英语口试范例

英语口试范例（精选8篇）

英语口试范例 篇1

各位游客，今天我们参观的是被评为广东四大名寺之

一、粤东地区规模最大的古刹，潮州开元寺。开元寺位于潮州市区开元路中断。据《潮州府志·寺观》的记载：开元寺的前身是荔峰寺。唐朝开元二十六年，唐玄宗为庆祝自己的生日，下令全国81州郡各选一大寺，以其年号为名，当时潮州就把“荔峰寺”改名为“开元寺”。

现在开元寺的占地面积约为1.7万平方米，是一座宫殿式四合院建筑。整座寺院至今仍保留着唐朝的建筑格局，而各主要建筑则体现了宋、明、清各时代的建筑风格。于2001年7月被国务院确定为全国重点文物保护单位。

开元寺的主要建筑分布在寺院的中轴线上，由南向北依次为金刚殿、天王殿、大雄宝殿、藏经楼。而在中轴线的东西两侧分别是地藏阁和观音阁。

走过大门，我们来到金刚殿。金刚殿建于明朝，殿内供奉着两大金刚，他们是寺院的守护神，其中一位叫做密迹金刚。传说，释迦牟尼佛外出传法时，常有五百金刚随行护卫，而密迹金刚就是护卫队长，因为金刚殿空间有限，所以只能由密迹金刚来作代表。在密迹金刚对面的是那罗延天，传说他是古印度的大力神。潮州开元寺两大金刚与其它寺院的金刚在造型上有所不同，开元寺的金刚都是闭口端坐，手拿金钢圈。

往前走我们来到天王殿，天王殿是我国仅存的宋代单檐歇顶建筑，在建筑上具有极高的价值。据文献记载，日本奈良东大寺的大佛殿的建筑式样是南宋明州建筑师陈和卿带到日本的。日本建筑史学界对这座建筑给予极高的评价，说它引起了日本建筑的第二次革命，为日本建筑界带来新的技术和结构风格。大佛殿完工后不久，陈和卿就去世了。他临终时留下遗言，说大佛殿是参照中国某佛殿的式样而建，但他没有说出具体是参照哪一寺院的建筑而建。为了寻找大佛殿的“根”，中、日两国建筑界的学者用了大量时间走遍了中国各地的各所寺院，但都一无所获。直到1992年，同济大学教授路秉（bǐng）杰来到潮州，经过他的实地验证，最终把“大佛殿”的根确定在潮州开元寺的天王殿。这发现轰动了中日两国的建筑界和考古界！

天王殿在建筑上有三个特点：第一，整座建筑有32根柱子，这些柱子都是木石结合，下端为石柱，上端为木柱，前排柱子与后排柱子在式样上又有所不同。第二，天王殿东西两侧的山墙没有用石柱而是用砖砌，整个屋顶的重量由两侧山墙承载，这和我国传统的用柱来承载屋顶重量的做法又有所不同。第三，在柱子上端为层层叠叠的斗拱连接屋顶，从下往上望，这些复杂的斗拱好像一朵朵盛开的莲花，在民间把这种斗拱叫做“莲花托”。而在天王殿内正上方有一块牌匾上面写着“开元镇国禅寺”六个字，其中的“镇国”两字不是一般寺庙都可以用的。潮州开元寺之所以可以用“镇国”两字，据说是因为明朝初年倭寇侵犯我国沿海各府。但因倭寇信佛，只犯沿海而不敢犯潮州城，指挥俞良甫就以为开元寺能镇境保国而请封开元寺为“镇国禅寺”并得到了朝廷的批准。这就是开元寺“镇国”两字的由来。

在天王殿正中间供奉的是弥勒佛。据佛经说，弥勒佛是现在世佛祖释迦牟尼佛在未来世的接班人。在天王殿东西两侧供奉的是四大天王。开元寺的四大天王与其他寺院的天王在造型上有所不同，开元寺的四大天王都是四平八稳的坐着，开元寺的北方多闻天王手中的法器是宝塔，因为开元寺是“镇国禅寺”，四平八稳的端坐和宝塔均含有“镇国”的意思。

在弥勒佛背后，面向大雄宝殿的是的是韦驮菩萨。韦驮是南方增长天王手下的一名神将，因为护法有功被列为三十二神将之首，亲受佛祖的法旨，保护出家人，护持佛法，所以称为“三洲感应”。

在天王殿北面是开元寺的中庭，即大雄宝殿前的广场。中庭的南边有两株菩提树，菩提在印度语的意思是“智慧”，因此菩提树也叫“智慧树”。现在开元寺的这两株菩提树是50年代在厦门南普陀寺移植过来的。在中庭的东西两侧有4座方形的石塔叫“阿育王寺塔”。四个塔代表“四大部洲”，即东胜神州、南赡部洲、西牛贺州、北俱芦洲。

在中庭北端大雄宝殿前的两座石经幢是唐朝建寺时的原物，也是目前潮州现存最早的石雕作品。

中庭北面是开元寺的核心建筑大雄宝殿。现在的大雄宝殿为清光绪年间重修时的建筑。在大雄宝殿正中供奉的是佛教的教主释迦牟尼佛。释迦牟尼是佛教的创始人，他创立的佛教的基础教义是“四谛”，所谓“谛”就是“真理”意思。四谛就是“苦、集、灭、道”。

在释迦佛东边的是药师佛，他是东方“净琉璃世界”的教主。在释迦佛西边的阿弥陀佛，阿弥陀佛也称为“弥陀”，他是西方极乐世界的教主。东西两侧供奉的是十八罗汉。在释迦佛的背面则是“漂海观音”

在漂海观音左右两侧分别是侨陈如好和优波离两位尊者。他们都是释迦牟尼的学生。侨陈如是释迦牟尼成佛后在鹿野苑开始传法的第一位学生，因此被佛教徒尊称为“比丘第一”；而优波离则是释迦牟尼的学生中对佛教的戒律理解得最好，并能自觉的遵守，因此释迦牟尼让他负责佛教戒律方面的工作。

在大雄宝殿北面是开元寺的藏经楼，这里珍藏着开元寺1000多年来收藏的众多珍贵的文物。其中最值得一提的是开元的镇寺之宝——清朝乾隆皇帝钦赐给潮州开元寺的雍正版《大藏经》。《大藏经》刻于清雍正十三年，当时共刻印了10部，先后颁赐给全国十六大寺院收藏，全书共7246卷，用汉、满、藏、蒙四种文字刊行。开元寺能够成为其中的一个收藏寺院，由此可以看出开元寺在中国各佛寺中的地位。

走出大雄宝殿，我们可以看到地藏阁和观音阁。地藏阁中供奉的是地藏菩萨和十大阎王。在地藏阁门口有一块写着“莫不尊亲”四个字的匾额，意思是“尊重父母双亲才是真正的行孝”。在地藏阁左右两侧分别是十大阎罗，阎罗是地狱的统治者。

而在观音阁内供奉的是观世音菩萨。由于观世音能救苦救难，因此在这个充满苦难的人世间得到众生的爱戴，有众多的信众。其实在中国的观世音大多是没有性别之分的。在南朝后，为更好的体现大慈大悲和方便妇女供奉，才产生了女身观音像。

英语口试范例 篇2

计算机化考试是最近十几年来发展起来的一种新型考试形式, 2000年以来, 部分省市开始使用人机对话的方式作为高考英语口语考试形式。以下是相关省市开始实行计算机高考口试的时间和题型:

从题型看, 与上海湖北考题相比, 广东和广西的高考口试更注重听力水平和口语能力的结合, 这体现在模仿朗读中先听后读和角色扮演中要通过听获取信息的特点;广东和广西的题型相同, 但模仿朗读和口头作文的取材途径和角度不同、整合方法也不尽相同;相关研究表明, 上海 (徐欣幸, 2005) 和湖北考题的测试情景大多采用文字描述或图示法, 而广东 (朱洋清, 2007;李燕, 2008) 和广西则采用文字加视频的方法设置立体化的任务情景, 同时注重利用计算机技术整合任务、情景、考生、考官 (交际对象, 由计算机担任) 和测试指令等要素所构成的交际情境, 以期为考生创造“有话想说, 有话能说”的良好测试环境。本文从理论基础出发, 着重探讨高考英语口试的任务类型、交际情境的设计及其效果。

二、理论依据

1.交际能力模式

交际能力模式由Hymes (1972) 首次提出, 随后Canale&Swain (1980) 、Bachman (1990) 等学者对此进行了丰富和发展, 2001年Hedge从语言教学的角度总结了前人的观点, 他认为, 交际语言能力是由语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流利程度五个部分组成。Hedge的创新在于把流利程度作为交际能力的要素之一, 流利包括三个方面:语义流畅、词汇句法流畅、发音流畅。Hedge的交际能力模式更适合高中阶段英语教学目标和规律, 因此它是高考英语口试要实现的目标也是试题设计的蓝图和宏观参考。

2.情境认知理论

“情境认知”最早由Brown、Collins&Duguid (1989) 提出, 随后Mclellan (1996) 、Ktrshner&Whiton (1997) 、Jonassen&Land (2000) 等学者对此理论的丰富和发展做出了贡献, 他们的主要观点有: (1) 所有的知识都和语言一样, 都是活动、背景和文化产品的一部分, 是对世界的索引, 来源于真实的活动和情境。 (2) 学习是一种文化适应, 需要在一定的情境或文化中发生才有效。 (3) 只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时, 有意义学习才有可能发生。 (4) 学习评价必须模拟真实性任务, 并能引发学习者进行比较复杂又具有挑战性的思维。

情境认知理论对计算机高考英语口试的启示是:高考英语口试的测试任务是把考试能力与社会交际能力联系起来的中介, 它应该模拟出交际的真实需要并把这种需要“镶嵌”在产生需要的情境中。为了体现真实性, 命题者应该充分利用计算机技术具有综合处理文本、图形、音频、视频等多种媒体的功能, 创设形象、逼真、富有感情色彩的情境, 以激发考生的语言表达动机和潜在智能, 引发考生的情感体验, 帮助考生迅速地理解考试内容, 促进其语言综合运用能力的释放和发挥。

三、计算机高考英语口试的任务类型和情境设计

高考英语口试, 目的是通过测试, 了解和推测考生在真实生活情境中的语言交际能力。因此, 试题设计最核心的任务就是最大限度地重现实际语言运用的情境, 并提供能在最大程度上诱导出考生言语的测试任务, 而这与任务类型的设计有关。

1.任务类型设计

任务类型的设计要考虑各项任务的待测能力和性质。高考英语口试对象是高中毕业生, 中学英语教育的应试化特点决定了他们的听力水平和交际能力未充分发展, 仍处于基础阶段, 因此口试任务既要测试即席技能也要测试常规技能, 两种测试任务合理搭配构成完整的口语考试, 以确保有多种方法从不同的侧面、不同的层次评估学生的口头表达能力。同时高考英语口试是在计算机环境下进行的, 任务类型的设计要考虑计算机在各项测试任务中的功能以及考试持续的合理时间。基于以上理念, 以下三种任务类型作为一个整体可以实现高考英语口试的目标, 其中模仿朗读和角色扮演的设计, 符合当前我国实施外语教学改革“以听力为纲”、解决学生的自主学习和可持续发展能力问题、全面提高英语综合能力的基本思路。

2.情境的设计

交际能力要通过测试任务和情景来实现, 而交际的进行离不开情境的创建, 它是交际得以进行的背景。在计算机辅助高考口试设计中, 测试任务类型决定了情境的类型, 任务、情景、考生、考官和测试指令是创建交际情境的结构要素, 文本、声音和画面是创建交际情境的内容要素。如下是以上表2所述三种高考口试任务类型的情境设计, 示例来自广西计算机辅助高考英语口试样本。

(1) 模仿朗读情境。考生首先听到任务要求, 然后播放一段集画面、字幕、配音和背景乐为一体的短片, 短片播放完毕, 屏幕出现完整朗读文本, 考生模仿练习1分钟, 紧接着计算机发出开始录音信号, 考生开始录音完成模仿朗读任务。模仿朗读内容为中学生所熟悉并喜闻乐见的主题, 如名人简介、地区人文地理和民俗风情介绍等, 体现跨文化交际的培养理念。以下样例的视频画面是漓江山水, 配乐是长笛 (引子) 与钢琴的组合。影片画面帮助学生理解朗读文本和主题、制定模仿朗读策略, 优美的主题背景音乐把考生带入丰富鲜活的意境, 考生在富有画面和音乐美感的情境中感受语言的节奏和发音。

(2) 角色扮演情境。考试界面首先出现测试任务和情景介绍, 然后播放一段无字幕的英文对话短片, 把学生带入对话发生的场景, 准备10秒后, 考生依次向计算机提两个问题, 计算机做出回答;考生在听计算机回答的过程中获取信息, 再根据这些信息回答计算机提出的两个问题。这部分测试任务突出功能性, 内容反映中学生或大学生学习生活中的日常需求, 主题积极向上、贴近生活, 体现交际能力的实现。以下是任务和情景介绍以及英文对话短片中的英文对话样例, 视频画面是一男一女两位学生在教学楼走廊相遇交谈:

(3) 口头作文情境。试题界面首先出现视频短片提要, 帮助考生理解口头作文主题和范围, 接着观看2分钟的无字幕、无声音但情节完整的短片。准备2分钟后, 考生根据提示的中文情节和画面内容进行口头表达, 内容包括讲故事, 描述事件过程等。短片由外国影片剪辑组成, 内容反映外国人的生活、学习、工作并能引起中学生共鸣的主题和场景, 体现人文关怀、素质教育与外语学习相结合以及跨文化交际的理念, 以下是此任务故事情节样例。

四、考试样本分析

从考试内容的分析和考生在考试中实际表现的分析说明:模仿朗读、角色扮演和口头表达三种任务类型作为一个整体在很大程度上测试了考生的口语交际能力, 情境设计促进了考生交际能力的充分发挥。分析样本来自以上样卷的考试结果。

1.模仿朗读是遵循模仿的原则来复述所听到的短文, 是一个听-看-读的过程, 朗读是听和模仿的结果, 是此任务的重点。朗读是在视听觉器官感知文字、配音、画面、背景音乐的基础上, 理解文本和主题、制定言语计划、将言语计划转化成有声语言的认知心理活动。如在“The Lijiang River”中, 考生A在如诗如画的情境中感知语言抑扬顿挫的同时, 理解这是漓江山水的解说词, 并很快制定出赞叹、轻快、引人入胜的朗读计划, 然后据此模仿练习、完成朗读任务, 考生A在20分的题目中得到了19分的高分。在这一部分, 得分高低或表现好坏与考生朗读时的流利程度和对主题的表现力有关, 流利程度和表现力又与考生是否有效感知主题风格和语调、重读、弱读、略读以及连读这些朗读技巧有关, 感知朗读技巧又与是否充分掌握发音、词汇、语法、句型和语义有关, 而这些是构成语言能力的要素, 因此模仿朗读可以测试考生的听力水平、语言能力和流利度。

2.在角色扮演部分, 考生通过短片很快知道他是新生Shirley, Jason是师兄, 交际场合是教学楼走廊非正式场合, 他要与Jason (即计算机) 交流得到读书俱乐部的信息。在交际过程中, 考生除基本的语言知识外, 还要知道“When/what was/do……”或“I was wondering……”等疑问句结构, 才能有效提出问题, 如获得高分的考生A这样提出第一个问题:“I’d like to know when the club was founded.”。其次, 在选择适合的语言形式以完成获取信息的功能时也要用到语用能力, 如考生B采用较随意的方式:“Tell me the beginning of the club.”。而策略能力在考生无法想起最佳表达时可使用其他相对简单的表达形式以完成任务, 如考生C对同一问题的反应为:“When does the club begin?”。虽没有用更切合语用原则的句式来提问, 但这样提问虽不能得到高分, 也能够达到沟通的效果。

在回答问题部分, 考生要在提问阶段通过听获取读书俱乐部的相关信息, 如读书俱乐部的创办时间、创办人、相关活动等, 并在有限的时间里加工甄别关键信息。为了能够正确、适时地回答问题, 语法知识和词汇、语音语调的正确选用以及流利度也是必须具备的。在本题中得分较高的是那些听力以及语言能力较高的考生, 如考生A对问题:“Who is the founder of the club?”的回应是:“An English teacher who is very fond of reading.”而标准答案来自以下信息:“The club was founded 3 years ago by an English teacher who is particularly interested in reading。”对于具备一定策略能力的考生, 他们虽不能提供完全准确的答案, 但可以通过其他的方式表达出比较接近的答案, 如考生B在回答同样问题时回答道:“A teacher who loves reading”, 虽不是最佳答案, 但意思已经表达出来。

在这一部分, 考生为了能够完成信息交流的任务, 考生应用了听力理解能力、语言能力、策略能力、语用能力等。

3.在口头作文部分, 视频画面中Mr.Bean的幽默表情和游玩场面为考生决定叙述风格、语域和选用语言知识提供了依据。任务要求根据视频画面提供的线索讲述Mr.Bean到海边游玩的经历。首先, 为了即席说出画面中的场景、活动和动作, 考生要有快速组织语言的能力, 即快速选词和快速造句的能力。其次, 口头表达是叙述或描述性的语言任务, 是以交际为导向的, 需要考生以连贯的顺序讲述各个场景, 要用到先后过渡的语篇技巧, 做到清晰、连贯、主线突出, 让听话人对Mr.Bean的旅游经历有清楚的了解;有时还要通过重音、声调等来表达惊讶、兴奋等情绪来传达情节的跌宕起伏。最后由于此任务是要讲述Mr.Bean的旅游经历, 语用能力中的话语非正式程度以及轻松的风格也应该得到体现。另外, 由于是看视频画面说话, 考生需要调整适当的语流速度, 以完成更丰富的表达。

对考生表现的分析也证实了这一点。考生A不仅语言能力较强, 还使用了语篇连接标志词, 如“One day”、“On his way to…”、“Few days later…”等;巧妙的开头和结束以及轻松愉快的语调体现了语用能力;策略能力也有所体现, 如当说到“chance”和“show”时, 考生对这两个单词的选用并不确定, 她很快就转变成另一种比较有把握的说法:“opportunity”和“perform”。另外故事要点所对应的画面长短不一, 她能调整适当的语流速度以完整地叙述故事。以下是这一考生的叙述实录节选:

Mr Bean loves travelling very much.One day he was lucky enough to get an opportunity to go to the seaside.On his way to the beach, he tried different kinds of food and stayed in the best hotel.Few days later, he spent all his money, so he decided to perform at the market to earn his travelling expenses…

五、结语

高考英语口试的目的是通过考生在有限的任务样本中的表现推测考生的语言交际能力, 在设计试题时, 可以通过确保测试任务类型的科学性、情境的真实性来实现高考口试的目标。测试任务和情景与计算机多媒体的有机整合创建了立体化的交际情境, 它有助于考生已有知识和新知识的结合, 加速心理图式的重构, 促进语言表达能力得到充分发挥。

摘要：本文在回顾交际能力模式和情境认知理论的基础上, 研究了计算机辅助高考英语口试的任务类型, 然后以广西高考英语口试为示例探讨交际情境的设计, 最后通过分析考试样本说明两点:模仿朗读、角色扮演和口头表达三种任务类型作为一个整体可以在很大程度上测试考生的口语交际能力;基于计算机多媒体的立体化情境可以促进考生交际能力的充分发挥。

关键词：交际能力,情境认知,计算机辅助英语口试,任务类型,交际情境

参考文献

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[9]刘亚龙.基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学研究[J].电化教育研究, 2009, (7) :113~116.

高考英语口试对英语教学的启示 篇3

关键词：英语口试；交际能力；教学启示

随着中国加入WTO和经济全球化时代的到来，中国与世界的政治、经济、文化的交流与往来正在逐渐增强，英语作为全球公认的通用语言之一，必将发挥更大的作用。当代中学生是中国未来发展的希望，只有学好英语，才能将中国推向世界，让中国屹立在世界之林。因此，我们应更重视中学阶段对学生的英语表达能力的培养，这是检验学生英语学习水平的重要手段，近几年，很多地方将英语口试加入到高考之中就凸显了英语的重要性，特别是英语口语的重要性。

一、我国高考英语口试的现状

简单地说，口试就是用口头表达的方式进行考试，并按照考生的回答和语言是否流畅得到相应的分数。虽然我国的学生现在从小学起甚至有些地区从幼儿园起就开设了英语课程，但往往学生的口语表达能力不强，所学的英语只限于应试，而不能与别人流利的交流。这是我国英语教育的硬伤，对此近年来很多地方已经开始实践英语的口语化，在高考中加入了口试的环节，这对我们英语口语的教学有很大促进。我们也应认真研究各地的高考英语口试的现状，并从中找出问题。下面仅简要的以较早实行高考英语口试的贵州省铜仁地区的实践情况为例：

贵州省铜仁地区已经早在几年前就在高考英语中加入了口语测试，这是报考英语或者其他相关专业的必考科目，主要是考查考生英语的表达能力和用英语进行交流的能力。铜仁地区的高考英语口试都是采用统一的口试试卷，考试按组进行，每组两个人，试卷主要包括三个部分：第一部分是进行篇章阅读，大概400-500字，涉及人文地理、经济政策、文化体育等多领域，然后考官根据篇章内容提出2-3个问题。这部分主要考察学生的口语发音和对篇章短文的理解能力，也有助于增强学生的知识面；第二部分是考生根据试卷中给定的情景共同组织一段对话，这部分主要考察学生用英语进行实际交流的能力与自我表达能力；第三部分是要每个学生根据给定的话题，用英语进行口头陈述，时间一般在2-3分钟，这些话题可能是涉及身边的任何事，也可能是社会的热点话题，陈述后由这组的另一位同学根据陈述的内容进行提问，这部分对学生提出了更高的要求，不仅考查了学生的表达力和听力，还考察了学生的随机应变的能力与团结互助的精神。

总的来说，各地的英语口语考试都基本采取这几种形式，这种形式考察了考生对英语单词、语法、词汇掌握的熟练程度，也考察了他们用语言进行交际的能力和实际运用能力，特别注重考察了同学之间的互动性。

当然，我们还应看到，不同地区或者同一地区的不同中学的学生之间的英语水平还有较大差异，比如在英语基础知识、词法语法的运用、口语的发音等方面都存在差异。这种差异性的产生除了学生受到自身的智力因素的影响外，还有学校的教育环境、家庭因素、社会环境等因素的影响。这使有的学生能够讲出地道的英语，基础知识扎实，阅读流畅，发音准确并且思维反应快速；而有的学生则不能很好的掌握基础知识，更不用说发音、阅读和交流了，他们往往是被动的学习，陷入恶性循环。因此，现在中学的英语教育必须引起我们的重视，怎样让每一个学生都能学好英语，并用英语进行交流已是当务之急。

二、高考英语口试存在的问题与成因

高考英语口语测试的根本目的就是培养学生用英语进行沟通与交流，让英语成为一个与外界交流的有效工具。然而，目前中国的英语教学仍面临着严峻的挑战——学生的口头表达能力不强。

（一）高考英语口试存在的问题

从各地高考英语口试的具体实施情况来看，存在以下问题：

1.口语测试题型偏重于文本化，情境性不强。

口语测试的重点就是锻炼学生的口头表达能力，但是现在英语口试的题型过于单一，多用纯文字的形式出现提示，这样的考试形式过于呆板，无法发挥考生的创造性思维，且考生不能进行多角度地感知。口语要用到日常的生活中，就要加强它的情境性，比如播放视频、用图片、表格等多种形式作为题目，让同学们可以发散思维。口语测试应有自己的特点，如果和其他测试一样都是纯文本，必将丧失了自己的特色，缩小了学生的表现空间，也无法发挥口试的优势。

2.缺乏交际策略，不能有效互动

交际策略是人们日常交往时常要用到的技巧和能力，口试也侧重这一方面的考查。但是在口试过程中，很多考生不善于使用交际策略，比如看到一个情境对话，他们不知道从何说起，怎样进行，如何结束，而且在这个过程中经常因为不知如何进行或没听懂对方的话而出现卡壳的现象。这是他们不能主动的礼貌地向考官或同组同学求助,更不会准确的运用一些技巧使谈话得以进行。同时，同组的另一位同学也不能主动地予以提示，重说一遍或换另一种说法，这就会导致尴尬的局面。

3.评分标准太抽象，忽略了语言表达的得体性

高考英语口语测试的评分标准是衡量每个学生英语水平的重要标准，这个标准必须公正、得体且有一定的说服力。然而，在当前的英语教学中往往忽视了对学生语言表达能力的培养，把重点放在了基础知识的掌握、写作能力的提高等方面。评分标准也过于抽象，不能全面的展现对学生整体素质的培养，缺乏对学生思维能力和创新能力的评价标准。这种只对学生进行机械的字词句的训练模式，容易忽视对学生思维能力的训练，并脱离了学生的思想与情感实际，最终导致学生的口试水平无法提高。

（二）高考英语口试存在问题的成因

1.语音教学重视不够

英语的教学要重视听、说、读、写四个方面的均衡发展，目前我国很多地方的英语教学中忽视语音的教学。特别是大部分学校在初中阶段就完成了语音教学，高中没有语音训练，而是把重点放在单词、语法、阅读、写作等考试的题型上。“听”可以让考生全方位的准确的把握字词句的发音和意思，是考生進行口试的重要环节。但是现在很多学校把更多的精力放在有针对性的应付笔试上，没有顾及到学生的语音训练，这必将影响考生的口试成绩。

2.“填鸭式”的教学方式和机械训练的实践模式

我国的教学多是讲授式，教师讲，学生听，学生只能通过被动的来获取知识，却不能通过自己的实际活动获取知识。在这样教学方式下成长的学生只能成为接受知识的被动者，而不是真正的使用者。教学中有些实践模式的运用也过于机械，比如简单的句型训练，这种方式缺乏情境，没有学生自由发挥的空间。虽然让学生掌握了用词的准确性和规范性，但却缺乏实用性，不能培养学生的实际应用能力。

三、高考英语口试对英语教学的启示

英语是我们与他人进行交流的工具，这也是我们学习这门语言的目的，高考英语口试的目的就是考查考生能否将所学用于实际的能力。由此可见，英语口语的重要性，也有越来越多的地方将英语口试加入到高考的总成绩中。因此，我们要重视英语口语的教学，加强对学生英语学习的指导，培养学生的口头表达能力和语言运用能力，主要从以下几方面努力：

（一）转变传统的英语教学观念，运用正确的教学方法

在新制订的《国家英语课程标准》中已经明确指出，在中学英语的教学中，教师应避免用单纯的传授法来教授语言知识，要让学生在语言活动中主动掌握知识，锻炼自己的语言能力。比如教授单词时，不要单纯的教学生怎么念，什么意思，要把单词带到具体的语境中，这样学生才能直观的理解单词的含义；在教授语法知识时，不是单纯的让学生们记语法法则，而是要培养学生的语法意识，让他们能够通过对比、归纳、观察等方法学会语法知识并会加以运用。因此，教师们要转变传统的教学观念，要让学生“在用中学，学了会用”，这才能让学生真正学会学以致用，真正把英语知识应用到实践当中。

（二）加强学生听、说、读、写的综合训练，提高语言运用能力。

听、说、读、写是学习语言要具备的基本技能，主要包括两个层次，一个是要听和读，这是训练学生的理解技能，另一个是说和写，这是培养学生的应用能力。要让学生真正学好一本语言，必须四个方面都要兼顾，均衡发展。现在的教学实践中 ，过于注重听和读的训练，一堂课基本都是老师在讲，学生再听或者跟着老师读。这种教学方法忽略了说和写的重要性，这才是我们学习语言的根本目的，这种本末倒置的现象必须加以改善。在中学的教学中，应把听、说、读、写摆在同等重要的位置，四种技能要有机统一，协调的发展，在让同学听和教学生读的同时，要发挥学生的主观能动性，让他们能够说，比如讨论、演讲等形式，最后课后写。这样一来，听、说、读、写四种技能全面运用，必将会提高学生的语言运用能力。

（三）拓展学生的文化知识，培养学生的交际能力

高考英语口试的目标之一就是要培养学生的语言运用能力，这个语言能力不仅包括能说出准确合语法的句子，还包括能够正确适当的使用语言的能力，也就是在什么场合，和什么人，说什么话。因此，在日常的教学中，英语教师就要教学生单词、语法的适用场合，引导学生用适当的方式表达自己的思想。同时，教师还要拓展学生的知识面，向学生传授一些文化知识和国家的政治、经济、宗教、风土人情。还可以鼓励学生自己多看一些英语题材的报纸、杂志、影视作品等，促进学生在潜移默化中提高自己的英语水平。这些都可以培养学生的交际能力，让他们无论遇到什么样的话题都能够夸夸其谈，避免在交际中陷入一无所知的尴尬境地。

综上所述，我们要看到当前高考英语口试面临的机遇和挑战，把握机遇，应对挑战，改进现在教学中存在的不足，让学生能在轻松的学习中掌握英语基础知识，熟练运用听、说、读、写的基本技能，提高英语的实际运用能力，实现新课程改革的核心理念——一切为了学生的发展。

参考文献：

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[4]傅大明.如何培养学生的背诵习惯[N].双语报（教师版），2008年第4期

英语口试常用句子 篇4

2.apple of one’s eye 珍爱之人(或物)，宝贝

3.the cold shoulder 对某人冷淡

4.a slip of the tongue 口误

5.a bitter pill to swallow 吞下苦果

6.an apple a day keeps the doctor away一天一个苹果，不用请医生(常吃水果有益健康)

7.a piece of cake容易做的事(不费吹灰之力)

8.as fit as a fiddle 非常健康

9.a big appetite 胃口很好

公共英语三级口试话题 篇5

话题内容：

1.2.3.4.May I introduce my friend sally to you , Smith ? How do you do , Smith ? Pleased to meet you , Sally.See you tomorrow.Goodbye.See you later.5.Your name , please, SirMadam? Your number , please , SirMadam? 6.Thank you very much.You are welcome.Thanks.It’s my pleasure.Thanks for a thousand.It’s all right.7.Do you know anything about……? 8.He’s from……?

9.How many members are there in your family ? There are ……? 10.What’s sb doing ? My mother is an English teacher in a middle school.11.Who’s the girl on the right ? That’s …….12.promise to……

13.-----Could you tell us something about your family ?

-----Yes.There are there people in my family.My father , my mother , and I.14.------Do you enjoy it ? Why ?

------Yes, I enjoy it.Because it’s harmonious(comfortable and warm).15.What does your family usually do for the weekends? We usually go shopping stay at home.16.Isn’t it a nice lovelybeautifulwonderful day today ? Yes, it is.17.What’s the weather like? It’s very cold windyhotcoolrainy.18.What’s the temperature , do you know?

It’s two above zero below zero.19.Is there rain in your city ? Does it snow there?

Yes, it often rain in my city.There is heavy snow , too.(It never rainsnow there).20.Do you like rainy days? 21.Which season do you love better , summer or winter ? Why ? 22.Is the weather changeable in your city ? 23.Where did you live before you came here ? 24.How long have you lived here? 25.How do you like it ? Why ? 26.Do you think you will live here forever ? Why ? 27.Where do you usually have your meals? 28.How many meals do you have every day ? 29.Do you have fresh vegetables during each meal ? 30.What do you often drink with meals ? 31.What do you think of having an apple every day ? 32.How often do you eat out ? 33.What kind of food do you prefer ? 34.Do you like Chinese food or western food ? 35.Can you tell us some of the soft drinks you often have ? 36.What’s your favorite drink in summer ? 37.When do you usually get up in the morning ? 38.Do you often take a nap at noon ? Why ? 39.How often do you go to school everyday ? 40.How often do you go to a cinema ? Three times a month.41.Why do you think the cinemas have fever audiences than they had in the past ? 42.Do you go in for any sport ? Yes, I do.No, I don’t.43.What’s your favorite sports? I like basketball footballbadmintontennisswimmingvolyballl Bowlingsnookeryoga.44.What do you think is the most popular sport in China? 45.Are you a sports fan ? Who is your favorite anthlete? Yes, I am.I like worshipadore…… 46.What do you think of Liu Xiang? 47.Where can I get an English dictionary ? Dictionaries are on the east end of the second floor.48.Do you like shopping ? Yes , I like it.49.When and Where do you usually go shopping ? 50.Do you prefer to do shopping alone or with your friends ?

51.If you come across some items that are at a discount , but you don’t need them right now.Will you buy them ? Why ?

52.What do you usually do in your spare time ? 53.Do you watch TV every night ?

What programs are you interested in? I’m interested in NEWSTalk showplaysEntertainment.54.Are you good at computer games ? Do you often send e—mails to your friends? 55.Which holiday is most important for you ? Why ? 56.Do you think we should have more holidays every year ? 57.What are the traditional forms of exercises in China ?

Do you think we should stick to them or introduce new forms of exercise ? 58.How do you usually travel to work or school ? 59.What do you dislike about the public transport ? 60.Do you enjoy parties ? Yes, I like parties very much.70.Do you want your parents to spend your birthday with you ? Why ?

Yes.For if my parents spend my birthday with me , I will feel very happy.I want them share the happy time with me.71.Do you like traveling ? Why ?

Yes , I love traveling.For traveling can comfort my body and mind , can also make me get more knowledges.(It can entertain my eyes and minds.It can make me see more places.)72.Where have you been to ? Have you ever been abroad ? 73.How many scenic spots have you ever been to ? 74.How many hours a week do you usually spend watching TV ?

I will spend about 8 hours a week watching TV.(It will take me 8 hours a week to watching TV.)

75.What kind of TV programs do you like most and why ?

I’m fond of “Xing Yun 52” News 30’ TV playsTong Yi Shou Ge.Because……

76.How do you keep yourself in good health ?

77.What do you think is the most important vespectaspect for keeping fit ?

-----To keep fit we can do a lot of things.Such as going on diet , doing exercises , and so on.But the most important is to be in a good mood , to be optimistic.78.Do you think your everyday life is a healthy one ? Why?Why not ?

79.If you were too strong , would you like to keep on a diet ? Why ?

80.How important do you think studying English is to you ?

81.What do you usually do in your spare time ?

82.When do you do the housework ?

83.What do you often read newspaper, periodicals or novels ?

84.Do you have a computer ?

85.How many hours a day do you spend on computer ?

86.Where did you learn to use a computer ?

87.How do you like Chinese Spring Festival ?

88.How do you people in your home town spend their Spring Festival?

89.Have you ever had a pet ? If yes , tell us something about your pet.词汇总结：

nephewniece

外甥、外甥女

cousin

表（堂）兄弟姐妹

brothers(younger elder)

兄弟

sister(youngerelder)

姐妹

sister(brother)---in---law

姑子，姨子，嫂子，弟媳

step—father(mother)

继父（母）

grandmother(grandfather)

祖父（母），外祖父（母）

uncle

伯父，叔父，舅父，姑丈，姨丈

aunt

英语六级口试练习题 篇6

In the late eighteenth century, battles raged in almost every corner of Europe, as well as in the Middle East, south Africa ,the West Indies, and Latin America. In reality, however, there was only one major war during this time, the war between Britain and France. All other battles were ancillary to this larger conflict, and were often at least partially related to its antagonist’ goals and strategies. France sought total domination of Europe . this goal was obstructed by British independence and Britain’s efforts throughout the continent to thwart Napoleon; through treaties. Britain built coalitions (not dissimilar in concept to today’s NATO) guaranteeing British participation in all major European conflicts. These two antagonists were poorly matched, insofar as they had very unequal strengths; France was predominant on land, Britain at sea. The French knew that, short of defeating the British navy, their only hope of victory was to close all the ports of Europe to British ships. Accordingly, France set out to overcome Britain by extending its military domination from Moscow t Lisbon, from Jutland to Calabria. All of this entailed tremendous risk, because France did not have the military resources to control this much territory and still protect itself and maintain order at home.

French strategists calculated that a navy of 150 ships would provide the force necessary to defeat the British navy. Such a force would give France a three-to-two advantage over Britain. This advantage was deemed necessary because of Britain’s superior sea skills and technology because of Britain’s superior sea skills and technology, and also because Britain would be fighting a defensive war, allowing it to win with fewer forces. Napoleon never lost substantial impediment to his control of Europe. As his force neared that goal, Napoleon grew increasingly impatient and began planning an immediate attack.

Evolution of sleep

Sleep is very ancient. In the electroencephalographic sense we share it with all the primates and almost all the other mammals and birds: it may extend back as far as the reptiles.

There is some evidence that the two types of sleep, dreaming and dreamless, depend on the life-style of the animal, and that predators are statistically much more likely to dream than prey, which are in turn much more likely to experience dreamless sleep. In dream sleep, the animal is powerfully immobilized and remarkably unresponsive to external stimuli. Dreamless sleep is much shallower, and we have all witnessed cats or dogs cocking their ears to a sound when apparently fast asleep. The fact that deep dream sleep is rare among pray today seems clearly to be a product of natural selection, and it makes sense that today, when sleep is highly evolved, the stupid animals are less frequently immobilized by deep sleep than the smart ones. But why should they sleep deeply at all? Why should a state of such deep immobilization ever have evolved?

Perhaps one useful hint about the original function of sleep is to be found in the fact that dolphins and whales and aquatic mammals in genera seem to sleep very little. There is, by and large, no place to hide in the ocean. Could it be that, rather than increasing an animal’s vulnerability, the University of Florida and Ray Meddis of London University have suggested this to be the case. It is conceivable that animals who are too stupid to be quite on their own initiative are, during periods of high risk, immobilized by the implacable arm of sleep. The point seems particularly clear for the young of predatory animals. This is an interesting notion and probably at least partly true.

Modern American Universities

Before the 1850’s, the United States had a number of small colleges, most of them dating from colonial days. They were small, church connected institutions whose primary concern was to shape the moral character of their students.

Throughout Europe, institutions of higher learning had developed, bearing the ancient name of university. In German university was concerned primarily with creating and spreading knowledge, not morals. Between mid-century and the end of the 1800’s, more than nine thousand young Americans, dissatisfied with their training at home, went to Germany for advanced study. Some of them return to become presidents of venerable colleges-----Harvard, Yale, Columbia ---and transform them into modern universities. The new presidents broke all ties with the churches and brought in a new kind of faculty. Professors were hired for their knowledge of a subject, not because they were of the proper faith and had a strong arm for disciplining students. The new principle was that a university was to create knowledge as well as pass it on, and this called for a faculty composed of teacher-scholars. Drilling and learning by rote were replaced by the German method of lecturing, in which the professor’s own research was presented in class. Graduate training leading to the Ph.D., an ancient German degree signifying the highest level of advanced scholarly attainment, was introduced. With the establishment of the seminar system, graduate student learned to question, analyze, and conduct their own research.

At the same time, the new university greatly expanded in size and course offerings, breaking completely out of the old, constricted curriculum of mathematics, classics, rhetoric, and music. The president of Harvard pioneered the elective system, by which students were able to choose their own course of study. The notion of major fields of study emerged. The new goal was to make the university relevant to the real pursuits of the world. Paying close heed to the practical needs of society, the new universities trained men and women to work at its tasks, with engineering students being the most characteristic of the new regime. Students were also trained as economists, architects, agriculturalists, social welfare workers, and teachers.

children’s numerical skills

people appear to born to compute. The numerical skills of children develop so early and so inexorably that it is easy to imagine an internal clock of mathematical maturity guiding their growth. Not long after learning to walk and talk, they can set the table with impress accuracy---one knife, one spoon, one fork, for each of the five chairs. Soon they are capable of nothing that they have placed five knives, spoons and forks on the table and, a bit later, that this amounts to fifteen pieces of silverware. Having thus mastered addition, they move on to subtraction. It seems almost reasonable to expect that if a child were secluded on a desert island at birth and retrieved seven years later, he or she could enter a second enter a second-grade mathematics class without any serious problems of intellectual adjustment.

Of course, the truth is not so simple. This century, the work of cognitive psychologists has illuminated the subtle forms of daily learning on which intellectual progress depends. Children were observed as they slowly grasped-----or, as the case might be, bumped into-----concepts that adults take for quantity is unchanged as water pours from a short glass into a tall thin one. Psychologists have since demonstrated that young children, asked to count the pencils in a pile, readily report the number of blue or red pencils, but must be coaxed into finding the total. Such studies have suggested that the rudiments of mathematics are mastered gradually, and with effort. They have also suggested that the very concept of abstract numbers------the idea of a oneness,

a twoness , a threeness that applies to any class of objects and is a prerequisite for doing anything more mathematically demanding than setting a table-----is itself far from innate

The Historical Significance of American Revolution

The ways of history are so intricate and the motivations of human actions so complex that it is always hazardous to attempt to represent events covering a number of years, a multiplicity of persons, and distant localities as the expression of one intellectual or social movement; yet the historical process which culminated in the ascent of Thomas Jefferson to the presidency can be regarded as the outstanding example not only of the birth of a new way of life but of nationalism as a new way of life. The American Revolution represents the link between the seventeenth century, in which modern England became conscious of itself, and the awakening of modern Europe at the end of the eighteenth century. It may seem strange that the march of history should have had to cross the Atlantic Ocean, but only in the North American colonies could a struggle for civic liberty lead also to the foundation of a new nation. Here, in the popular rising against a “tyrannical” government, the fruits were more than the securing of a freer constitution. They included the growth of a nation born in liberty by the will of the people, not from the roots of common descent, a geographic entity, or the ambitions of king or dynasty. With the American nation, for the first time, a nation was born, not in the dim past of history but before the eyes of the whole world.

1.英语六级口试攻略

2.大学英语六级口试备考技巧

3.2015年12月英语六级口试大纲

4.2017英语六级口试报名条件

5.英语六级练习题

6.英语六级听力练习题目

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8.2016年大学英语六级考试口试文章练习

9.英语六级段落匹配练习题

英语口试范例 篇7

关键词：口语教学,口语测试,大学英语

20世纪80年代以来, 对外开放政策大大激发了中国人学习英语的热情。国家在英语教学上投入很大。通过大约三十年的英语课程教学和改革, 我国人民的英语能力提高很大, 具体体现为听、说、读、写、译这五项英语能力的提高。然而, 这五项英语能力并不是同步发展的, 大多数同学的听说能力仍然非常不令人满意。非英语专业的大学生一般要经历小学三年、中学六年的英语学习和二年的大学英语学习。通过十一年的英语学习, 学生应该达到《大学英语课程教学要求》所要求的教学目标, 即“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]然而, 事实上我们的大学英语教学培养的学生并不能流畅地使用英语交流, 社会指责大学英语所培养的是“哑巴英语”, 学生只能读写, 既听不懂更不能说。

产生“哑巴英语”的原因可能有如下几个方面:1) 四、六级考试通过率的压力;题海战术, 无暇顾及口语能力的培养。唯有四六级笔试成绩较好的学生有资格参加口语测试;2) 大学英语师资短缺, 由于经济原因, 师生比不合理, 绝大多数高校大学英语合班上课已经是一个既成的事实, 于是高校和教师几乎不可能为大学英语学生开设听、说、写等应用技能课。[2]教学资源的不足, 由于扩招, 教室计算机都严重不足, 有些把班级扩大 (合班) , 或不同规模地缩减大学英语的课时量。[3]教师教学和科研任务繁重, 没有时间进行自身进修提高, 难以与英语的发展与时俱进, 因为他们也要“做习题, 也要备考”。[4]缺乏英语口语情境也是造成大学英语学习者口语能力不足的一个因素。[5]

针对以上情况, 我们在读写课和听力课中穿插口语综合教学, 并在课外进行口试, 以达到提高听说能力的目的。

1 理论依据

测试是为教学服务的。[6]测试应当遵循和模仿教学的模式。[7]Hughes提出:“教学与测试恰当的关系无疑是合作关系”。[8]虽然测试看起来只是教学的一个环节, 但两者关系密切, 忽视任何一方, 另一方都无法正常运作。[9]所以, 一方面我们应当改变测试的方法, 使测试和测试任务的特征与教学的特征更吻合, 以减少测试对教学可能产生的负面影响, 另一方面我们也可以将符合教学原则的东西运用到测试中以促进和提高质量。[10]我们没有理由不采用对教学有积极反拨作用的测试。[11]语言测试与语言教学目标紧密相连。语言测试都应该反映大纲中所要求的语言教学的最终目标。口语测试不仅体现了《大学英语教学要求》所期待的教学目标, 而且可以促进、深化课堂教学。口试直接测试学习者的语言实际运用能力, 通过它的正面反拨效应提高学生的外语交际能力。

2 大学英语口语教学和口试

从以上的理论我们了解到口语教学和口语测试是不可分的, 缺少任何一方都不能很好地达到教学的目的。在实践中, 我们根据不同阶段学生的特点, 设计不同阶段的口语教学目标和针对目标的不同口试方式及内容。

大学英语第一学期:这个阶段的学生刚结束了高考, 身心都比较放松。进入大学后, 他们中的大部分人对大学的期待都很高, 包括对老师的教学。他们期待跟中学不一样的英语教学。但是我们的调查结果显示, 绝大多数同学语音欠准确, 语调不规范, 甚至怪腔怪调。所以我们在第一学期订下纠正语音语调的口语教学目标, 并且清楚地告知学生我们的教学目标, 让学生心中有数。我们在课堂里讲解音标的读法, 轻、重音, 不完全爆破音, 辅音连缀, 浊化, 意群, 连读, 节奏感, 升、降调。然后给学生发朗读和背诵的资料, 布置任务让学生在课后自我或相互训练, 教师在课堂上抽查展示。然后在期末时进行口语测试。这个阶段口试的形式可以是辨音, 朗读课文, 描述自己, 情景对话等。朗读课文是每个学期必不可少的口试内容, 在促使学生读课文的基础上提高口语能力。

大学英语第二学期:教师在读写和听说课中尽量用英语授课, 同时布置一些话题让学生课后训练, 话题可以和精读课文有关, 或者和听力课中的主题有关, 或者和学生的生活相关。通过这些口语练习使听、说、读写有机地结合起来, 使学生课外英语学习有的放矢, 而且有趣。我们布置的话题有:What are the good and bad effects of TV on children?What programs are suitable for children to watch?How does smoking affect one’s health?What recreational activities are available in your college on weekends?等。我们一般会给学生准备20个题目, 这些题目主要是回答“是什么”, 不要求学生论述自己的观点。学期结束口语测试时让学生在这20个题目中抽取一个进行师生对话或小组讨论。这样的口试形式要求学生会倾听, 会交流, 提供足够的答案。

大学英语第三学期:教师在课堂上讲述并演示一些交际策略, 比如回避与替换话题、迂回叙述、停顿填补等。然后学生在课后练习, 要求学生以寝室为单位就老师布置的话题进行口语训练, 教师分阶段在课堂上进行抽查并讲评。教师给的话题有our college, our class, our major, our dormitory等。期末进行口语测试的内容主要是每学期必有的课文段落朗读和小组讨论。

大学英语第四学期:英文当中的口头观点论述的形式有其自身的特点, 英文中注重首先把自己的观点清楚地表达出来, 然后用有力的证据有条理地说明。然而我们的很多学生在表述中只是简单地摆出立场, 忽略了证据的陈述, 他们话语构思比较混乱, 缺乏一定的条理性和逻辑性。针对这个问题, 我们结合写作和口语会话让学生了解并掌握英语的这种表述模式, 培养和提升学生的思维能力。我们根据大学英语读写和听说课本的第四册, 布置了20个需要思考的问题让学生课后准备和训练。这些问题不是仅用yes和no来回答, 也不是单单回答what, when, where的问题, 而是要回答why, 比如“If you could choose where to live, would you like to live in a village or in a city?Why?Why are fast food restaurants so successful in the world?”“Some people say money is everything, what is your opinion?Why?”然后期末的时候对学生进行口语测试, 教师任意抽取一个题目, 由师生面对面交谈, 以检查学生的表述和思维能力。

以上只是一届学生的口试模式, 并不是每届的内容都一模一样, 教师必须根据学生的英语基础、个性特征、社会环境来改变口试的内容和形式, 这样才能因材施教, 才可能有好的反拨效应。

3 结束语

进行口语测试可以反过来促进学生课后训练英语口头表达能力, 提高他们学习英语的兴趣, 加大他们学习英语的动力。当然, 实施过程中需要解决的问题也不少。学生数量大、英语课时少, 教师需要在课外进行口试, 工作量非常大, 同时口语测试评分标准很难把握, 而且口试对学生英语综合能力是否有提高需要数据来证实, 还有些学生英语基础特别差, 或者性格内向, 不善言辞, 他们在口语练习和口语测试方面感到无趣、无助。教师应如何解决以上问题都是后续研究的方向。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]刘长江.浅谈大学英语教学中的主要矛盾与对策[J].江苏外语教学研究, 1996 (2) :13-15.

[3]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002 (2) :288-230.

[4]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2001 (2) :140-143.

[5]孙素莲.“哑巴英语”之危害、症结及纠正对策[J].咸宁学院学报, 2012 (1) :61-62.

[6]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界, 1999 (1) :16-24.

[7]Davies, A.Language testing symposium;a psycholinguistic ap-proach[M].London:Oxford University Press, 1968:5.

[8]Hughes, A.Testing for Language Teachers[M].CambridgeUniversity Press, 1989:5.

[9]辜向东.怀疑与误解——评《文汇报》文章“要素质还是应试”[J].外语界, 2002 (6) :67.

[10]Bachman, L.F.&Palmer, A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press., 1996:33-34.

英语口试范例 篇8

【关键词】英语口试；口语教学；回拨效应

伴随着世界经济一体化的大潮，跨文化交流日益增多，英语作为一种国际最通用的语言在这个过程中扮演的角色至关重要，在我国的教学普及水平也逐步的提高。口语水平也越来越受到人们的重视，现在高考已把英语口试作为一项内容，必将促进英语的口语教学。本文首先探讨高考英语口试的特点及设计原则，其次从口语教学的角度出发探讨高考口语测试带来的积极影响，再深入剖析高考口语测试对高中英语教学的回拨作用。

一、高考英语口语测试的特点及设计原则

1.英语口语测试的特点

（1）真实性。语言是促进人与人沟通的重要工具，因此口语测试应当反应真实生活中的交际场景，体现语言的真实作用。口语测试的任务设计也应当保证其真实性，贴近生活中交互沟通的场景，而不是呆板的回答问题。

（2）交互性。在高考的口语测试中，要体现出口语的交互性特征。考生不应当单方面接受或输出信息，而应当不断变化角色的接受和处理信息，考官和考生间的关系应当灵活多变，适应不同的任务需求。再需要进行互动时，考官也可以灵活变换听或说的角色。

2.英语口语测试的设计原则

高考的英语口试的设计遵循了这样一个原则：以信息为基础，为考生提供真实的交际情景，创设真实的交际语境，充分体现语言交际的交互性。

（1）考试内容的选择应当生活化，选择现实生活中有实际意义的话题，可以是学生普遍感兴趣或者能反映时代需求的，出发点是更好的考察学生的信息交流能力和自我表达能力。

（2）考试环境的设计可以在很大程度上影响考生的发挥，为了让考生水平正常发挥，应当选取学生熟悉的环境，避免陌生环境对考生产生额外的心理影响，从而无法发挥出正常水平。

二、高考口语测试对高中英语课堂教学的影响

随着全球一体化的推进，跨国合作日渐增多，跨文化交流已经成为现代社会中不可或缺的部分。人们对于英语口语的要求也日益增高。高考口语测试虽然仍不是必考项目，但是也对高中的英语教育产生了较大的影响。过去人们往往只注重读写能力，忽略了听说能力的培养，导致了大量读写优秀，沟通无能的哑巴英语人才产生。现在的教育有了极大的改变，老师不再照本宣科，而是从思想上认识的口语水平提高的重要性，更加重视对学生交流能力的培养，课堂上出现了更多口语互动，可以说高考口语测试的产生，从根本上改变了课堂教学模式。。

三、高考英语口语测试对英语教学的回拨作用

1、回拨作用的定义

口语的测试作为一种实现对英语教学目标、评估教学质量的手段，对教师的外语教学和学生的学习都会产生一定的影响，这种影响被称为回拨作用。

2.高考英语口试对教学的回拨作用

高考口语测试自产生后就成为高考的一个重要组成部分，它对英语的教学产生了很多的影响：口试的结果直接反映了学生的口语沟通能力，从而判断英语教学目标设置的正确性和可行性，检验教学手段的合理性。我们要充分发挥其正面的回拨作用，来促进我们的教学。高考英语口试对教学的回拨作用可以产生以下几点影响：

（1）促进建立更加科学的听说教育系统

从科学的角度分析，任何一种语言的学习，听和说两者紧密联系，互为依存。教师在英语的口语教学中，必须做到让学生听说结合，要培养学生良好的语感，就必须让学生大量的听。所以，教师在日常的教学中，要经常给学生提供合适的材料，锻炼学生语言的敏感性。同时，教师要精心设计组织每一堂课，为学生创设更多的语言实践机会，调动学生学习的主动性和积极性，通过实践活动，帮助学生摆脱单调的习惯性的记单词、背语法的机械学习方法，让学生在活动中，大胆的说，来提高说的数量和质量，这样学生的口语表达能力才会不断提高。

（2）促进建设良好课题环境，督促全英语教学

促进学生口语能力的有效途径之一，就是英语教师要进行全英语的授课方式。在授课的刚开始，可能有的学生不是很适应，听不明白，教师可以通过多种方式来帮助学生理解，如图片、模型，配以表情和动作等。英语教师在课堂上只要坚持用英语进行教学，那么用英语交流的氛围和情景就会自让而然的形成。学生如果长期在这种语言环境的熏陶下，学生的口语能力就会自然提高。

（3）辅助学生形成良好学习习惯，学会用英语思考

笔者在多年的教学中发现，很多学生在进行英语的口语交际时，往往用汉语打个草稿，再把每一句译成英语，最后逐句背诵，学生如果形成了这种思维定势，不仅反应迟钝，语速慢，还会受到母语的干扰。这样练习会让学生的口语更加糟糕。因此，英语教师要在日常的英语教学中，让学生逐步的摆脱对母语的依赖，养成用英语进行交流的好习惯，用标准的英语来阐述自己的想法，用英语进行思维的好习惯。

（4）激发学生学习的热情，加强学生沟通能力和策略培养

首先，教师在教学中，要帮助学生端正学习的态度，树立良好的学习动机。这是学好英语的重要因素之一，要促使学生树立正确的观念，学习口语不仅仅是为了应付考试，而是切实提高自己的口语交际能力，为将来的实际应用打下坚实的基础。其次，在语言的学习过程中，不仅仅是简单的让学生学习单词和语法，而是让学生学习到不同的文化。因为，语言是文化的载体，不同的文化知识是学生语言交际能力提高的基础。最后，通过口语的测试，能反应学生对语言的掌握和驾驭能力，帮助学生进行正确的自我评价，及时的发现自己在学习中存在的问题，在以后的学习中不断的提高和培养自己良好的口语学习方法和应试的策略。

（5）加强文化知识教育，培养学生对英语国家文化的理解

在英语教学中，要让学生明白，任何一种语言都和自己的文化和生活习惯息息相关，只会说某种语言是不够的，还要懂得在交际时的策略和会话的技巧，要了解不同民族的语言和文化特征，在什么特定情况下使用特定的语言和语体。在我们日常交往中，有的学生忽略了不同文化背景的差异，碰到外国人时，冒失的问对方的年龄、职业等问题，造成了语言的失误。所以，在口语的教学中，教师要注意文化的渗入，让学生掌握不同文化的交际特点，这对培养和提高学生的口语交际能力有很大的作用。

结束语

随着社会的发展和进步，社会越来越需要应用型的人才。因此，高考英语口试对高中英语的口语教学也必将产生深远的影响，在以后的英语教学中，更要科学推进口语的教学和测试，有效的利用英语口试测试对教学的正面回拨作用，加大对中学生口语交际能力的培养，为以后中学生将来走向高校或社会，更好的能以英语为信息交流工具，打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 郝国强. 错误分析视角下的高考英语口试[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）. 2012（03）：138-139.