有效教学方法读后感

有效教学方法读后感（共12篇）

有效教学方法读后感 篇1

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

正因为自己缺乏经验，更要从各方面充实自我。而由加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》这本书让我受益匪浅。这本书基于一项25年的课堂教学研究，此书能够帮助教师做好准备，以迎接挑战。本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。

在授课过程中，教师希望的是有效教学，本书则提出一个观点，有效教学是指有效教师的有效教学。首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生的学习的有效和学习质量的提高有着密切关系，其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习材料、学习环境出发，自觉地运用不同的教育心理学理论所阐述的有效的教学方法，去达到学生学习的有效和学习质量的提高。

在分析自己的实际情况之后，认识到自己的不足之处，于是着重阅读了书中对于促成有效教学的五种关键行为这一节，收获颇丰。五种关键行为分别是指清晰授课、多样化教学、任务导向、学生投入以及学生成功率。

1、清晰授课：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。看过书之后知道自己要做到清晰授课还有差距。分析自己所写的教案，发现由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺以及对学生水平的了解较少，在授课的过程中重点和难点讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地

运用比如举例、图解等方法。在今后的教学过程中，应该多多利用生动的事例帮助学生理解知识，掌握知识。

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里安排的活动和提供的材料要力求多样化。尽量避免问一些对不对或者是是不是的问题，而多向学生提出一些具有启发性或者思考性的问题。

3、任务导向：我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在课堂的导入部分，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，利用有趣实例激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。

4、学生投入。限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

有效教学方法读后感 篇2

一、批判性思维的界定与结构

由于批判性思维的抽象性, 不同的学者对其做出了不同的界定。杜威 (1910) 提出批判性思维是一种可以自主反思的思维能力;美国批判性思维运动先锋Ennis (1987) 认为:批判性思维是指个体对该做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思维, 其中批判性思维由批判性思维倾向与批判性思维技能组成;Wastson-Glaser (1941) 提出:批判性思维是态度、知识和技能的综合体, 一个批判性思维者必须有质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及分析、综合和评价结果的认知能力。鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争, 美国哲学协会给批判性思维做了权威定义“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明” (Facione, 1990.) 。并认为批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维技能两个方面。而批判性思维者的倾向包括七个维度:探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性;而批判性技能包括:阐释, 分析, 评价, 推理, 解释, 自我调节六个维度, 其中分析、评价与推理为核心技能。考虑到其权威性以及全面性, 本文将采用APA给出的定义。

二、读后续写练习

克拉申的输入理论 (1982) 表示, 足够的语言输入, 可理解性的输入内容可以使外语学习者掌握一门语言, 然而随后的学者们发现, 光有可理解的语言输入对外语学习者来说是远远不够的。Swain (1993) 提出了著名的输出理论, 表明语言输出在外语学习过程中的重要作用, 认为课堂提供给学生说、写的机会太少了, 学生一定得有机会去利用他们所有的资源来展示自己对语言的理解与掌握语言的能力。总的来说, 输入理论重视学生的听、读技能, 而输出理论重视学生的说、写产出性技能。王初明 (2012) 指出, 外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者产生协同效应, 结合得越紧密, 协同效应就越强, 外语学习效果也就越佳。在此基础上, 王初明提出了一种新型的练习—读后续写。读后续写是一种将语言输入与输出紧密结合, 旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行, 只需将一篇读物的结尾抹去, 让学生阅读截留部分, 在理解的基础上续写, 补全内容。

三、如何在读后续写练习中培养学生的批判性思维

布鲁姆 (1956) 在《教育目标分类学》中提出, 认知能力具有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次。遗憾的是在我们的外语教学活动中, 由于应试的压力, 教师和学生往往花费了大量的时间和精力在学生的低层次认知能力培养上。基本模式是, 教学生一个单词或者句型的形式, 给学生讲解其含义, 让学生造句。这样的教学模式下, 学生一般只能达到应用的层次, 至于涉及到批判性思维与创造性思维的分析, 综合, 评鉴的技能, 几乎都被忽略了。读后续写这种需要学生结合所读材料, 再写作创造的练习, 其过程涉及到了分析材料, 评价, 综合所有情节充分运用发散性思维, 创造性的补全阅读材料, 能充分培养学生的高层次认知能力与批判性思维。王初明教授 (2012:3-4) 在谈及读后续写练习的优点时候就提到过“释放想象力, 培养学生创新思维能力;有助于学生自我纠错;适用于不同水平的学生;杜绝抄袭”, 这些优点都有助于培养学生的批判性思维倾向。因此如何将批判性思维的培养融入到读后续写中是一个需要深思的问题:

1.选择合适阅读材料:教师需要挑选一篇充分激发他们的想象力和续写的动力的英文阅读材料。阅读材料可以是情节迷人, 情境生动的故事;也可以是富有哲理的需要学生做出评价的小文章;也可以是小侦探故事, 需要学生对其做出逻辑推理。文章不应太难或超出学生可理解的范围, 让学生有地方可下手, 产生写作成就感;生词最好在文中给出注释, 方便学生在再创造过程中模仿使用。文章长度也不宜太短, 长一点, 内容丰富一点语言变化也就多一点, 王初明 (2013) 认为对大学生来说1000字左右比较合适。

2.运用多种操作形式:读后续写既然作为一种教学方法, 就不是单一或者一成不变的形式, 它只是为教学活动提供了一种范式。正如王初明 (2012) 提到的:方法可以灵活变通。首先, 教师在设计教学任务时候就要注意方法不能太过单一, 虽然读后续写的最基本模式是抹去材料结尾, 留给学生发挥想象力的余地, 让学生自己去写一个结尾。但是老师在设计任务时候可以形式多样化:除了让学生接尾, 有意识的培养学生的分析, 评价, 推理, 自我调节批判性思维技能与探索真理、思想开放、系统性、自信心批判性思维倾向;可以是抹去中间部分, 只留下故事开头与结尾, 让学生补全中间部分来培养学生的思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心的倾向与分析, 自我调节, 解释能力;或者只保留每一段的主题句或段首语, 让学生围绕主题句展开段落以培养学生的系统性、思想开放倾向与阐释、解释能力;或者给一段具有哲理性的文章, 让学生概括出自己所想所感, 培养学生的分析, 推理, 评价能力;也可以通过小组故事接龙的形式:即每一组学生按要求运用老师所给词汇, 加强互动, 激活想象力, 进行头脑风暴, 每一组贡献一个情节, 最后呈现故事全貌的一个过程。

3.学生参评为主:读后续写提倡以积极反馈的形式为主, 多标记学生文章的创意点与闪光点, 不提倡改正学生错误 (王初明, 2012) 。在读后续写中培养学生的批判新思维, 也应该遵循这一原则。除了教师参与评价之外, 还可以尽可能让学生参与到评价当中, 比如自评与互评方式。自评方式, 让学生自己发现问题, 培养学生的自我调节技能;或者为了锻炼学生的阐释、评价、解释的能力, 可以让学生自己阐述自己的作品;抑或学生互评, 互相发现对方逻辑不合理之处, 并对其做出评价。

总之, 批判性思维作为创新性思维的前提与动力, 已经备受各个国家的政府机构, 教育部门以及专家们的青睐。读后续写是一种要求学生在阅读一定量材料后, 发挥想象力, 与创造力续写材料的练习。教师可以设计灵活多变的教学任务与方式, 交叉使用不同评价模式, 将批判性思维的各个子技能与子倾向渗透到读后续写的教学活动中, 以此在英语教学过程中培养学生的批判性思维能力。当然冰冻三尺非一日之寒, 要提高学生的批判性思维能力, 其过程需要通过大量的练习与长时间的积累。

摘要：大量研究发现中国学生严重缺乏批判性思维能力, 因此在日常教学工作中教学工作者怎样才能培养学生的批判性思维能力已成为当务之急。王初明设计的读后续写练习需要学生结合所读材料, 再写作、再创造。其过程涉及到了分析、评价, 综合所有材料, 充分运用发散性思维, 创造性的补全阅读材料, 能充分培养学生批判性思维能力。

关键词：批判性思维能力,读后续写

参考文献

[1]Bloom, B.S., (Ed.) , Taxonomyof educational objectives:The classification of educational goals:Handbook I, cognitive domain.New York:Longman.1956.

[2]王初明.读后续写法-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012.

[3]王初明.读后续写题型研究[J].外语教学与研究.2013.

有效教学方法读后感 篇3

关键词：找出“感源”;萃取“感点”;关联实际;升华“感点”

陶行知先生曾说过：“看书是如同吃饭一样的要紧，也是生活所必需的。”同时《义务教育语文课程标准》中也明确指出，小学高年段学生在阅读方面应拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这就要求学生不仅要阅读教材内的文章，更要加大阅读量，尽可能多的阅读课外书籍。

不过，学生在阅读量不断提升的过程中，对于以往阅读过的书籍内容以及自己的感悟也逐渐开始遗忘。针对这一情况，教师就必须帮助学生尽快培养好的阅读习惯，而写读后感就是行之有效的良好阅读习惯之一。

读后感指的是：读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记。如何有效地指导小学高年级学生写好读后感，可以从以下四个方面着手。

一、读好原文，找出“感源”

读后感中“感”的前提是“读”，并且是有效的读。如果是浮光掠影般的无效阅读，那就很难有深刻的感受。只有在读好原文这个前提下，学生才会有较为深刻的感受。小学高年级学生接触的文章题材主要有以下几类，面对不同体裁的文章，学生的阅读也是有针对性的。

阅读记叙文，要抓住文章的“六要素”，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。在此基础上感受人物的品质，体会作者的观点。同时回味文章中的哪些地方使自己感动以及感动的原因。

阅读议论文，首先要仅仅抓住议论文的三要素，即论点、论据和论证，其次要充分关注议论文的语言。边读边思考从该文章中获得了哪些启发，有没有实实在在地感受到作者的主张。

阅读说明文，既要关注说明文的说明方法，也要重视说明文的语言特点。在阅读的过程中感受事物的内容和形式、本质和规律。

有了针对性的阅读后，再来写读后感。首先要一定交代书名或者篇名，因为并不是所有读者都读过该作品。其次进行简要的概述，这样既使读者对该作品有所了解，又能激发他们的阅读兴趣;在此之后，应该简洁地提炼出该作品的中心思想，这是为了让读者了解你的感受是与文本紧密结合的。

二、结合原文，萃取“感点”

一篇合格的读后感，必须要紧密结合原文，表达出对文章中心或者观点的真实感受。作为小学高年级的学生，本身已具备一定的阅读量和阅读技巧，当读完一篇文章后，极可能会有许多“感点”。此时学生应具备萃取“精华”的能力，即在众多感受中，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己最能流畅表达的一个“感点”，作为读后感的中心，然后通过自己的论证写成一篇读后感。

三、关联实际，由点到面

紧密关联实际表达自己的感想是写好读后感的关键所在。关联实际的范围比较广，不但可以联系个人实际，以《鲁滨逊漂流记》为例，将自己与主人公鲁滨逊比较，发现自己与鲁滨逊在意志品质方面的差距然后写下来，这样的读后感才是有价值的。也可以联系社会实际，以曹文轩的《草房子》为例，文中的主人公虽然生活在偏远的农村，生活条件非常艰苦，但他们热爱生活、热爱学习，积极地面对人生。我们的孩子虽然生活在都市，生活条件优越，但是面对苦难和挫折时，心生怯懦，缺少乐观和勇气。当学生把这份感受写出来时，就更能引发读者们的共鸣了。当然还可以联系历史教训、当前形势、周遭环境……无论如何，关联的实际必须“接地气”，充分体现时代特征。

四、总结全篇，升华“感点”

一篇好的读后感既可以结尾处回应前文，强调“感点”。也可以提出希望，发出号召。同时也要注意，无论使用的是哪种结尾方式，都一定与前文和谐呼应，这样的读后感整体性才会比较强。

《有效教学方法》的读后感 篇4

一、在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫耀知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握，读后感《《有效教学方法》读后感》。

三、教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”"这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。

四、教师可以根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论

五、教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。

六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

七、课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

《有效教学》读后感 篇5

刘教授认为：方程的学习不仅仅是知道这个定义，学习方程的价值在于会用方程解决问题，逐步学会用代数的方法思考问题，即培养学生代数思维能力，也就是进行方程思想的渗透。

她认为：方程思想的核心体现在建模思想和转化思想上。方程是用等号将相互等价的两件事情联系起来，等号的左右两边的两件事情在数学上是等价的，这就是数学建模的本质表现之一。方程根本没有经过任何运算，它只是阐述了一个事实本身，一个没有经过任何加工的事实本身，只是在说明两件事情是等价的。

要强调用数学的符号把要说的话(两件事情等价)表达出来，体会从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。

方程的学习有两点很重要，一个是抽象、概括，另一个是做事情的运筹和逻辑的条理。方程的抽象在于围绕既定的目标(解决给定的问题)进行有效的抽象。在方程的教学中，从现实情景到用自然语言等价地表达出来是一次重要的抽象，也是方程建模的关键，然后才是用数学符号等价地表达出用自然语言表达出来的事情。

《有效教学》读后感 篇6

（1）及时调整课堂，给学生腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好，给学生腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。有时候课堂有“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。

（2）尊重学生，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

（3）给学生留足空间

有效提问有效教学 篇7

一、提问适时, 及时反馈, 有效牵引

教学过程具有很强的生成性, 课堂提问是一种及时性的、非预见的获得与发展。不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况, 巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”, 甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的有机生成, 这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。

一次, 我用稍慢的速度在琴上弹奏旋律让学生倾听感受, 并提出了这样的设问:这段音乐带给我们的情绪是怎样的?大部分学生说音乐表达的情绪是安静的、幸福的、温柔的……但是一个学生却说音乐让我感到很难过、伤心。我没有给予否定, 因为“安静”有时确实会与“伤感”有所联系。我意识到可能是我琴声的速度和感觉可能没有表达好, 于是重新调整了一下速度和自身情绪再次弹奏一遍, 并再次提问, 这名学生马上就说:“变高兴了、幸福了、温暖了!”。第一次的回答是非预见性的意外情况, 看似“不和谐”音符, 但教师及时调整教学, 对学生进行了有效的牵引, 使教学片段还是较顺利地过去了。

二、提问面向全体, 考虑学生差异

大多教师为维持课内活跃气氛、防止冷场, 往往将80%的提问都交给思维灵活者来回答。但作为提问对象的学生, 由于先天和环境的不同, 其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在着差异, 这应该是正常现象。因此, 在近年的教学中, 我尽量把课堂提问的范围扩大, 更注重提问那些平时胆小、不敢举手的学生, 这样的结果是使得敢于发言的学生越来越多, 课堂学习气氛也越来越浓厚了。例如, 我试教《大鹿》一课时, 设问:如果喜欢歌中的大鹿就说说你的理由?我特意挑平时很少发言较为胆小的学生来说说自己的想法。有的说因为它善良, 它帮助了小兔;有的说因为它很勇敢, 不怕危险……。提问贴切孩子的年龄特征, 一方面合理地利用了教材, 另一方面也更好地利用了学生心理和生理特征来设计提问, 更好地激发了全体学生的学习共鸣。

三、提问环环相扣, 注重鼓励性评价

教师在课堂上提出问题学生作答后, 教师的评价也要因人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价, 也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等。我在上《守株待兔》的教学导入时提问:有谁知道守株待兔这个成语故事?一个平时不爱发言的学生举手, 并把故事讲得清清楚楚。我马上用欣赏的语言好好地表扬了他:今天你是我们班唯一能讲述这个故事而且讲得很精彩的小朋友, 让我们一起给他一点掌声!随后我奖励了他一个小礼物。对于一个一年级的学生来说, 讲述一个故事是很不简单的, 更何况是一个平时性格较为内向的学生。

四、提问设计新颖, 注重激发兴趣

小学一年级的学生每次集中注意力时间至多15分钟, 而课堂却有40分钟。所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力, 所提出的每个问题都精心设计, 语言精炼, 甚至要创设情景表演来趣味解答提问。例如, 歌曲《小雨沙沙》, 这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。在上这节课的时候, 我播放了春天下小雨的无声视频, 播放前提问:老师想了一个词来表现小雨的声音, 我来配视频唱一唱, 你们听听看这个词用得好不好?学生马上就接受了“沙沙沙”这个象声词, 并每次唱到这个词特来劲, 我于是再引导他们注意是“小雨”, 要注意唱好这个词的轻、细, 最后学生很好地用声音表现了小雨的形象, 并自然地加上了轻柔的下雨动作。一节课学生的注意力是非常集中的, 课堂教学目标也在课堂提问的影响下得到落实, 教学进行得非常顺利……

让有效提问提升有效教学 篇8

取真知的一个窗口和平台。对于小学生来说，课堂是他们学习语

文最基本、最有效的途径。课堂教学是师生信息双向交流互动的

过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效

果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有

效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。作为教师，我们必须明

确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学

的效益。为此，我觉得应该做好以下方面：

一、深刻认识课堂教学提问有效性的重要性

综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；

有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深

度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱

发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的

甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了

教学效果。而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要

害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生

对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的

培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。

二、明确理解课堂教学提问有效性的目标要求

目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方

向指南。只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能

少走弯路，事半功倍。（1）引发思考，训练思维。（2）面向

全体，因材施教。（3）针对重点，突破难点。

三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略

课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维

的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重

点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。

（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。所谓问点，就是

提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又

不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般

要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不

仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目

标，巧妙地处理教材。

一是突出教材的重点。“文似看山不喜平”，上课亦然。

每一节课都应有重难点，都应形成高潮，而这也同样应是学生

思维活动的高潮。二是抓住文章结构的纽结点。这往往是承前

启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重

点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整

体感。三是聚焦文章的点睛点。这种点睛之笔，往往有窥视中

心、统帅全文的艺术作用，可以使文章的外部结构交织缝合、

内部意义脉络贯通。四是突破文章的疑难点。对课文的疑点设

问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言

文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；二是课文理解类

的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。

五是清晰文章的模糊点。这是指造成学生理解似是而非的地

方，其本质属于文章的疑难点。于此处设疑，可引导学生通过

仔细推敲，明晰概念，进而正确理解，并从中受到启迪。引导

他们仔细推敲，明确含义，不仅让他们学到了新知，理解了课

文，而且有助于培养他们认真读书、勤于思考的好习惯。

（二）积极思维，深刻体会作者的动情点。作者的动情

点也就是指作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意

境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉

络，体会文章的情感意境。

（三）启迪引导，善于激发学生的兴趣点。以学生的兴

趣为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的

过程为学生主动学习的过程。从启迪思维角度看，应把握时机

优化提问。孔子说：“不愤不徘，不启不发”。这一理论同样

适用于课堂教学中的提问。可以说，着眼于学生思維活动的展

开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只

有把握了课文上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交

叉”，才能真正做到问点的优化。

（四）答问结合，积极引导学生勇于提问。教师除了要设

计问题让学生回答外，也要善于激发学生主动质疑问难的兴趣，

并逐步形成习惯。学生的提问，是对教材主动认真学习的基础上

形成的，引导学生敢于提问，不仅能很好地有助于教师的教学，

而且还能更好地拓宽学生思维，促进学生自学能力的提高。

（五）讲问结合，讲究适度提问提高课堂效益。有效教学

讲究教师精讲、巧问，学生多练、多思。要把小学语文阅读课

上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，

做到问之必须，弃之不行，坚决杜绝“满堂问”的陋习。因

此，需要教师深钻教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现

出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解

课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

总之，在小学语文教学中，教师只有充分钻研教学内容，

认真领悟提问要求，精心设计各类问题，创新实施提问策略，

才能真正发挥提问的最大功效，让有效提问成为训练学习思

维、拓展学生视野、培养学生能力的启动器，成为教师加强教

学研究、提高课堂效率、提升教学水平的助推器。

（作者单位：陕西潼关县代字营镇万家岭小学）

有效教学论读后感 篇9

从关注教师的教转变到关注学生的学，这是课程改革的核心和关键。在认真阅读了《有效教学论》之后，我对“学生是学习的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能很好地发展，实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。《有效教学论》以理论的方式，为我们的教育教学指引了一条有效的道路。

有效教学的阵地是课堂，现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端，比如说，不利于发展学生的个性特长，不能因材施教等，但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式，尽量减少班级教学的弊端，做到以学生为本，做到既能顾及全体又能兼顾个人。

知识有可言传部分，也有不可言传部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知识都不可能教完。讲尽，不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能，而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的，有了技能，他们才能去掌握更多的知识。就以课堂部分来说，很多知识，只能由学生亲自去操作、使用。探究。因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准，至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。但是，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。

真正的教育作用经验总是主动的、个人的，学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创性”过程，是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程，也就是说，真正的知识学习，要经过个人亲自探索、研究、实验，用自己的眼光重新打量知识，以此种方式获得知识，将其情绪化、行动化的特征，最终落实为“个人知识”。

在书中曾有这样一句话，有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情，这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”深入考虑。求知的热情，就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情，她们的学习就会更加具有主动性，在学习的过程中才会全身心的投入，即常说的“专心致志”，但是实际上，课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多，大都是一种表面的状态，他们只是在听教师讲课，缺乏思考的过程，长期的“接受”教育，使得学生弱化的思维的能力，对凡事都缺少了热情。正如书中所说的“也许，好教师原本就不是教知识，而是传播信仰。”

有效教学,和谐课堂(读后感) 篇10

这次学习了《有效教学和谐课堂》，感觉对于我们一线的老师有了好的很大的帮助，指明了我们在今后的后教学工作的方向。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效教学，和谐课堂”是我们教育实践者的永远的追求。那么，该如何去努力做到呢？

首先，从教学目标入手：重视课前的备课。

音乐课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

其次，从教材内容入手：灵活使用教材。

现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

第四，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

有效教学方法读后感 篇11

一、课堂提问要紧扣目标，具有针对性、梯度性

前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标。目标不明确、不合理，教学重点就自然偏离了教学方向，教师要传授什么，学生该学习什么，就会模糊不清，在这种情况下，教师的问题设计得再精妙，也不能圆满地完成教学任务，所以我们的问题设计要有针对性，要紧扣教学三维目标；问题的提出具有针对性还表现为对象的针对性，要针对学生实际，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力是有差异性的，因此，教师在问题设计时要体现新课程理念，关注每一位学生的发展，问题可以因人而设，对基础较好的学生，提问内容要增加一点难度，让其自感不足，有一定的压力；对基础较差学生，提问内容要相对简单些，必要时还给予引导和补充，以增强其信心。

在考虑到针对性的同时，还要顾及问题的梯度性，要根据思维的“最近发展区”原理，把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。课堂设计的问题既不能让学生“听”而生畏，又不能让学生不动脑筋张口就能回答出来，要让他们感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。

二、课堂提问要把握时度，具有适时性、适度性

所谓适时，就是教师在选择提问时机要合适，即孔子说的“不愤不启，不悱不发”。学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”、“悱”之时就是最佳提问时机，这时提问能促使他们积极思维，上下求索，从而调动了学生情绪、活跃了课堂气氛、保证了思维质量、提高了教学效益。一般说来，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，引导学生将新旧知识联系起来，学生既强化了旧的学习内容，又激发了学生探究新知识的欲望，达到顺利迁移的目的；知识过渡或转折时提问，能将教材结构和知识框架联系起来，可以培养学生的综合能力；学生思维受阻时提问，因为这往往是教学重、难点所在之处，教师可以降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点，剖析难点；学生自我学习感觉满足的时侯提问，可以集中学生的注意力，重新点燃他们探求知识的智慧火花；小结归纳时提问，能将记忆和理解结合起来，可以让学生理解得更到位、更深入；那么在具体的教学过程中，是不是问题要一直问下去？这就有一个适度的问题，也就是恰到好处地把握提问的频率。教师提问要抓住知识的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主题的就不绕弯子，过多过频的“满堂问”不利于问题意识的滋长，只能增加回答问题的盲目性，由于提问的量太大，学生没有足够的时间进行阅读和思考，因而不能实实在在地参与到教师所提问题的探究中，课堂教学的效益也就大大地降低了，学生的思维能力也没有得到有效的培养。所以，问题的设计应该疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间，达到以“精问”促“深思”的目的，这样也符合学生思维规律和心理特点。

三、课堂提问要激活思维，具有启发性、创造性

“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也”。“喻”就是启发诱导，这是教学成功的根本保证，也体现了新课程中以学生为主体的理念。启发性提问是教师根据教学规律，采用提问式的方法引导学生独立思考，积极思维并能调动学生的主动性的一种教学方法，它犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生引向知识海洋。教师在设计问题时要通过这一问题达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问题，让学生开动脑筋积极参与，更通过这一问题使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，学生学习的动力也会取之不尽，思维也得到了充足发展。其实问题设计更要具有创造性。心理学家认为：创造是发展的灵魂，民族自立之本。一个民族如果缺乏创造力，它就不可能发展，最终将落得被世界淘汰的命运，根本意义上来说，我们教育的目的就是培养学生的创新精神与创新能力。教师在课前精心设计有创造性的问题，如情境式问题、发散式问题、探究式问题，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力，能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满足于现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。

四、课堂提问要反馈意见，具有诊断性、激励性

有效的提问需要有效的意见反馈，即有效的评价。教师提出问题后一定要对学生的回答作出适当的评价，有效评价一般分为两种情况：一种是肯定性的、激励性的评价，对回答问题正确的或者不够全面的同学，首先要充分肯定、表扬，从而提高他们回答问题的积极性，其次要指出回答正确的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然；另一种是否定性的评价，对回答错误的同学，教师既要指出其错误之所在，还要分析产生错误的原因，使学生有所启发，并进一步启发这些学生的思维，给予他们希望，让他们有再一次站起来回答的勇气，增强他们的自信心，激励学习的积极性，另外，还要记住肯定答错学生的“闪光点”，可从答问学生的积极态度、洪亮的声音、正确的思路或所答答案中正确的某一点来肯定鼓励学生，切不可讽刺、挖苦学生。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价，这样使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。

有效教学方法读后感 篇12

北师大版高中英语教材为学生提供了话题新颖、时代感强的语言材料, 通过教材, 学生能体验到英语学习的乐趣, 获得学习英语的有效方法, 形成良好的学习习惯。在教学实践中为了确保教学的有效性, 教师要注意三个有效性:

一、教材使用的有效性

在实际英语教学过程中, 教材是教师开展教学活动的主要依据, 也是学生在校学习的主要资源。教材中所选用的语言材料以及这些材料的编排方式, 往往反映了一定的教学理念和教学方法, 同时也体现了一定的教学任务和教学目标。北师大版高中英语教材是以模块为单位来设计和安排教学内容的。每个模块都有一个特定的主题, 教材内容选取以及教学任务的设置都紧紧围绕这一主题, 从而形成相对独立、完整的学习单元。这些话题涉及的领域非常广泛, 而且内容新颖有趣。但相对来说, 北师大版的英语所选用的教学材料词汇量大、篇幅长、教学任务设置较多。

对于教材的处理, 教师多采用以下两种方法:有的教师认为教材是绝对权威的。在实际教学过程中, 教师完全按照教材内容的编排顺序教学, 讲授教材中所提供的所有内容, 认真讲授每个重点语言点, 并要求学生全部掌握。也有的教师对教材的处理完全是为了应付高考, 只详细讲解与高考内容有直接关联的教材内容, 而与升学考试内容没有直接联系的或联系不大的教材内容则快速过一遍, 或者留给学生作为课后练习进行自学。

对于第一种处理教材的方法, 老师似乎是绝对负责任的, 但这种方式必然会导致课堂教学以教师为中心的满堂灌, 而作为学习的主体———学生在课堂上的主要任务是忙于记笔记。如果实际授课时间不能满足教学时间的需要, 为了完成模块教学任务, 老师必须赶进度, 这样学生对所教知识不能足够消化, 不利于自己学习能力的提高。第二种处理教材的方法, 使学生对所教内容不能足够系统地了解、掌握和延伸。这两种处理教材的方法都会导致课堂效率低下, 教学效果打折扣。

所以教师要调整对新教材的认识, 要意识到教材只是知识的载体, 明确教师所教的内容多少, 并不能决定教学有效性的这一原则。在教学过程中, 教师可以根据所在学校的教学条件和学生的学习能力情况, 对教材内容进行合理的取舍、整合;同时教师要善于根据不同的教学任务有针对性地对教材难度进行调整, 使教材能够得到合理、有效使用, 教学效果就会得到有效的提高。

二、教学任务设计的有效性

在任务型教学过程中, 有效的教学活动是达到教学目标的重要的过程。教学活动中的各种教学活动都必须为了有效地完成教学目标而服务。为了让学生有效地完成教学任务, 教师在设计教学任务时要全面地分析教材、分析学生。在明确教学目标的前提下, 教学任务的设计要考虑到:

1. 目标性。

北师大版高中英语教材中, 不同主题下的模块在听、说、读、写四个基本技能上都有明确的教学目标, 而且这些教学目标会体现在不同的课型或不同的课时中。所以教学任务的设计就必须围绕具体的教学目标而展开, 使每一个教学活动都具有实际效果。否则教学任务就体现出盲目性和随意性, 从而降低教学效率、影响教学效果。

2. 可操作性。

教学任务的设计要贴近学生的实际生活, 任务设置的多少要适量, 难易程度要与学生的实际水平相当, 并且任务的要求要具体, 只有这样才有助于激发学生的学习动机, 使他们有效的完成任务。

3. 完整性。

在设计教学任务时要考虑到各个任务在整个教学任务中的作用, 以及任务之间的相互联系, 让所有的任务形成一个具有相互关联并具备梯度的任务链, 使教学环节连贯有序。

4. 探究性。

教师在设计教学任务时适当增加探究性的学习内容, 这样有助于学生发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习能力。

5. 差异性。

在教学任务设置时要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。相同的教材、相同的教法, 但由于学习者在学习语言的天赋、知识掌握的能力以及学习态度等方面存在差异, 学习效果会有差异。所以在设计课堂教学任务时, 教师要把不同层次的学生考虑在内, 使每个学生在自己的实际知识起点上都能够积极参与活动, 尝试去解决问题, 成为学习的主人。

三、课堂教学组织的有效性

教学任务要通过课堂教学来完成, 能否有效地达到教学目标, 取决于教师对课堂教学的把控能力。在组织课堂教学时, 教师要有效率的观念, 使学生在有限的教学时间中, 不仅能满足对知识的需求, 同时也要在原有知识的基础上使自己的知识得到进一步的提升。所以教师自身的业务水平、教学活动的张弛节奏以及课堂教学的组织形式等因素都会影响教学的效率和效果。

在组织课堂教学过程中, 教师一定要注意教学的节奏。在明确课堂教学内容和预设教学任务的前提下, 教师在教学过程中要合理安排各个教学任务完成的时间;同时也要掌握不同教学任务之间过渡的技巧, 因为合理、有序、自然的过渡, 能有效利用教学时间。再有就是每节课要留给学生足够的时间, 以便让他们对所讲内容进行独立理解、思考和掌握。所以在教学过程中师生之间要保持一种有效的互动, 使教学环环相扣, 循序渐进, 流畅自然, 让整个教学节奏能够与学生能力相适应。