农民学校工作总结

农民学校工作总结（共9篇）

农民学校工作总结 篇1

2009年即将过去，新的一年又将到来，回顾在这一年中，我村按上级政府工作要求和群众需求，落实措施，建立教地，开办农民学校，做到组织健全，专人管理，因需所教，收集教材，又创定了学校规章制度，做到上课有计划、有记录、有汇总，完成今年年初制订的办班计划，一、一年来我们主要作了以下几点工作。

1．以两会精神为建设的根本宗旨，深入群众，调查和研究农民现状，组织群众特别是种养殖业的农户，抓住机遇，以帮助农民增收为目标，收集教材，发挥农民学校的作用，加强农业技术培训，满足广大村民的求知欲，把所学的科学技术运用到实际的劳动中去。

2．从群众中来到群众中去，摸清本村就业状况，提高农民 个方面的知识及素质，不断提高教育质量，增强办班的实效性。

3．树立典型、宣传典型，让更多的农民通过农民学校的学习得到实惠，以点带面，带动广大群众，拓宽致富门路，为建设幸福、文明的社会主义新农村再创业绩。

二、今年我村在农民学校工作上与往年相比的不同 1．培训的思路不同。

在进行培训前，先对学员的知识面和培训的焦点问题进行一次测试，通过测试使其了解自身各方面的不足，从而产生想学的欲望和有目的的来学，大大提高学习效率和学习质量。同时可以根据测试来分析学员现有知识的掌握情况，并有侧重点的讲授和安排教学的内容，较传统的教学更为合理化。

2．培训方式更加多样化。

培训采用老师讲授与学员提问相结合；学员自述、自评与老师点评相结合；多渠道，多方位的讲授和现场示范相结合；多媒体与实践教学相结合；学习与娱乐相结合等方式，调动学员的兴趣，强调参与性，使得培训更加形像和生动，更加容易接收、消化，学员在轻松的气氛下学习、掌握所传授的内容。

三、我村农民学校工作取得的成效。1．农民素质得以提高。

在训前我们进行的病虫防治基础知识测试中，合格的仅占59.23%。通过系统的学习，训后测试合格率为100%，全部人员通过测试。同时培训了一批优秀学员，通过这些学员带动周围农户，在一定程度上使全区农民的素质得以提高。

2．开辟了农民培训新思路

农民田间学校的成功举办，为我区今后的农业培训找到了出路。在以后的培训中应充分调动农民的兴趣，发展其动脑、动口、动手能力，让农民自己做，自己讲，加深记忆，达到事半功倍的效果。

3.强村级动物防疫员队伍建设

针对近年来国内外重大动物疫情频繁发生。高致病性禽流感在全球范围内不断蔓延，对经济社会发展产生较为严重的影响。我国也先后多次发生较大规模的禽流感、猪蓝耳病疫情，对局部地区的农业农村经济发展造成严重危害的情况。我村加强动物防疫工作，改变村级动物防疫员队伍“缺、老、差”的面貌，成立动物防疫员队伍，定期开展培训工作，提高村级动物防疫员的工作积极性和责任心，确保我村畜牧业持续快速健康发展。

一年来，我校多方面的联系镇农业技术部门，并在村组培训中不断的收集和整理相关材料，致力于这种新型的农业培训体系的建设，取得了较好的反响，得到了农户的一致认可，受到了农户的好评。可以说农民学校的发展已经在我村成功的进行，已成为今后的农民培训形式变化的必然。我们将继续致力于这种农民学校的建设和农民的培训，为我村农业科技提高和发展更上一个台阶作出应有的贡献。

农民学校工作总结 篇2

关键词：农民田间学校工作站,运行效果,评价,农户视角

科技成果转化率低, 是一直以来影响中国农业发展进步不可忽视的问题。多年前的统计数据显示, 发达国家每年的科技转化率可达70%~80%, 而在中国, 虽然每年研发出6 000~7 000项科技成果, 但最终转化为实际生产力的, 只有30%~40%[1]。

2007年, 为提升优势特色农产品产业化水平, 促进科研与产业的结合, 国家启动现代农业产业技术体系建设。经验表明, 现代农业产业技术体系的建立, 可以有效的解决长期以来的农业科技条块分割、资源分散、推广效率低等问题, 是农业科技工作和产业经济发展建立起有效连接机制的新出路[2]。2009年, 北京市农业局和财政局联合发文, 选择10个有优势、有特色的主要农产品, 开展现代农业产业技术体系北京创新团队建设。本着积极稳妥的原则, 先期启动蔬菜 (果类) 、生猪、观赏鱼三个产品作为试点, 探索经验[3]。

蔬菜 (果类) 创新团队分为三个层级, 分别是产业技术研发中心、综合试验站和农民田间学校工作站。根据职能分工, 三个层级中, 农民田间学校工作站与农民接触最为密切, 团队服务于民的使命通过田间学校工作站的日常工作产生落地效应。因而农民眼中的创新团队, 更多意义上是指田间学校工作站[3]。

本研究基于农民视角, 以蔬菜 (果类) 创新团队田间学校工作站为研究对象, 通过对农民进行问卷调研, 了解田间学校工作站的现状, 探寻田间学校工作站服务中现状及存在的问题, 从而促进创新团队建设, 加速农业推广体制创新。

一、调研背景

1. 田间学校工作站基本情况。

现代农业产业技术体系北京市创新团队与国家级产业技术体系相比, 除了保留研发中心、综合试验站两个层级外, 增加了“农民田间学校工作站”这一层级, 而且这一层级直接设在乡村, 使创新团队延伸到了田间地头, 直接面向农民, 贴近生产, 既有利于真正了解农民的需求, 又能促进科技成果落地转化。这是现代农业产业技术体系北京市创新团队的特色与创新。果类蔬菜团队现有一个技术研发中心, 6个功能研究室, 15个岗位专家, 6个综合实验站, 6个区县共计69个农民田间学校工作站[3]。

2. 调查样本基本情况。

本研究在延庆、房山、顺义、密云、通州、大兴六个区县开展, 每个区县抽取两个田间学校工作站所在村, 每村随机走访20户, 包括10名学员、10名非学员。调研共计获得有效问卷216份, 其中学员116份, 非学员100份。调查样本的性别、年龄、文化程度情况 (见下页表1、表2和表3) 。

调查样本男女比例基本平均, 年龄主要以40岁以上为主, 比例均达到80%, 符合北京郊区年轻人大量外出工作的实情。受访者的文化程度方面, 学员中初中及以上文化程度比例合计达到78.5%, 明显高于非学员63%的比例, 在某种程度上, 学员比非学员更容易应用和掌握新技术。

需要注意的是, 无论学员与否, 高中及以上文化水平的农民合计均不足20%。而美国的农场主大多是大学毕业生, 日本农民都有高中以上文化程度, 法国农村60%以上的农民毕业于中等农业技术学校[4]。由此看来, 相对于发达农业国家的农民文化水平, 北京都市型现代农业、产业化农业建设还有很长的路要走。

二、调查结果及发现

1. 培训指导惠及非学员农民。

蔬菜 (果类) 创新团队的运行实行责任书制度。每年年初, 综合试验站站长与辖区各田间学校工作站站长签订年度任务书, 任务书中规定该年度将要开展工作的内容。其中, 对农民进行指导培训, 是贯穿整个年度的重头工作, 按照惯例, 一般要求至少每所工作站每年开办12次以上的培训。调查显示, 自田间学校工作站建立以来, 样本中所有学员都参加过工作站开办的培训, 而非学员中, 25%的农民也参加了培训。据田间学校工作站站长介绍, 对于培训指导而言, 虽然每一期都针对固定的学员, 并开展相应的参与式需求调研, 但若同村的非学员农民感兴趣、想听课, 也可以自由地参加到课程和讨论当中, 这是田间学校工作站的辐射效应的一种体现。

2. 工作重点与农民需求高度一致。

如图1所示, 根据蔬菜 (果类) 创新团队技术研发中心各功能研究室的职能分工, 田间学校工作站所提供的服务主要分为:品种、栽培管理、病虫害防控、土肥水调控、设施设备以及产后加工等技术。调查显示, 在田间学校提供的技术和品种中, 病虫害防控技术、新品种、栽培技术、土肥水调控技术是农户最需要的技术服务, 而这四类技术也恰恰是田间学校工作站所重点提供的服务内容, 二者高度一致。

探究原因, 有两点。一方面, 田间学校工作站所推行的技术来自于创新团队技术研发中心, 而在技术立项过程中, 农民需求是技术研发中心考虑的重要因素, 在这种运行机制下, 研发出的成果, 较有针对性;另一方面, 田间学校工作站每期开课前, 会面向学员进行需求调研, 经综合分析后, 安排培训计划, 除了完成上级下达的工作任务, 辅导员也会尽己所能, 利用自身条件解决农户的各种实际需求。

但值得注意的是, 在产品加工、销售以及市场分析、价格预测以及政策分析等产后技术方面, 却存在着供需不平衡的情况, 显然, 农户在这方面的需求得不到满足。

3. 田间学校工作站为“最后一公里”搭桥铺路。

在日常生产中, 农民获得农业生产技术信息的渠道包括亲朋、邻居、乡镇农业服务中心、电视、广播、书刊、网络、田间学校工作站、农业物资供应商、农民合作组织、村农业技术员、自己多年经验等, 渠道的多样性, 意味着农民选择的多样性。根据此次调查, 对于田间学校工作站学员来说, 工作站是其获得技术信息的主要渠道, 遇到问题主要找辅导员帮助解决;而对于非学员, 其技术信息的来源则是自己多年的经验, 遇事只能自己摸索解决, 这看似万事不求人的独立, 实际上更是一种无助。二者对比可见, 田间学校工作站的工作已经融入学员的生产活动中, 并发挥着巨大作用。这种功能的体现, 是对解决“最后一公里”问题最有效的证明。

4. 技术指导得到学员肯定。

对于田间学校工作站提供的技术培训, 超过96%的学员表示基本满意及以上, 其中以持满意态度为主, 只有3.51%的表示不满意。对于不满意的原因, 有的表示技术不适用, 采用成本高;有的表示培训不及时, 往往是自家已经发生或已经解决了问题, 才接收到相关内容的培训, 为时已晚。据工作站站长介绍, 基层的农民需求, 差异性比较明显, 田间学校在分析、面对农民需求时, 由于受到人力、物力的限制, 往往要集中有限资源解决共性问题, 过程中, 可能会造成少数的遗漏或取舍, 这是工作中有待优化解决的问题。

房山区大石窝镇南尚乐村的村书记王跃文同志在田间学校工作站考评会上双眼含泪, 激动地说:“农民都感激田间学校工作站站长啊, 他们为农民办的都是好事!他们工作特别辛苦, 佟站长每次进了我们村, 就一家一户的串棚, 为农民解决问题, 到下午4点了都没吃一口饭呢。你们一定要给他打高分啊!”农民朴实的话语给了田间学校工作站最高的评价!

5. 技术“落地效应”初见成效。

创新团队田间学校工作站与北京近年来开办的田间学校有着不可分割的联系, 后者是前者的基础。在学员眼中, 田间学校工作站和田间学校是同一事物在不同时期的两种称谓, 但在工作内容方面发生了很大变化。调查发现, 自2009年创新团队成立以来, 虽然没有具体的数字做参考, 但是学员整体上认为, 接收到的技术 (品种) 数量有变化。45%以上的学员认为田间学校 (工作站) 提供的产前和产中服务数量都有增加, 不足16%的学员认为降低了。在产前和产中接收到的技术 (品种) 服务的质量方面, 54%以上的学员认为质量提高, 不足10%的学员认为质量降低。对于这种变化, 分析认为:创新团队成立以前, 农民田间学校辅导员面对需求调研和培训中农户提出的问题, 除了其自身能够直接解决的问题外, 需要跨单位部门解决的问题往往需要更长的时间才得以解决或无法解决;田间学校转变为田间学校工作站以后, 田间学校 (工作站) 不再独立运行, 而是与研发中心等技术科研部门同属于一个团队, 由过去外部寻求技术支持转变为如今的内部技术资源共享, 如此一来, 解决问题更及时、更有效。这也正是学员眼中变化的原因。

三、结语

农户作为创新团队的目标群体, 是创新团队工作的直接受益者。田间学校工作站作为创新团队中与农民接触最直接的一个层级, 在技术信息传递过程中起着重要的作用。田间学校工作站的表现直接影响整个创新团队的运行效果。因此农民对田间学校工作站的看法和评价, 是检验创新团队工作的重要指标。

此次调查结果说明, 北京市创新团队的运行取得了阶段性成功, 当前的农技推广工作与农户需求有了很好的对接, 农民的技术采纳情况也逐渐改善、提高, 创新团队技术“落地效应”明显, 但从各项数据来看, 工作还有很大上升空间, 尤其是在产后技术的推广应用方面, 因此, 在继续做好既有工作的前提下, 如何加大产后技术的研究、推广是创新团队需要认真思考的问题。

参考文献

[1]王树进, 李彩霞.中国农业科技成果转化的障碍分析与对策[J].科技与经济, 2005, (5) :27-29.

[2]韩明玉, 伊凯, 刘志.国家现代农业产业技术体系建设实施方案有关内容解读[J].北方果树, 2008, (3) :40-41.

[3]北京市农业局, 北京市财政局.现代农业产业技术体系北京市创新团队建设实施方案[Z], 2009, (4) :3-12.

农民学校工作总结 篇3

摘 要 通过介绍“农民田间学校”的特点以及融安县2008年以来举办的12期“农民田间学校”开办过程和效果，总结探讨“农民田间学校”这一培训模式在金橘推广工作中的作用、存在问题及其对策。

关键词 农民田间学校；金橘；推广应用

中图分类号：F323.3 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2015）24--02

融安金橘是我国金柑主栽品种，因主产于融安县而得名，经农业部门多年的选育，果实品行尤佳，融安金橘汁多，味甜，色泽金黄，不仅果实美观，还含有丰富的维生素C、金橘甙等成分。2007年获得国家工商局颁发的“融安金橘”原产地保护的证明商标；2011年获得融安金橘国家地理标志产品保护认证，同年还获得国家绿色食品A级产品认证。近年来，政府极其重视该产业，决定大力发展金橘种植，按县党委、政府计划，仅2014-2016年就要发展3 333 hm2，大量果农急需金橘栽培技术。传统的农民培训主要是专题讲座形式，内容面窄，很难适应果农的需要，而近年来在全国农技中心倡导和支持下刚发展起来的以培养农民综合实力为主的新型培训模式“农民田间学校”得到了农民的极大欢迎，在农技推广工作中也取得了良好的效果。

1 农民田间学校概述

农民田间学校（Farmer Field Schools，FFS）是由联合国粮农组织（FAO）提出和倡导的新型农民培训模式，是一种自下而上参与式农业技术推广方式，强调以农民为中心，充分发挥农民的主观能动作用。农民田间学校最早于1989年在印尼开办，于20世纪90年代初扩展到亚洲其他国家和地区，后扩展到非洲、美洲、东欧等地区。1984年FAO（联合国粮农组织）开始在东南亚实施水稻IPM（有害生物综合治理）项目；1992年FAO在IPM项目实施中总结出在田间全生长季办“农民田间学校”的方法是使农民转变观念。改变乱用药现状，增加效益，保护环境的最好方法[1]。我国于1988年成为该项目实施成员国。该培训模式农民为中心，通过组织农民参与田间观察、分析、研究和解决农业生产中的实际问题，从而提高农民自信心和决策能力[2]。

2 农民田间学校的目标

农民田间学校的总体目标是提高农民素质和科学种植水平，促进农业增产、农民增收和农业可持续发展。具体目标是：提高农民个体能力和团队合作精神，促进农民对生态系统和经济学的理解，培养懂技术、会经营、善管理的新型农民；通过提高产量、优质优价或者减少农业生产投入来增加收入，改善农民的生活；避免农药化肥过量使用，减少化学品在农产品的残留，改善农民和消费者健康状况；实施环境友好型农业管理措施，减少农业面源污染，改善农业生态系统。

3 农民田间学校的主要特点

农民田间学校有5大特点。一是开放式课堂：该模式以农田为课堂，农田生态为课本，实践与分析为手段。二是启发式教育：基于生产中的实际问题，辅导员引导农民进行科学研究，寻找解决途径。三是参与式学习：所有学员积极主动参与各项活动，辅导员扮演协调角色。四是全生长季跟踪：从播种到收获，全面跟踪农作物全生长季节的生态系统变化，进行分析和决策。五是采用非正规成人教育方式：根据成人教育心理学，灵活采用培训方式，实践第一，教、学、游戏统一结合，启发为主，寓教于乐。

4 农民田间学校在融安县开展情况

融安县从第一期农民田间学校于2008年9月5日在大将镇东潭村举行开学典礼以来，已在全县开办农民田间学校12所，培训农民学员407人。以金橘为目标作物的学校有10所，以水稻为目标作物的学校有1所，以沙糖橘为目标作物的学校有1所。不少乡村干部向植保站提出开办“农民田间学校”的要求。

5 在金橘产区开展农民田间学校取得的成效

5.1 通过农民田间学校培训

学员的种植水平得到了明显提高。通过系统的培训，果农获得了一整套金橘栽培管理技术，观察与决策能力达到了一定水平。2010-2013年，学员金橘平均667 m2产量比培训前增加约750 kg，增产幅度达到30%，优果率比培训前增加50%。学员比非学员直接经济效益增加105.3%。

5.2 学员的综合素质和安全生产意识显著提高

农民田间学校改变学员理念，提高了他们的综合技能，为他们改善生产条件，创造良好品牌，打下了良好基础。近年来，通过“走出去，引进来”方式，创造一个个辉煌业绩：2009年获县农业局示范专业合作社示范建设项目，获项目资金4万元；2010年度荣获全区供销系统“示范专业合作社”获奖5万元；2009-2011年获县科

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技局金橘基地建设项目，项目资金13万元；2011年获县科技局水肥一体化项目，项目资金15万元；2011年获县农业局完善合作社建造办公培训室项目，获项目启动资金3万元。

通过开办农民田间学校和农民田间学校后续建设，农民的农药使用量比开办农民田间学校前减少了30%，使用次数比开办前每年减少了3～4次；禁用和限用农药在目标作物上的使用则由开办前的2次减少到开办后的0次；学员种植的农产品抽检没有出现农药残留超标（以融安县农残检测中心抽检为准）；学员中没有出现农药中毒事件。每个社区都设立了农药废弃物回收站，学员100%建立了农药专门的储存专柜。

2010年12月获绿色食品认证；2010年12月获柳州市出口检验检疫局批准产品出口东南亚，“农民田间学校”学员在其中起到了至关重要的作用。

5.3 培养出一批农村土专家和科技带头人

通过农民田间学校这个平台，一些头脑灵活的农民得到了较好的启发，自信心明显增强，团体意识得到提高，他们很快成了一方技术带头人。在融安县金橘节金橘擂台赛中，这批种植能人连续荣获大奖，分别为：2009年获三等奖2个，在2011、2012年获二等奖各1个，2013年获一等奖、三等奖各1个。不少学员已经在各乡镇承担起了技术员的重担，个别学员还长期受邀到各乡镇指导培训，加快了金橘栽培技术的传播。

5.4 团队意识初步形成

在开展农民田间学校后，单打独斗多年后的农民开始意识到团队的作用，根据学员的意向，辅导员相继引导、帮助学员成立了6个金橘专业合作社。合作社会员做到“6个统一”：即统一的生产作业计划、统一物资配送、统一生产管理、统一使用植保“三诱”复合技术、统一产品包装和销售以及成立统一植保技术专业机防队，团队意识的形成对打造融安金橘品牌极其有利。

6 农民田间学校在推广应用中的存在问题及对策

6.1 存在问题

当前，农民田间学校的开展多由植保部门组织实施，而目前基层植保部门的人力、财力都比较薄弱，而农民田间学校又是比较耗时、耗力的一个模式，难以满足农民的需求。

6.2 对策

应宣传展示培训成果，争取政府及其它相关部门的重视，从而获得资金及其它方面的支持。

参考文献

[1]杨普云，等.农民田间学校概论[M].北京：中国农业出版社，2011.

[2]张求东.农民田间学校的实施效果及推广方法评价[D].武汉：华中农业大学，2006.

农民文化技术学校工作计划、总结 篇4

根据上级有关部门的部署和安排，为发挥农民文化技术学校辐射功能，帮助我村人民尽快提高农业输入，使本村的人民生活水平从整体上再上一个新台阶，特订我校2016工作计划。

一、基本情况

本村有学员30人，多数人热爱学习，相信科学，决心要学到一定的科学知识，并把科学知识运用到生活实践中去，使自己的生活水平得到提高。

二、工作措施

1、严格要求学生到校上课。

2、本学年尽量要求每人学会一门以上农村发家治户的技术。

3、严格按照国家有关精神办好学校、上好课。

4、课前教师要求备好课。

5、认真辅导学生。

6、积极要请校外专业人员进学校讲课。

7、教师必须按时上下班，不早退，不缺课，工作积极认真完成上级布置的任务。

三、工作行事历 3月份：

1、开学准备

2、第一次农技培训

3、农技实践活动。6月份：

1、第二次农技培训

2、农技实践活动。9月份：

1、第三次农技培训

2、农技实践活动。12月份：

1、第四次农技培训

2、农技实践活动

3、教师总结。

农民文化技术学校 2016年3月

2016年农民文化技术学校

工作计划

2016年农民文化技术学校

工作总结

全村农户在党的富民政策的指引下，逐步从温饱走上了小康之路。全村农户基本上都建造了楼房。农业基础设施进一步得得到改善。广大农民对科学文化知识需求更加突出。现将本年的具体做法总结如下。

一年来我村农技校在各级领导的重视下，思想上认识上做到统一，村党支部和村民委高度重视创建工作。对每一次培训的人员到课率作了明确的规定并达到了预期的效果。重视办学质量，邀请校外专职老师上课、请专业户经验交流。全年进行了很多期的培训（养牛技术培训、养羊技术培训、养猪技术培训、果树种植技术培训）。全村有30名农民接受了培训，收到了良好的效果。广大干部群众信科学、学科学、用科学蔚然成风，全村92%以上的农户参与了科普活动。他们把学到的科学文化知识积极地进行生活实践，村民的科普意识普遍提高，封建迷信及其它反科学、伪科学现象基本杜绝。我村依靠科技为我村的农业高效、农民增收提供了技术保证。全村在原有的基础上取得了良好的社会效益和经济效益，得到了全村广大农户的肯定。

在取得成绩的同时我们还应当实事求是地看到我们存在的不足和差距，主要是办学经费相对缺乏，农民的学习积极性需进一步提高，在今后的工作中我们农技校要坚持高举邓小平理论和“三个代表”重要思想的伟大旗帜，坚持为农户服务的办学理念。努力学习各种科学技术科学知识，为我村早日实现农村农业现代化作出贡献。

农民文化技术学校学校 2016年12月

2016年农民文化技术学校

农民学校工作总结 篇5

现将中央农业广播电视学校（农业部农民科技教育培训中心）《2011年工作要点》印发给你们，请结合实际，在认真总结2010年工作基础上，提出2011年工作要点，并将2010年工作总结和2011年工作要点于2月底前报送中央校体系建设处，电子邮箱：ngxpxc@126.com。

附件：中央农业广播电视学校2011年工作要点

2011年是实施“十二五”规划的开局之年，是中国共产党建党90周年，是在工业化、城镇化深入发展中同步推进农业现代化十分重要的一年，做好2011年农业远程教育和农民教育培训各项工作，具有十分重大的意义。

2011年总的工作思路是，深入学习贯彻落实党的十七届五中全会精神和农村工作会议、农业工作会议精神，按照国家人才工作规划、教育改革与发展规划和发展现代农业、建设社会主义新农村的总体要求，动员和组织全国农广校体系，主动适应统筹城乡经济社会发展需要，坚持“以农为根、以教为本，特色立校、育才强农”的办学方针，以农民培训普及化、人才培养规模化、教学服务进村化、办学手段多样化为发展方向，培养造就大批适应现代农业发展需要的专业农民，适应城镇化、工业化发展需要的产业工人以及新农村建设需要的农村实用人才，开发多种教学媒体资源，为发展现代农业、建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会作出应有的贡献，为全面完成“十二五”规划开好局、起好步。

总的要求是，坚持服务农业农村经济社会发展，把增强农民增收致富能力、提高农民综合素质作为根本要求；坚持以农民为中心，把尊重农民意愿和满足农民需求作为出发点和落脚点；坚持实际实效管用，把强化科学管理、提高人才培养质量作为工作重点；坚持不断加强师资队伍建设，把建设一支高素质师资队伍作为基础性任务；坚持与时俱进，紧跟教育技术的进步，推进农民教育培训的系统化、信息化和长效化；坚持强化精神支撑力量，把农广文化和农广精神作为推动事业发展的持久动力。

主要任务是：发挥联合办学、系统办学和远程教育优势，开展农业实用技术培训2000万人次；稳定中等职业教育规模，招收新生16万人；发挥农民培训主阵地作用，积极承担和高质量完成阳光工程培训150万人；加大技能人才培训力度，对30万人农村从业人员进行职业技能鉴定；为农民提供优质教学媒体资源，录制广播教学节目300集150小时，制作电视教学节目460集230小时。

2011年重点抓好以下八个方面的工作：

一、大力开展农民读书月活动，深入推进农民教育培训“三进村”。通过编制一批优秀书籍及资料目录、赠送一批科技文化读物、组织“专家服务团下乡”、开展农民读书征文等活动，鼓励和支持广大农民多读书、善读书、读好书，掌握技

能，提高素质。利用冬春农闲时节，发动农广校体系6万名专兼职教师深入农村扎实开展农民教育培训。召开工作现场会，总结、推广、宣传“三进村”先进做法和经验，推动各级农广校将培训要素向村级延伸，建立农民科技书屋，利用好村级各种教学培训资源，把各种教学班、培训班办在村上办在农民家门口。

二、继续实施农村实用人才“百万中专生计划”，扎实开展农村实用人才培养工作。积极争取相关政策，深化教育教学改革，指导各省级农广校制定和完善各项教学管理细则、师生行为规范，健全和完善教学管理制度体系，探索建立新专业开发建设储备机制。切实抓好农村实用人才带头人培训，严格基地和资金使用管理，组织好培训班，做好学员跟踪调查和宣传。支持各级农广校与各类高校联合办学，发展合作高等教育，拓宽办学渠道，培养高层次农村实用人才。

三、围绕现代农业产业技术和就业技能开展培训，充分发挥农民培训主阵地作用。围绕粮食和主要农产品生产开展技术培训，围绕当地主导产业和主推技术开展培训，围绕农民持续较快增收的发展需求开展培训，充分发挥农民培训的主阵地作用。积极承担阳光工程等农民培训项目，提高承担任务份额；按要求规范实施农民培训项目，将项目做实、做细、做出成效，使政府放心、农民满意。指导有条件的省校推进农民教育培训立法工作，建立农民教育培训长效发展机制。

四、结合各种农民培训项目开展鉴定，努力推进职业技能鉴定工作再上新台阶。将职业技能鉴定与阳光工程等农民培训项目紧密结合，稳步扩大鉴定规模。严格工作程序，加强试题保密措施，加强质量检查和督导，确保鉴定质量。举办考评员培训班，选派有关人员参加督导员培训，发展和壮大考评员队伍。开展考评技术研讨活动，总结推广先进经验，不断提高鉴定水平。实施好标准化鉴定站建设项目，提高鉴定能力；全面实施“金蓝领计划”，培养大批适应发展现代农业需要的高技能人才。

五、推进远程教育公共服务平台建设，着力提升农民教育培训能力。以中央农业广播电视教育中心大楼启用为契机，加快完善媒体资源库，做好数字化媒体资源库的建设与管理，继续拓展资源传播应用渠道，提高农民教育培训信息化程度。加强教师队伍建设，举办校长和师资培训班，做好培训需求调研，制定培训方案，合理设置课程，选聘高水平教师，规范培训过程，确保培训质量，探索建立体系教师培训的长效机制。

六、遵循实际实效管用原则，大力强化媒体资源开发与传播手段。以农民愿学、易学、易懂、易会为目标，组织开发文字教材、声像媒体资源和计算机及网络课件。继续办好中央人民广播电台《致富早班车》栏目、中央电视台《农广天地》栏目，完善“农广在线”音视频在线点播服务功能，使各种传播手段互为补充、相互配合，提高为“三农”服务的能力与效果。进一步做好农村党员干部现代远程教育专题教材的制播工作，保证制播工作安全平稳有效运行。

七、做好宣传和对外交流工作，有效提高农广校社会影响力。办好《农民科技培训》、《农业广播电视教育报》和“中国农村远程教育网”、“中国农村劳动力转移培训网”、“农广在线—中国农事网”，深入宣传农民教育培训热点、亮点，创新宣传形式，提高宣传效果。加强与各联合办学单位的沟通与合作，充分发挥中国成人教育协会农村远距离教育专业委员会和中国教育发展战略学会农村教育专业委员会的研究交流组织平台作用。稳步推进与美国远程教育联盟、荷兰农业教育中心理事会的双边合作，积极参与国际交流与合作，提升中国农业远程教育和农民教育培训的国际声望。

XX村农民健康学校教学情况总结 篇6

根据本年度制定的健康教育教学计划，我们认真开展了健康教育教学活动。由于上级领导的支持，全村群众的配合，我校圆满地完成了本年度健康教育各项教学计划，取得了良好的教学效果。

1、健康教育课时、师资有保障：学校按要求开设开足健康教育课时，保证了每月开课一次。根据学校师资力量，安排了教学经验丰富，具有相关健康知识的教师担任健康教育课。

2、本年度健康教育教学重点是防病保健相关知识，教学中重点突出，并且通过使用挂图、多媒体等，增加了教学效果。

3．健康教育活动方式多样。如举办全村的健康教育知识讲座。为了增加健康教育教学效果，还举办一些健康教育课外活动，如收看卫生知识录相、组织健康检查、进行健康咨询、清除垃圾等。由于健教活动灵活多样，村民学习卫生知识的兴趣很浓。

虽然我校取得了以上成绩，但我们要再接再厉，在以后的健康教学中，认真贯彻执行，针对健康教学计划，一项项地落实，努力做到人人健康。

XX村健康教育学校

开办农民田间学校的体会与认识 篇7

农民田间学校是开展农业技术推广和农民科技培训的新模式、新方法, 榆中县农民田间学校力求坚持“以农民需求为主、以参与式培训为主”的办学理念, 着力增强农民的“说话能力”和“动手能力”, 收到了明显成效。

㈠加强调研, 注重培训对象的需求传统的培训都是自上而下的命令式培训, 培训的内容好是事先准备好的, 不管农民需要不需要、听得懂不懂, 培训过程中农民很少有表达自己愿望的机会, 造成许多农民不愿意参加培训, 而农民田间学校在开学前, 辅导员都要进行深入的需求调研, 了解学员需要什么、生产中存在什么问题, 那些是共性的问题那些是个性的问题, 从而有针对性的制定切实可行的教学培训计划。中连川农民田间学校的学员来自榆中县最贫困的北部山区, 以前的培训都是搞人海战术, 效果并不理想, 辅导员根据调研, 将当地推广的全膜双垄沟播玉米从种到收全过程中存在的主要问题列成表格, 根据农时每次培训只安排一个主题、解决一个问题, 学员能够记得住、用得上, 培训效果十分明显。

㈡参与式培训方式得到普遍采用参与式培训方法的核心是启发式、参与式、互动式, 它是农民田间学校的精髓, 其中包括很多具体的工具和方法, 我们在农民田间学校的教学培训过程中, 从无到有、从少到多, 逐步将参与式培训的工具和方法应用到学员教学培训活动当中, 鼓励、启发学员参与讨论与交流, 因为培训内容是他们所关心和感兴趣的, 很容易将他们调动起来。高墩营村农民田间学校的学员是以蔬菜种植为主导产业的, 蔬菜育苗他们共很熟悉, 在辅导员组织的一次蔬菜育苗技术的培训班上, 学员们争相发言、各抒己见, 就连一些平时在公共场所一说话就脸红的妇女学员都敢上台讲出个一二三来, 我们的辅导员将学员的发言进行总结归纳、加以引导, 学员们对这样的培训都很愿意参加。

㈢建立了教学试验实习基地农民田间学校不仅要培养学员“说”的能力, 还要培养他们“做”的能力, 榆中县的每所农民田间学校都建立了0.2hm2~0.33hm2的教学试验实习基地, 学员们在试验田里亲自动手安排试验, 进行种植、记载、管理、收获和总结, 好与不好一目了然。石头沟农民田间学校的学员在实习基地里通过种植玉米品种试验, 经过反复观察比较, 两年内筛选出了二至三个适合当地种植、增产效果明显的玉米新品种, 通过示范带动使当地种植的玉米品种更新了一遍。

㈣加强交流观摩, 增加感性认识俗话说眼见为实、耳听为虚, 为了开阔眼界、转变思维方式, 各个农民田间学校每年都不定期的组织学员到外乡镇进行交流观摩, 学习取经, 增加感性认识, 提高学员接受、应用新技术、新品种、新信息的意识和能力。红土坡农民田间学校地处我县南部高寒二阴山区, 这里原来只种植小麦和马铃薯, 经过到川区学习蔬菜种植技术, 在当地试验种植旱作冷凉蔬菜获得成功, 面积逐年扩大, 效益是种植小麦的几倍甚至十几倍。

㈤探索开展了趣味性教学针对成年人培训容易产生疲劳、容易走神的现象, 各教学班将一些趣味性游戏活动安排穿插在培训过程中, 提高了培训效果。小康营村农民田间学校的辅导员设计了一个让学员往脸盆里面投糖果的小游戏, 投掷的距离不同得分不同, 从而说明农业生产中风险和回报的关系, 让学员在趣味性的游戏活动中得到思考。

二、措施与方法

㈠领导重视是办好农民田间学校的前提为了办好农民田间学校, 我单位专门组建了榆中县农民田间学校组织领导机构, 单位领导每人负责一至两所农民田间学校, 我们遴选具有中高级技术职称、综合素质强的技术人员担任辅导员, 同时聘用所在村主要领导进行协调组织, 制定了校长、教导主任、辅导员工作守则, 明确了工作责任。另外还积极争取上级部门领导和乡村领导的支持, 解决资金、场地、教学基地等方面的问题。

㈡建立一支高素质的辅导员队伍是办好农民田间学校的关键农民田间学校的辅导员不仅要有过硬的业务能力, 还要有较强的应变能力和对局面的掌控能力, 从某种意义上说, 一个好的辅导员就是一个好的主持人, 我们除经常定期不定期的组织辅导员开展讨论, 交流教学经验外, 还先后六批选派20多人去外地参加农民田间学校的师资培训和交流观摩, 对农民田间学校办学的理论内涵、组建模式、培训理念、培训方式等进行了系统学习, 提高了辅导员的综合素质。

㈢保证经费是办好农民田间学校的基础多方筹集资金, 解决农民田间学校的办学经费, 我们整合新型农民培训、阳光工程及其它项目的培训经费, 配备了基本的软硬件设施, 给每个教学班辅导员确定一定数量的专项活动经费, 保证了正常教学活动的开展。

三、问题与建议

㈠扩大农民田间学校学员的示范引导和辐射带动作用相对而言, 虽然农民田间学校学员掌握的农业实用技术水平和操作技能较高, 但因其人数有限, 培训的传播面较小, 因此农民田间学校不能只局限于对现有学员的培训, 更要发挥学员的辐射带动作用, 通过宣传、示范、引领其他农户应用新技术、新产品、新信息。

㈡农民田间学校要与传统的培训相结合传统培训方式和农民田间学校相比, 二者各有长处, 应该将这两种方式有机结合, 取长补短合理利用, 推广一项技术或者实施一个项目, 适合那种培训方式就采用那种培训方式, 还可将二者交叉融合使用。

农民学校工作总结 篇8

教师的课堂管理是有效课堂教学的重要前提。研究发现，农民工子弟学校教师的课堂管理存在困境，具体表现为学生的课堂问题行为层出不穷。为提高教师课堂管理的效率，文章从社会学的角度即师生的文化冲突和角色变异两方面论述了造成教师课堂管理困境的原因。对症下药，文章从教师的角度出发，认为教师可以通过树立民主管理理念、扩大丰富知识宝库和转变教学用语方式来改善教师课堂管理的现状。

关键词

课堂管理 课堂问题行为 文化冲突 角色变异

教师的课堂教学七分靠管理，三分靠教学。因此，教师的课堂管理是影响课堂教学效率和质量的重要因素。课堂管理有广义和狭义之分，本文从狭义的角度来定义，认为课堂管理是指课堂教学过程中教师有效地处理教学活动中所涉及的学生课堂行为问题，以保证课堂教学顺利进行、提高教学质量、促进学生发展的过程。课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。[1]

农民工子弟学校，是专门为外来务工人员的孩子设立的学校，具有教学设施简陋、教师数量少、学生基础薄弱等特点。课堂上，学生时常表现出各种问题行为，这给教师的课堂管理造成了很大的困扰。对于教师课堂管理这个问题，许多学者已从心理学、教育学等角度做出研究。笔者认为，学生在课堂中学习，也是在课堂中经历着生活，体验着由服从、反抗、竞争、合作等带来的酸甜苦辣。因此，课堂就是一个迷你社会。

一、教师课堂管理的困境

目前农民工子弟学校学生课堂行为问题层出不穷，导致教师课堂管理效率低下，主要体现在以下三个方面。

1.学生吐槽课堂，教师被迫停课

农民工子弟学校教师在上课的过程中，时常发现课堂嘈杂，尤其是教师在板书的时候。课堂从刚开始的几分钟的安静，逐渐变为两三个人的小声讨论，再变为大面积的讲话。仔细听，他们谈论的或是最近报道的明星八卦，或是今天准备吃什么，或是讲某某同学的坏话。学生们讲话的声音越来越高，逐渐盖过了老师的声音。这时教师不得不停下课来告诫学生保持安静，集中精力听课。

办公室里，时常听到有老师抱怨，上课进度太慢了，学生大面积的讲话，迫使教师一堂课停下来好几次强调纪律。面对嘈杂的课堂，教师或以提问学生、或以眼神示意学生、或以大声呵斥学生等方式来制止学生讲话，但是效果甚微。这严重影响了教学的进度。

2.学生玩转课堂，教师无奈没收

农民工子弟学校教师在讲课的过程中，许多学生把课堂当作玩耍的小天地，做着各种各样的小动作。有些学生，在听课的时候，用手转尺子或铅笔，有时能听到尺子或铅笔接二连三地落在桌上的声音。有些学生课上玩手机，把书竖得高高的，躲在书后看小说；有的把头低下去，在桌下打游戏；还有些学生由于不喜欢某学科，常常在课上写其他学科的作业。

面对学生的小动作，对于那些影响不大的，教师采取放任的方式。对于玩手机这样影响比较大的，教师则采取没收、写检讨书等方式。但是这种做法效果不明显，教师今天没收了手机，明天学生又带来一个新的。教师对学生的听课效率表示深深的担忧，但却又感到很无奈。

3.学生神游课堂，教师奋力拽回

农民工子弟学校教师在授课的过程中，学生走神的现象也比较常见，主要表现为注意力不集中。有些长头发的女生，常常用手撑着下颌，在刘海的遮掩下，闭着眼睛睡觉。有些靠窗户的学生，经常两眼凝视窗外。还有些学生，虽然眼睛盯着老师，但是两眼无光，明显的处于发呆状态。

面对学生的神游，教师会通过突然提高嗓音或是在讲课的过程中穿插小故事等方式引起学生的注意。但是，这些方式的效果也是短暂性的，很难长久，教师深感无力。

二、原因分析

1.文化交锋

从微观的角度来看，课堂就是一个小社会。教师课堂管理的困境，从文化的角度来分析，这主要是源于文化差异。对于课堂文化的概念，我们采用吴康宁老师的定义，是指课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。[1]根据文化主体的不同，可以分为教师文化和学生文化。师生文化差异主要体现在以下三个方面。

（1）文化价值体系不同

古者有之，“师者所以传道、授业、解惑也。”教师的一个主要职能就是实现学生的社会化。教师要成功实现这项职能，首先自身必须具备社会所要求的知识技能和道德品质等等。教师的这些素质，早已通过学习和训练，内化为一种价值观念。这映射到课堂管理中，教师总是以社会的代表者自居，要求学生对他言听计从。因此农民工子弟学校教师在语言方面，以命令的语气居多。

学生文化与教师文化则不同。学生的文化是在社会期待之外的，学生文化的形成，更多的受到家庭文化的熏陶和同辈文化的影响。来自全国各地的具有不同文化背景的学生在农民工子弟学校汇集，由此形成的学生群体文化也更具多样化，学生更加重视自由。

教师和学生的文化价值体系存在某种程度的异质性。冲突社会学的有关理论认为，社会单位之间的异质性越高，则冲突越倾向于频繁。这体现在课堂中，教师要求学生遵守社会规范，对他们言听计从。学生则更愿意张扬个性，不愿服从老师，以老师讲我也讲、做小动作、走神等等这些方式来反抗教师的规范性文化。

（2）文化资源来源不同

以前，教师是学生获取文化知识的唯一来源。因此，教师的权威性非常高。社会学家韦伯将权威来源分为三种，一是传统的权威，二是感召的权威，三是法理的权威。我国素来有“尊师重道”的美德，这就使教师的权威从传统上获得了支持。感召的权威，主要是指教师个人的人格魅力。法理的权威，主要是从规章制度的角度来给教师的权威以合法的保护。

随着科技的发展，学生有了更为广阔的文化资源背景。学生不再满足于从教师那里获取知识。他们在家庭中受到父母的影响，了解到在市场经济的作用下，人们更强调竞争。网络带给他们的影响则更大，由于网络传媒的暴露性，学生受到许多亚文化的浸染。伴随着学生文化资源来源的多样性，教师的权威被削弱了。

（3）文化符号表现不同

伯恩斯坦通过对不同阶级的语言类型的研究，提出了局限语言编码和精制语言编码。前者为劳动阶级使用，后者为中产阶级使用。局限语言编码句子结构简单、形容词和副词机械呆板。精制语言编码句子结构正确严密、形容词和副词生动形象。

教师承担着使学生社会化的使命，是社会的代表。因此，教师使用的是精致语言编码。课堂中使用的教科书，它的内容是经过严格筛选的，使用的也是精制语言编码。农民工子弟学校的学生来自不同的家庭背景，他们中的绝大多数人来自劳动阶级。这些学生的父母由于忙于工作，很少有时间对他们进行语言上的训练，渐渐的这些学生继承了父辈的语言类型即局限语言编码。

由于来自劳动阶级家庭的学生使用的是局限语言编码，他们进行的大多是线性思维，而教师使用的是精制语言编码，思维比较抽象。这就造成了师生之间的隔阂。教师用精制语言编码讲授的内容，学生时而能理解，时而一知半解，时而完全听不懂。那些听不懂的学生，慢慢地对学习丧失了信心。久而久之，课堂成了与他无关的场所，对这类学生而言，课堂更像是一座监狱。为了反抗这种情况，他们表现出各种课堂行为问题，例如上课讲话、做小动作、神游等等。

2.角色变异

角色是社会学中常用的概念。笔者将课堂中的角色分为教师角色和学生角色。师生角色的变异对教师的课堂管理产生了很大的影响，主要体现在以下两个方面。

（1）教师角色家长化

教师角色是在整个社会的期待中形成的。影响教师角色期待的因素主要有体制文化、世俗文化以及年轻人文化等等，其中体制文化是占着主导作用的。在这种价值观念的指导下，教师注定不是像西方那样以朋友的方式出现在学生身边，而更像是学生的家长。在课堂管理中，常常表现为大家长式的命令和控制等等。对于学生的课堂行为问题更多的采用发火和惩罚等手段。这些手段方式在具有民主观念的学生看来，是一种监视、一种压制。因此，越是这样，他们越不配合，越表现出更多的课堂问题行为，如此下来，便造成了恶性循环，给教师的课堂管理造成了不小的困扰。

（2）学生角色个体化

我国的课堂教学组织形式一直都是班级授课制，且学校班级的规模都比较庞大。在这样庞大的班级中，要保证学生受教育的数量和质量，采取的教学方式主要是以教师的讲授为主。因此，本质上，学生都是一个个孤立的个体，这也就造成了学生群体意识的淡薄。他们上课随心所欲的做着自己想做的事，不愿意维护班级秩序，课堂行为问题层出不穷。

三、策略探究

从社会学的角度来分析，造成教师课堂管理困境的原因主要有师生的文化冲突和师生角色的变异。综合这两方面的因素，笔者主要从教师的角度，对提高教师课堂管理效率的措施进行了初步探究。

1.树立民主管理理念

虽然成为教师的一个必备条件是教师权威，但是权威不等于专制。在这样一个民主观念盛行的时代，如果教师一味固守专制的传统，那么必然会与时代的发展格格不入，引发师生之间的矛盾，导致教师课堂管理的困境。如果教师树立民主观念，可以拉近师生之间的距离，提高教师的课堂管理效率。

教师首先要树立民主的管理理念，阅读有关民主管理方面的书籍，这样可以渐渐转变教师的观念。其次，实践是认识的来源，教师可以在实践中以朋友的方式对待学生，根据学生个性化的需求，来实施课堂管理。

2.丰富知识宝库

随着科技的突飞猛进，知识更新换代的速度不断加快，教师已有的知识远远跟不上时代的步伐。在课堂中，常常出现，学生提出的问题教师回答不上来的现象。随着次数的增多，教师的权威必然会受到削弱。因此，教师有必要与时俱进，不断地学习丰富自己的知识宝库。

能力是至关重要的。教师只有具备了获取知识的能力，才能无所畏惧，不断提升自我。

3.转变教学用语方式

语言是人与人之间进行沟通的桥梁。根据伯恩斯坦的理论，师生所使用的语言编码不同，造成了师生之间的理解误差。当我们揭开了这层神秘的面纱，探索到师生冲突的语言符号秘密，教师就可以通过转变教学用语来提高课堂管理的效率。

为了促进师生之间的理解，教师可以充当精制语言编码与局限语言编码之间的桥梁。这就要求教师首先要了解精制语言编码和局限语言编码各自的特点，善于把官方的精制语言编码转化为学生使用的局限语言编码。不断缩小师生之间的差距。

教师的课堂管理与教育质量是息息相关的，但是，历来学者主要从教育学和心理学的角度出发来论述教师课堂管理困境。鉴于此，本文主要从社会学的角度来分析教师课堂管理的困境，希望能为提高教育质量略尽微薄之力。

参考文献

[1] 陈时见.课堂管理论[M].广西：广西师范大学出版社，2002.

[2] 吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[3] 董辉，张晨.国外新手教师与专家教师比较研究综述[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（2）.

[4] 耿敏.中小学新手教师入职初期教学困扰的调查分析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2014（4）.

[5] 金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究[J].高教发展与评估，2007（1）.

[6] 康翠，鞠慧敏.新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析[J].中国电化教育，2011（8）.

[7] 许如聪，董艳，鲁利娟等.基于九因子模型的新手教师TPACK知识结构分析[J].现代远程教育研究，2015（1）.

[8] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[9] 张彩云.小学教师对学生课堂问题行为的知觉[J].中国特殊教育，2007（8）.

[作者：付琼玉（1991-），女，江苏镇江人，南京师范大学教育科学学院在读硕士研究生。]

农民学校工作总结 篇9

联谊活动策划书

★活动名称: 郑州

中国际部与农民工子弟学校爱心联谊 ★活动目的:

1、锻炼学生的执行力和实践力。

2、帮助贫困学子获得自信与进步。

3、给予农民工子弟一些必要的学习方法（例如：英语）。

4、锻炼学生的爱心，责任心以及说话方式和讲述知识的能力。

5、锻炼学生的组织协调能力。

6、使农民工子弟了解高中的丰富课余生活，并激起他们对高中生活的向往之情。★活动时间：

★活动地点：

★主 办 方：郑州市第中学国际部

★承 办 方：

★活动内容：

1、前期准备：

(1)与农民工子弟学校取得联系，得到学校的大力支持。

(2)做好宣传工作，在学校内通过海报等方式宣传，鼓励同学们积极参与此次活动。

(3)确定参加此次活动的具体人数（约

人），并进行分组。确定农民工子弟学校在校学生的情况。(4)购买各种爱心物品和学习用品.2、活动流程：

(1)早晨6：40准时出发

(2)晚上6：40结束

(3)活动安排：

①上午：看望农民工子弟的学习状况，了解他们的学习情况，与农民工子弟充分交流，了解他们内心深处所渴望的，而不可及的东西。

②帮助他们在学习上的问题，尤其是英语学习的问题，解决他们在英语学习中的苦恼，充分交流，成为朋友。

③下午：可以通过慈善篮球赛来促进感情，体验团结的力量。(4)国际部同学进行内部交流并总结经验。(5)展板展示活动精彩内容。

3.交流活动的部分内容：

(1)走进各班，了解农民工子弟在学习上遇到的困难,走进不同的班级，每人进行4～5分钟的演讲，讲述自己的学习方法，了解他们的爱好，学科…(2)协助他们学习英语、数学、语文等学科，多讲一些关于大自然的一些奇妙的事情，比如说宇宙…每人带上一本书（自己喜欢的且有意义的）来捐赠给农民工子弟，互动一下读书的乐趣。

(3)随后，再进行才艺展示，国际部出5～6个节目，农民工子弟出5～6个节目，互相欣赏，促进友谊。

(4)抽取农民工子弟5人，国际部5人进行一场慈善篮球赛，引领他们如何团结，如何坚强。碰撞激情，挥霍汗水。（5）活动结束后，合影留念。

★人员安排：

负责人: 参与者:郑州

中国际部全体师生 才艺展示主持人： 需要支持：

1.校车（集体活动,彰显学校风采）2.资金(购买礼物送给农民工子弟学校)★活动感言:

郑州市第