《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇1

我校课题——《中小学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的区级立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

虽然我校今年生源质量不高，但有一个最大的优势就是小班额，每班平均30人。小班额教学能有效地把握全体学生整个教学矛盾发展过程或教学交往过程，不仅使学生的知识和技能得到完善和发展，而且更为重要的是促进学生的品德、情感、意志、审美和能力等个性人格的不断养成。一句话，在活动教学过程中，学生的独立自主意识、实践生活

能力和生命价值意义得以确立和生成。而我们课题组的成员全是七年级老师，所以我们就想，从现在开始，每个人都认真学习自主学习理论，并能密切理论联系实际，将所学应用到实际中去。三年以后，是我们的课题结题的时候，也是这些孩子们毕业的时候，我们期盼着双丰收！

另外，在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

二、本课题研究的意义

基于建构主义理论和人本主义理论，依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

三、本课题研究所达到的目标

1、推进课堂教学改革，优化教学过程，实现高效教学。

2、培养学生自主学习的能力，能针对数学学科特点，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学

生的个性化健康发展，使学生依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。

3、学生自主学习的能力增强，成为主动发展的人

4、探索并形成“中小学生自主学习能力培养的研究”的操作摸式和

实施策略。

四、研究内容

本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本

节课的基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次

获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。

（1）提出问题：①教师联系学生生活实际和学生已有知识经验创设

问题情境，引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②直接提出开放性的问题进行导入。这样的导入有利于

激发学生思维，有利于学生进入真实的自主探究。

（2）发现和猜想：避免让学生凭空瞎想。有三种合理猜想的依据：凭

直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等练习提前到新授前直接

作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜

想提出问题。

（3）自主探究、验证猜想：①采用归纳推理的方式获得结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。②通过举反例的方式否定结论。

（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个

普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要过分要求学生的结论和

教材中的完全相同，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。教师要灵活运用和驾驭“自主学习”的课堂教学结构。

五、研究步骤和方法

1、研究步骤

准备阶段（2012.1—2012.3）

⑴学习相关理论，明确研究意义。自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果.⑵成立实验班级，明确实验对象。①、班主任和任课老师意见达成一致，形成教育合力。

②、做学生的思想动员。动员书的主要关于自主学习和自主管理的内容、要求、意义几个方面，师生达成认识一致。

③、建立学生档案袋，深入了解班级每个学生的情况，做详细记录。（越详细越好），这个档案袋的内容将会在每天的晚上不断丰富。目的是通过档案袋管理加强了解学生，更有利于因材施教。

④、充分了解新的班级学生自主学习能力发展的水平状态，以开展针对性的措施。这里可以通过调查问卷、谈话、家访、调查以前的任课老师等等方式进行全面了解，做到有的放矢。

⑤、对学生的管理和要求：

科学分配四人异质小组；科学落实以小组为单位的评价体系；科学制定教育惩罚措施；科学民主地制定班规班纪。

⑶撰写实验方案，培训实验人员，制定实施计划，做好前期一切准备工作。

实施阶段（2012.4—2014.6）

在课题实验阶段，实验教师进行课题研究，总结、调整、修订方案过程；课题组成员按计划实施研究，整理和分析资料，建立学生发展个案，实验教师每学期至少完成一篇有价值的论文、经验总结或案例分析。

总结阶段（2014.7—2014.12）

对研究所获取的材料、数据进行整理、分析，撰写研究报告，整理有关成果，召开课题鉴定会、申请结题。

六课题组成员及分工

课题负责人：

坤梅，中教一级教师，制定课题实施方案 组织开展课题研讨活动，及时推出研究成果负责撰写，实验的终结性研究报告及成果汇总。

课题组成员：

刘梅，中教一级教师，具有广博的基础知识和精深的专业知识，负责组织课题组成员拟定实验计划 组织实施课堂活动的安排

祥云，中教二级教师，课堂实验教学的材料收集及整理。

六、预期成果

1、研究报告

2、教学案例集

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇2

一、成长档案——真的筑就了孩子们的英语学习宫殿

“成长档案——筑就我的英语学习宫殿”这一评价机制, 首先, 以“老师喜欢漂亮帅气的你们, 只要求你们对老师诚实”为题, 激发学生的兴趣, 引起学生对这件事的关注。然后, 以“课堂表现是我们的建筑材料”为题, 利用课堂评价严肃课堂纪律, 鼓励先进;利用课堂评价培养学生合作与竞争意识。最后, 让自主学习成为学生自身的需要, 并附以“作业, 进入宫殿的阶梯”, 通过作业指导学生自主学习方法, 培养学生不断超越自我的精神。

二、任务型教学模式带来的成果

随着教育教学改革的推进, 新教材的实施, 新的教育思想和教育观念的逐渐完善, 本人课题研究工作的深入, 学生的改变以及学生素质的日渐提高, 我根据《英语课程标准》要求和教材特点, 在“成长档案——筑就我的英语学习宫殿”这一评价机制开始显示它的作用的时候, 改变了原来的教学模式, 结合教学内容与实际生活, 逐渐设计出更多能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动, 在课堂中尽量采用任务型教学这一模式。

我们设计的任务要贴近学生生活, 为有“源头”才能有“活水”来。只有符合学生的心理特点的、能给学生带来想象空间的任务, 才能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望与完成任务的冲动, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。实践证明, 只有在更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习英语, 学生才更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言的技能。我们要帮助学生尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具, 具体的展开形式有:①调查任务:用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力;②交际任务:学生运用他们所学的语言知识, 通过真实的交流, 填补了交际双方的信息差, 学生有了交际的机会, 为在生活中用“洋话”与人交流打下了基础。

任务的形式应该是多种多样的, 但他们的目的是一样的, 都是为课堂服务, 我们要尽量根据学生特点、课堂内容的实际需要选择好、应用好各类任务, 使之在课堂中发挥它的最大实效性。

在活动的汇报阶段, 我们要让学生的作品得到充分的展示, 让学生的积极性、主动性得到肯定, 这样做有益于学生认识自我、树立自信, 有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进语言能力的不断发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“激发学生的学习动机的途径有千万条, 但最重要的一条是给学生成功的体验!”

总而言之, 任务型教学模式教学强调语言的运用和真实交际, 注重发展学生的创新精神和实践能力, 充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念, 在英语课堂教学中已日渐显示其优越性, 但还需要我们在实践中更加完善。我将在自己的教学实践中不断摸索前进, 以期取得更大的进步。

三、歌谣教学应得到重视

歌谣是符合儿童年龄特点的, 有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。为了提高歌谣教学的实效性, 我们可以从以下几方面入手:

1.提高对歌谣教学的认识

歌谣与日常实用语言有许多相似之处, 说地道的英语, 重音、节奏特别需要引起我们的重视, 因此歌谣教学成为我们教师进行节奏、重音渗透的好的载体。

2.创设情境, 将歌谣教学与听说训练相结合

北师大版教材在每单元的第五课时都安排了一首歌谣, 歌谣的内容或涉及该单元重点词汇, 或涉及该单元重点句型, 这正是利用现有材料进行听说训练的好时机。整个歌谣设计能从多个方面培养学生的语言能力。

3.引导学生关注节奏, 注意重音, 体会歌谣韵律的美感

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇3

开题报告

我校《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》课题，经专家组评审，教研室批准，大墙小学2011立项课题（课题编号：2011XX24）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题研究中的“农村寄宿制学校”特指“大墙小学”这样低年级的农村寄宿学校，所研究的对象是从小学一年级——四年级这一学段的在校寄宿生。《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题我们将侧重于“独立生活能力培养”的方式方法的探讨，即:如何去培养寄宿学生的独立自理生活能力。

二、本课题的选题依据

（一）现实背景:我校现有学生 242 人，教学班 8个，教职工 13 人，是一所不完全的农村寄宿制学校，小学一年 级以上学生多数寄宿，寄宿生人数145人，学校寄宿生占在校学生人数的 60.5%，其中寄宿生中最小年龄7岁。这些学生的生活、学习、心理状态、处理能力能否适应寄宿制教育是摆在学校面前的一个突出问题。青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校寄宿时不能自己处理好自己的学习与生 活，有的不善于与人交往。如：在学校里不会自己打饭、提水、洗衣服、整理床铺，刚入校时有的学生甚至没有大人陪睡不了觉。还有人不与人交往，整天沉默寡言。四年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。因此培养寄宿生的自理能力就成了我们学校的责任。

（二）研究现状评述 ：《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题是我校随着寄宿制学校建设与农村布局调整后新形势下出现的寄宿制管理方面的一些问题而提出的。我们查阅了一些资料，在这一方面进行相关研究的不多。或者研究对象群体也不尽相同，我校这个课题则是在培养学生动手能力的基础上，注重学生人际交往、自我保护意识和日常生活问题的处理等方面的引导与培养，通过研究活动探索总结出一套行之有效的学生独立生活能力培养的方式方法。

（三）研究意义：独立生活能力是一个人进行正常生活必须具备的最基本能力，它还包括对艰苦环境的适应能力和面临挫折时的应变能力及心理承受能力。希望本课题的研究能够更好的培养学生的独立生活能力、达到低年级学生能够有较强的生活自理能力，还应具较强的独立意识，妥善处理自己所遇到的各种问题的能力，提高学生今后的社会生存能力，以适应社会发展的需要。也能够通过加强寄宿制学校学生独立生活能力培养的实践研究，积累一定的经验，摸索出一套学生独立生活能力培养的方式方法，有益于提高学校、教师教育管理水平，为同级同类寄宿制学校学生独立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

三、本课题研究的理论依据

心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大的特点，那就是：在各个方面表现出鲜明的独立性和自主性，他们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己的各种事情，不希望家长、老师和班主任过多地干预他们的生活、学习和娱乐等各项事宜。如果对他们干预过多，将会引起

他们很大的反感，认为这是对他们的力量的不信任，从而产生与老师疏远，甚至对立的情绪，造成师生关系紧张。

四、本课题研究的目标、内容、方法、步骤及预期成果

（一）通过研究活动，积累经验，探索总结出一套行之有效的学生独立生

活能力培养的方式方法，提高学校教师教育管理水平，为寄宿制学校学生独

立生活能力培养提供可资借鉴的经验。

（二）研究内容 本课题主要研究内容主要包括这样几个方面：学生独立生

活能力怎么样？谁来培养学生的独立生活能 力?怎么培养学生的独立生活能

力?通过哪些方式方法来有效地培养学生的独立生活能力?通过这些问题的研究探讨来达到研究目的。

1、学校在校寄宿生生活自理能力的现状调查，以及生活自理能力培养提

高方式方法的研究。

2、学校在校寄宿生与人交往能力的现状调查，以及提高学生交往能力方

式方法的研究。

3、学校在校寄宿生活情况调查与分析。了解学生对课余生活及对寄宿

生活的满意度，分析原因，查找对策。

4、学校在校寄宿生心理状况调查及辅导的研究。

5、学生自我保护意识和安全意识的调查，找出培养学生自我保护能力的方式方法。

（三）研究方法 本课题研究特色是行动研究，研究方法重点是调查法、案例分析法、经验总结归纳法。

1、调查法 ①访问调查法：通过访问的形式调查了解各个年级的学生生活

自理能力、交往能力、生活状况、寄宿生访问调查法 生活心理状态等，大量的收集原始材料，掌握第一手资料。②谈话调查法 谈话调查法：通过家访、学生谈话、心理咨询、师生书信来往等形式展开交流，了解学生对寄宿生 谈

话调查法 活的感受、学生家庭状况、学生课余生活、学生人际交往的困惑等

等，掌握第一手资料。

2、案例分析法 ①个案分析法：通过学生中特别突出的案例，来进行分析，得出一定的规律。个案分析法 ②心理咨询案例分析法：利用学生的心理咨

询与心理辅导的机会，对有代表性的案例进行刻意的研究、心理咨询案例分

析法 分析、试验，来找出解决问题的方法。

3、经验总结归纳法： 对研究过程中获得的数据进行分析、比较、归纳，总结出有效经验，提炼概括，写出论文。

（四）本课题的研究条件

（1）现有研究基础：前期工作我校自 2005 年来就就充分了解了寄宿生的学习生活状况，对于我们的课题研究 有一定参考与借鉴作用。另外，学校在去年下半年开设了“好习惯伴我行”校本教研课程，为我们的研究提供了一

定的原始资料，积累了一定的经验。

（2）研究条件：我校地处农村是一所寄宿制学校，在校学生 242人，在校

寄宿生 145人，学校教学设备齐全，计算机、多媒体均可供教学 与研究使用，具备进行此课题研究的基本条件。

（3）研究力量 本课题组共有成员 6名，年龄在 30～50 岁之间，女教师

3名，其中有负责教育教学的校长与教导主任，有长期担任班主任的教师，有

学生管理经验丰富的心理辅导教师，都是长期工作在教育教学一线的人员。

有一定的课题研究经验。

（五）研究步骤

1、准备阶段（2011 年 6 月——2011 年 8 月）⑴组成课题组，构建课题目标，选择研究方向，制订研究方案，提出申请； ⑵整理已有资料，写出开题报告； ⑶课题组成员分工培训。

2、研究阶段（2011年 9 月——2012 年 4 月）：

第一阶段：(1)组织进行寄宿生寄宿生活情况调查与分析，写好调查报告。

(2)组织进行寄宿生心理状况调查，并探究辅导方法，写好调查报告。(3)组织进行寄宿生自我保护意识调查，并探究辅导方法，写好调查报告。

第二阶段：研究探索阶段⑴教师与学生谈话，以求达到一定的数量，并作好记录。⑵布置课题组教师确定各自的调查对象，利用各种场合，各个时机对特定对象进行观察，并作好记录 汇总并进行分析。⑶布置课题成员进行案例分析。⑷布置课题组成员开展各种活动，通过授课辅导评比等方式检验学生独立生活能力。

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇4

曾集小学刘凤芝

一．题研究的背景

新一轮课标改革已经全面启动，它不仅是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变。同时也是一场涉及课堂内外的教学方式和学生学习方式的改革。《新课标》强调数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设情境，引导学生通过各种活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，主动地投入到数学学习中去。

目前，国内外对“兴趣”教学的研究都有一定进展，但是对于我们农村学校的部分教师，在教学中还存在许多的问题。

首先，教师过分看重分数。一切学习的目标都围绕着分数转，学生本身的一些兴趣被忽视和抑制，学生习惯被动学习而非主动探索问题，长期的被动学习使学生产生厌学情绪，无法从学习中获得乐趣和成就感，因此对学习失去兴趣。

其次，输入式的单向教学方式阻碍了学生思维的发展，使学生产生认知障碍。课堂教学中，一些教师无意中把自己放在知识拥有者的地位，把学生当成了知识的容器。不管学生差异多大，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，而极少给学生自主学习的机会。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，影响下一步的继续学习，即产生认知障碍，继而对数学失去兴趣。

再次，不融洽的师生关系影响学生的学习兴趣，使学生产生情绪障碍。在数学学习中，有些教师缺乏对学生情感的投入，把讲授知识和考试作为教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。在课堂上，总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。长此下去使学生由不喜欢数学发展到对数学学科淡漠。为此，根据学校的实际情况，确定了此实验研究课题。

兴趣是最好的老师，从古至今，大家对于自己有兴趣的事物都会提课起百分之百的精力去探究。在新课程改革的前提下，老师应在教学思想，方法等方面积极创新，以培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。如果说说学生对学习不感兴趣，又何谈教学成绩呢？所以在新课改的指导下要培养学生的学习兴趣，变被动为主动老师应在教学思想方法等方面积极创新。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应如何跟上改革浪潮变学生不想学为乐学呢，这是值得我们研究的问题。

二、解决的主要问题

素质教育是以人为本的教育，其要求在教育教学过程中，始终以学生全面发展为培养目标，可是从目前学生的学习状况来看，学生普遍存在着学习不主动、不积极的现象。有的学生虽然在课堂上能表现积极，思维活跃，但课后却懒于写作业或作业马虎应付。究其原因，主要是学生缺乏对学习的兴趣，而学习兴趣的强弱又直接影响了学生学习的主动性和积极性，降低了学生的学习效率，当今社会经济的快速发展，对学生的成长提出了更高的要求。不仅要求学生掌握现有的知识，更要求学生学会学习，能主动探求世界。因此，在数学课堂教学中，教师要重视培养学生的主动探求知识的能力，不断提高学生自主学习的兴趣。

三、课题的理论价值和实践意义 理论价值：

根据科学研究的最新成果,人只有情感因素在最佳状态下才能最好地对所接受的事物进行理解、判断、分析、归纳、推理和总结,取得最佳成果,完成对知识的学习.因此,激发学生的学习兴趣是至关重要的。通过培养学生的兴趣，学生对数学学习感到轻松、愉快、有趣，对学习充满了信心，并能自主学习，自主探索，提高了自身素质和能力。实践意义：

查阅图书资料和电子资料，关于如何提升学生学习兴趣的零散论述较为丰富，但能够指导本地教学实践的、具有可操作性的、较为系统的论著还未发现，本课题试图完善教育教学理论和实践中的这一环节，以提高我校学生学习数学的浓厚兴趣。

四．课题研究的依据

（一）课题研究的目的及意义 目的：

1.让学生知道学习是快乐的，不是痛苦的。

2.让学生知道学习兴趣的大敌是挫折感，从简单做起找到胜任感。3.从自我肯定中找到快乐，及时自我鼓励和表扬。4.找到学习方法和规律，增长学习能力。5.学会主动体会学习的快乐。

6.继续做下去，把学习和快乐联系到一起，形成习惯。意义：

让学生因为有兴趣而去努力学习，并且会得到事半功倍的效果。培养学生学习的兴趣可以刺激学生能更加主动的自觉的学习。在学习上要让学生采取积极主动的而非老师和家长每天的叮咛嘱咐。学生对学习一旦有了兴趣，就会对知识产生渴望，从而学到的东西就会更容易，更牢固的被学生吸收。

五、国内外研究现状分析

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。

六、．课题研究内容及创新点

1、在各科学习中培养学生的学习兴趣。

2、分析研究，揭示课题因果关系的科学研究方法。

3、对所参与实验的学生进行测验。

七、．课题研究的方法与计划

准备阶段确定研究目标制定方案组建研究队伍全体成员学习提高认识；实验研究阶段个体开展研究，定期组织教师进行研究，解决是实验存在的问题，撰写课题工作总结；总结验收阶段对实验中出现的问题进行完善，结合自己的实验报告和搜集的课题研究的有关资料，撰写科研论文。

八．课题研究需要的资源

学校电脑，教师的课堂教学，学校为课题研究所提供的必要帮助与支持。

九、主要研究方法

（一）比较研究法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反应和取得的教学效果，加以分析，并得出结论。

（二）调查研究法。向学生调查情趣教学对学生学习英语产生的作用。

（三文献研究法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。

（四）个案研究法。选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划的运用不同观察方法并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

（五）经验总结法。总结研究成果是否具有推广性。

十、研究的步骤

（一）研究准备阶段。制定研究方案。这个阶段的主要任务是为课题的开展做好准备工作。首先，和学校领导做好沟通，引起校领导对英语教学和课题研究的重视，争取他们对课题研究的支持。其次，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。最后，大量阅读教育教学的报刊与资料，为课题的研究做好准备。

（二）研究实施阶段。这个阶段是实验的主要阶段，在这个阶段中全面开展英语情景教学法的研究，把研究的一些理论应用于实践中，并不断的总结经验，适时地调整课题研究的实施方案。

（三）研究总结阶段。主要是总结课题研究过程中的一些经验教训并把它们形成文字，撰写结题报告。整理相关资料，成果。为课题研究的全面验收做好准备。

十、课题研究的预期成果形式

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇5

开 题 报 告

陈述人：何建刚

各位领导，各位专家，老师们：

我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分：

第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、课题研究的背景和意义

1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。

二、本课题要解决的主要问题

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。

2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。3.如何提高我校口语交际课的实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内研究现状

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”

综上可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。

（二）本课题预计的研究突破

1.关注小学生从低年级到高年级的发展过程，培养口语交际能力，重视学生的可持续发展。

2.改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。

四、本课题研究的意义和价值

（一）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《语文课程标准》。标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。

（二）遵循的原则

1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

3.主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

六、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2.聘请惠农区教研室主任吴树强、自治区特级教师姚雪晴老师对该课题进行理论指导。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《宁夏教育》《宁夏教育科研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人何建刚在学校任教小学语文教学工作多年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员工龄都在十年以上，全部大学学历。都是从事小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质。其中肖红霞、李翠玲、刘芳、杨君霞都是小教高级职称，其他人为小教一级职称。肖红霞、李翠玲为市级骨干教师，杨君霞、张红霞为惠农区级骨干教师。杨葆琴是主管教学副校长。她们教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题概念的界定

1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）理论假设

我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）研究目标

通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。具体目标：

（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

三、研究的主要内容

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、研究对象

2013年10月－2014年6月课题组成员及其任教班级学生

五、课题研究过程设计

研究周期：2013年10月至2014年6月 具体安排：

（一）课题准备（2013.10－2013.１1）

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。５.组织召开开题座谈会。在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

（二）实施阶段（2013.12-2014.5）

课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2013、11—2014、1）1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

3.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2014、1——2014、3）

1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2014、3——2014、4）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2014、4——2014、5）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

（四）结题验收（2014．6）

1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2.自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

六、研究方法设计

1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2.问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6.经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

七、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

2、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

3、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明确职责，做到既分工又合作。

2、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。

3、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

八、预期研究成果

1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。2.将促进我校语文教学质量提高。3.将促进教师整体素质的提高。

九、主要参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1 2.郑华福.《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》《小学语文教师》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡宁.《口语交际课之我见》《小学语文研究》2005年第3期

4.刘仁增.《口语交际：发展语言是硬道理》《小学语文教学》 山西教育报刊社 2009年总2月

5.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 2008年5月

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇6

一、增强学生的自信心

1. 合理安排教学内容

部分学生对化学知识的掌握不是很牢固,再加上初三学生面临中考的压力和大量的题海战术,抑制了学生的学习兴趣,导致学生对化学出现抵触、甚至厌学的态度,不能进行自主学习,进而影响了学习质量和效率。所以,在初中化学教学中,教师要合理安排教学内容,遵循由易到难、由浅到深、由简单到复杂、理论与实践相结合的原则;在课间提问和课后作业的布置中,教师要充分结合学生的实际水平,不能超过学生的理解范围,不能因太简单而无法促进学生的兴趣和知识积累。

2. 以学生为主

新时期的教学改革就是要求“以学生为主”“知识与能力结合”以及“知识与人文结合”。目前的教学环境中,教师都是以考试成绩来评定学生的能力,而没有结合学生的思维能力、实践能力等进行综合评判,缺乏科学性和系统性。所以,在初中化学教学中,教师要以学生为主,培养学生的思维发散能力和创新能力,不能只局限于知识掌握的熟练程度。教师也不能因为学生记忆能力不强、理解能力不够或者回答问题出现错误而批评学生,打击学生的自信心。教师应该以学生的思维为主,多加引导,以增强学生的自信心,培养学生的自主性和积极性。

3. 进行差异化教学

因为学生的个性发展和能力培养的不同,使得学生对化学知识的掌握程度也不一样。因此,教师要针对学生的不同情况,展开差异化的教学,扬长补短,培养学生的综合能力,提高学生的自信心。例如,对实践能力强、理论知识弱的学生,可以让学生把观察出来的现象记录下来,进行综合分析,总结出相应的结论,并与书本知识相结合,发现其中的异同,然后重复试验,查漏补缺;对于理论知识强、实践能力弱的学生,则多安排他们进行化学实验,并鼓励他们发表自己的想法和见解,培养他们的自主性和解决实际问题的能力。

4. 加强学生间的交流

学生的自信心很大一部分来源于同学之间的竞争意识。在学生的学习过程中,可能因为缺乏有效的沟通和良性的引导,使得落后的学生自信心受挫,影响了学生的学习兴趣,导致学习效率进一步降低。因此,教师要注重学生的心理动态,加强学生间的交流,营造一个互帮互助、共同进步的团体氛围。

二、开展多元化教学模式

1. 多媒体教学

随着社会经济的飞速发展和科技水平的日益提高,计算机技术已经被广泛应用在各行领域中。多媒体教学,不仅减轻了教师的负担,而且丰富了教学内容。例如,教师可以利用多媒体设备播放相关的名人事迹,彰显伟大化学家的刻苦钻研的可贵精神。如果条件许可,教师还可以引进仿真设备,模拟课堂上无法进行的化学实验等。利用多媒体教学,可以让教学内容更加生动形象,有效激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

2. 综合实践活动

首先,化学是一门与自然科学息息相关的学科,教师应该更加注重实验教学,拓展实践活动。而且初中生正处于张扬自身个性、建立自身价值观的重要阶段,对课堂上呆板的学习方式比较抵触,更乐意于进行动手操作、模仿实验以及观察现象。因此,教师要以学生为主,多开展实验活动,让学生在实践中发现真理,培养学生的自主能力和实践能力。其次,开展小组讨论形式。教师可以把学生分成不同的小组,组员按男女比例、成绩差异以及个性发展进行综合安排,以保证各小组的成员能积极发言,并且能互相分析探讨,共同进步。小组讨论形式还能激发团队的竞争意识,使小组成员之间互相帮助,互相督促。这样能很好地激发学生的潜能和自主能力,提高学生的团队协作能力。最后,教师要将化学融入到学生的日常生活中,使教学更生动,更具有实际应用价值,以提升学生的兴趣。例如,在“我们周围的空气”教学中,可以讲解空气中的成分及其功能,然后结合目前的大气层和生态环境的现状,普及二氧化碳大量排放和粉尘空气的危害。又如,在“金属和金属材料”中,教师可以让学生仔细观察周围存在的金属材料并探析其功能,让学生了解当代复合金属的发展前景及资源的可持续利用。

三、结束语

原有的教学理念和教学方法,已经无法满足社会对初中生成长成才的需求。所以,初中化学教师要对教学方法进行完善和创新,通过差异化教学来增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,以培养学生的综合能力和自主学习能力,提高教学质量,促进学生成长成才。

参考文献

[1]孙重艳.初中化学教学中学生自主学习能力培养策略探微[J].中学教学参考,2015(29).

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇7

1. 培养小学生生活自理能力是地震灾区学生发展的迫切需求

据统计，5.12灾后我校1600余名学生中家庭房屋遭受损坏较轻的不足200人，有800余名孩子在过渡性板房中生活，将近600名学生家住农村，离学校路程很远。他们将如何面对已经改变的学习环境、生活环境呢?同时，由于重建的需要、生活的需要，很多孩子的家长工作繁忙，还有的家长远赴外省打工，照顾孩子的时间，关注孩子的精力大大减少，我们的孩子能适应吗?这一系列问题摆在了每个灾区教育工作者的面前。

我们在家长学生教师中开展的相关中调查结果表明，灾后70%的学生能适应生活环境、学习环境的变化，广大家长同志对培养学生生活能力重视不够，他们更多的是关注孩子的成绩，而班主任与家长沟通交流的方面也以学习成绩、行为习惯为主，对于小学生生活能力的培养关注甚少。而我校小学生暴露出来的问题也很多，如：独立生活能力和自理能力差;依耐性大;对突发事件应变能力差;自我控制的能力差;行为习惯差;野外生存能力等。学生上学、放学途中的安全是家长比较在意的问题，而学生的自我保护意识需要提升;但家长对学生在板房学习应注意的事项比较忽视，还是比较重视学生的成绩和生活习惯，过于保护学生，要求学生做能所能力及的家务活的比较少，更别说对学生生存能力的重视了。应该说，由于环境的改变，学生面临的困难更多了，但学生生活能力的衰败却是比较严重的，大部分学生不会做简单的家务劳动;自我保护的意识差，懂得的自我保护的措施很局限，懂得的交通安全知识也比较少。通过对学生的个别访谈，我们可以发现，尽管很多学生知道简单的交通知识，但却由于贪图近便，心存侥幸心理等原因，造成学生有时并不遵守交通规则，而出现违纪的现象，导致安全隐患时有发生。

综上所述,灾难集中检验了学生的生活能力,反映了学生生活能力的不足,而这种情况又是同现今经济、社会发展紧密相关的。

2、培养小学生生活自理能力是教育发展的需求

现代社会高速发展，只有高素质、高能力的人才能适应，日新月异的生活对人的独立性也提出了更高的要求。但如今我们的孩子生活自理能力极度缺乏，于是出现了父母送大学生上学、住校学生回家时带回一周的脏衣服、家长代替孩子扫地等现象。特别是这次地震灾害后，我们痛心地看到：很多孩子在生活中缺乏生活自理能力，非但不能帮助家人抗震救灾，还给自己家人带来了很多麻烦。搬入板房的孩子，不习惯新的生活环境，对生活或是无动于衷，或是丧失了信心等等。这些现象在让人困惑的同时，也在提醒我们：孩子缺乏生活自理能力已经成为当今社会不得不面对的一个突出的问题。因而，加强小学生生活自理教育，培养他们的生活自理能力，教育他们以正确的心态去认识和面对生活中的风风雨雨成了摆在每个教育工作者面前的一个亟待解决的问题。著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《纲要》中也明确指出：“要培养孩子具有基本的生活自理能力。”所以说，培养小学生生活自理能力是教育发展的需求

3、培养学生生活自理能力是每个学生发展的需求

学生生活自理能力的缺失阻碍着学生的发展。由于学生缺乏生活自理能力，给学生的发展带来很多的负面影响：学生的行为和学习习惯或不能长久形成，或流于表面，不能持之以恒;学生承受挫折能力差、存在自卑心理……现今，80、90后学生常态下生活能力不是很强， 中低年级学生更普遍缺少锻炼。尤其地震、雷电、暴雨等灾害现象更集中检验了遭遇突发事件的应对能力，自我保护能力明显不足。因而生活自理能力对学生今后的发展具有重要性和必要性。是教育学生最直观、最生动的课堂。因此，我校课题组选择《灾区小学生生活能力培养途径研究》课题作为我校灾后校园重建的重要内容。

二、课题研究的目的和意义：

我们力求通过研究，达到以下目标：

1、引导学生逐渐适应新的社会环境，自觉遵守社会行为规范。

2、逐步掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，形成勤奋、积极的生活态度。注重生活卫生，料理自己的日常起居。认识各种灾害及危险情境，学会自护。端正劳动态度，养成良好的劳动习惯。

3、形成一定的体育、艺术、生活等技能训练活动资料。为以后课题的发展深化提供一定的量化标准。

三、课题概念界定：

1、能力,就是指顺利完成某一活动所必须的主观条件，它是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

2、生活能力指的是个体对生活的适应能力,个体具有一定的生存技能，以更好地适应瞬息万变的社会的能力。

3、灾后小学生生活能力的培养途径指的是针对经历灾难后的小学生，根据小学生的生活能力发展水平，有效地培养小学生生活能力的方法、措施等。

四、课题研究的主要内容和实施途径：

研究内容：

1、生活自理训练活动。

1、2年级：系鞋带，系红领巾、叠被子、整理书包等

活动。

3、4年级包书、穿针、钉扣子、缝沙包等活动。

5、6年级削苹果、设计发型、水果拼盘等。

2、应急避险技能的演练。如：火灾、水灾、雷电、地震等。

3、交通安全训练：如路队制、乘车礼仪、骑车规则等。

4、卫生防疫主题活动：如流感、甲型H1N1、食品卫生等。

实施途径：

1、生活自理能力训练以班级为单位每学期至少开展两次主题活动。

2、学校一学期至少开展一次安全大演练。

3、少先队大队部一学期组织一次生活自理竞赛的大队活动。

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇8

我们校语文课题组开展的《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究课题研究》有幸成为咸阳市教研室批准的立项科研课题，在各级领导专家的大力支持与悉心指导下顺利开题。我将本课题的有关情况

特向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题提出的背景和意义：

进入本世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。基于上述因素，我们选择了“初中语文自主性学习方式”作为整个研究课题的一个子课题。

在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多学者及一线教师也都致力于语文新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我校是一所农村初中，为了将本县建设成为咸阳次中心城市，加快教育发展步伐，县委、县政府投入大量资金，学校硬件设施得到全面改善，校园变化日新月异。眼下提高教育教学质量，更好地实施素质教育，成为了我校最紧迫的任务。基于对初中语文自主性学习教学策略的研究，我们又开展了初中语文自主性学习方式的研究。通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。以教师对学生进行自主学习方式指导，来实现掌握语文自主学习的方法、形成语文自主学习的能力，并养成语文自主学习的习惯，促进学生的全面发展和可持续发展，提高语文教学质量。

二、理论依据：

1、学生能够成为自主学习者。现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自觉潜能。九年义务教育7—9年级是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期，只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。

2、江总书记指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建立和完善有利于终身学习的教育制度。”未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中，特别是基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世界教育的潮流，是中外教育家的共识。

3、学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”。而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

4、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

5、教育家埃德·加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

6、联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

7、联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格郎说：“未来的文盲，不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的20%，所以从学会到会学，掌握自学的方法，就显得尤为重要。

三、课题研究的目标和内容：

（一）研究目标

主要目标：通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，不断提高教师的业务素质，提高课堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。

近期目标：引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个给学生自主学习的状态和氛围；组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题；针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。

（二）研究内容

1、研究学生自主学习的基本理论。

2、研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

3、研究学生自主学习的方式与模式。

4、开展学生自主学习的实践研究。

5、研究自主学习的课堂评价机制。

四、本课题研究方法：

（一）资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

（二）调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

（三）行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

（四）实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

五、研究步骤：

（一）准备阶段：2015年4月—2015年5月，论证课题。课题成员：文晓娟、梁娇燕。课题方案制定：梁娇燕

（二）研究阶段：2015年5月—2015年10月，实施措施。

1、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

2、课题组对课题进行论证，进一步修正、补充、完善

3、成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成调查、分析、研究，相关论文和实验报告（含案例分析报告）汇编成册。

（三）中期论证。（2015年10月—11月）

对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与探究研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

(四)总结阶段：2015年11月—2015年12月，结题鉴定。撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

（五）推广、深化研究阶段（2015年12月——）

开始拟定全校整体推进以“教师、学生角色转变，课内、课外有机渗透，教学、活动的相辅相成”为核心内容的语文自主性学习学习方式改革实验计划。

六、课题研究内容任务分工

（一）课题负责人：王宏微 梁娇艳

1、负责本课题的开展和指导工作；

2、组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。

（二）课题组成员：崔积成、文晓娟、王宏微、梁娇燕、孙颖利

1、负责课题实施方案的设计制定和组织落实；

2、负责“调查问卷表”的设计，信息资料的收集整理工作；

3、参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。

4、积极参与研究成果集的编辑、校对。

七、预期的实验成果

（一）通过课题研究让学生掌握自主学习方式，成为学习主人，提高语文教学成绩。

（二）通过课题研究，使教师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。

（三）优质课件、中期论文、问卷分析、结题报告。

彬县城关初级中学语文课题组

《中学生自主学习能力培养研究》开题报告暨实施方案 篇9

进入21世纪以来, 随着中国社会的发展与繁荣, 对外交流日益频繁, 英语作为国际通用语的重要性也越来越突出。然而, 国内英语教学的现状尚不能适应时代发展的需求, 传统的教学观念与教学模式仍旧影响着现今英语教学, 很多人还是认为:学生英语学得好与坏主要看教师的教学水平。因此, 教师依旧是课堂活动的中心。“以教师为中心”、“灌输式”教学和“应试”教学依然普遍存在。虽然部分教师已经认识到学生“学”的重要性, 但是在具体的教学过程中如何想办法去培养学生“学”的能力还是做得不够。学生自主学习意识薄弱, 自主学习能力不强, 很大程度上影响了英语学习的进程与效果。在英语专业教学中, 也有很大一部分教师在课堂上仍然使用传统的教学模式, 而不重视学生自主学习能力的培养。西方语言学界十分重视自主学习的研究, 近二十年来硕果累累, 涌现出很多著名的学者, 如:Allwright, Dam, Dickinson, Gardner和Miller, Holec等等, 而我国在这方面的研究才刚起步, 所以, 我们有必要探讨自主学习的理论及培养学生自主学习能力的具体策略及途径。

20世纪80年代起西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。Dickinson (1992) 的自主学习理论认为, 自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为, 自主学习即学习者能识别教师的教学目标, 他们知道该学什么, 知道如何确定自己的学习目标, 并且能构建教师的教学目标, 以满足自身不断变化的需要。他们能选择、使用合适的学习策略, 并对策略进行监控, 必要时作出调整, 以监控学习的效果。Gardner和Miller (1999) 认为自主学习是指由学习者制订计划并实施计划。Holec (1981) 称自主学习为“学习者对自己的学习负责的能力”。Little (1991) 认为, 自主学习一般是指学习者确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。Ryan (1991) 从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习, 他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程, 不受他人的支配, 但与他人可以有相互依存关系, 如及时得到教师的指点、同伴的帮助等。Dam (1995) 指出, 自主学习不仅仅依赖于个体, 而且更依赖于群体, 学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此, 交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardner和Miller (1999) 指出, 自主学习的引入要求师生的作用发生变化, 学习者必须更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃一些对学习者的监控, 允许他们犯错误。教师需要学习新的技能, 发挥新的作用, 教师应充当指导者、评估者、组织者和管理者。

2英语专业学生自主学习能力培养途径

2.1 改革现行课程教学体系

在现行的英语专业本科课程中引入研究性教学方法, 改变以往以验证为目的的课堂教学内容, 培养学生综合分析问题、自主学习和创新的能力。根据学科基础课、专业课、选修课的不同性质, 采用不同的教学模式, 将研究探索的思维意识融入教学。

对于学科基础课来讲, 要采取综合性的教学模式。在日常的教学活动当中, 不但要重视学生听、说、读、写、译的综合能力, 还要培养学生综合运用所学知识解决具体语言问题的能力。教师可以根据所教授课程自身的特点, 鼓励学生制订学习计划, 成立学习兴趣小组, 就课堂所学问题或学生自身感兴趣的学科相关问题进行讨论, 写出书面报告并在课堂上进行演示等等, 这些都是加强学生语言综合应用能力行之有效的方法。

在学科专业课及学科选修课的教学中, 提倡实行研究性教学模式。所谓“研究性学习”, 是指学生基于自身兴趣, 在教师指导下, 选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动, 具有实践性、开放性、自主性等特征。“研究性学习”自20世纪90年代在美国实施以来, 已经成为一种积极、有效的教学策略与手段。其中最普遍的模式就是“以项目为中心的学习” (Project-Based Learning) 。在英语专业学科专业课和方向性选修课的学习中, 在高年级学生充分掌握了课程基本知识点的前提下, 以教师命题和学生根据所学知识自己提出问题相结合的方式设立专题, 给学生更多的时间和空间在课外利用各种渠道收集与专题相关的资料, 阅读整理, 并按照论文的形式撰写报告 (包括所选项目问题的发展综述, 存在问题以及自己的看法与认识等等) , 不但培养了学生独立收集阅读文献和综合分析资料的能力, 而且还锻炼了学生自主学习的方法和技能。

2.2 积极发挥导师的指导作用

培养并提高学生的自主学习能力, 其根本是需要在教学实践中师生的共同努力。语言学习的成功取决于学习者本人, 取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。这就明确地告诉我们自主学习在语言学习中的重要地位。正如Esch (1996) 指出:“提高学习者的自主性就是 (教师) 要为语言学习者提供环境, 促使学习者至少暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责, 促使他们更可能实施自主……。”因此, 学习者自觉、积极地参与学与用的语言时间过程, 是其掌握语言知识和提高语用能力的重要条件。而教师同样需要认识到, 教师合理有效地介入, 是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件, 是真正保障学习者自主学习并提高自主学习能力的重要前提。事实证明, 教师介入一方面可以培养学生的自主学习意识和学习动机, 另一方面还能加强对学生自主学习的管理, 从而提高他们的自主学习能力。在具体的教学活动中, 教师首先必须加强对自主学习意识的教育。教师应该实施以学生为中心的课堂教学, 充分发挥学生的主体作用, 积极创造自主学习的氛围, 让学生学着发现问题、思考问题并解决问题, 激发学生的学习动机与兴趣, 引导学生主动学习, 渐渐形成自主学习的意识。教师应该提供或创造机会放手让学生去探究、去体验、去实践, 只有通过不断地实践与锻炼才能培养学生独立自主的学习能力。在具体的教学中, 教师可以通过下列步骤为学习者提供帮助。

(1) 要求学生制订学习计划。

学生按学期或学年制订学习计划, 配合每周或每月的自检与互检、期末小结与经验交流等形式, 使之生效。教师通过师生对话、阅读学生学习笔记等方式了解学生的学习兴趣和需求并做出相应的选择, 借此培养学生的自主学习意识, 提高学生的自主学习能力。

(2) 成立学习兴趣小组。

不同的小组要自己选择本组的学习方向及具体的活动内容, 如文学小组可以定期分析探讨一些文学作品或文学批评理论;语言学小组可以设计较简单的项目及调查问卷, 统计完成后公布调查结果和结论等等。任务完成后教师要适时的记录并公布评价结果。教师还需要帮助学生掌握如何进行这类活动以及如何发展自己的自主学习能力, 并向学生提供指导和建议, 为学生提供有趣的学习材料和合适的资源, 为学生提供自主选择的机会, 帮助他们提高信心、增强动力。

(3) 教师监控学生做好演示报告和论文总结。

教师可以指导学生通过演示海报、幻灯投影、电脑演示等诸多手段对学习成果进行演示。报告结束后, 教师要发动学生进行讨论和评价, 课堂讨论可以深化学生对学习材料的认识, 是教学活动的深入和学生互相学习、取长补短的重要机会。教师要对讨论进行课堂小结, 并有针对性地进行评价说明。另外, 教师要重视学生书面报告的写作, 要求学生定期撰写学习总结报告。

2.3 利用多媒体与网络辅助式教学

随着计算机技术的迅猛发展, 多媒体与网络辅助英语学习已成为一种崭新的现代化教学手段进入英语课堂教学当中。多媒体技术主要以电子课本、教学软件、网上资料三大资源为基础, 通过声音、图像、动画、音乐、色彩等优化组合与应用, 增强英语学习的直观性与娱乐性, 创造一种轻松愉悦、多彩逼真的学习环境, 使学生体验到学习的乐趣。多媒体与网络的出现为学生提供了良好的自主学习环境。学生可以根据自己的喜好自由地选择学习内容, 自主决定浏览、搜索或回放所需要的信息。不同英语水平的学生能自由地控制学习进度, 满足个体需求。多媒体与网络创导以学生为中心的学习环境, 提供真实性的学习资料, 因此, 非常有助于培养学生的自主学习能力。

学生自主学习需要丰富多样的学习材料, 更为灵活的学习资源环境等, 利用多媒体与网络辅助教学恰恰能满足这种要求。网络以其时空上的超越性为学习者提供了更为自由的开放环境, 实现了在不同环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换以及各种活动的共同开展, 具有学习资源的无限性、获得信息的便捷性、交流信息的开放性、学习过程的交互性等特点。网络环境非常适合于培养和增强学生的自主学习能力。

3结语

英语专业学生自主学习能力的培养需要一种与之相适应的具体策略和模式。高校英语专业教师和教育管理者们要通过改革现行课程教学体系, 积极发挥教师的指导作用, 结合研究性教学与多媒体与网络辅助式教学等手段展开对学生自主学习能力的培养, 使学生成为具备自主学习意识及能力的英语学习者。

参考文献

[1]Gardner, D.&L.Miller.1999.Establish Self Access.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Holec, H.1981.Autonomy and Foreign Language Learn-ing.Oxford:Pergamon.

[3]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界, 2004, (4) .

[4]徐锦芬, 占小海.国内外“学习者自主”研究评述[J].外语界, 2004, (4) .

[5]张人红.“研究性学习”在美国[J].教育发展研究, 2001, (8) .