大自然届的水循环教案

大自然届的水循环教案（推荐9篇）

大自然届的水循环教案 篇1

海口市第四中学 陈维露 课型：新授课

教具：多媒体设备、课件

教学目的：⑴使学生认识到地球上的水是由不同形式组成的，并认识其相互的关联性以及水的循环过程和意义。

⑵对学生进行水资源保护以及可持续发展的教育。重点难点：水循环的过程 教学过程：

“水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环” 多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环”

“在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有哪些水体呢？” 多媒体展示板书内容：“

一、相互联系的水体”

学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成”

“对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53％，而最小的水体是生物水，仅占0.0001％。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？” 学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。”

“答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两个词：质量和数量” 学生答：“河水少了土壤水也可能变少，海水可能会变多„„” 学生答：“河水污染了，土壤水也会被污染，海水也是„„”

“嗯，没错，自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7％左右！并且目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们共同来珍惜和保护。” 多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”

“联系刚才我说的，大家思考‘读图思考’这里的两个问题。” 学生自主讨论2分钟

提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 回答1：大气水、冰川、生物水、地下水

提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。引申思考：对于第二道题，大家想想看我国哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖„„）

“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。” “刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。” 多媒体展示板书内容:“

二、水循环的过程和意义”

“首先我们来观看这个flash动画，大家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？”

多媒体展示海陆间循环flash动画 学生答：“分成了四个部分，三种循环。”

老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环

“我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？”

学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。解题、总结

大自然届的水循环教案 篇2

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自然界的水循环（1）

【教学目标】 1.知识与技能

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。2.过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。【教学过程】 [导入新课] 当一个人昏迷不醒的时候，他开口说的第一句话，一般说第一个字是什么呢？（学生齐答“水！”）可见水为生命之源，其对人类是非常重要的。今天，我们就来学习“自然界的水循环”。[投影显示] 资料一：“世界水日”的来历

1992年6月参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。”继而，联合国大会决定，自1993年起，确定每年的3月22日为“世界水日”，各国根据各自的国情，在这一天就水资源保护与开发开展活动，以提高公众意识。资料二：人类面临空前的水资源危机。

21世纪，世界人口将增长3.6倍，农业用水将增加5倍，工业用水将增加26倍，城乡各地生活用水将增加18倍。在非洲有12个国家常年缺水，4亿多人饮水不足，而在巴西、俄罗斯和加拿大等国，许多大河滔滔人海，水资源未得到有效地利用。

[教师引导]从以上出示的有关“水”的报道中，我们可以体会到，水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义；意识到当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的。水资源问题需要全球每一个人的关注，同样我们也不例外。

[教师提问]地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？ [学生回答]海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53％。[教师提问]哪些水体是方便人类利用的呢？ [学生回答]河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

[教师追问]那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？

[教师引导]我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。

[学生回答]淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。

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洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充满了生机。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。

[教师承转]陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；根据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严重危机呢？目前造成水资源危机的自然原因和人为原因有哪些呢？请同学们就此问题展开讨论，各抒已见。

[教师小结]并布置学生活动]由讨论得知，水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然原因以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。[学生活动] 为了从根本上改变我国北方地区的缺水问题，目前，我国正在实施一项伟大工程──南水北调工程。总体格局定为东、中、西三条线路。东线从扬州附近的江都抽长江水，利用京杭运河及大致与其平行的河道作为主干线，逐级提水北送到天津。主要解决黄淮地区东部、山东、冀东和天津等城市的缺水问题；中线从汉江上的丹江口水库引水，北送至北京、天津。重点解决沿线城市用水并且兼顾农业和其他用水；西线从长江干支流（通天河、雅砻江、大渡河）引水入黄河上游。主要解决西北干旱缺水问题。目前，东、中线工程实施方案基本敲定、整个工种的前期准备工作已经完成。请你根据所学知识回答下列问题：（1）分析华北地区水资源短缺的原因。1.自然原因2.人为原因。

（2）解决华北地区水资源短缺最根本的措施是________________，但必须坚持的基本原则是________________。

（3）跨流域调水是利用________________原理解决水资源在地区上分布不均的方法。为了缓解天津和青岛两市水资源紧张的局面，我国已经别建成了________________和________________工程。

届的一名毕业生求职信 篇3

尊敬的公司领导：

您好!

感谢您在能抽出宝贵的`时间翻阅我的求职信，您的关注将翻开我人生的新的一页。我系郑州轻工业学院计算机科学与技术专业20xx届的一名毕业生。

四年的校园生活是我人生的一大转折点。在校园生涯和社会实践生活中我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种应用软件和硬件的研究。为了锻炼我的实际开发能力，在大四第一学期就开始跟随老师开发数据库管理软件，并很快成为骨干力量，得到了老师的好评。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践理论结合方针，20xx年暑假我在打印社学习名片和小型广告，有较强自学能力的我用一周时间就熟练了各样设计软件，之后做出了大量出色的设计方案。20xx年暑假我以熟练的开发技术应聘到郑州智诚软件公司，并在开发过程中解决了部分技术难题。本人具有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。路漫漫其修远兮，吾将上下而求之!如果一个人能够踏实做人做事 ，那么他的世界就是灿烂的。我坚信这一点并不断完善自己。

我仅在此冒昧自荐，期望成为贵公司的一员，发挥自己的绵薄之力。如果能到贵单位的招聘，我一定以不断学习，积极进取的精神为贵单位服务，

此致

敬礼!

xxx

自然界的水循环教学设计 篇4

【知识与技能】

能绘制示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。

【过程与方法】

通过绘、说、析等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用的地理信息。

【情感态度与价值观】

通过对水循环的过程及意义的学习，能够正确认识和利用水循环的自然规律，树立人类与环境和谐发展的观念。

二、教学重难点

【重点】

水循环的过程和主要环节。

【难点】

水循环的地理意义。

三、教学过程

环节一：导入新课

诗歌名言导入。通过提问学生和地理相关的古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等，之后引用李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”设置悬念“黄河的水真的回不来了么”来导入新课。

环节二：新课讲授

1.水循环的概念、类型

教师引导学生阅读教材，找到水循环的概念和类型。

【问题】

(1)什么是水循环?

(2)水循环发生的领域都有哪些?水循环类型可以总结为哪些?

【学生回答】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。水循环发生的领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。

2.水循环的过程、主要环节

(1)教师播放水循环动画，引导学生用自己的话描述海陆间水循环的具体过程?思考海陆间水循环包括哪些主要环节?与海陆间的循环相比，海上循环和陆地内循环有哪些主要环节呢?

【学生回答】水循环的过程：海洋表面的水被蒸发上升到空中，水汽被输送到陆地上空，凝结，形成降水降落到地面，一部分下渗到地下，汇成地下径流，另一部分沿地面流动，形成地表径流，二者最后汇集到海洋，形成海陆大循环。主要环节包括：蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。海上循环的主要环节有蒸发和降水;陆地内循环的主要环节包括蒸发(植物蒸腾)、降水。

【教师总结】水循环最基本的环节是蒸发和降水，其中海陆间循环是参与环节最多的，海上内循环是参与水量最多的。

教师引导学生绘制示意图表示水循环的过程并请学生演示。

(2)结合教材P55-56活动，学生思考并回答问题。

【学生回答】

(1)人类能够干预或控制的水循环的环节有下渗和地表径流。

(2)可能跟气候变暖和降水减少有关。

(3)上中游地区过渡引用黄河水。

(4)统一调配水资源、指数造林涵养水源。

【教师总结】水循环过程不是一成不变的，自然原因和人为原因都会通过改变水循环的一个或某几个环节，使水循环过程发生变化。人类活动影响最大的水循环环节是地表径流，主要表现是南水北调、修建水库等。

环节三：小结作业

自然界的水循环教学设计 篇5

【教学目标】：

知识与技能目标

1.能够说明陆地水对自然环境和人类生产与生活的重要作用；

2.结合实例说明自然界水循环的概念、水循环的类型，能用示意图表示水循环的过程，理解水循环的意义；掌握地球各种水体类型及各种水体之间的转化规律；

3.培养学生利用图示说明地理现象的特征或原理的地理基本技能。

过程与方法目标 : 用图示等方法表达陆地水的组成及相互关系。

情感态度与价值观目标 : 正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。

【教材内容及分析】

课程标准对学习本章内容的要求：“ 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

教材共有三个知识模块：

一是相互联系的水体，在教学中注意引导学生从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特性：是连续、不规则；利用示意图让学生了解河流水与其他水体的补给关系。

二是水循环的过程和意义，在教学中可以结合水循环示意图演示水循环的过程，利用台风登陆实例让学生主动探究来验证水循环的原理。

本节重点一是水圈的特点，二是水循环的原理。

【教学过程和教学策略】

一、设疑导入，激发求知欲望

［展示图片“宇宙中的地球”］

［教师引入］在宇宙中看地球，为什么是一颗蓝色的星球？

生： 地球表面大部分被水覆盖。

师： 地球上 71% 的表面积被水覆盖，水的总量有 13.6 亿 km 2，因此地球又被人们 称为是“水的行星。”水是地球上的生命之源，你能结合日常生活谈谈水 对人类生产生活的重要意义吗？

［学生讨论］

(创设问题情境，从学生生活体验出发，有效地激发了学生学习的兴趣。)

二、阅读图表，明确概念内涵

师： 地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，这与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。今天我们就一直来学习“自然界的水循环。”

师： 说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？

学生讨论：地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。

师： 地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，你能说说它们是如何发生联系的？

学生讨论： 地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环。

生： 水在地理环境中以气态、液态和固态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续而不规则的圈层。

［展示“水圈的构成图”］读图明确水圈的构成特点，并要求学生用“结构图描述水圈的主要构成。”

教师帮助学生完善水圈的构成图。

由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。

(通过讨论、读图思考等方式，让学生自主地探究知识，同时要求学生用图表加以归纳，较好地培养了学生收集地理信息并运用地理信息解决问题的能力。)

［阅读材料］南极的冰山。

师： 可以看出，在地球上的水圈中，陆地水体与我们关系最为密切，水量仅为全球的 3.5%，但它自然界中的作用十分巨大，而这些陆地上的水体尤其是淡水，主要集中于冰川，占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的，另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。据科学家计算，目前人类较易利用的淡水资源只占全球淡水资源的 0.3 ％，只占全球总储水量的十万分之七。

(利用阅读材料，适时进行环境教育。)

三、读图探究，建立知识联系

[ 承转 ] 水圈具有连续性和不规则性的特点 , 因此各种水体之间是相互联系，相互补给的。

［展示“陆地上的水体及其相互关系”］观察思考：

(1)河流补给是指河水的来源，图中河流的补给可能涉及哪几种水体？

［学生观察并讨论］

师生归纳：河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

［展示“地下水和河流水的关系”］

［思考］：河流水与地下水有着怎样的补给关系？

［学生观察分析］

［归纳小结］ ] 由图可以看出河流水和地下水补给是相互的，当河流水位高于潜水面时，河流水补给地下潜水；当河流水位低于潜水面，潜水补给河流

地下水补给是可靠而稳定的。

［进一步思考］

(2)河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。

生：枯水期湖泊水补给河流，丰水期河流补给湖泊，湖泊起了泄洪的作用。可见湖泊对河流有着调蓄作用。

(利用示意图，让学生自主读图，培养学生的读图观察能力。)

［承转］就大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水、冰川水这几种不同类型的水体，谈谈它们的转化和意义，各种水体之间的相互转化是如何发生的？水体的相互转化对地理环境和人类又有什么意义？接下来我们学习下一个内容“水循环的过程和意义。”

［情境创设］李白诗曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句话是否正确呢？

［教师绘制“水循环示意图”］

［学生活动］阅读水循环示意图，完成下列要求：

1.在图上找出构成海陆间水循环的四个环节，标出每个环节的含义。

2.在示意图上，画出海陆间水循环四个主要环节的循环运动方向，并在图上注明含义。

师： 谁能简练的语言，表述海陆间水循环的过程吗？

生： 地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水气输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。

师： 在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。

［学生活动］要求画出三种水循环的简易模式，并在图上标出各个环节的含义。

(转绘图表，有效地培养了学生处理地理信息的能力。)［阅读探究］展示台风登陆图，学生验证水循环的原理。

四、联系实际，深入理解规律

师： 地球上的水是不断地运动更新着的，那么这是否就意味着，对于一个特定的地区来说，水资源的总量是稳定不变的呢？以溧阳市为例，我们如何衡量本市各年水资源的变化呢？（停顿）好，让我们一步步来分析这个问题。首先请同学们想一想，有哪些因素可以引起本市水资源的变化。我们应该从哪些方面来考虑这个问题呢？ 生： 应考虑一年中新增的水资源和减少的水资源。

［进一步引导］非常好。那么，都有哪些因素可引起水资源的增加或减少呢？

［ 学生讨论］引起水资源增加的因素有本区的大气降水、地表和地下流入本区的水资源；引起水资源减少的因素有本区的蒸发、地表和地下流出本区的水资源。

［引导］大家能否给出一个计算本区水资源变化量的公式。

生： 水资源的变化量 =| 降水量 + 流入量流出量 | 师： 设计这个公式的依据是什么？（质量守恒定律）

师： 可以这样说：某个地区在某一段时期内，水量收入和支出的差额，等于该地区的储水变化量。这就是我们得出的结论，也是水文学家们给出的一个重要原理 —— 水平衡原理。

［引申］刚才我们讨论的是一个地区，如果将其扩大到一条外流河的整个流域，那么就没有径流量的流入，公式即可变为：储水变化量 = 降水量径流量。如果是一条内流河的流域，那又如何呢？这次还得去掉径流量。

［阅读图表］展示全球水平衡表，请同学们分别计算海洋、陆地外流区域、陆地内流区域、全球的水资源变化量。

师： 这说明什么呢？

［归纳］在自然界中，水在连续不断地运动转化，使地球上的各种水体处于不断更新状态，它维持着全球水的动态平衡，即从总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。

(通过联系生活实际，让学生从身边熟悉的事例出发，有利于对教材的深入理解。)

五、拓展延伸，激发环境意识

师： 利用水循环示意图，在沿海的 A 地和内陆 B 地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响？

［学生分组讨论］

［各组汇报讨论结果］

［教师小结］海陆间水循环时 A、B 两地的影响有所不同。沿海 A 地降水多，植被繁茂，地表径流丰富，且对地貌塑造作用强烈。而深居内陆的 B 地降水少，植被稀少，流水作用对地貌的影响也相应的减弱。由此可见，水循环对气候和生态环境具有明显的影响。

[教师提问] 海陆间水循环除对自然环境有影响之外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观察水循环示意图后回答。

生： 略

由此可见水循环的意义是非常大的。可以归纳为四个方面：维持全球的水平衡、更新陆地淡水资源、调节全球热量平衡、塑造地表形态。总之，水循环深刻而广泛地影响着全球的地理环境。

［进一步探究］人类活动对水循环什么影响呢，请举例说明，并运用刚学习到的水循环原理进行评价。

［学生活动］阅读课文内容，完成活动。

关于 “ 活动 ” 栏目的教学，活动 1 对于学生来说难度不大，可以将其纳入水循环的教学过程中完成。

对于活动 2 采用灵活多样的方式组织学生进行自主学习和探究活动。如分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，并对资料进行分析、概括，总结上述事件产生的原因和可以采取的措施，并将各小组的研究成果在班级进行交流和展示。同时特别是指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？例如当地地表植被若遭受严重破坏，可能影响水循环的哪些环节和过程的变化，进而可能引发哪些自然灾害或生态环境问题的发生。

［师生小结］人类在利用水资源时，会改变水的时间和空间分布。人类对水循环的影响包括：对地表水的拦蓄、灌溉、将地下水抽取到地表、跨流域调水、对森林的砍伐、减小湖泊面积、开发沼泽等。人类的这些影响对于水资源来讲大都是弊利并存，有的甚至是弊远大于利。因此，人类在利用水资源时一定要注意合理和适度，否则会给人类自身带来极为不利的影响。

(通过活动，让学生明确人类活动与地理环境之间的关系，进一步树立环境意识和全球意识。)【 评析 】： 地理离不开生活，生活也离不开地理。地理知识源于生活又最终服务于生活，可见地理的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。本节课的教学设计从学生生活实际出发，充分调动学生的积极性，联系初中已有的知识储备，并结合图例课件，了解陆地水体的各种类型，理解水资源的含义及目前人类利用的水资源类型。对于各种水体的相互关系，由于这一内容较抽象，在教学中应采用直观形象的方法，如让学生读书、读图、并且画图，协助学生理解水的运动转化原理，理解河流水、湖泊水和地下水之间存在着互补关系，特别是地下水对河流水的补给。通过引用一些事例资料，采用“读、讲、议”相结合的方法，使学生较深刻地理解水体的运动、转化与人类活动的密切关系，同时设置一些开放性的题目，做到真正学以致用。在教学中适时进行情感教育，加强对学生资源和全球观念的教育，使其树立科学的资源观。

资料宝库

水循环加快 中国西北地区出现变 “ 湿 ” 趋势

由于气候变暖，水循环加快，中国西北部分地区气候出现由暖干向暖湿转型的强劲信号，这一暖干地区可望逐渐变 “ 湿 ”。

这是中国专家通过分析西北已转型区域的气象、水文等８项资料，并进行区域气候模拟预测后得出的结果。

从１９世纪末到上世纪８０年代后期，中国西北地区还处于波动性变暖变干过程中。但自１９８７年起，新疆以天山西部为主的地区，降雨增多，冰川消融加剧。据气象资料显示，１９８７－１９９６年间，北疆平均年降水 ２２９毫米，分别比前两个１０年增加１６．２％和１８％；南疆平均年降水 ９５毫米，分别比前两个１０年增加２３．２％和３０．１％。

雨水增加，冰川融化加快，促使河水大幅上涨。上世纪６０－８０年代，塔里木河主源阿克苏河平均年径流量还只有７１．７至７３． ３亿立方米。到９０年代，却猛增至８４．４２亿立方米。今年，新疆境内的渭干河又出现了百年难遇的洪灾。

湖泊水位也开始上升，湖水面积扩大。最为显著的是天山中部的博斯腾湖。１５年间，这座湖泊水位上升了 ４米 多，超过１９５８年有记录以来的最高水位，湖水面积也由８８０平方公里扩大到１０００多平方公里。此外，天山西段北麓的艾比湖、吐鲁番盆地的艾丁湖、西天山的赛里木湖，水面都有不同程度的扩大。干枯了多年的玛纳斯湖、台特马湖和东居延海也恢复了往日的碧波荡漾。

另外，部分地区空气中的水气含量也大大加重，植被的覆盖率逐年提高。专家们认为，这是中国西北地区气候由暖干向暖湿方向转变的一个信号。

为进一步确认这一变化趋势，有关专家通过模拟区域气候情景，对新疆、甘肃、青海等省区气温与降水变化进行了预测。结果显示，未来１０到５０年间，中国西北地区年均气温升高2.7℃，年均降雨量增加２５％，大部分地区可望逐渐变得湿润起来。

鉴于西北气候变湿后，山区降雨增多，专家建议在山区多建水库，蓄积水资源，以防止洪灾。

大自然届的水循环教案 篇6

【学习目标】

1.了解水圈的特点及水体组成。

2.掌握水循环的过程、环节、意义及陆地水体之间的相互关系。3.正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与自然的和谐发展。预习

一、相互联系的水体 1．从形态上看

(1)水在地理环境中以______、______和______三种形式相互转化，形成各种水体。(2)气态水：数量______，分布______；液态水：数量______，分布次之；固态水：仅在______、______或特殊条件下才能存在。2．从空间分布上看

(1)海洋水：占全球水储量的______%，是地球水的主体。(2)大气水：数量虽少，但是成云致雨的必要条件。

(3)陆地水：包括________、________、沼泽水、土壤水、________、________、生物水等，数量虽不多，但在自然环境中作用巨大。

3．陆地水体相互联系：陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系。（特别提醒）河流有哪些补给类型？

1、河流最主要的补给水源是大气降水（雨水）。

2、河流水、湖泊水、地下水之间是相互补给关系，①河流水与湖泊水的相互补给关系：枯水期湖泊水补给河流水，丰水期河流水补给湖泊水

②河流水、湖泊水与地下水间的相互补给关系：当河流、湖泊水位高于地下水位时，河流水、湖泊水补给地下水。反之，地下水补给河流水、湖泊水。★特例：黄河下游为“地上悬河”，河水补给地下

二、水循环的过程和意义

1．概念：指自然界的水在______、_______、________、________四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。2．水循环的类型

(1)海陆间循环：发生在___________之间，使陆地水得到______，水资源得以再生。(2)陆地内循环：发生在___________之间，对陆地水资源补充量很少。(3)海上内循环：发生在___________之间，对陆地水资源没有补充作用。【方法指导】水循环类型比较

海陆间循环 陆上内循环 海上内循环

3．水循环的主要环节：蒸发，___________，降水，________，下渗，_____________ 4．水循环的意义

(1)使地球上的各种水体处于不断更新状态；维持了全球水的________。(2)是地球上最活跃的__________和____________过程之一。

(3)是海陆间联系的纽带：自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着________。【探究案】

读“地球上的水循环图”，完成下列问题。(1)在图中补画出五个箭头，完成水循环的全过程。(2)填写图中各代号在循环中所代表的环节：

A______，B______，C_______，D______，E_______，F_______，G_______。

(3)图上水循环发生的领域有______________之间、_____________之间、__________之间。（４）下列关于水循环的叙述，不正确的是

水循环教案 篇7

地理：3.1《自然界的水循环》教案（新人教必修1）

教材：普通高中课程标准实验教科书 地理必修1 3.1节 课时： 1

【课标要求与分析】

课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。首先分析本标准所属的上一级标准“自然环境中的物质运动与能量交换”：自然界的物质运动与能量交换是很复杂的，我们应该从复杂的现象中去寻求规律，得出一些最基本的自然过程。而这些自然过程应该具有“全球性”；其形成过程与演变对地理环境具有深远影响；其中包含的规律和相关知识利于高中生接受。从这个角度而言，本《地理课程标准》选择了地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流四本份内容。

其次分析下一级标准“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”对于本标准的知识要求而言，应该重点把握“过程”、“环节”和“地理意义”三个要点。水循环的过程主要涉及三大水体即海洋水，陆地水和大气水。水循环的过程主要涉及降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生要能够运用示意图来分析水循环的过程和环节。本“标准”还要求学生说明水循环的地理意义。首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

【教材分析】

本节包括两方面的内容：一是相互联系的水体；二是水循环的过程与意义。其中重难点均为水循环的过程与意义。

“相互联系的水体”：主要包括水的三态，主要水体及其分布，水源相互补给的关系。这一部分属于地理基础知识，旨在为水循环相关知识做铺垫。

“水循环的过程与意义”：教材首先给出“水循环”的定义，然后通过示意图来展示水循环的过程与主要环节，在介绍了水循环的原理后给出活动案例分析人类活动对水循环的影响，最后提出水循环的地理意义。

【学情分析】

高一学生逻辑思维还处于初发阶段，不够成熟。他们能观察并感知生活中微观的“水循环”环节，但缺乏对一些宏观的地理过程与规律（如水循环）的认识以。因此本内容要求教师不能简单的运用讲授法进行知识的传授，还应该运用地理图片甚至动画效果来帮助学生形成清晰的地理表象，理解并能分析问题。

【设计理念】

主要运用讲授法，启发法，小组讨论等方式，引导学生自主学习，提升其思考分析问题的能力。

【教学目标】

知识与技能

1、列举水圈的主要构成部分，说出主要水体及其分布，认识淡水资源的紧缺。２、举例说明水源相互补给的关系。３、描述水循环的过程与主要环节 ４、举例分析水循环的地理意义。过程与方法

１、通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，水圈的构成。

２、通过对水循环的学习，学生能够自己绘制水循环过程示意图，并能用简练的语言描述其主要环节。培养学生读图获取信息能力，同时增强其运用图表分析问题的能力。３、用绘制的水循环示意简图说明水循环的地理意义。情感态度与价值观

１、通过学习，使学生树立节水意识，逐步树立人地协调和可持续发展的观念。２、认识自然界水的动态平衡。

【教学方法】 【教学媒体】 【教学重点】 【教学难点】 讲授法，启发法，小组讨论法

示意图，多媒体，ｆｌａｓｈ动画

水体的构成。水循环的过程与意义

水循环的过程与意义 【教学过程】 ［导入新课］

提问：多媒体展示＂节水图表＂，提问＂同学们了解这个图表嘛？你们觉得这外形看着像什么？＂

回答1：节水标志．

回答2：像一只手接着一滴水···像一滴水滴入一条小溪···

提问：大家都说图上只有一滴水，那么请同学们思考一下为什么是一滴水而不是几滴或者很多滴呢？

回答：因为水资源缺乏，它告诉我们要节约用水。

提问：很好！那么你们知道为什么水资源缺乏吗？今天就让我们一起走进“水”的世界！水在地理环境中三态相互转化，形成各种水体并共同构成了一个连续但不规则的圈层，这就是我们的水圈！那么地球上的水体主要有哪些呢？请大家结合图３．１思考。回答1：地球上的水体主要有海洋水，陆地水，大气水。

提问：很好！那么请你量化描述图中的信息，并由此猜想我们所说的水资源缺乏是指哪部分水资源？

回答2：海洋水９６．５３％，淡水２．５３％，我们能利用的淡水比例更少。我觉得应该是指淡水资源的缺乏。

［承转过渡］

我们了解了水体的构成，请同学们通过图3.2来分组讨论各种水体之间的相互转化及补给关系。

学生自主讨论2分钟

提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 回答1：大气水、冰川、生物水、地下水

提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。

回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。

教师补充：对于第二道题，大家想想看我国哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖„„）例外大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季（如地中海式气候，雨季在冬季）。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。

[承转过渡]

刚才我们已经了解了地球水体的组成及其相互转化与补给关系，知道了自然界的水都处于不断的循环运动的过程中，那么从全球的角度而言宏观上是怎么运动的呢？现在我们来学习水循环的过程及意义！请同学们观看下面flash动画，注意思考水循环的主要环节！教师结合动画讲解海陆间循环

请一位同学上讲台绘制一幅海陆间循环的过程示意图并用自己的语言简要描述，教师针对其回答做适当的点评和补充或者修改！

[分组活动]

教师：从刚才的讲解中我们可以了解到海陆间水体的循环运动过程，从xx同学的示意图我们可以看出这样的循环过程是首位相连，环环相扣的。从这个角度出发，我们可以从这幅图中找到其他可能的首尾相连的循环过程吗？ 回答1：能够，陆地上有一个，海洋上有一个。

教师：回答的很好。现在我们来进行一个小组讨论。要求是按照我们已经分好的AB组，A、B组分别讨论陆地内循环和海上内循环的过程及主要环节。3分钟后分别选一位代表上台给大家讲解。学生讨论 略 学生讲解 略 教师补充 略

[承转过渡]

以上是水循环的过程及其环节，那么在我们的日常生活中，人类活动能够对水循环的哪些环节产生影响呢？结合教材活动内容，请同学们分组讨论！学生讨论 略 教师讲解 略 [承转过渡]

从活动中我们了解了人类对水循环的影响作用，那么现在我们来探讨水循环的地理意义。教师结合图片讲解：

１、地球水不断更新，维持全球水的动态平衡（从水过程可看出）

２、水循环促进物质运动和能量交换；（正是因为有了太阳能风才能吹水才能动，说明太阳能转为动能）

３、海陆联系的纽带（将陆地上的泥沙、无机盐等营养物质输入海洋，使得大陆架分布有许多渔场，如中国最大渔场——舟山）

４、水循环最富动力，塑造地表形态（长江三峡、黄土高原地表形态、瀑布）还可有影响气候、生态平衡、提供丰富的水资源、引起地震等。

[结束语]这节课我们主要学习了水循环的相关知识，地球水体处于不断的循环转化过程中。请同学们理解水循环的过程及环节，要能够结合图示与生活实际用自己的语言来描述其环节并用水循环理论来分析身边的水资源问题。希望同学们记住“水资源虽然处于不断的更新运动之中，但它并不是取之不尽用之不竭的。”

【板书设计】

一、相互联系的水体

二、水循环过程与意义

海陆间循环：示意图，主要环节

内陆循环

海上内循环

水循环意义：更新与动态平衡，能量交换与物质转移，最富动力与塑造地表形态

【教学反思】

教案：水循环的过程和意义 篇8

《水循环的过程和意义》

教案

《自然界的水循环》教案

一、教材分析 1.课标分析

普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

2.教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

二 教学目标

1.知识与技能

①了解地球上水圈水体的构成和各水体相互转化的关系。

②记住水循环的重要环节，记住水循环的类型，并能绘制简单示意图表示水循环的过程，运用水循环的原理知识，得出水循环的定义，从常见的天气、地理现象，分析理解水循环的地理意义

③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

2.过程与方法

（1）通过小动画引入自然界水的存在方式，让学生对水圈中的水体有较为形象的认识。

（2）通过“水圈的构成”和“陆地水的相互关系”等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能

（3）通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

（4）播放水循环flash动画，通过“说、看、画、想、辨”等步骤让学生自主构建水循环的知识。

（5）由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

3.情感态度与价值观

（1）帮助学生确立事物普遍联系的观点。

（2）增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

（3）帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

三 教学重点、难点

（1）教学重点：陆地水体相互关系，水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

（2）教学难点：陆地水体之间的相互补给关系，水循环的地理意义。

四 教学教法

1．创设情景

教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率 2.讨论法

通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。3.多媒体演示法

利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

4.案例分析法（黄河断流问题）

五 教学过程

（一）相互联系的水体

教师活动：播放依云矿泉水广告，问生：观看水的变化，总结水在自然界中的常见存在方式有哪些？ 学生活动：学生回答略。

教师活动：1.总结水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。这实际上就是水圈。（PPT展示水圈定义）

2.问生：既然水有三种形态，（展示图片图，3.1“水圈的构成”）那么在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？

学生活动：（看书可得）地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。教师活动：问生：分布在陆地上的各种水体有哪些？

学生活动：（看书可得）地下水、河流水、湖泊水；沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等

教师活动：问生：在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重？ 学生活动：（看书可知）冰川、2／3。

教师活动：问生：淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？

学生活动：（看书可知）河流水、淡水湖泊水、地下淡水、土壤水、生物水、沼泽水。

教师活动：问生：它们能占到淡水总量的百分之多少？

学生活动：30.45％。

教师活动：1.俗话说“井水不犯河水”,河水和井水真的毫无关联吗？下面一起来看：（展示图片:图3.2“陆地上的水体及其相互关系”）结合陆地上的水体及其相互关系图思考教材第58页的读图思考题。

教师总结讲解：陆地水的相互关系，是指它们之间的运动转化，及其水源补给关系。从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。从陆地水体的水源补给看，大气降水是最主要的补给。我国大多数河流主要靠降水补给，河流流量变化与降水量变化相一致，具有明显的季节和年际变化。在我国西北地区的一些河流，受冰川融水补给作用明显，河流径流量变化与气温变化有密切的关系。

此外，河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。湖泊对河流径流还起着调蓄作用，修建水库更是可以起到人工拦蓄洪水，并按人们的需要来调节河川径流变化的作用。

2.过渡：通过以上的分析，咱们知道自然界中我们能直接利用的是河流水、淡水湖泊水、地下淡水，只有淡水中的一小部分，那淡水是不是越用越少了呢？会不会就要枯竭了呢？

学生活动：不会。

教师活动：嗯，不会。自然界的水资源是不会枯竭的，因为，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更新。下面，我们就来分析分析自然界中水的循环运动。

（二）水循环的过程

问题承转：黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河之水真的是从天上来的吗？奔流到海后真的不再回了吗？如果不回，它到那里去了？我们一起来学习看看水是怎样回家的吧。

教师活动：（播放水循环图），提问：水循环联系了哪些圈层？

学生活动：仔细观看图，在教师帮助下得出：水圈、大气圈、岩石圈、生物圈。教师活动：说一说：水循环发生的空间领域有哪些？

学生活动：仔细观看图，在教师帮助下得出：1）海洋与陆地之间；2）陆地与陆地上空之间；3）海洋与海洋上空之间

教师活动：1.看一看：水循环的类型有哪些？（播放水循环Flash动画，帮助学生总结：1）海上内循环；2）陆地内循环；3）海陆间循环。

2.画一画：水循环的简单示意图。

3.想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？

4.辨一辨：內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？ 学生活动：海陆间循环

教师活动：总结：水循环是指自然界的水在水圈，大气圈，岩石圈，生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

水循环的类型有海陆间大循环，陆地内循环，海上内循环三种类型。海陆间循环是指海洋水与陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转换运动。这是一种最重要的循环运动。过程是：海洋表层水分蒸发，随着大气运动输送到大气上空。其中一部分水汽在一定的条件下凝结，形成降水，然后通过地表径流的形式又进入海洋的过程。

海上内循环则是水的蒸发，降落都在海洋上进行的； 陆地内循环则是水的蒸发，降落都在陆地上进行的。

活动部分：1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。人类活动或多或少地会对水循环过程产生影响。阅读黄河下游河段的段流的时间和段流河段的长度逐年增加的材料。

思考：黄河断流会带来哪些不良影响？原因是什么？（教师指导学生从自然和人文两个方面分析）应采取什么措施？

学生活动：学生讨论、发言，比较所提措施的合理性和可行性（生态措施、工程

措施、气象措施、生产措施、协调措施等）

教师活动：小节：水循环的过程不是一成不变的。自然因素和人为因素都会通过改变水循环的某一个或某几个环节使水循环的过程发生变化。

（三）水循环的意义

教师提问：自然界中水循环有什么意义？ 根据PPT的图来分别讲解四个意义，水循环是一个庞大的系统。在这个系统中，水在连续不断的运动和转化，使地球上的各种水体处于不断的更新状态。它维持了全球水的动态平衡，即从总体上看，海洋水，陆地水和大气水不会增多，也不会减少。

水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一。它对太阳辐射能起着吸收，转化和传输的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。水循环又是海陆间联系的主要纽带，陆地径流源源不断的向海洋输送大量的泥沙，有机物和无机盐类。水循环还是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造地表形态。总之，水循环深刻而广泛的影响着全球的地理环境。

最后总结归纳得出水循环的四点意义。（维持全球水的动态平衡，维持全球的热量平衡，联系海陆间的重要纽带，塑造地表形态。）

（四）课后小练

组织学生按一定顺序进行回答接龙，老师在PPT上显示答案。题目如下： 1.填空：

海洋水在太阳辐射作用下，大量的海水(A)______形成水汽，水汽被(B)________到陆地上空，在适当的条件下凝结形成(C)_____，降落到地面的水，通过(F)_______ 和(D)_____ 又返回海洋，这种水循环称为_________循环，它 7

使陆地水不断得到_______、_________，使水资源得以______。

答案：A.蒸发B.输送C.降水D.地下径流F.地表径流 海陆间循环、补充、更新、再生

2.简答：

① “黄河之水天上来，奔流到海不复还”，从地理学角度来看，诗词前半句描述的黄河主要的补给形式是＿＿

②后半句的说法对吗？ 3.课后思考题：

试想如果没有水循环,地球将会怎样？水循环的过程有什么意义呢？ 课堂小结：板书小结

六、板书设计

第一节 自然界的水循环

一

相互联系的水体 二 水循环的过程： 1.水循环的环节

2水循环的类型 ： 海陆间循环、陆地内循环、海上内循环 三 水循环的意义：

绿色植物参与生物圈的水循环教案 篇9

廖冰

●教学目标

知识目标

1.描述绿色植物叶片的基本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。

3.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

4.尝试用徒手切片的方法制作临时装片。

5.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。

能力目标

1.通过尝试用徒手切片的方法制作临时装片,学会徒手切片和制作临时装片的方法。

2.通过对绿色植物叶片结构的观察和描述,进一步练习显微镜的使用。

3.练习画生物图的基本方法,并通过画图进一步认识保卫细胞和气孔的关系。

情感目标

1.通过描述绿色植物在生物圈水循环中的作用,结合水影响植物分布的知识,形成生物与环境相互作用、相互影响的观点,形成保护植物必须首先保护其环境的情感。

2.通过绿色植物蒸腾作用意义的学习,初步形成保护森林的意识。

3.利用气孔的“开”与“闭”的关系,对学生进行辩证观点的教育。

●教学重点

1.绿色植物叶片的结构。

2.气孔控制水蒸气和二氧化碳进出叶片的机制。

3.绿色植物蒸腾作用的意义。

4.绿色植物在生物圈水循环中的作用。

●教学难点

1.用徒手切片的方法制作临时装片。

2.气孔“开”“闭”的机理。

3.水分通过气孔散失的过程。

●教学方法

实验探究,推理归纳法。

●教具准备

1.教师准备:(1)显微镜、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片,盛清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板。

(2)长型气球(选球壁厚度不一致的)四个或五个。

(3)生物圈水循环的CAI课件或录像。

2.学生准备:(1)新鲜叶片。

(2)网上查阅有关水循环和蒸腾作用的资料。

(3)植物蒸腾作用散失水分(袋内有水珠)的装置。

●教学过程

[导入新课]

师:我们已经知道,绿色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸进植物体内。如一株玉米一天可以吸收几千克水,比你一天喝的水都多许多。我们又知道,水进入植物体后,是通过茎中的导管运到植物体各个部分的。那么,这些水是存留在了植物体内,还是又离开了植物体?

生:讨论回答,是又到了植物体外,因为在前面我们做过“植物对空气温度的影响”的探究。

师:非常好!这位同学不但答对了问题,还把前面的知识联系起来。给予掌声鼓励。

[讲授新课]

一、实验分析--蒸腾作用使水分大量散失

师:首先介绍实验的操作过程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部将袋口扎住,放在阳光下一段时间。

生:仔细观察袋内现象回答,有水珠了。

师:这些水珠是哪里来的?

生:是从植物体内,通过叶片出来的。

师:很好,下面我们来观察叶片的结构。请同学们对照课本的实验要求制作临时装片。在用刀片时要注意安全。

生:按实验要求观察叶片的结构。

师:巡回指导,对临时装片效果不好的组,发放永久装片,让学生进行观察。

师:现在大家都能清晰地看到叶片的结构了,你能分清上下表皮吗?

生:参看书中图Ⅲ-23区分并回答:栅栏组织一侧是上表皮,海绵组织一侧是下表皮。

师:下面大家用镊子撕取下表皮进行观察。

生:撕取、制片、观察。

师:下表皮细胞是什么样子的?上面有气孔吗?

生:观察后回答,是不规则的,并且上面有气孔。可见水分就是从气孔散失掉的。

师:非常好!根从土壤中吸收了水,由茎中的导管运输到叶片,再由叶片中的气孔散失到大气中。这是蒸腾作用。蒸腾作用并不是无时无刻都在进行的。那么蒸腾作用的进行受什么控制呢?大家进一步观察一下气孔的结构。

生:观察后回答,气孔是由两个细胞构成的孔像两扇门一样。

师:对,现在我们就来看看这两扇门是如何开闭的。两名同学各吹一个长形气球,当吹气到一定程度时,气球弯曲(表示保卫细胞吸水弯曲),将两个气球的凹面相对放在一起,即可显示气孔“开放”,然后缓慢放气,气球变直,中间的空隙逐渐减小,直到两气球合并,表示气孔“关闭”。

师:大家刚才仔细观察了,现在想想气球为什么会弯曲?

生:讨论并思考回答,由于气球壁的厚、薄不均造成的。

师:对气孔的“开”“闭”原理与此类似;保卫细胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,内壁薄较易伸展。保卫细胞吸水时弯曲,气孔张开;失水时拉直,气孔闭合。同学们讨论一下,气孔的张开对植物有什么意义。

生:热烈讨论回答,光合作用吸收的CO2从这里进来,产生的O2从这里出去,还有蒸腾失水。

师:及时总结评价,并提问:蒸腾作用的意义是什么?

生:总结:促进水分的吸收,促进水分和无机盐的运输,调节体温。

二、归纳升华--绿色植物参与了生物圈的水循环

师:绿色植物吸收大量的水分,又通过蒸腾作用散失大量水,对生物圈有何意义呢?

生:可以调节气候,增加空气的湿度,增加降雨量。

师:回答得非常完善,下面我们来看一下生物圈中的水是如何循环的,展示CAI课件:

用FLASH动画展示生物圈的水循环过程。

生:总结:植物体吸收水分不但参与了光合作用,而且通过水分的蒸腾作用参与了生物圈的水循环。第三单元第三章第三节绿色植物参与生物圈的水循

年级：初一 执笔人： 课型：新授 时间： 学习目标：

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点 ：

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。

学习过程：

一、学前准备

1.根吸水的部位主要是。

2.在 和 之间有形成层。形成层的细胞能不断地，形成新的 和，3.把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这些汁液主要是从茎的 部分渗出来的。

4.植物体内的水分是通过叶的 作用散失的。

5.一株玉米旺盛时，一天要吸收几千克水，比人一天喝的水还多，有的植物还不止这么多，那么多的水分都用来组成植物体了吗？

二、自主探究、合作交流： 学习任务

一、认识叶片的基本结构 1.自学教材第113页学习徒手切片的制法。

2.使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，结合《叶片结构示意图》归纳叶片基本结构：。

讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一深吗？为什么？” 3.拓展反思，讨论交流：如何区分上、下表皮以及其结构特点。学习任务二：描述气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机

1．探究叶片气孔情况：

二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中

观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”

相互交流，得出结论： 2．探究气孔开闭机制

制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。

思考问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。

讨论总结：气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

拓展延伸：“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”

讨论得出结论：-----------------------------学习任务

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1.蒸腾作用对植物自身的意义。

⑴观察图Ⅲ—25生物圈的水循环。

⑵四人小组根据问题思考：“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”

讨论、交流、总结：蒸腾作用对植物自身的意义。2．绿色植物在生物圈水循环中的作用

观察图Ⅲ—25生物圈的水循环，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。

讨论回答：P116《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。