教学设计与教案的区别

教学设计与教案的区别（精选8篇）

教学设计与教案的区别 篇1

前郭县重新中学 赵晓伟

通过近一段时间和学习和从网上查找的资料我认为：

教学设计，将原理转化成计划，解决教学问题和需求，创设环境和经验，规化教学环节，提高学业业绩的措施规化．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、和教学策略、教学评价等环节进行具体计划。从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

我觉得他们有相同之处，但还是有区别的。

一、概念的范畴不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、设计的出发点不同

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计与教案的区别 篇2

1 教学设计与教案的区别

体育教学设计与教案比较在现代体育教学中到底有哪些优势, 又为什么受到青睐?为了更清楚地表达体育教学设计与教案的区别, 把握体育教学设计的概念, 为以后的体育教学所用。

1.1 教学理念

(1) 知识观。在教案中的知识观, 体育知识、技术是客观的, 实实在在存在的, 可以从老师一方传递给学生。而在体育教学设计中知识、运动技术就不是纯客观的, 而是学生在与外在因素的相互影响下建构起来的, 既受人的因素的影响, 也受环境因素的影响。 (2) 学生观。在教案中只把学生当成了接受体育知识技术的容器、运动技术的被动者, 没有考虑学生的承受能力等感受。而在教学设计中, 把学生当成是一个活生生的人, 他们是有社会意识以及独立人格的人。 (3) 教学观。在教案中把教学仅仅看作是课程传递和执行者, 是老师的教与学生学的过程, 单一的, 没有互动。而在教学设计中, 教学过程是课程创生、师生互动、民主平等、共同发展的过程。

1.2 教学目标

在教案中将目标称为教学目的, 教师是阐述的主体, 主要让学生掌握三基和思想教育。在教学设计中, 学生是为阐述主体, 不仅强调三基, 而且在情感体验与价值观等方面都提出了明确的目标。

1.3 教学分析

在教案中的教学分析主要体现的是教材教法和对教学重、难点的分析。而在教学设计教学分析包含的面更广, 包括任务、目标、内容、学情等方面。

1.4 策略制定

在教案中, 让要体现如何传授才能让学生更好的接受的策略, 强化学生的动作记忆, 以技能训练的策略制定为主。而在教学设计中, 教学策略强调了对学生的学法指导, 用情景教学的策略, 加以教学媒体的运用来辅助教学。另外, 在教学设计中, 策略的制定还考虑根据学生不同的需要来设计体育学习。

1.5 教学过程

在教案中, 教学过程强调老师的示范与学生的模仿练习, 老师教, 学生学, 以教为中心。而教学设计, 设计教学过程是创设情景, 让学生自主学习, 通过主动学习, 体验、探究来解决学习问题, 在整个过程中, 都是通过自身努力得到发展。

1.6 效果评价

教案中评价仅是对学生知识技术的掌握, 评价比较单一、片面。而在教学设计中, 除此之外, 还注意对学生学习态度以及知、情、意、行的发展进行评价, 评价更全面, 从不同角度发现学生的长处, 让学生找到体育学习的自信, 为终身体育的作好保证。

2 编写体育教案的基本要求

2.1 体育教案的衔接性

教案的衔接性表现在两个方面:第一方面是每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个部分而组成, 从书写方面来看, 这几个部分是分开的, 但实质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目标的导入到学习目标的实现, 形成系统的一节课。从内容上来看, 把教材内容安排到一节课中, 一般有两种方法:一种是两个主教材相互搭配;另一种是一个主教材与其它身体素质练习相搭配。这两种安排方法都必须遵循体育教学基本规律, 都能首尾呼应, 体现出教学的衔接性特征。另外, 不同的课时教案之间也应该有一定的衔接性, 它是一个单元的细化, 几个教案的内容组成一个单元。每一个单元的教学也有一定的规律可寻, 同一项技术从泛化到分化, 最后到自动化, 都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环, 不可东拼西凑而乱了章法。

2.2 体育教案的系统性

每一个教案代表了一个完整的体育课, 所以教案也应该是一个完整的体育课的文本, 其包涵的内容应该是系统的, 以往的教案注重技术传授的系统性, 也考虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表实效性, 所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心发展, 是否激发了学生的学习兴趣, 学生的个性是否得到张扬、学习方法是否得当等等, 用这些来体现教案的系统性, 则会让教案更科学化, 教学目标也得到实现。

2.3 体育教案的表述性

教案的编写是教师的课前行为, 教案是体育教师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来, 对教学内容的安排教学方法的选择等以及在教学时将可能产生什么突发事件, 如何应对等都有具体的表述。所以, 教案规定了教学程序, 也是教学程序的反映, 对事物发展的估计也进行表述, 而不是只局限于体育教师主观行为的体现, 而应该对学生主体学习行为进行进一步表述, 再通过对教学过程与教学方法进行表述, 从而表达教师所要执行的教学策略。

2.4 体育教案的可操作性

教案编写出来是用来执行落实的, 所以, 教案的可操作性非常重要, 如果没有可操作性, 一个教案则是废纸一张。教案的可操作性不仅仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进行没计还要考虑教学目标的达成, 同一个教学目标可以有多个操作途径, 可以考虑所选择的内容要符合学生身心发展, 也考虑学生生活实际的可操作性, 当然, 对课堂评价策略更有可操作性。

2.5 体育教案的个性化

教师每个人都要编写属于自己的教案, 即使同一个教研组参考同一个教案模式, 在不同的老师的加工下也会产生不同的效果, 因为, 体育教案是反映一个教师教学策略落实的方案, 所以, 每一个教师的思想、情感等都会在教案上呈现, 教案也因此有所不同, 可能使他写出来的教案有独到之处。教案是形式是多样的, 并且突出了不同的个性特点。个性化的教案也反映了个性化的教学, 它包涵着自己最熟悉文字、图画, 能为达成目标丰富的教学思路, 准确地反映出编写者的教学策略。在课程标准的目标的引领下, 体育教案编写内容的侧重点可以不同, 教案的格式可以多样化, 但一定要结合学校及教师的实际情况。这样才能充分调动教师的积极性, 突出自己的教学个性, 突出以人为本, 发挥教师的创造性进行教学。

3 对体育教案形式的展望

3.1 电子教案的普及

将电子教案上网使电子教案具有网络技术特点, 也具有电子信息技术的特征, 这两项技术的优势都要在体育教案的应用中得到体现。在这样一个信息时代, 多种信息、文化可以共存, 把传统教案与新技术相结合是时代变革的需求。另外, 教案的多样化不单是教案格式求新, 而是指计算机和网络技术共同使电子教案功能丰富起来, 追求的是多功能与体育教学手段的发展与创新。

3.2 课堂记录

有这样一节课, 体育教师为了响应新课程理念, 突出体现学生的主体性, 在体育课上让学生当了小老师, 那么, 这节课的教学执行者是被老师指定的这位学生, 老师则成了这位学生的指导者。从课的设计上来看, 老师采用的教学方法是“学生上台做老师”, 而这种教学方法无法体现在教案上, 因为教学方法的执行者是这位学生。教师由执行者变成了执教者的指导者, 老师在一边主要做的是记录学生授课的情况, 再做一些必要的点拨。在这种情况下, 课常上会出现什么样的问题由这位执教的学生来执行, 教师在课前无法准确地预料, 所以, 这时的教案就变成了课堂记录。课堂记录在时间上是在课的进行中或者课后, 而与教案的编写是在课前是不同的, 相比较之下, 课堂记录更真实。

3.3 活动设计

教案是教师为了方便自己教学而设计的实施方案, 更突出如何教、教什么。而新课程标准更加关注学生学习的过程, 特别注重对学生的兴趣的培养与情感体验, 这也是符合体育与健康指出“健康不仅指身体健康, 而且指心理健康”这一指导思想。这种活动设计采用以“内容标准”和“活动建议”的形式来构建体育教学过程, 本着以“活动即学习”理念来教学, 这就要求体育教师设计活动时要根据学生的年龄特点与学生的个体差异, 使学生真正体验生活。我看可以看出, 如果活动完全按照事先安排好的计划来进行, 可能因每个班的情况不同而很难达到教学的要求。所以, 老师通常只是搭起一个活动的框架, 其它再根据各班的情况开展教学。

4 体育教学设计的要素分析

4.1 教学任务

(1) 教学背景分析。第一, 分析学生体育知识技能原有的基础, 在学习内容时在情感态度和学习方式上有哪些需求, 又做哪些准备。第二, 分析在环境的设置上已经有了哪些准备, 还要做哪些准备。主要包括对教学媒体方面如场地器材、班级等的硬件的设置, 还包括诸如教学理念、教师的特点、班级的学习气氛、课堂评价系统等的软环境设计。 (2) 教学内容分析。教学内容实现教学目标的主要载体。对于教学内容的分析是否彻底关系是否能很好地到达成教学目标。分析教学内容, 应该看目标, 在目标的统领下, 结合学生认知水平、知识技能的基础、提高技能、增强体质的各种影响因素以及学习形式等方面对学习重点、难点进行分析。 (3) 学生分析。在分析教学任务时学生也是最主要考虑的对象, 主要是为了帮助学生解决学习中遇到的各种困难, 更顺利地完成教学任务, 学生的学习的思维习惯特点和教材特点决定了教学难点, 通过分析学生, 从学生的实际情况出发, 结合学生的心理特点、思维规律, 结合学情考虑学生在学习这一内容时可能会遇到的困难, 找出造成困难的成因是什么。另外, 学生的知识水平、知识迁移能力以及学习方式和态度, 都是分析的范畴。

4.2 教学目标

教学目标也是学生的学习目标, 通常, 为了突出学生的学习地位, 教学目标是以学习目标为依据的, 学习目标对学生的学习具有一定的引领作用。教学目标是教学过程中师生共同的目标, 所以, 目标的主体是教师与学生。新课程标准中教学目标设立范围更加宽范, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 从多角度发展学生的能力, 与传统课堂教学只关注学生技能与体质的目标有很大的区别。新课程标准中的教学目标突出了教学过程和教学方法的位置, 所以在教学目标的描述中, 运动知识技能、运动能力、情感态度等方面都一一考虑在内。

4.3 教学策略

教学策略是指为了更好地达成教学目标完成教学任务而在教学步骤、教学方法、教学媒体和组织形式等教学措施而采取的方案。教学策略一般包括以下几个方面。

(1) 教学组织形式:新课程理念和教学目标对体育教学的组织形式提出了更高的要求, 这是体育教学设计中很重要的一个要素。传统的教师教学生学的接受式教学已经不能满足体育教学的需要, 而是在体育学习中让学生主动学习、有创造性的学习, 在探究与合作中解决问题。所以, 练习顺序、小组同伴的组合、教材的运用, 在老师的引导下学生的参与方式等都必须在体育教学设计中重新整合。 (2) 教学方法:灵活多变的教学方法也有一定的规律可寻, 教学方法也要遵循选择的原则, 既经济又有效, 可操作性强, 应该根据教学目标、学生个性年龄等特点、教学环境、体育设施、教学技术条件等多方面因素来选择适合的教学方法。 (3) 学法指导:好的体育教学方法也要学生好的学习方法来衬托, 通过好的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 让学生主动参与, 养成一个好的学习方式习惯, 那么, 学生在学习的方法上就会找到窍门, 从而认为体育学习是一件快乐的事情。制定学习指导策略时, 一是教学策略能促进学生主动的学习;二是能促进学生自主的学习, 三是有创造性的学习。 (4) 教学媒体:在现代的体育教学设计中, 媒体的呈现是其中不可缺少的一部分, 教学媒体与教学方式共同存在于教学之中, 从而共同成为了教学策略。实现教学技术与新课程的整合是新课程的一个理念, 媒体不仅可以传递信息, 而且与情景创设、教学方法等教学策略有同等重要的作用。

4.4 教学过程

教学过程包括四个方面的因素:教师、学生、教学内容以及教学媒体, 这四个因素在教学过程中不断产生矛盾和不断解决, 于是产生了系统内的运动, 这个动态的进程就是教学过程。教学过程是教学设计的核心, 其它所有的与教学设计有关的因素都将在这一过程中得以实现, 如教学目标的确立、教学媒体的选择、教学方法的选择、教学策略的设置等。新课标下的教学过程学习方式注重学生的探究与合作, 注重学生学习兴趣的培养, 让学生成为学习的主人。教学过程的设计中还应该包括预期效果这一重要的因素, 以期以活动中从一个情境达到要实现的另一个情境, 这个过渡的过程是教学设计的主要目的。

4.5 教学设计自我评价

课堂教学设计的自我评价是不可少的, 在完成教学设计后还没有课堂实施之前要对设计进行一次自我评价, 可以先做一个预测, 想象一些在课堂上可能生成的突发事件, 针对这些情况做一些修改完善。另外在课堂教学之后, 对教学设计进行反思, 权衡利弊得失, 再进一步完善设计。任何一件计划都是有误差的, 况且教学设计是一个死的计划, 而课堂是活的, 对设计的自我评价就至关重要, 为了让设计最大限度内完成帮助教师达成教学目标的任务, 只有对教学设计再度检验才能让教学设计充满生机。

总之, 从传统教案走向新课程标准下的体育教学设计最主要的特点是从对教法的研究转向学生的学习的研究, 这一转折点是一个质的飞跃, 是新课程改革成功的标志之一。只要我们把教案与教学设计的特点搞清楚了, 才能在以后的体育教学中正确的用这两种形式的教学计划, 将教案与教学设计合理应用。

参考文献

[1]王越浪, 周孟卉.浅析体育教学设计内容与作用[J].学生之友 (初中版) , 2011 (6) .

[2]于素梅.会看的看门道 (一) :看课与分析体育教学设计[J].中国学校体育, 2011 (4) .

[3]曹淑忠, 曹浩.围绕个体差异进行教学设计[J].中国学校体育, 2011 (3) .

[4]于素梅, 杨帆.从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法[J].体育教学, 2011 (1) .

体育教学与训练的区别 篇3

一、体育教学是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师组织和进行体育教学活动的指南,也是评价体育教学质量标准的依据。

体育教学强调传授体育基础知识、基本技能、技术,已不能适应全面实施素质教育的需要。增强体质,增进健康,促进身心全面协调发展,掌握体育与保健的基础知识、基本技术、基本技能,提高自我锻炼和自我保健的能力,又要培养体育情感,发展个性才能,打好终身体育锻炼。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础,我们眼下的学生要在未来的社会中生存,我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间,甚至若干年后才能成为现实。所以,体育教学不仅有眼前的效果,还有长远的效果,而长远的效果对学生的意义更为重大。大中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来,终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者,最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力,中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

二、运动训练是利用课外时间,对部分在体育方面有一定天赋和爱好的学生,以运动队、代表队、俱乐部等形式组织他们进行系统的训练,全面发展他们的身心素质,提高运动技术水平,培养体育后备人才而专门组织的一种体育教育过程。

运动训练作为我国整体运动训练体系的一个环节,与一般运动训练比较,既有共性又有个性。认识和区分这些特点,有利于探索和遵循训练过程的客观规律,以取得良好的训练效果。

在教学与训练过程中,对于自动化的动作,仍然是要注意反复练习和经常运用,以便不断提高动作自动化程度和机体的能力。因为练习长期中断会使自动化的动作逐渐消退。在运动训练中创造各种条件(如利用电化及各种科学仪器进行教学)更深入细致地分析和改进技术某些细节问题,以便不断提高运动技术水平,创造优异成绩。技能、技术的形成和提高的三个阶段是有机联系着的,也是相对而言的。教学与训练工作,应从实际出发,灵活地运用这个规律,以加速掌握和提高技能、技术。

三、两者主要的区别:

首先,两者的主要目地或任务不同,体育教学以增强体质为目地,而体育训练以成绩为目地;其次,两者的要求、内容、形式也不尽相同,体育教学的要求比较宽松、内容和形式比较丰富多彩、比较自由,而体育训练要求十分严格,内容和形式残酷、单一;再次,两者承受的心脏负荷不同,学生在上课时心脏负荷只是超出正常人的三分之一,而运动员的心脏负荷是高强度高密度超负荷运动;最后,两者效果和评价不同,学生的最终目标是考试和分数,而运动员则是通过比赛得到一个最好的名次和评价。

进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主,但其中也包含有训练的因素;进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主,但其中也包含有教学的因素。实验经验证明,技能、技术的形成和提高,大致包括三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段;改进、提高动作阶段;动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程,也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。

教学设计与教案的区别 篇4

教师资格认定考试：教案与教学设计的区别

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念。

教学设计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。

一、范畴上的不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、指导思想不同

教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的 内蒙古教师考试网

主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

四、元素的含义不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。(1)目的与目标

教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价;教学设计的教学目标可由教师依据课程标准，制定三维目标。，(2)重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分;教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。

(3)教具的使用与媒体设计

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性;教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

(四)教学评价

在教案的编写过程中评价体现的不明显;教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

通过以上分析比较，不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力;教学设计虽然有

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了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别。而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果，我们应该认识到两者的区别，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。

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教案与学案的区别 篇5

学案——为学生自学提供指导 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性

学案——学生中心,互动性,开放性 角色: 教案——教师自导自演,学生是听众

学案——教师组织调节,学生是主角

表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语

学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语

也就是说——上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.区别：学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。联系：学案是在教案的基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

学案精品

初中语文精品学案

（一）精品学案之一：《春》 ●他山之石，可以攻玉

每每谈及春天，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，……然而，当我们拿起笔来试图描绘春天时，不少同学却往往面露难色，不知从何写起……

怎么办呢？古人云：“他山之石，可以攻玉。”还是让我们一起走进朱自清先生的散文名篇《春》吧，说不定它能使我们茅塞顿开，从中悟出不少写作的真谛呢！●“扫障行动”现在时

请你以最快的速度从课文中找出下列加点的字，并借助书下注释或工具书在原文中注音、标调。

朗润（）水涨起来（）嫩嫩的（）赶趟儿（）捉迷藏（）

散在草丛里（）混着青草味儿（）

酝酿（）卖弄（）宛转（）

应和着（）嘹亮（）薄烟（）黄晕（）烘托（）撑起（）

披蓑戴笠（）（）稀疏（）

赶趟似的（）

抖擞（）

与标准答案对照一下，看自己拼错了多少呢？把错误改正过来，并总结一下出错的原因

●初读全文话“直觉”

通过刚才的听读和朗读，你觉得这篇文章在哪些方面深深吸引了你？请在此畅谈一下你的初步感受吧！随便哪个角度都可以。

第一、；原因是

第二、；原因是

第三、；原因是

●品评全文撷精妙

一、在你准确流畅的朗读之后，请按下面的提示再次对《春》进行一次更为透彻的品味和赏析吧！

1、语言准确生动，极富表现力和感染力。

例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中的 等词语不仅写出了春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，而且突出了春草的特点。再如：

2、写景状物善于抓住特征。例如：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，以

修辞手法来突出春雨

的特点。

再如：

3、情景交融，充满诗情画意。

例如：对春花的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。作者在描绘各种花的竟相开放中，将自己赏花的 之情倾注于

，使内在与外在和谐地融为一体，充满了诗情画意。

再如：

4、多角度、多手法写景。

例如：对春风的描写：“„吹面不寒杨柳风‟，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，……（鸟儿）卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”作者通过触觉（抚摸）、觉（草味花香）、觉（鸟鸣声）等来突出春风

的特点；同时，又通过

等修辞手法，将春风、小鸟等景物变得

再如：

以下两方面由你独自赏析吧！

5、大处落笔与细腻描绘相结合。

例如：

6、构思精巧，结构严谨，层次井然。

例如：

二、通过上面的品味和赏析，你对《春》的方方面面有了更为深透的认识吧！然而这些“一已之见”是否准确和全面呢？还需借助“权威人士”的评论加以比较、验证。不过，要想完成好这项任务，仅靠个人的力量难免有些势单力孤。怎么办呢？俗话说得好：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”为此，我建议你跟几位要好的同学密切协作，确定好分工，然后分头去采访一些校内外的语文名家，或借助图书馆、上网等方式直接查找有关资料，从中提取一些比较精彩的而且极富权威性的赏析性文字，以此提高对《春》的鉴赏水平，丰富审美体验。示例：

文摘卡片

1、朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。摘自《漫谈朱自清的散文》 作者：朱德熙。文摘卡片

2、《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。摘自《春的赞歌——读朱自清的散文<春>》 作者：吴周文。

接下来请你也精心制作几张文摘卡片吧！

文摘卡片

3、文摘卡片

4、……

三、从上面“权威人士”的评论中，你更为深刻地感受到了《春》的艺术魅力之所在吧？那么，在你被《春》的思想内容和艺术风采所深深感染的同时，恐怕更想搞清这样一个问题吧——朱自清先生把《春》写得如此美妙动人的“秘诀”何在？我能不能从中受到一些启发，经过不懈努力，也能把文章写得像朱自清先生一样出色？对此，可以肯定地说，只要你真正能从《春》之类的美文佳作中悟出一些写作的真谛，并勤于实践，笔耕不辍的话，就一定能美梦成真。为此，建议你和周围的同学一起探讨一下《春》的创作“秘诀”吧！秘诀一：

秘诀二：

……

怎么样？茅塞顿开了吧？那就照此行动吧！

●梳理结构明旨意

请你按照下列提示填写相应的内容，列出本文的结构提纲。

一（①段）盼春 首段就内容而言，抒发了作者的 心情，结构上起到了的作用。

②段春醒图。描绘春天的总体轮廓：“一切……欣欣然张开了

眼。山

，水

，太阳

”

③段春草图 草的特点：

人的活动：

花态：

④段

图 花色：

花味：

触觉：

二（②—⑥段）

春

⑤段

图 嗅觉：

听觉：

形态：

⑥段

图 特征：

雨中景色：

三（⑧—⑩段）

春。这一部分以三个

句总写春天的特点。

●挑战课文“百分百”

一、根据拼音填汉字 yùn niàng（）

繁花nèn（）叶

wǎn（）转

黄yùn（）hōng（）托 chēng（）起

稀shū（）一年之jì()在于春

二、解释下列句中加点词语的意思。

1、吹面不寒杨柳风

2、各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

3、（鸟儿)呼朋引伴地卖弄着清脆的喉咙，唱出宛转的曲子。

4、“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

三、阅读下列文段，回答后面的问题。

（一）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。……

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1、作者从哪些方面来描写春草的特点？试根据下面的提示在“

”处填写相应的答案。

（1）情态：偷偷地、钻

（2）色彩：

（3）质感：

（4）长势：

2、作者采用什么样的顺序，通过哪些表现手法来描写春花？试根据下列提示进行解答。

（1）描写顺序：先写 树上

，次写 树中，再写 树下

。这是按照由

到

的顺序进行描写。

（2）表现手法：①动静结合。如

；②虚实结合。如

；③色味结合。如

；④正面描写与侧面描写相结合。如

3、下列语句运用了什么修辞手法？其好处是什么？试参照这种手法各造一个句子。（1）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

例析：这句话以拟人的手法表现出春花争先恐后地开放的热闹场景，赋予花树以人的表情、动作、感情，生机盎然。

仿写：

（2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。

赏析：

仿写：

（二）天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。……

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

4、作者写春天的人，抓住了哪几方面的特点？

5、作者在此引用“一年之计在于春”这句俗话的目的是：

6、文章最后三段所用的三个比喻各表现了春天的什么特点？请你仿照这三段的写法描绘一下自己眼中的春天。

（1）第⑧段表现了春天的特点； 第⑨段表现了春天

的特点；第⑩段表现了春天

的特点。

（2）仿写：

春天像

，； 春天像

。●拓展创新无极限

１、请你就文中所描绘的某一春景如春草、春花、春风、春雨等，展开丰富的联想，精心绘成一幅彩色图画，请同学品评。假如你不擅长绘画的话，也可选择一幅描绘春天的油画或摄影作品，然后写上一篇评点其思想内涵和艺术特点的文章，将这一作品介绍给大家。２、从课外读物中各找１－２篇你比较喜欢的描写春、夏、秋、冬四季景色的文章，把它们抄写或剪贴起来，分别加上点评，办一期题为《四季之歌》的文摘报。

３、利用课外活动时间与同学一道举行一次以“春的聚会”为主题的知识竞赛，将与“春”有关的内容写出来，写得越多越好。最后评出优胜者。（１）、带有“春”字的词语（含成语）。例如春天、春光明媚……（２）、含有“春”字的诗句、谚语、格言、警句等。例如一年之计在于春、春色满园关不住……（３）、含有“春”字的文学作品。例如《野火春风斗古城》、《冬天里的春天》……（４）、含有“春”字的中外名曲、舞蹈、戏剧等。例如《春之声》、《春江花月夜》…… ４、利用星期天或节假日到公园或郊外去寻觅秋天，并怀着对秋天的一腔热爱之情，仔细观察某一秋景，然后借鉴《春》的某些表现手法，以《ＸＸ秋景》为题，抓住景物特征，写一篇赏秋的短文。

教学设计教案和课件的区别 篇6

一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题

3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。

写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己/ 6 的教案。

3、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在 整个教学进度中去调整。

三、课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

1、课件的长度

多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。

2、多媒体课件

所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

3、常用制作方式 / 6

现在应用最广泛的多媒体课件形式是 PPT（用office PowerPoint 制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，而且能够很方便地找到资源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其他应用较广的还有 Flash 和 Authorware 以及几何画板（数学老师常用）等等

4、课件制作的几个原则

①教学性 课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的。

②可操作性 课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，尽量避免复杂的键盘操作，交互操作层次不应太多。

③科学性 课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件还不如做实验，但课件永远不可以取代实验。

④简约性 课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多的文字阅读容易使人疲劳。

⑤艺术性 一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。

⑥信息量 多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。

对城市道路与公路设计区别的浅析 篇7

1 公路与城市道路功能和构造的异同

1.1 功能的区别

公路位于城际之间, 为长距离客货运输服务, 服务对象主要是机动车, 兼有少量的非机动车和行人。城市道路除了服务机动车外, 还为非机动车及行人服务。由于城市道路为公共设施, 其它配套市政公用设施与之伴行, 如给排水、电力通信照明, 燃气、热力等, 虽然分属不同的部门管理, 客观上已构成城市道路的一部分, 城市道路是这些附属设施的载体。

1.2 构造的异同

公路一般不设置人行道, 城市道路除设置人行道外, 还要埋设给排水、电力通信照明、燃气等管线附属设施。人行道设置绿化景观、导盲带、垃圾桶、照明等市政设施。

1.3 分级

公路技术标准中按照使用任务、功能和适应交通量分为五个等级, 城市道路则分为四个等级。如表1所示。

2 设计方法的异同

2.1 设计理念

由于公路主要服务对象是机动车, 公路的分级考虑交通量大小, 技术指标主要考虑汽车的荷载及动力特性, 因此, 公路的通行能力和服务水平主要指汽车, 是一种“以车为本”设计理念。城市道路位于人口集中、稠密的地区, 其服务对象包括机动车、非机动车和行人, 要求设置行人过街设施, 强调人的安全舒适, 是一种“以人为本”的设计理念。

2.2 总体设计思想

由于设计理念的不同, 导致总体设计思想有一定的差异, 提供客货运输服务是两者的共同点;城市道路更强调人的感受, 总体设计思想强调景观和行人便利。

城市道路位于城区, 人口稠密, 建筑物多, 道路建设与沿线土地开发和拆迁影响较大。

2.3 行政管理部门

公路的建设和养护, 一般由公路局及地方公路养护段执行。城市道路的建设和维护则由建委或市政管理局执行。

2.4 规划

公路的规划要服从社会经济的长远规划, 根据交通量分布制定路网规划。一般采用四阶段法进行交通量预测, 然后在路网上分配, 根据汽车交通量的大小, 确定建设规模和标准。

城市道路的规划, 必须服从城市的总体规划, 与城市给排水、电力电讯、燃气等管线设施紧密结合。城市道路服从、服务于沿线的土地开发。

2.5 路线设计

由于公路位于城际之间, 穿越人烟稀少的乡村, 与村镇“近而不进、离而不远”, 制约路线线位的主要是地形因素。一条公路一般里程较长, 路线摆动的范围和幅度较大, 必须首先进行选线工作, 寻求一条经济合理的线位。

城市道路位于市区内, 一般里程较短, 道路红线在城市总体规划中确定, 红线以外将会修建大量的建筑物, 路线没有选择余地。平面线型以直线为主, 纵面与道路两侧建筑相结合, 由于行人安全及交叉口信号灯的制约, 车速较低。

2.6 道路横断面布置

公路横断面布设中, 一般包括中央分隔带、行车道、硬路肩、土路肩、边坡、排水沟等。城市道路的横断面包括中央分隔带、机动车道、非机动车道、人行道、绿化带等。值得一提的是, 在深圳、广州等经济发达地区, 由于汽车的普及, 以及市政部门大力发展公共交通, 非机动车日渐消失, 道路断面采用非机动车道与人行道合并设置。

2.7 路基、路面、排水、防护工程

公路的路基形式比较多, 所遇到的地形、地质条件较复杂。城市道路的路基工程较少。两者的路面结构和设计方法基本相同, 不良地质的处理方法也基本相同。

公路要求地面排水, 将路面、边坡范围内的雨水经边沟、截水沟、排水沟等引出路基范围, 流入自然沟渠。城市道路高程略低于周边建筑场地, 路面雨水由路面边缘的雨水口流入雨水管, 就近引入排洪、排涝或自然沟渠, 一般采用雨污分流排放。路面雨水管还要收集道路两侧场地内的雨水, 统一排放。

公路路基边坡一般采用放坡处理, 减少圬工防护, 采用生态防护;城市道路一般采用悬臂式挡墙, 减少道路用地。

2.8 管线设施

公路上一般没有管线设施, 高速公路在中央分隔带内设置有通讯线路, 富余的线路常转租用于社会其他单位。

城市道路市政管线包括给排水、电力通信照明、燃气、热力等。一般新建道路均要根据规划, 确定各种管线在横断面上的相互关系, 预埋管道系统。

2.9 交叉设计

公路交叉设计, 根据相交道路等级及交通量大小, 分别采用互通式立体交叉、分离式立体交叉、平面交叉等。公路互通式立交往往指标较高, 占地规模大。

城市道路一般采用灯控渠化平面交叉口, 根据行人的过街需要, 设置人行横道线、安全岛、天桥等。城市道路采取立体交叉时, 一般推荐菱形简易立交, 在跨线桥下设置渠化灯控平交口, 占地规模小。

2.1 0绿化景观设计

公路建设中, 高等级公路中央分隔带一般较窄, 往往结合防眩要求, 按照一定高度和间距种植灌木或树木。公路的边坡较高, 边坡防护结合片石排水系统进行生物防护, 以引导视线、改善路容、减少噪音扩散。

城市道路分隔带较宽, 行人较多, 绿化注重景观需要, 较多选择园林绿化树种, 采用多种品种混合栽植, 通过点、线、面、体形成具有空间造型的立体结构, 美化环境。

3 结语

随着社会经济的不断发展, 道路建设可持续发展的要求, 给道路建设提出了更高的要求, “环保路、生态路、旅游路”成为许多工程建设追求的目标。无论是城市道路还是公路, 越来越重视绿化和景观设计。

浅析设计创新与艺术创意的区别 篇8

设计创新与艺术创意存在着千丝万缕的联系，然而叉存在着本质的区别，本文主要从设计创新与艺术创意的概念、起源、功能、应用领域、主客体的关系五个方面论证设计创新与艺术创意的不同，意在使人们对设计创新与艺术创意有更明确的理解，方便人们在日后的设计与艺术活动中进行更好的创新，实现更好的创意。

关键词：

设计创新 艺术创意 区别 明确

中图分类号：TD211

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015） 02-0052-02

设计创新与艺术创意都是以创造新的表现形式为目标，其重点在创新和创意。然而由于其所属的范畴不同，也由于设计与艺术的差别，设计创新和艺术创意存在着显著的不同。

一 设计创新与艺术创意的概念分析

李砚祖教授认为“设计是人类改变原有事物，使其变化、增益、更新、发展的创造性活动，设计是构想和解决问题的过程，它涉及人类一切有目的的价值创造活动”。

设计创新是指新观念、新构想的运用。设计创新是以创新用户体验为目的，通过功能创新和产品语言创新赋予产品独特意义的系统过程。基于设计的创新是技术与产品语言的集成，基于设计的创新应该从改善和创新用户体验出发，满足用户在功能、审美和情感方面的需求。

艺术创意是指在各种艺术活动中以艺术创造为核心，所进行的一系列创造性活动，也就是运用艺术的理念或者某种元素而进行设计，并且是在和艺术活动的实践结合基础上所实现的。

二 从人类发展史层面，设计创新先于艺术创意

设计的根本目的是解决人们生活中的不便，其功能性是设计最本质的属性。设计是伴随着劳动的出现、人类的产生而开始的，当远古的先人用一块石头砸向另一块石头以便打造出有某种功能的工具时，设计就在一瞬间产生了。艺术的目的是带给人精神上的洗礼与感受，其精神性是艺术最本质的属性。

早期的猿人使用的石器一般是就地取材或经过简单的打造，石器粗糙简单仅能满足生存的使用需求，在这一阶段历史学家称之为“旧石器时代”。这一阶段人们根据不同的使用需求打造不同的石器，这一过程便是设计创新的过程，然而却没有艺术创意的成分。在后来的“新石器时代”，人们从单纯打造进步到了磨光和钻孔，并能熟练地把握对称、均衡等形式要素。人们的审美意识也得到了初步的启蒙和发展。

从人类发展史来看，设计是先于艺术而产生，设计创新也是先于艺术创意而发生发展的。人们在满足了自己最根本的生存需求之后才会追求更高的精神需求，在满足实用性之后才会更高层次地追求精神满足。

三 从两者的功能层面看设计创新与艺术创意的不同

从字面意义来看，设计创新是针对设计而言，而艺术创意则是随艺术而生。设计创新的目的是创造更方便的生活方式，设计出更实用的产品，而艺术创意的核心是营造具有原创意义的新颖的具有审美价值的意象与意蕴，使人获得精神上的享受与启迪。

如图一为彩陶漩涡纹尖底汲水瓶，属新石器时代马家窑文化。尖底瓶的造型小口、鼓腹、尖底，腹部有双耳。其造型完全从其实用性出发，尖底有利于汲水瓶扎入水中，鼓腹提高容器的容量，小口可以防止提水时水的溢出，腹有双耳以利于穿绳保持汲水瓶上提时的平衡。汲水时由于重力作用，瓶口会自然向下，待水将满时，瓶身自动倒转，口部向上。其结构造型完全从使用出发，通过设计创新达到功能的优化。而本彩陶的表面以简单的漩涡纹装饰，线条简练，构图精巧，通过添加艺术创意的成分使人在劳动的同时获得美的享受。此漩涡纹尖底汲水瓶便是设计创新与艺术创意完美结合的典型范例。

设计创新的基本功能表现在：（1）、促进人类创造事物的改进和革新。发现新需求，解决新问题，从而方便人们的生活。（2）、促进人类经济和文明的发展。在现代社会，设计创新可以促进消费，从而促进经济的发展。设计创新创造新的生活方式，从而促进社会文明的发展。（3）、促进入文社会中人与人之间的交流与沟通。通过设计可以唤起人们的情感，促进人与人之间的交流，深层次地满足人们的情感需求。

艺术创意是一种意向的创造过程，局限性较少，不太受到媒介、材料的约束。艺术创意的基本功能表现在：（1）、创造新的美学形式满足人们的审美需求。艺术源于生活而又高于生活，主要功能是带给人精神的享受，丰富人们的生活艺术是生活的美化剂。（2）、艺术创意在文化创意产业中发挥着极其重要的作用。艺术创意可以丰富文化创意活动，使文化活动充满生机活力。（3）、艺术创意与科技相结合呈现出浓郁的科技价值。现代科技对于艺术的渗入已经深深地融入了艺术创意活动中，由此创造出的具有科技艺术的艺术品充分体现了艺术创意的科技价值。

四 从应用领域看设计创新与艺术创意的不同

设计创新的应用领域非常广泛，根据设计的领域分类设计创新可以分为四类：（1）、按照应用分类，设计创新可以涉及到工作、学习、生产、生活等各领域，人们的衣、食、住、行、用都离不开设计创新。（2）、按照在经济中的应用领域分类，设计创新可应用于制造业、建筑工程业、服务产业、创意产业、信息与新兴知识产业等。（3）、按照应用的社会功能分类，设计创新可应用于政治、经济、军事、文化、教育、医疗、社会公共服务、科技、艺术等各个领域。（4）、按照应用的社会组织形式分类，设计创新可应用于政府机构、企业、学校、家庭、单位、医院等各机构。

艺术创意是以人类艺术活动为对象的文化活动，是以艺术学理论而派生。艺术创意的领域非常广，艺术可以分为实用艺术、造型艺术、表情艺术、综合艺术、语言艺术等等。艺术美学、艺术心理学、艺术社会学、艺术人类学是艺术创意理论的重要组成部分。当代的艺术创意除了包含传统意义上在艺术活动中的创造外，还包括艺术各、]类的融合、艺术与科学的融合、艺术与社会学的融合等等。艺术创意对当代创意文化产业的发展具有重要的指导作用。当代艺术创意已经不仅仅是对艺术品的单一的构思和创造，而是更多地拓展到艺术管理的领域，如艺术活动的整体策划、艺术活动的宣传、艺术活动人员组合的设想等等。

五 从主体与客体看设计创新与艺术创意的不同

设计创新是一高度理性的创造过程，是设计者对所掌握的广泛知识的提炼和升华。设计创新的过程需要高度的逻辑思维，同时需要整合各学科的知识，包括人机工程学、材料工艺学、心理学、社会学等各学科，设计师还需要掌握充分的用户数据，做好充分的市场调研，了解市场变化，顺应市场引导市场。设计创新的主体是用户，客体是设计师的设计产品，而设计师则充当媒介的作用，设计产品要通过设计师满足本体用户的需求。

艺术创意更加趋向于一种感性的创造，艺术家根据自己的感受或顺应自己内心的感受以及心灵情感的呼唤创造艺术品。其创造过程不需要高度的逻辑思维整合各方面的知识，而是需要自己对于美的感受，结合形式美法则创造了可以引起观者共呜的艺术品。其主体是艺术家个人，客体是艺术品，人们通过艺术家额艺术品这一客观的事物走进艺术家的心灵，了解艺术家的内心世界，从而产生艺术共鸣。如图为荷兰后印象派画家，表现主义先驱梵高先生的自画像，梵高先生通过自己对世界的理解描绘着万物，创造了不朽的艺术作品。欣赏者则通过艺术作品走向艺术家梵高先生的内心世界从而达到艺术共鸣。

因此，进行设计创新，设计师需要关注的不仅仅是设计物本身，还要关注设计物的功能、形态、加工工艺、制造成本、用户体验等等各个方面。而进行艺术创意则需要关注艺术品本身，考虑所要使用的艺术语言和表现形式，艺术家根据自己的所想所感进行艺术创作。

六 总结