《秋天的落叶》的说课设计（精选13篇）
一、基本理念
本课以新课标为指导思想，体现素质教育的要求，注重同学生活经验的联系，重视同学情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验，使同学在积极的情感体验中提高动手能力和发明力。
二、教材分析
本课《秋天的落叶》要求同学了解秋天“落叶”的自然现象，掌握书签的基本特征，进行书签的设计与装饰变化，通过设计秋叶形的书签，感受秋天多彩的丰收季节。是属于设计.应用的学习领域。本班同学在综合实践课里已经尝试过用落叶做书签，因此对叶形书签并不陌生。为此，同学对掌握书签的基本特征这一重点并不困难。通过欣赏不同形状的树叶图片能拓展同学的视野，进一步激发同学的创作愿望。教材还提供了多幅同学作品，教师通过引导同学欣赏、比较这些适合书签外形的装饰纹样，发现作品中有创意美、对称美、均衡美、简洁美，解决本课的教学难点。
三、教学方法：
欣赏比较、合作探究、合作创作、欣赏评述
四、教学过程
课前，教师播放秋意图片和音乐，创设秋天的情景，把同学带进金黄的秋天里，激发同学对秋天的回忆与想象。接着，提问“秋天的落叶为什么会飘落 下来?为什么会变黄和红呢?”引发同学对科学知识的.探求，自觉了解秋天“落叶”的自然现象。
教师顺势再问“落叶可以用来做什么?”自然的把同学引导到了本课的课题上，即用“叶子的形状来做书签”。然后，设计了小组讨论的环节，让同学根据书本的提示，合作探究出书签的要求和设计步骤。变教师单方面的教为同学的自主探究学习。
关键词：口腔护理,说课,设计
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据, 即授课教师在各课的基础上, 面对同行或教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由听者评说, 达到互相交流, 共同提高的目的, 是一种教学研究和师资培训活动[1]。下面具体谈谈口腔护理的说课设计。
1 说教材
1.1 教材的地位和作用
所使用的教材是由李晓松主编, 人民卫生出版社出版的全国高等职业技术教育卫生部规划教材《基础护理技术》。这是一门操作性和实践性都很强的学科, 这是培养护士良好职业态度, 职业行为和职业技能的核心课程, 也是各专科护理学的基础课程和专业主干课程。
结合实践性强的特点, 同时选择了《临床使用护理三基》作为操作技能辅助教材。
1.2 教材重组
所学内容位于第五章第一节。通过对教材的分析将口腔护理的内容整合为“模块一日常口腔健康维护”“模块二特殊口腔护理”两个模块, 并将“口腔护理的目的”整合至模块二的具体案例分析中。这样的优势是体现了模块的完整性, 且有利于学生的接受理解。
1.3 教学目标
1.3.1 知识目标
掌握实施口腔护理的目的、操作实施要点、注意事项以及日常口腔健康维护的知识。
1.3.2 能力目标
能运用护理程序熟练而规范的进行特殊口腔护理操作。
1.3.3 情感态度目标
尊重病人, 具有爱伤意识。
1.4 教学重难点
教学重点:将理论知识特殊口腔护理的目的、操作流程 (漱口溶液的选择、擦洗顺序、清污分明) 及对于特殊病人 (如昏迷病人等) 操作中的注意事项掌握并融入至临床操作实践中。
教学难点:培养学生关爱病人的意识, 在操作中动作轻柔, 学习与病人沟通的技巧。
2 说教法学法
2.1 学情分析
参加学习的对象是高职护理二年级的学生, 在学习本节内容之前, 已经完成了基础护理技术前四章以及解剖学、生理学、病理学、免疫学等基础课程。这些课程的学习为本节课的学习打下了基础。且对口腔结构留有一定印象。
他们的优势是, 具备青少年基本特点, 有强烈的好奇心, 模仿力强, 对于形象知识易于接受, 乐于动手。劣势是由于生源的原因, 文化基础、学习主动性相对落后, 对手能力, 实际应用能力相对薄弱。
课前调查:95%的学生在医院见习期间接触过口腔护理, 对本次课感兴趣。
2.2 教学方法
在教学过程中, 采用“五导五学”教学模式操作程序[2], 通过案例法、情景模拟法、小组讨论法、演示回示法、竞争法等多种教学方法的应用, 调动学生的积极性。
2.3 学习方法
在学习方法上, 我遵循学生能力成长规律, 循序渐进。学生在学习过程中经过“听、看、练、演”, 通过“听看、理解、分析、实践、展示”启发学生思考问题, 善于学习。
3 说课堂设计
课堂设计分为复习旧知, 导入新课, 讲授新课, 示教回示, 分组练习, 评价反馈, 任务后延七个部分进行, 共计4课时
3.1 复习旧知环
配合学生熟悉的解剖图片展示口腔模型巩固已学知识。目的在于利用学生熟悉的解剖图和新鲜的模型巩固旧知, 吸引学习兴趣
3.2 设疑激趣导入新课
首先提问“常见的口腔护理有哪些?”, 接着请同学“做一做”, 平时你们是这样进行口腔护理的, 包括“牙线法”、“刷牙的方法”等, 最后教师进行总结, 这样通过“问一问”“做一做, 谈一谈”, 要点总结, 顺利地完成了模块一“日常口腔健康维护”的学习。这一块的教学设计在于以学生为主体, 从学生的生活常识入手, 结合做一做、谈一谈, 让学生消除陌生感, 继而激发学习兴趣在模块二特殊口腔护理的导入上围绕提问进行递进并播放学生在见习时与不能自行刷牙病人交流的视频, 最后“形成共识, 导入主题”—护理人员要为病人提供舒适和心理上的关爱。通过问题递进及与现实结合, 有利于教学难点“爱伤意识培养”的突破。
3.3 讲授新课
通过“一讲、二问、三展示、四练习”进行深入, 通过讲两个案例, 引导学生回答和小组讨论口腔护理的目的及评估, 实物展示及列表参与讲清用物和漱口溶液, 最后“小试牛刀”, 每人分发血管钳和口腔模型, 在模型上进行练习擦洗顺序, 教师边讲边教, 学生边学边练, 在学中练, 练中学, 边学边练。
3.4 示教回示
情境设置, 课前安排学生模拟病人, 设置护士当班情境, 由教师先进行完整操作示范, 突出重难点, 之后请一位操作能力较强的学生进行回示, 开展“火眼金睛”小游戏, 通过游戏和角色扮演, 充分吸引学生的眼球, 调动学生思维积极思考, 增加参与意识, 最后请扮演病人的同学谈谈自己接受护理的感受, 多角度思考启发学生对教学难点“动作轻柔, 关爱病人, 多沟通”的理解和接受, 有利于教学重难点的突破。
3.5 分组练习, 反馈纠错 (仿真训练设计)
采用项目教学法, 每组设置一个不同的案例, 让学生发现问题、解决问题, 自主提出护理措施, 并进行实施, 教师进行逐组巡视、辅导。在练习结束前以小组为单位进行演示汇报, 检测目标达成度, 对共性问题进行集体反馈。合作性学习使得学习不再是一个人的事, 促使学生在讨论中相互学习, 大大提高了主动性和合作性。
3.6 评价反馈, 检测达成度
观看标准视频录像, 回顾体会, 再次刺激学生视觉, 强化印象。进行优秀评选, 积极调动学习热情, 增加学习兴趣, 形成创先争优的竞争意识, 同时丰富了课堂, 与刚开始上课时所设定的情景教学相呼应, 使实验课堂氛围轻松而活泼。
3.7 任务后延, 自主探索
为了进一步提高学生的认知水平, 布置了以下三种类型作业:巩固型作业, 强化本节课的知识点;实践性作业设置情景, 角色扮演, 真实对话, 增强沟通能力, 并写下操作中的感想。创新型作业, 创新性作业, “编写常用漱口溶液的记忆口诀”, 可以更好的突破难点, 培养学生创造性思维的能力。这样的设计可以较好地完成三维教学目标。
4 板书设计
板书设计时要体现程序性、概括性、指导性、艺术性。我在设计时合理布局, 注意串清脉络、层次, 体现要点。
5 教学反思
教学反思主要是谈自己本次设计的优缺点, 针对问题找到不足, 以利于今后的教学改革促进教师自身成长。
参考文献
[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010.
尊敬的各位评委，各位老师：
上午好!
说教材
我说课的题目是《飞舞的蝴蝶》，《飞舞的蝴蝶》是重大出版社《小学信息技术第五版》六年级上册的内容，教学对象是六年级学生。在前几节课的基础上巩固了“创建新元件、插入关键帧及补间动画的设置”这些知识点，又加入了一个新的知识点“引导线图层”，目的就是让学生通过引导线图层可以作出任意移动的动画，认真学习此课，对后面《神奇的按钮》起到很好的铺垫作用。通过本课的学习，学生可以在做移动动画上面，有一个新的提高，作出更多复杂的移动动画。
根据本课的特点，我制定了教学目标为：
1、知识目标
(1)能熟练的创建新元件;
(2)掌握Flash库的基本操作;
(3)能应用引导层制作动画。
2、能力目标
培养学生的创造能力，使用新知制作多变的移动动画。
3、情感目标
从用GIF动画为元件制作的动画中，体验到Flash动画的神奇感，激励出浓厚的兴趣和探究欲望。
教学重点：引导线动画的制作。
教学难点：给被引导的元件建引导图层，并将元件放在引导线的两端。
信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨，以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的`能力，强调学生的自主学习和探究学习。而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。因此，为实现教学目标，我设计以学生“任务驱动”为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。
说教法、学法
本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“教师讲授法”等。
知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和生活教育，创设一个重庆市正在举行的菊花艺术展的情境，设置一个个任务，让学生运用已学知识，一层层的分析任务(任务驱动法)，自己动手，以任务驱动的方式使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
学法指导
本课教给学生的学法是“接受任务――分析任务――思考讨论――合作学习”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
说教学流程
1、激情引趣，导入新课
以“重庆市第十一届菊花艺术展已经开始了，老师特地去拍了一张菊花图，想看吗?设这样正发生在生活中的例子的意图是激发学生对这些问题的兴趣，容易激发学生的情绪。
2、讲解重点、点拔难点
学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。创建新元件、插入关键帧及补间动画的设置并不是新的知识内容，在学生操作时，可以把这些知识点组合起来展开教学。教学中鼓励学生每完成一个任务后就测试影片，观察蝴蝶的动作，以此来为学生的完成任务提供基础。
3、自主探索、合作学习
在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。在操作过程中学生有一学生有一些解决不了的问题，我想可以通过对范例激趣――个案示范――展示作品――学生评价――教师指点等，让学生在不断的尝试中得到新知。
这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
4、千变万化，互评互学活动。
学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望。这时教师让学生利用今天所学内容再多做几只蝴蝶自主创作，让同学之间展开互评，教师选几个好的画让全班评。
评价本着发展学生个性和创新精神有利原则，评价方法要灵活多样，鼓励学生创新。上面的评价方法，旨在使评价主体多元化。
这样设计，可以发挥学生的主动性，创造性培养学生辨别的能力。让学生不要单一的只用好和不好，而是说出好在哪里，实现主体的多元化，评价的结果多样化。在这个教学活动中，提高学生的口头表达能力，提高信息的辨别力，提高学生的信息素养，这正是我们信息技术所致力追求的目标。
《将相和》是一则历史故事，故事发生距今已然有二千多年。而今这个故事仍然为人们所津津乐道，或者说为我们所关注之处，我个人理解是在于第三个故事。当然，第一、第二个故事，通过对蔺相如言、行、神态的描写，已经把他的大智大勇、爱国之情表现得淋漓尽致。对于这一点，学生在阅读感悟时并非难点。
教学，应按需定教。“需”有文本解读要求之“需”──这是教材要求；也有学生学习需求之“需”──这是学生为本。
按需而教，在本课中，我确定以下三点
1、提高学生语言组织能力：
班级中有超过三分之一学生在语言组织方面能力不是很强，突出表现在学生归纳课文主要内容、段落大意方面，往往不能用比较准确、简洁的语言进行概括，所以在平时的教学中我就比较重视在课堂中安排一定的时间让学生自己读文章、独立组织语言进行说、写段意、主要内容的练习。在本课中我安排一环节，即组织学生自由读完第一个故事后概括，要求动笔概括。
2、提高学生语言理解能力：
本课教学重点引导学生阅读第一则故事，从人物的言行中感受人蔺相如的机智勇敢。在这方面，六年级学生已具有相当的基础，初步掌握了抓住人物言行来深入感受人物优秀品质的阅读方法。所以，学生通过阅读第一个故事感受到蔺相如的机智勇敢不是难点，换言之即大部分学生均能实现这一点，区别在于感受领悟的程度不同。所以，在教学中我确定扣住人物语言的提示语作为切入点把学生对蔺相如机智勇敢特点的领会引向深层，“想了一会儿”体现了他的魄力，也可以看出他关于把握机会，一个“理直气壮”则体现了蔺相如置死地而后生的勇气，一个“大大方方”更表现了胸有成竹的智慧。当然抓住人物语言的提示语引导学生深入体会人物特点，也是应学生习作表达的实际而教。学生在描写人物语言时不善把握住人物说话时的语气、神态、附带动作等，使学生习作描写表现力量大减。所以结合本文适时引入学生习作中存在的语言描写的不足，以学生实际写作为例，指导学生修改提示语，并在课后结合进行人物语言的片段描写，以切实提示学生的习作水平。
3、开发小学语文课程资源：
阅读教学应努力“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，这一目标的落实基点在于课堂，也就是说教师要善于把课内教学和课外阅读结合起来，联结起来，这也是小学语文课程资源开发的一个重要内容。在本课教学中，我根据学生对课文解读的需要，预设拓展了两个资料。其一：蔺相如在完璧归赵前仅是赵国重臣缪贤的的一名舍人，时刻等待着机会的来临。机会只给有准备的人，蔺相如凭借这一机会一跃成了赵国一代名相。其二：蔺相如何以敢在赵王面前许下承诺，何以敢背着秦王把和氏璧先行送回赵国而大大方方赵典，就是因为蔺相如巧妙地利用了当时儒教思想中“得道多助，失道寡助”对君王行为的制约。在课堂教学中适度拓展课程资源，丰富文本信息，能在一定程度上拓展了学生的阅读面，激活了学生的阅读动力。
【教学过程】
一、背景导入，揭题质疑
1、出示战国形势图，师生共读图。
2、揭示课题，读题解读。
3、再读课题，引导质疑：读懂了题目的意思，你现在想到了什么？
二、初读课文，理清故事
1、自由读课文，注意生字新词，然后根据课文所写的三件事，给课文分成三个大段。
2、交流课文分段情况。
3、快速游览第一大段，并写下段意（即第一个故事的内容）。
4、交流段意：
蔺相如只身带着和氏璧来到秦国，献上宝玉后发现秦王没有诚意以城换璧就用计取回，冒死抗争，将和氏璧完好无损地送回赵国，最后自己也全身而回。
三、细读故事，走进相如
1、自由读文，从人物言行中感受蔺相如的特点
2、交流学习收获：
自由交流阅读体会，深入感受蔺相如的特点。
板书：
语言、神态、行动
3、品读提示读，深入人物内心世界：
提示语一：想了一会儿，说。
提示语二：理直气壮地说：……
提示语三：大大方方地说：……
小结：我们在阅读文章，感受人物优秀品质的时候，已经学会了从人物的言行入手，深入体会。但是，作者在描写人物的语言时往往会写上一些提示语，将人物说话时的神态、动作等结合着进行描写，今天我们其实就是重点通过对三个提示的.研读来深入体会蔺相如的机智与勇敢的。希望同学们在以后的阅读中同样要重视对提示语的解读。
当然，在我们在阅读时要重视提示语，其实作者在描写时也是非常重视提示语的。而事实上，作者在描写时，作为人物的语言那必须是如实描写的，不可能随便改动的，但人物的神态却是根据作者的感受进行描写的。这些神态的描写往往更能体现出作者对人物内容世界的了解。同样的，我们在写作时也要写好人物语言的提示语。
四、运用语言
补充提示语：
1、奶奶说：“哎呀，怎么流鼻血了？快进屋去洗洗脸，把鼻血止住！”
2、“给，不要客气了，快喝吧！”奶奶对那个过路人说。
设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操――他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”
人教版课标本第八册教材《牧场之国》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯。美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的教学中实施审美教育，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
设计思路
依据四年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场之国》的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：
1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。
情感态度价值观目标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
教学重、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
设计教法
在《乡下人家》这篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、采用“学――导――练”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的`教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学――导――练”的教学模式。
2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而
又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到荷兰牧场的美丽,既是美的享受,又轻松了课堂。
设计学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学程序
一、情景激趣，交流美：
导入：同学们，在我们这个美丽的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，这就是有着水之国、花之都、牧场之国美誉的――荷兰，今天我们要踏上荷兰之旅，去感受荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。板书课题。读了课题你有什么疑问呢?课前同学们查阅了资料，谁能说说你了解到的荷兰?通过了解，荷兰给你留下了怎样的整体印象呢?
《牧场之国》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，让学生交流搜集到的资料，在孩子们欢畅的交流中不知不觉为孩子们营造了良好的乐学氛围。接着创设情景渲染，请学生欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面学习奠定了情感基础。
二、个体自学，感知美。
师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方!为什么称荷兰是牧场之国呢?现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。再试着把你的体会通过朗读表达出来。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。
三、交流感悟、欣赏美。
在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的交流感悟中体会课文的情感。
1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。
重点理解下列语句：
(1)荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
(2)牛群吃草时非常专注，有时站立不动，彷佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
(3)极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
(4)辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。
(5)狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
2、抓住“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情?你读后有没有产生这种喜爱的感情呢?这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。
3、练习背诵，积累语言。新课标中指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，提高学生的语文素养。
4、启发学生想象：如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马或一只绵羊，你会看到、听到、想到些什么呢?同桌交流。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境和谐统一的美好意境。这样就轻轻松松地突破了教学难点。
这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，不仅促进了其审美的情趣，促进了其个性健康、和谐的发展。
四、积累迁移，创造美。
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢?让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，同时，让他们将课文内容与课外资料进行有机结合运用，培养了学生积累内化语言和搜集资料的能力。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。
五、拓展延伸，延续美。
此外，我还设计了课后作业：通过阅读课文，我们了解到荷兰的田园风光是那样的迷人、令人神往。其实，荷兰还有更多的美丽之处，所以我建议同学们在课后上网去找一找有关荷兰更多的资料、图片，以小组为单位制作一张荷兰旅游宣传小报，贴在班上展示交流。
学生学了课文意犹未尽，这部分设计有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练习!
板书设计
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：板书内容由学生根据理解加以概括归纳，并由学生进行板书。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。
板节设计： 22*牧场之国
美丽迷人
真正的荷兰是 动物世界
宁静安谧
为了更好地开展这项活动, 提高教师的教学水平, 下面就说课从《程序设计基础》具体一门课的课程的定位、课程的整体设计以及学情分析等方面, 阐述说课的基本思路, 对如何进行说课进行了探讨。
一、课程定位与作用:
1、课程定位。
《程序设计基础C/C++》是软件技术专业群的基础课程。是学习程序设计的入门课程, 为后续课程的学习奠定分析问题、解决问题的基础, 在专业培养目标中占有重要的基础地位。该课程培养目标是使学生具备高技能专门人才所必须的计算机程序设计基础知识, 培养学生程序设计的逻辑思维能力及自主学习能力, 为进一步学习专业知识和掌握程序设计的方法打下基础。在软件专业的人才培养方案中, 属于“专业知识”课程。
2、对应岗位的能力点。
⑴岗位的能力点中要求的熟练一种程序设计语言培养编程思想, 对应人才培养方案中的熟悉基本程序设计方法。⑵岗位的能力点中要求的掌握应用程序的设计思想和开发技术, 对应人才培养方案中的具有一定的应用软件开发能力。
3、在课程体系中的作用。
本课程为大一新生第一学期学习课程, 它的后续课程有数据结构、JAVA语言程序设计、C#程序设计。
4、课程目标
⑴知识目标:要求学生掌握面向过程、面向对象编程思想、方法、技术。
⑵职业能力目标:培养学生面向对象程序设计基本能力, 学生能够会使用软件、会搭建C++开发环境、能够阅读帮助文档、能读会分析C++源程序、能编写简单的C++程序、会调试C++程序、能用面向对象的思想进行程序设计、具有一定的应用软件开发能力。
⑶职业素质养成目标。培养学生良好的动手实践习惯、培养学生严谨的行事风格、培养学生具有踏实的工作作风、培养学生良好的观察能力和思考能力、培养学生良好的团队合作能力、培养学生继续自我学习能力, 有可持续发展能力。
二、课程的整体设计
1、教学内容:
该课程教学内容包含十一个知识单元, 具体如下:
以上三个问题设计科学合理、简单易行, 而且该三个问题函盖了教材中的所有知识点。
2、教学重点
该课程是一门理论与实践并重的课程。课程的设计思想为:精讲多练、内容新颖、信息量大, 并有一定的深度。课程要注重学生程序设计能力的培养与训练, 为后继课程的学习及成为一名优秀的软件开发人员打下坚实的基础。
课程重点:1) C++语言语法。2) 面向对象程序设计的思想、方法与手段。3) 学生程序设计能力、编程能力的培养与训练。
3、课时安排
根据教学大纲要求, 本课程在大一新生第一学期开设, 本课程的课时安排情况是:总学时75学时, 其中45个理论学时, 30个实验学时。
4、教学方法
⑴充分利用现代教育技术。课程采用多媒体教学, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养。授课地点为实验室, 采用边讲边练的教学互动形式, 导入贴近实际的程序设计实例。
⑵将课程教学与科技竞赛、创新相结合。在课程的教学当中, 注重引导学生参加各种程序设计竞赛和实际软件项目的研发。这一举措不仅极大地激发了学生学习的积极性和主动性, 也极大地推动了课程的建设与发展。
⑶任务驱动。每次课都提出一个明确的任务, 通过一个任务掌握某个章节的知识点, 突出重点, 分解难点。如讲授多重循环以制作实际生活中的“数字电子钟”为例设计一个时、分、秒的时钟;讲授顺序程序设计“模拟交通信号灯”中红绿灯显示过程设计程序;讲授选择结构时模拟中央台“购物街”节目中猜测商品价格设计程序。学生学习积极性大为提高。除要求学生课后认真阅读教材外, 还要求学生结合授课内容阅读/上网查阅相关的文献资料, 以启发和培养学生的自学能力。
⑷讲练结合。在内容上, 将最新的软件开发技术引进课程, 使学生毕业后能成为合格的程序设计员。在教学过程中, 适当安排学生在计算机上进行进行实际程序设计, 通过运行调试自己设计的程序, 让学生亲自观察和体验程序设计的成功感受, 加深知识的理解。在实验实践中加深对课程的理解, 在实践中锻炼、提高其自身分析问题和解决问题的能力。
⑸案例教学法。将实际问题或企业实际开发项目 (子项目) 引入课堂教学 (如电子钟、自动控制) , 进行适当简化处理, 作为教学和实验实训项目。以工学结合为切入点, 根据课程内容和工作过程, 结合学生特点, 采用任务驱动、项目导向的教学方法, 把工作项目开发过程的工作环节及任务穿插于各个知识点的学习中, 以独立项目实训形式, 强化训练, 实现人才培养目标。
5、考核方法
在教学评价方面的要求考评标准明确, 考评方式合理, 具有可操作性。程序设计基础 (C/C++教学评价采取形成性考核 (20%) 、期中性考核 (30%) 和终结性考核两种考核方式 (50%) 三部分组成。形成性考核分为平时作业 (5%) 、课堂考勤 (5%) 、课堂表现 (5%) 和上机实验完成情况 (5%) , 期中性考核和终结性考核为闭卷考试, 同一课程的所有班级在同一时间安排统一考试, 以保证其公平性。
三、学情分析和学法指导:
1、学情分析
学生是大一新生第一学期所学的课程。在我所教的班级中, 大部分学生都对程序设计兴趣很浓, 但是也有部分学生对计算机基础知识比较薄弱, 有的还没有接触过计算机。
通过以上分析我们可知, 教学应该从最简单的讲起, 由易到难。
2、学法指导
根据以上的学生情况, 确定如下的学法指导:
(l) 渗透指导:在课堂上见缝插针, 随时渗透。
(2) 讲授指导:向学生直接讲授学法知识。
(3) 交流指导:组织学生总结交流学习经验, 达到取长补短的目的。
(4) 点拨指导:这是学生在学习迷茫时, 给以恰当点拨提示。
(5) 示范指导:有些方法仅靠教师讲解是不够的, 必要时教师要做示范, 让学生效仿。
针对学情的特点, 我们在教学过程中进行了针对性的学法指导。在学习情境实施过程中, 主要“以学生为中心”, 教师辅助指导, 通过学习情境的反复强化, 有效培养学生“学会学习”、“学会工作”、“学会共处”、“学会做人”, 为学生可持续发展奠定扎实基础。加强普适性工作过程职业素质培养见图。
四、课程特色与成效
1. 参加二级考试:通过率在80%左右。
2. 参加全国软件大赛:取得二等奖, 今年有10位同学取得江苏赛区一等奖。
3. 就业:毕业的同学有部分从事C++课程
五、本课程的设想
本课程没有让学生做过具体的案例, 基于课程建设越来越完善, 我们团队准备在本学期和以后的学期中逐步完善项目教学案例。用实际的案子让学生从学会软件开发的本领, 培养学生的动手操作的能力。
以上谈的是对说课的基本思路和具体做法, 不妥之处在所难免。希望可以打开您的思路, 创意出自己独特的说课风采。
摘要：说课是目前各个学校普遍开展的一种教学研究活动, 但究竟如何进行说课呢?本文试从具体一门课的课程的定位、课程的整体设计以及学情分析等方面, 阐述说课的基本思路, 对如何进行说课进行了探讨。
《手捧空花盆的孩子》是北师大版教材第二册第13单元“诚实”的一篇主体课文。课文通过手捧空花盆的孩子的诚实，让学生知道诚实是一种美德，愿意做诚实的孩子。结合课文的特点和学生的实际情况，我准备用两个课时来完成教学任务，并拟定了这一课的教学目标：
1、正确认读14个生字，书写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过阅读使学生懂得，诚实是一种美德，愿意做诚实的孩子。
二、说教法
1、教师示范朗读课文，让学生整体感知课文内容，让学生引起感情共鸣。
2、以读为本，自读自悟，采用自由读、个别读、同桌读、分角色读、范读等多种形式，将学生带入所表达的情境中，从中了解手捧空花盆的孩子是个诚实的`孩子。
3、自主识字，感受乐趣，再学习本课的生字生词，做到字不离词 ，词不离句，积极调动学生学习的主动性。
4、开放实践，合作交流，引导学生进行分角色朗读，同桌合作，培养学生主动参与的意识，合作的意识。
三、说学法
从学生的身心特点和认知规律出发，采用自主、合作、探究的学习方式，如放手让学生自己练读课文，当小老师认识，小组合作，分角色读，满足学生个体差异和不同的学习需要。
四、说教学程序
1、巧用故事，激趣导课
充分利用好导课，激发学生学习探索的愿望，是一节课成功的开始 。为此,在本课导入时,我抓住学生爱听故事的特点,娓娓动听地给他们讲《手捧空花盆的孩子》的故事。我直接板书课题――手捧空花盆的孩子。
“从前，有个国王……”，学生们沉浸在故事中，手捧各种鲜花的孩子和手捧空花盆的孩子的结局激起了学生的好奇心。为此，当讲到“国王听了手捧空花盆的孩子说的话时”我停住了，再次设置了悬念，问同学们“国王选择谁呢？为什么？”让我们带着这些问题一起进入第13单元――诚实的学习。（紧接着让学生读课题）
2、初读课文，整体感知
（1） 你们能自己读课文吗？遇到不认识的字怎么办？（让学生说出方法，然后自由试读）
（2） 检查自学情况。先同桌互读互相正音，再请小老师教大家读一读生字，说一说用什么方法来记忆。最后让学生们组词或造句。
（3） 把生字放回课文中一起读一读课文。
3、自主学习课文，引导质疑
（1） 指名分段朗读，然后评一评读得怎么样？
（2） 小组选择自己喜欢的方式读一读，然后说一说你读懂了什么？
（3） 教师检查学习结果，分角色朗读课文。再说一说你从中知道了什么？ （根据学生的发言，教师相机板书，主要是让学生讨论课前的问题，明白手捧空花盆的孩子的诚实。）
（4） 引导学生质疑：你还有什么不明白的吗？让学生充分发表自己的意见。
（5） 学生表演课文，加深感受。
4、拓展延伸，发展感悟
（1） 手捧空花盆的孩子是一个诚实的孩子，所以国王选中了他当未来的国王。而那些手捧鲜花的孩子，该怎么做才好？（学生讨论并发表意见）
（2） 我们在日常生活中，遇到这样的事怎么办呢？让我们来看，说一说，写一写。（显示《语文天地》中的问题：踢球时，我打碎了邻居家的玻璃，没人看见，我――――。）
学生讨论后，汇报。
1.感受金秋的自然物象，把握书签的基本特征，掌握书签的制作方法
2.能用多种表现手法设计制作叶形书签，能根据外形设计“实用”“美观”的书签
3.能够感知书签的形状与装饰设计美感，能通过制作书签，提高审美设计能力。
教学重点：把握书签的基本特征，掌握书签的制作方法
教学难点：能用不同的表现手法设计制作书签，能设计“实用”，“美观”的书签
教学过程：
1.创设情境，视频导入：
伴随着音乐，课件播放秋天落叶相关的视频，激发学生学习兴趣
引出课题：秋天的落叶
2.展示学习目标：
齐读学习目标，让学生自己先懂得本节课要学会什么
3.学生自学：
自学课本，并思考问题：①秋天主要有哪些色彩？②秋天叶子为什么会飘落，③落叶可以做什么？（时间1分钟）
4.自学展示：
生：①黄色、橙色、红色（课件播放秋天落叶的图片）
②播放秋天叶子为什么会飘落的视频
③本节课落叶的用途：做书签，并体验书签的作用
5.探讨创作书签
第一步：选择一种最喜欢的树叶，画出外轮廓（1分钟）
先观看教师示范，快速画出叶子外轮廓
第二步：添画关于秋天的落叶的内容，并写书签寄语、装饰纹样、
色彩、形式对称或均衡（15分钟）
先欣赏优秀的秋叶书签作品
第三步：剪贴、穿孔（2分钟）
提示学生注意使用工具（剪刀）安全
6.展示与评价学生自愿上台展示，并将作品粘贴老师画好的树干上，全班人来选出：最生动、最形象、最夸张、最美观、最特别的书签。
7.课外拓展
说课是教师在备课的基础上, 面对同行或专家领导, 讲述自己的课程总体设计, 达到互相交流、共同提高目的的一种教研活动。笔者通过查阅资料及精心设计, 向大家谈谈“口腔护理”的说课设计思路。
1 说内容
1.1 地位和作用
基础护理学是指导学生如何满足护理对象生理、心理和治疗需求的一门学科。学好基础护理学, 有利于激发学生对护理事业的热爱之情, 了解护士的职责, 对完成救死扶伤的使命具有十分重要的意义。口腔护理技能操作是临床护理操作中应用较广泛的一项, 也是护理专业学生必须掌握的技能之一, 因此本节课内容有着重要的地位。
1.2 教学目标
(1) 知识目标:了解口腔卫生的保健指导;熟悉口腔护理的目的;掌握常用漱口溶液的临床作用。
(2) 技能目标:运用护理程序为患者正确、规范地实施口腔护理。
(3) 情感目标:学会关心和尊重患者, 具有爱伤观念。
1.3 教学的重点、难点
(1) 重点:常用漱口溶液的临床作用;特殊口腔护理的适用对象、操作注意事项。
(2) 难点:特殊口腔护理;擦洗口腔的顺序。
2 说教法
2.1 学情分析
教学对象为大专二年级学生, 学生理论知识欠缺、求知欲低, 但是动手能力强、思路灵活。所以要求教师从学生的兴趣入手, 注重创设激发学生学习兴趣的教学情境, 采用角色扮演法, 引导学生主动参与、积极思考。
2.2 教学方法
根据本节课的教学目标, 综合运用多媒体教学、讲授点拨、分组讨论、情境教学、操作演示、角色扮演等方法, 培养学生理论联系实际的能力。
3 说教材
对教材进行重组, 适当调整教材内容, 将教材中“口腔卫生保健指导及协助患者口腔清洁法”作为自学内容, 同时给出思考题。
4 说学法
教学中重视学法指导, 培养学生的学习能力, 让学生从“学会”向“会学”转变。
(1) 温故知新法:及时复习所学知识, 获得新的领悟, 提高学生的学习主动性。
(2) 分析归纳法:让学生进行分组讨论、分析归纳, 培养学生解决问题的能力及团结协作精神。
(3) 自主探究法:引导学生通过创设情境、角色扮演等活动获取知识, 培养学生的思维能力和人际沟通能力。
5 说教学过程
在课程开始前, 准备口腔护理用物、多媒体课件、口腔护理教学片、p H试纸、口腔模型、模型人。这次课的课时安排共计两学时, 由以下6个环节组成。
5.1 创设情境, 导入新课 (3分钟)
在具体的情境中, 很容易激发学生的学习兴趣, 因此可以运用多媒体课件展示一组口腔溃疡的图片, 创设“学生面对口腔溃疡患者”的情境, 鼓励学生采取护理措施解决患者的口腔问题。经过教师的引导和启发, 学生得出具体的护理措施, 缩短理论与临床的距离。
5.2 提出问题, 分组讨论 (4分钟)
围绕教学内容提出问题:健康人的口腔有细菌吗?一般情况下口腔细菌为什么不会引起口腔感染?如何给患者进行口腔护理?口腔护理的作用是什么?组织学生以小组为单位展开讨论, 并派代表总结发言。
5.3 讲授点拨, 突出重点, 分解难点 (13分钟)
首先把口腔护理的目的与常用漱口溶液联系起来, 设计直观系统的板书, 便于学生理解掌握。板书设计如下。
一、口腔护理的目的二、常用的漱口溶液
1.保持口腔的清洁、湿润———生理盐水、0.02%呋喃西林
2.去除口臭———复方硼酸、1%~3%过氧化氢
接着引导学生思考在临床上如何正确选择漱口溶液?让学生拿出p H试纸, 通过实验了解口腔内的酸碱度, 从而得出结论:临床上根据口腔唾液p H值选择漱口溶液。引导学生思考, 培养学生寻找事物之间联系的探究精神。
最后讲解特殊口腔护理的适用对象及口腔护理擦洗顺序。利用口腔模型与学生共同探讨擦洗顺序, 让学生明白按照顺序擦洗可避免遗漏。
5.4 操作演示, 加深记忆 (15分钟)
第一步展示临床病例, 激发学生的学习兴趣。患者, 女, 50岁, 因慢性支气管炎急性发作入院。入院后给予氨苄青霉素、氧氟沙星等药物治疗两周。近日来患者精神极差, 食欲不振, 检查发现患者口唇干裂, 口腔黏膜干燥, 有一白色凝乳状斑块, 用棉签难以擦去, 有口臭。组织学生分组讨论病例, 结合所学知识, 按照患者病情设计具体的口腔护理方案, 培养学生理论联系实际的能力。第二步教师扮演护士, 一名学生扮演患者, 运用角色扮演法进行示教, 除了注重操作流程外, 还应重点展示护理操作用语及面部表情、肢体动作, 从细微处体现对患者的关心, 让学生在学中练, 不仅让学生掌握了规范的操作程序, 而且培养了学生的爱伤观念以及护患之间的沟通技巧。第三步再次强调操作中的注意事项, 针对学生提出的问题重点讲解。
5.5 分组练习, 规范操作 (40分钟)
创设情境进行操作练习, 3人一组, 1人扮演护士, 1人扮演患者, 1人扮演患者家属, 教师巡视指导, 指出操作中的不足之处, 使学生加深理解。为了让实践教学更生动, 可循环播放操作视频, 强化教学效果。
5.6 归纳总结, 布置作业 (5分钟)
教师归纳总结本节课的重点、难点, 并让学生搜集相关教辅和互联网资料, 巩固新知。
6 说教学效果
课后采用自行设计的调查问卷, 了解本班学生对情境角色扮演教学法的评价及学习收获, 采用无记名方式, 发放问卷154份, 收回有效问卷152份, 有效问卷回收率98.7%。结果见表1。
调查显示, 学生对调查问卷的多数项目给予了充分肯定, 情境角色扮演教学法有助于提高学生的学习兴趣和学习主动性, 让学生学会护患沟通、关爱患者。但是在提高所学知识的理解、掌握和应用以及分析问题能力方面持基本同意和否定态度的学生较多, 分析原因可能是因为课程的安排造成学生学习操作技术前很少接触临床和患者, 由于缺乏临床实践, 对“患者”角色和“护士”角色以及“患者家属”角色理解深度不够, 因此在以后的教学中要增加见习和实习, 使理论与实践紧密结合。
7 教学反思
教学目标
1．引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过阅读理解，引导学生体会列宁打碎花瓶后的心理活动，学习列宁知错就改、诚实的好品质。
3、借助拼音给姑妈写信，培养学生创新思维和表达能力。
教学重、难点
1．体会列宁打碎花瓶后的心理活动和诚实的好品质。
2．体会文中人物对话的语气。
教学准备
多媒体课件。
教学过程：
一、导言
1、同学们，在我没来上课之前，我们学校的红领巾广播站想让我在咱们班做个小调查，你们愿意接受调查吗？（生说）那大家听好了，有谁做过错事，用什么方式承认错误的？谁能用虽然但是的句式说一说？
2、我们每个人的生活经历都是丰富而复杂的，尤其对于一个伟人来说。这节课我们就学习一篇在列宁小时侯发生的一件事（板题）
3、齐读课题，这是一个疑问句，应该读出疑问的语气，再读一遍。
4、看到课题，你想知道什么？
二、初读课文
1、同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式朗读课文，不认识的字看拼音多读几遍，不理解的词语多读几遍带有这个词语的句子。
2、刚才看同学们读的都很认真，大家想知道自己读的怎么样吗？请同桌互读课文，每人读一个自然段，看谁读的正确、流利，同时标出课文有几个自然段。
3、课文有几个自然段？（生说）我找五个同学分段读，谁愿意展示一下自己的朗读才华？在这五名同学读的同时，其他同学思考：课文写了一件什么事？
三、理解课文内容
1、发生这件事时，列宁多大？到底是谁打碎了花瓶？请同学们自由朗读第一、二自然段。
2、列宁多大？谁打碎的？（生说）（板书）怎么打碎的？不小心三个字说明了什么？（不故意）虽然不是故意的，那大家想象一下，他当时的心情怎样？（生说）那列宁为什么不小心碰了桌子呢？当时他在干什么？（生说）
3、列宁打碎花瓶后，怎么说的，怎么做的呢？谁能读一下自学提示？（生读）请同学们带着问题采用小组合作交流的学习形式自学第三自然段。
（1）表兄弟和表姐妹知不知道花瓶是列宁打碎的？（生说）你从哪里看出来的？（生说）谁能给起劲换个词？
（2）姑妈听到声音以后进来，说了几句话？（生说）第一句说的什么？（生说）那列宁和表兄弟表姐妹分别是怎么回答的？（生说）大家看，两个不是我后面的`标点一样吗？（生说）为什么不一样？（前一个说的坚决、干脆、理直气壮，后一个心虚、声音很低，自己在说谎，不敢大声）列宁为什么低声说？（生说）可以看出列宁平时是个爱说谎话的孩子吗？（生说）大家试着用不同的语气读一读两个不是我。（指名读）我找四名同学分角色读。
（3）姑妈第二句说的是什么？（生说）想想姑妈为什么这么说？（生说）姑妈是从哪看出来的？（神态）
（4）听了姑妈的话，列宁和表兄弟表姐妹的表现一样吗？（生说）从哪知道的？（生说）列宁为什么没有笑？（列宁为自己说了谎话而羞愧，心里很不自在，所以没有笑。说明列宁认识到自己做了错事，是个诚实的孩子。）
4、列宁回到家是怎么做的？指名读第四自然段。这时列宁认识到自己说谎是不对的吗？（如果没有认识到，不会告诉妈妈。）
5、列宁给姑妈写信了吗？（生说）那信上主要说些什么？大家想象一下？（板书）大家齐读姑妈说的话。
6、假如你是列宁的姑妈，你能用虽然但是这个句式说一说吗？
7、假如你是列宁，你想对姑妈怎么说？大家动笔写一写。（指名读）
8、大家想想列宁是个什么样的孩子？（板书）
四、总结：
的确，诚实，是一朵馨香的花朵，让他人快乐，使自己陶醉；诚实，是一首古老的诗，让他人品位，更让自己高尚。有句格言说的好，谎言的船开不远，诚实比珠宝更珍贵。让我们把这句诚实格言永留心间，时时鞭策我们做一个诚实的人吧！
板书：谁打碎了花瓶
打碎花瓶
列宁 诚实
勇于认错
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。教学重点是有感情地朗读课文，难点在于词语句子的理解。
我执教的是第二课时，本课时的学习目标是：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、结合重点词句自主感受首都北京夜晚的美丽景色。
3、增强对首都北京的热爱之情。
我把整个教学过程分为四部分，我的设计意图是：
第一部分，由谈话导入，继而复习四字词语，引导学生积累。
第二部分，整体感知课文，边听课文朗读，边观看北京夜景图，让北京亮丽的夜景深深地印在学生的心里，并在此基础上谈感受，为学文做铺垫。
第三部分，图文对照，朗读感悟，由扶到放，引导学生自主选择学习内容和学习伙伴，图文结合，自读自悟，感受北京夜景的美，利用精美图片理解词句含义，避免枯燥说教。
第四部分，高唱一曲《我爱北京天安门》，用歌声激发学生爱祖国、爱首都之情，把教学推向高潮。
夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，词句非常优美，但这一切对农村的学生来说却是非常陌生的，更何况二年级的学生以形象思维为主。怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣，我的做法是：
1、创设良好的学习环境，运用多媒体技术，缩短时空的距离：
通过生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的学习状态。
2、关注学生的情感体验：
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的.过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在第二部分设计了观看北京夜景的课件，配上充满的课文朗读，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情。看完课件让他们说说自己的感受，发展学生个性化语言。然后，紧紧围绕“北京的亮起来了”这一主线，由扶到放，图文结合，细细品味北京夜景的美，让学生喜爱北京的夜景，让他们豪情满怀，最终发出来自内心的赞美。最后想用歌声再次激发学生爱祖国、爱首都之情，把教学推向高潮。
3、以读代讲，注重朗读指导：
新《课标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点。
1 说教材
1.1 教学内容分析
本次说课使用的教材为北京大学医学出版社饶利兵主编的《人体解剖学》, 泌尿系统为第六章内容, 在人体起着调节水盐代谢平衡、维持稳定内环境的的关键作用。在前面刚刚学习了运动系统、消化系统和呼吸系统, 并且泌尿系统同消化系统、呼吸系统同属于内脏学内容, 学生已经掌握了学习解剖学的基本方法, 这些都为泌尿系统的学习奠定了必要的基础, 同时泌尿系统也为后续的生理学、病理学、药理学和临床医学等学科的学习奠定了形态学基础。
1.2 教学目标
1.2.1 学习目标
(1) 掌握泌尿系统的组成, 肾的位置、形态、冠状切面, 三层被膜, 输尿管的三处狭窄, 膀胱三角的位置及临床意义; (2) 熟悉泌尿系统的功能, 肾的毗邻, 输尿管的长度、分部, 膀胱的位置及与腹膜的关系, 女性尿道的结构特点; (3) 了解女性尿道的起止。
1.2.2 能力目标
(1) 培养学生辨识标本的能力, 通过学习能够指出肾门、肾冠状切面结构、肾三层被膜、膀胱三角、膀胱的形态分部等; (2) 培养学生分析问题、归纳总结问题和语言表达能力, 通过学习完泌尿系统后的课堂提问“试述尿液的产生及排出途径”来实现。
1.2.3 素质目标
(1) 引入捐肾爱心人士, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 让学生学会讲奉献、懂感恩; (2) 通过制作标本的辛苦, 培养学生实事求是、科学严谨的学习态度; (3) 通过珍爱生命, 远离不健康的生活方式的介绍, 例如不憋尿、规律作息等, 培养学生积极向上的生活态度。
2 说内容
2.1 说重点
(1) 介绍“肾门”, 通过提问“肝门”和“肺门”的概念, 进而老师总结“门”的概念。解剖学上的“门”是该脏器上的凹陷处, 有动脉、静脉、神经、淋巴管和体现该脏器功能的管道出入的部位即为“门”, 最后让学生自己总结出“肾门”的概念。 (2) 通过肾冠状切面CAI课件, 介绍皮质和髓质, 肾柱、肾锥体、肾乳头、肾小盏、肾大盏和肾盂, 进而为组织学内容的学习奠定基础。 (3) 通过第一腰椎水平切面肾的被膜图片, 掌握肾的三层被膜名称和层次, 由内向外依次为纤维囊、脂肪囊和肾筋膜, 并联系临床肾囊封闭术, 是将药物注入脂肪囊内。 (4) 介绍输尿管的三处狭窄, 让学生“边想边看, 适时小结”。引入尿路结石案例:“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿, 到医院诊断为右侧输尿管结石, 你认为, 右侧输尿管结石最可能在哪些部位发生?”提示:尿路结石常会引起剧烈绞痛, 并沿尿路行径都会引起疼痛感觉, 甚至会阴部也有疼痛感。输尿管是个中空的肌性管道, 请同学们思考:结石出现滞留、嵌顿的部位应该在管腔狭窄部位还是宽阔部位呢?由此引入输尿管的三处狭窄, 并通过输尿管CAI课件的动画播放, 同学们先说出狭窄部位的名称, 然后大屏幕上出现答案, 达到帮助学生当堂理解, 当堂记忆的目的。 (5) 介绍膀胱的位置及其与腹膜的位置关系时, 通过临床护理操作技术—膀胱穿刺术, 引入膀胱与腹膜的解剖学基础。膀胱为腹膜间位器官, 膀胱的上面、两侧和后面均有腹膜覆盖, 而前面并无腹膜, 当膀胱充盈上升时, 腹前壁的腹膜也随膀胱的上升而向上推移, 故膀胱壁与腹前壁相贴, 此时, 在耻骨联合上方经腹前壁进行膀胱穿刺, 穿刺针可不经过腹膜腔而直接进入膀胱, 以避免腹膜腔感染。 (6) 在介绍女性尿道特点时, 引入临床案例:“女性患者, 29岁, 伴发热, 尿频、尿急、尿痛。到医院诊断为尿路感染。”问题 (1) :病原菌的感染途径95%为上行性感染, 其具体感染途径是什么?问题 (2) :该病的发病率女性是男性的8倍, 为什么?通过分析女性尿道的特点:宽、短、直, 且尿道外口距阴道口和肛门较近, 尿道口处于潮湿不干燥的环境, 故易引起逆行性泌尿系统感染。进而提出与护理的职业岗位密切结合的问题:“导尿经由什么途径到达膀胱?”结合女性尿道特点探讨“如何为女性患者导尿”, 导尿是护士的常规工作, 正好与他们护理职业岗位密切结合起来。
2.2 说难点
(1) 通过肾的体表投影图介绍肾区, 肾区位于竖脊肌外侧缘与第12肋下缘所形成的夹角, 并引入自制“闪烁的三角形”自定义动画, 形成视觉刺激, 增加记忆, 并引入临床此区叩击痛, 一般提示肾炎或肾盂肾炎等肾脏病变, 进而增加学生学习的兴趣。 (2) 介绍女性输尿管的盆部与子宫动脉的位置关系时, 形象地将两者描述为“桥下流水”, 解释为:子宫动脉在前上方为“桥”, 后下方为输尿管, 里面的尿液为“水”。故临床进行子宫手术时, 结扎子宫动脉, 需要特别注意与输尿管的位置关系。
3 说过程
本节课在时间安排上, 导课2 min, 泌尿系统概述5 min, 肾40 min, 输尿管15 min, 膀胱15 min, 尿道10 min, 最后3 min串联知识点, 板书小结, 留思考题, 得到教学反馈。导课时通过临床案例:“某男同学在踢足球时突然出现腰部疼痛、血尿, 到医院诊断为左侧肾结石, 右侧输尿管结石, 请同学们思考, 两侧结石原则上应该先处理哪侧?”同时在教学过程中, 运用大量丰富的图片、标本和模型展示肾、输尿管、膀胱和尿道的位置、形态和结构特点, 通过“边讲解、边小结, 边说出、边印证”, 多媒体自定义动画的演示, 强化知识点的记忆, 通过临床案例的引入, 提高学生学习兴趣和课堂教学效果。
4 说教法
(1) 直观教学法:利用CAI课件、标本、模型与理论讲授相结合, 此法是形态学主要的教学方法, 既可增强学生的直观感受, 又能加速理解和记忆。 (2) PBL教学法:通过“临床案例的引入”, 增加学生学习兴趣, 激发学生主动探求问题、解决问题的积极性。 (3) 多媒体“自定义动画演示”法:一个知识点理论讲授完后, 利用CAI课件重新播放自制的自定义动画, 例如介绍输尿管的三处狭窄, 在理论讲授一遍之后, 利用CAI课件重新播放, 第一处狭窄位于肾盂与输尿管移行处, 第二处狭窄位于小骨盆上口与髂血管交叉处, 第三处狭窄是穿膀胱壁处, 让学生“边说边印证”, 达到加强对知识点的掌握和记忆的目的。 (4) 比喻教学法:通过“桥下流水”形象讲授输尿管与子宫动脉的位置关系, 帮助学生理解和记忆。 (5) 联系生活记忆法:一般正常成人膀胱的容量为300~500 m L, 联系生活并提问“大家知道一瓶矿泉水的容量是多少吗?”提示:小瓶矿泉水是300 m L左右, 大瓶矿泉水是500 m L左右, 与学生互动“这会不会就是一瓶矿泉水容量的设计原理呢”, 进而激励学生要动脑、要思考。 (6) “情绪带动”教学法:解剖学科的名词术语很多, 学习有些枯燥, 老师在课堂上一定保持高涨的情绪, 洪亮的声音, 抑扬顿挫的语调, 在听觉上尽量对学生形成感性刺激, 在情感上与学生产生共鸣, 进而提高课堂的教学效果。 (7) 及时巩固新知:课前两分钟提问上节课的重要知识点, 对学生的学习起到督促作用的同时, 做好学生形成性考核记录工作[2];课后通过“板书”回顾本章节内容, 强调重点并在板书上标识, 布置思考题“男性和女性肾结石患者, 经过体外碎石术后, 结石排出体外依次经过几处狭窄?”让学生课后有据可依, 进行锻炼学生分析问题、总结问题的能力。
5 说学法
5.1 学情分析
(1) 课前:高职院校的学生主动探求知识的愿望不强烈, 所以任课教师必须通过临床案例、热点话题的引入, 吸引学生的眼球和注意力, 达到教学前的第一要求:学生想听你讲课。 (2) 课中:考虑到这些学生刚刚从高中转变成大专生, 在学习方法上保留有大量的高中学习方法, 他们对课堂上留在黑板上的文字很有依赖, 将板书设计的要合理, 主次分明;同时尊重每个学生上课的有效注意时间和学生的听课状态, 适时引入提问、讨论和小结等环节, 活跃气氛, 及时调整听课状态。 (3) 课后:高职院校的学生自我管理能力和运用知识的能力较差, 任课教师在课后要给学生留些作业题, 并且在下一次上课之前以提问、打分考核等, 督促学生做好课后复习环节, 同时通过作业题帮助学生学以致用。
5.2 指导学生的四步学习法
(1) 边听边看:教师在授课的过程中, 学生一边听, 一边看图片、标本和模型, 这是学习的第一步, 即获得知识。 (2) 先说后看:教师在重新播放自制多媒体自定义动画时, 学生积极主动的先说播放的结构, 然后在大屏幕文字出现时, 印证自己说的是否对, 这是加强随堂记忆效果的一步。 (3) 先想后看:教师在讲授结束后, 学生合上书本, 闭上眼睛回忆本次课的重点内容, 进行知识点的有效串联, 如果想不起来的就看看书本, 这是学生自我检验环节。 (4) 不看能说:通过完整的课后复习, 不需要看书本, 对本章的重点内容能够自己说出来并达到运用的效果, 这是学生最高水平的认知。学生通过四步学习法, 掌握泌尿系统的知识并获得学习方法。
6 说评价
人体解剖学属形态学范畴, 共72学时, 为必修课。学生学习效果的考核包括期末闭卷考试, 占总成绩的50%;平时随堂测试和课堂提问, 占总成绩的20%;学习态度和出勤占10%;知识竞赛占10%;实验考试占10%。教师教学效果的考核主要通过同行评价、督导评价和学生评价, 以及后续课程任课教师的评价等。通过评价反馈, 进一步帮助教师提高人体解剖学教学质量[2]。
本次说课以“基本、必须、够用和实用”的护理职教理念为指导, 做到了“教学内容逐级深入, 化难为易, 及时巩固新知, 紧密联系临床, 注重知识的应用”, 通过本次说课, 提高了学生对护理基础知识和技能的兴趣, 取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]曾贵禄.说课在教学过程的定位及其实施[J].教育教学理论学习, 2001, 3 (12) :35.
一、教材内容分析
《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级历史上册第四单元第一课，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。教材落实了初中历史《课程标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
二、学情分析
七年级学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都比较熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。七年级学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、说教法
针对本课的特点，依据“历史问题导读法”，学生阅读讨论，教师引导启发,并采取精讲深化、分析综合、设疑等教学方法，从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。教师在教学中巧妙设问激疑，引发学生强烈的求知欲。本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直
观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的。这节课我主要采用了创设历史情境、历史问题导读、图表、讨论探究和多媒体课件辅助教学等教学方法。以学生为主体，增强学生在复杂历史现象中把握时代的主流，顺应历史潮流的能力。本节课的教学采用问题导读、启发诱导和直观教学相结合的方法，多媒体教学配合节选视频，创设教学情景进行探究活动。
四、说学法
本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。通过引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成及其历史进步性，正确评价曹操,让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用问题导读、讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
五、说教学构思
为了把学生引入学习的情景，更好的认识三国鼎立的历史知识，本节课的设计思路是：通过播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课，增强学生学习的兴趣。通过问题导读和播放视频来学习和感知官渡之战和赤壁之战；通过小组合作和学生表演自编小剧本“许攸献计”来理解曹操统一北方的原因；通过合作探究来认识曹操，初步学习评价历史人物的方法。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，力求设计的问题新颖、有探索性、有阶梯性。课前利用问题导入新课，激起学生的兴趣和注意力，课中利用问题设置悬念，使课堂教学波澜起伏。这既启发了学生的思维，又培养了学生的综合归纳、比较的能力。
六、说教学目标和教学重点、难点
课程标准中对《三国鼎立》学习的基本要求是：黄巾起义使东汉政权名存实亡，各地官僚军阀为争夺地盘而进行混战；经“官渡之战”，曹操统一了北方；经“赤壁之战”，曹操占据中原，孙权据有江东，刘备占有四川等地，三国鼎立局面形成。
根据这一要求，结合教材内容、学生特点，我将教学目标确立如下：
(一).知识与能力目的
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力。(二).过程与方法目的
1．利用多媒体课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。3．阅读课文，找出曹操统一北方的原因，提高从课文中获得有效信息的能力。(三).情感态度与价值观目的
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。3．了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
根据初中历史《课程标准》、教学实际和学生实际，确定本课的重难点为： 教学重点：官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
七、说教学手段
为更好地实现教学目标，本人在教学中充分运用教材及电视剧《三国演义》中的画面和主题歌，并运用多媒体课件展示大量的影像、图片等信息。
八、教学过程
1、创设情境，引入新课
2、积极阅读，主动思考
3、身临其境 感悟历史
4、小组合作，讨论交流
5、随堂练习，巩固知识
《三国鼎立局面的形成》教案
教学内容：《三国鼎立局面的形成》 教 者：樊绪全 授课班级：七年级（14）班 授课时间：2010年12月1日
【教学目标】：
(一).知识与能力
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力。(二).过程与方法
1．利用多媒体课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。3．阅读课文并小组合作讨论，分析曹操统一北方的原因，提高从课文中获得有效信息的能力。
(三).情感态度与价值观
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【教学重点】：官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因 【教学难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
【教学手段】：本课时主要以多媒体教学为主要手段 【教学方法】：历史问题导读法 【课时安排】：1课时 【教学准备】：
教师准备：制作多媒体课件，剪辑《三国演义》相关视频 学生准备：收集三国鼎立的有关人物及历史故事
【教学过程】：
一．创设情景，导入新课
多媒体演示《三国演义》主题曲。设疑： 1.这是哪部电视剧的主题曲？
2.说一说你知道的这一时期的英雄人物。3．说说你知道的这一时期的历史故事。4．说说三国指的是哪三个国家？ 二．学习新课
（一）曹操统一北方
1.多媒体课件：组织学生观看《东汉末年局势视频》和东汉末年军阀割据形 势图，引导学生了解东汉末年的社会环境。2.官渡之战：
（1）.学生阅读课文内容，了解并讲述官渡之战作战时间、双方、结果、特点、作用。
（2）.教师引导学生总结官渡之战
3．教师设疑：在官渡之战中，曹操使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗? 学生表演许攸献计的故事。
4．小组讨论：组织学生阅读教材P101页内容，相互讨论概括“曹操统一北方的原因”
（二）、三国鼎立
1.教师展示《官渡之战后天下形势图》并设疑提出“假如你是曹操，谈谈统一北方后有何打算？”过渡到“赤壁之战”。
2.让学生为刘备、孙权出谋划策，引出“孙刘联合”的战略。3.简介赤壁之战：
4.孙刘联军在赤壁之战中也使用了一个非常正确的军事策略，你知道这个军事策略是什么吗? 用多媒体课件播放火烧赤壁的故事。
5．分组讨论：赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？
6．指导学生阅读课文P104页，了解三国建立概况：建立时间.建立者.建立的政权 都城.三．合作探究
东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”。你认为曹操是什么样的人物? 评价历史人物的首要标准——是否推动社会进步和历史发展。历史上的人物和文学作品中的人物是有区别的，二者不能混为一谈。四．课堂小结
曹败回回北北方方200年官渡之战袁败胜，统一北方南下刘十孙208年赤壁之战三分天下实际形成五．巩固练习
六．课后作业：学生绘制三国鼎立的表格。
【《秋天的落叶》的说课设计】推荐阅读：
作文 秋天的落叶03-15
关于秋天落叶的作文12-12
于描写秋天落叶的句子09-30
秋天的落叶初中作文300字04-12
秋天的最后一片落叶05-01
四年级描写秋天的落叶作文400字12-21
秋天的落叶小学生作文300字左右03-24
《落叶》优秀教学设计01-24
落叶,落叶王建,落叶的意思,落叶赏析12-10
三上《秋天的雨》说课稿10-20
