初中作文深化技巧（精选12篇）
与深化
重阳节也称作老人节，理应把为老人祈福作为一个重要组成部分。然而在我们这里却很少有见到如此的，也许是缘自忌讳。人到暮年，脑子已大不如壮年时灵光，想得最多的就是大限之时。愈想愈怕，于是愈发受不得一点刺激。别说是祝福长寿了，光是翻翻日历都会默然良久。比如我外婆寿已七十有六，眼睛也不大好。我们这一带以九的倍数为人寿的灾祸之年，视为不祥。比如二九十八岁，八九七十二岁等等。时不时就听见外婆叹气，八九七十二，要不要还呐。逢年过节给我们压岁钱时总以“现在不给就来不及了……”开头。我望向夕阳，西沉的日头给眼睛带来一丝刺痛。很多老人就是这样的心态，固执得像一头牛，什么重阳不重阳对他们来说真的没有什么意义。
渐渐发现，现在的节日更像是一种为了忘却的纪念，忘却古老，忘却过去。在我们一次次用食物和整天的锣鼓喧嚣深化节日这个仪式时，节日真正的精神与内涵却在渐行渐远。若有一日一觉醒来，重阳节凭空消失，如同从未出现过一般，不知我们是否会感到讶异，寂寞，抑或是漠然。
也许一个节日最好的结局是这样的：最后一个记得这个日子的老人躺在一把摇椅上，目光随着落日下降，渐渐闭上。这就如同一个文明的覆亡。别妄想与天地同寿，那只不过是一个水中的梦。当社会已不再需要，当再也没有更多的理由让它存在时，有一个完满的终点，比它如何开始更为重要。
当然也有可能是由这个节日衍生开去，被赋予了新的使命新的含义，既有传承又有创新。比之彻底消亡的说法，我也更为认同这种说法，毕竟走极端的只是少数，完全维持中平不被同化的概率几近于零，还是融合来得更为妥当，弱化了具体的概念，而能将精神内核提炼出来。
于是就想到一个关于民族大同的问题。早些时候我对他的概念是比较模糊的，后来砖头与我提起，一个民族的走向，无非是两种，即同化他人和被同化。对当今这个越来越趋向于一体化的世界来说，出现统领全局的文化只是迟早的事，当然现如今这个问题便转化为东方文明与西方文明的争斗，简言之就是中华文明与欧式文明的一场战争。中华的儒家文化存在了几千年，自然有它的道理。平正，中庸，凡事不争第一也不落最后，于是团队作战就显得尤为重要。而欧式文明更讲究竞争，也催生了许许多多的英雄。这场战争也许会旷日持久，也有可能因为一个微小的细节而闪电结束，总之是一个不可逆的过程。所谓分久必合合久必分，也许要靠来自外太空的非自然可抗力了。砖头更倾向于中华大同思想的最终获胜，但究竟以何种方式来结束，就要留给历史来印证了。
一个文明的推演，要依靠一次次的铭记与深化;而希望这一次，不会仅仅流于形式。
关于重阳节的作文
九月初九重阳节，又称为“重九节”，是一个纪念先人及扫墓的节日。
重阳节，起源于战国时代，原是一个欢乐的日子。古人将天地万物归为阴阳两类，阴代表黑暗，阳则代表光明、活力。奇数为阳，偶数为阴。九是奇数，因此属阳，九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。
这一天，正值仲秋季节，天高气爽，是登高远眺，舒畅胸怀的好时光。中国历代许多文人雅士，每当此时，登上高处，一面饮菊花酒，一面吟诗取乐，留下无数诗篇。
九月，严寒的冬关即将降临，人们开始添置冬装，他们也不忘在拜祭先人时烧纸衣，让先人在阴间过冬。这一来，重阳节便演变为扫墓及为先人焚化冬衣的节日。
重阳节和其他传统节日一样，是家人团聚的佳节;也是一个纪念祖先的家人。在新加坡，仍有一部分会馆保留重阳节祭祖的习俗，叫做“秋祭”。
一、激发兴趣, 充分调动积极性
语文学科是一门工具学科, 它在学习、工作和生活中都有广泛而重要的应用。这些道理可通过正反两方面的典型事例进行说明。像高考、中考中, 因写作失分而名落孙山的, 应用文中闹出笑话的, 或造成严重损失的等典型事例, 都会引起他们的重视。要营造一种良好的写作氛围。在一定意义上说, 环境可以起到导向和动力的作用, 可以使人受到感染, 产生兴趣, 产生力量, 从而努力进取。可从以下几方面去做, 除了可让学生坚持正常的课外写作活动外, 还可让学生坚持写日记、读书笔记, 创办写作园地, 定期开展写作比赛等。
二、广积素材, 奠定写作的物质基础
材料是写作的物质基础, 学生作文“内容空洞”、“无语可写”, 就是缺乏材料的明证。因此, 要写好作文, 就必须先具备广泛的素材。怎样才能丰富学生的素材呢?这就要求学生经常积累。主要可通过两种渠道:一种是多观察体验生活, 如组织春游、观日出、学雷锋、做好事、义务劳动等, 从中获取生活素材, 通过写日记来实现。另一种是多读典范文章, 摘抄精彩片段和写体会, 通过写读书笔记来实现。“读书破万卷, 下笔如有神”、“劳于读书, 逸于作文”, 这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来, 一旦需要, 这些储存就会“蜂拥而至”, 跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美, 多读的确是一条通向学好写作的成功之路。
三、多读范文, 揣摩写作技巧
1. 讲评好课文。
在讲课文时, 应有所侧重地讲些相应的写作技巧, 并随时让学生模仿训练, 做到读与写两种能力同时培养, 同时提高, 一举两得。像朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》的语言技巧, 陈群的《理想的阶梯》的结构技巧, 华罗庚的《统筹方法》的说明技巧等, 都让学生领会并训练掌握, 对他们写作技能的提高很有帮助。
2. 选讲好课外作文。
平时让学生多读一结课外读物, 特别是优秀作文, 使其汲取收营养。在写作课上, 讲一些典范作文, 让学生从中得到启发和借鉴, 并随时让学生模仿, 这样既能提高写作技能, 又能丰富知识。
3. 选讲好学生作文。
学生的作文与他们的实际联系紧密, 他们最乐意评议和模仿, 对他们的影响也最大。因此多数写作课上, 要讲评两三篇学生生作文, 其中既有正面的优秀作文, 又有反面的问题作文, 对优秀的要给予肯定和表彰, 对有问题的要指出不足, 提出建议。同时选出一些优秀的习作让学生轮番评议并模仿。这样直接而具体地指导写作, 学生的写作技能会迅速提高。
四、加强训练, 将知识转化为能力
训练要讲究一定的方式方法。一般地说, 初中生课外时间有限, 要求写整篇文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此, 平时可以多练笔, 多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次, 大至对时政国事的抨击, 小至遣词造句。学生经过一段时间的练习, 笔头熟练了, 素材也丰富了, 但有些内容还运用到作文中去, 就应降低写作难度。而随笔, 就是给学生以充分的自由:选材自由、命题自由、文体自由、字数自由, 只写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论, 可抒情, 可记叙、随心所欲。有话则长, 无话可短, 尽兴而写, 随意而止, 这样就能培养学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单, 渐渐地, 观察视野不断扩大, 就从身边的小事写开去, 写社会、写人生。在随笔里, 我感觉到学生的写作欲望, 感受到学生因创作热情而引发的观察兴趣, 不仅有话可写, 而且更真实, 更贴近生活, 收到显著的效果。对写作训练老师要给予适当的批阅, 老师批或学生批, 写作园地主要通过征稿和轮番写稿两种形式进行登载, 每周更换一次。每学期开展两次写作比赛, 评出优秀者, 给予表彰和鼓励。这样每学期都连续不断地训练, 学生的写作水平会得到逐步提高。
五、开放评改方式, 自评与互评相结合
在传统教学模式中, 语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者, 教师主观性强, 不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价, 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”我们在习作评改教学实践中, 要将师评、自评、互评相结合, 使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主体地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听, 请同学打分或评价, 并谈谈为什么得分、为什么扣分。在班内举行作文展览, 让学生阅读自己的, 欣赏他人的等, 并且让学生人人办自己的文学小报, 把自己的作文发在上面, 然后全班进行交流, 达到充分共赏共评的效果。这样, 学生通过自我诊断、共赏互评, 清楚地看到自己的不足, 学习别人的长处, 使写作能力不断提高。
总之, 作文教学应该“授之以渔”, 而非“授之以鱼”, 学生一旦掌握了这些知识, 就会通过这些知识增强自己的感性认识, 并把它们迅速地组织起来。经过一段时间的训练, 别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出, 作文教学的预期目的也就达到了。
参考文献
[1]徐风兰.如何上好初中语文作文课.中华少年:研究青少年教育, 2011.8.
[2]武小翠.浅谈如何上好农村初中作文课.学周刊, 2013.5.
1、多读书。
中学生不仅要学好语文课本知识，还必须在课外进行大量阅读，阅读书刊杂志，阅读名篇名著，每学期读一至二本文学名著，每周读一篇名家精品。因为阅读不断能扩展视野，提高认识，陶冶情操，丰富作文的内容，更重要的是能提高写作的技巧。因此在阅读时，学习作者怎样选择材料，怎样用词做句，怎样安排材料，怎样表达自己的感情等等。通过阅读不断积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能提高。古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”。讲得就是这个道理。
2、要多观察。
养成认真观察的习惯。要写好作文，首先要有写的材料，这就要求有丰富的生活，有更多的实践。除校内生活外。还应参加更多的社会活动，参观、访问、出游、看电视、劳动等，都是积累作文的原始来源。在活动中，要多看，要看得细，看得全，抓住事物特征观察，做生活的有心人。这样写作文才有内容，才能做到具体生动。养成认真观察的习惯，是写好作文的基本条件之一。
3、要多思考。
一方面要从“多看”“多读”中思考，不断提高自己认知水平和借鉴的能力。例如：在生活或活动中观察时要多想，这些现象说明了什么，表现了什么，有什么意义。这就要求我们用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，不但要看事物的表面现象，还要认识事物的本质。这样在写人记事的时候，就会有一定的深度，另一方面在作文之前要多想，做到想好再写。作文时，不仅是让人知道所写的事的具体内容，还要让人了解作者的思想感情，表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。如能在学习中注意以上几个方面，再加上平时常写，写后养成勤改的习惯，作文水平一定会进步很快的。
★平时写作还应注意以下几点：
(一)审清题意不跑题。
作文大忌之一是跑题，而审清题意是防止跑题的关键一步。审题须抓题眼，题眼一般也有规律。偏正式题目要抓其“偏”，如《一个惜时如金的人》，“惜时如金”就是题眼；动宾式题目要抓其“宾”，如《太阳每天都是新的》，“新的”就是题眼；并列式题目要抓其“关系”，如《时间·生命》；省略式题目要抓其省略；如《现代科技带来的》；要求式题目要抓其要求等等。
(二)内容充实不空洞。
写人要形象，写事要具体，写景要生动，写物要准确。作文一定要“真事，真话，真情”三者合一。
(三)结构合理不混乱。
作文写出来须有头、有尾、有中间。各部分比例还须匀称，正如古人讲的那样——“凤头、猪肚、豹尾”。即：开头小而漂亮，吸引人；中间充实丰满，说服人；结尾短而有力，感染人。
(四)语言通顺求流畅。
“作文就是用笔说话”，这话颇有道理。语言要通顺，一要作者思路清晰，二要反复修改。作文写完了，一定要看看、读读，把不通顺处改正过来。无论哪种体裁的作文，语言都要力求简练。平时可以这样试一试，把你原来的作文拿来，不考虑材料的取舍，单从语言上删改，看看能不能删掉四分之一甚至三分之一的篇幅。这样练习几次，语言的功力很可能会有明显的提高。
(五)书写工整求漂亮。
字迹是作文的脸面，同样不容忽视。平时一定要挤一些时间下功夫练一练。考场上则需要做到两点：一是给作文留足时间(一般是考试时间的45%-50%)；二是要对字迹予以足够的重视，每写一个字都应想到这是作文的脸面，这是在别人面前，尤其是在阅卷老师面前展示自己，力争把每一个字写得易认、工整、漂亮。
“补短”与“避短”虽仅一字之差，却体现了两种不同的思想和策略。每一位同学在写作上都有自己的长处，在考前冲刺训练中，只要更加注意发现并发扬自己的`写作长处，就能挖掘出自己更大的潜能，扬起自信的风帆，在中考中就一定能写出有深度、有个性，文质兼优的美文来。
初中语文作文写作立意方法
立意就是确定文章的主题。主题是文章要集中表达的思想和观点，是文章的灵魂和统帅，也是作者写作意图的集体现。因此，要写好文章，必须要确定好主题。只有 确定了主题，才能围绕要表达的主题去选择和组织材料，也才能根据表达主题的需要去安排结构，遣词造句。立意要做到正确、集中、深刻、新颖。
一篇文章只能有一个主题，不能多中心、分散、杂乱。对于学生来说，除了要考虑以上因素外，还应注意下面两点：
(1)要确定主观上有见解的主题。学生的生活经历、知识范围和思想认识水平都还有限。如果所确定的主题自己还说不清楚，把握不好，就不可能写得深刻。
(2)要考虑时间的因素。确定在限定的时间、篇幅内能充分展开论述或表现的主题。学生作文有时间上的限制，字数也不可能太多。因此，选择的主题不能过大。如果太大，在一定的时间、篇幅内难以展开，文章就会写得空洞、抽象。
文章的主题确定之后，要从全文的各个方面来加以表现。在文中可以用一句话或一个段落来加以说明，也可以用格言、警句之类的话来表现中心思想。
现就作文的审题问题简要分析如下：
一、重审体裁
拿到作文题目，首先要弄清楚即将行文的体裁。中学作文多记叙文和议论文，写作之中体裁特征必须明显！在教学中有学生不重视体裁特征，结果写出既不是记叙文又不是议论文的四不像的所谓“杂文”，这是写作之大忌。记叙文就要有时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果；议论文要有论点、论据、论证。议论文的语言比较注重理性和逻辑性，这也是议论文较之其他体裁的独特之处，记叙文中感性的表达方式和煽情的语言在议论文中都是忌讳。
审清作文的体裁，就是找对了行文的大方向，也就是踏出了成功的第一步。
二、再审题目
1、命题作文
命题作文，出题人明确告知作文题目，学生应紧紧围绕这一主题展开。这类作文题目学生比较容易理解，跑题几率小，分数跨度不大。少数学生失分，多是没把握题中关键词。比如作文《我变了》，其中的“变”字即为关键字。何为“变”？当然是在比较中得知的结果，所以在行文中必须要有往昔与如今的对比。再如“新年一景”这个题目，关键词是“一景”，即像是用相机拍下来的那样，有特定的场合，有凝固的空气，重点在“一”个“景”上。
2、半命题作文
半命题作文，要求学生根据自己的行文需要把文章的题目补充完整。补充的内容有所不同，文章就会有很大差异。
首先，学生补充词语之前应清楚题目的具体要求，如作文题目《你的___，让我记住了你》，后面括号内对补充内容提出的要求是“两个字的形容词”。还有的部分作文会在要求中给出几个词语供考生选择，但是这几个词后的省略号是关键。没有省略号考生只可以在这几个词的范围内挑选，如果有省略号，考生就可按照自己的意愿进行补充。
其次，考生要参透已给题目里隐含的意思，如作文《__也美丽》，“也”字很关键，表示一种与平常完全不同的思维，如果按照人们习惯性的认识“喜欢朝阳不喜落日”的话，那么题目可补充为《夕阳也美丽》；人们追求完美，那么《缺憾也美丽》也是一个很好的题目。
3、话题作文、材料作文
如今的话题作文和材料作文有融合的痕迹，都是给一部分文字资料，帮助学生寻求写作方向。话题作文是命题者已经从材料中提炼出核心，给了学生具体的提示，降低了作文的难度。而材料作文就要求自行整合分析，挖掘材料的中心，明确文章的立意。这两类作文由于考生自由发挥的空间比较大，所以更要注意理解提示内容的主要思想。
一、调动作文学习兴趣,消除畏难消极情绪
初中作文教学中, 心理因素是教师需要克服的第一个难点。许多学生从小学开始就害怕作文,对作文学习存在一种本能的畏惧心理,这样的消极心态不利于作文教学顺利开展,教师开展作文指导时要克服这样的障碍。教学中向学生介绍作文的本质,即用语言文字方式反映真实的世界,只需将所见所闻、所思所想的内容描述出来,加以一定修辞手法调整就形成了作文,让学生消除对作文学习的神秘心理。同时要求一些作文较好的学生走上讲台,阐述自己是如何写好作文的,学生的讲解对其他学生会产生积极作用, 让他们明白写作是一件并不困难的事情。以这样的方式消除学生的畏难情绪,引导他们积极投入到作文学习活动中。
二、采用个性化作文教学法
作文有了不同个性, 才会使司空见惯的事物变得有血有肉、情趣盎然,才会使表达的情感真实而有色彩,让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。因此,教师应鼓励学生发挥自己的特长,喜叙则叙、喜议则议,充分张扬他们的个性色彩。
1.鼓励学生个性 化的语言表达 。批阅学生作文时 ,经常看到学生的作文内容虚假空洞、缺乏内涵,甚至胡乱编造。形成这些问题的主要原因是学生缺乏对生活的思考, 缺乏对文本阅读中语言的揣摩。因此,教师开展作文教学时,不但要鼓励学生观察生活, 还要鼓励他们大胆使用一些并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特句式、独创词语等。
2.鼓励学生表 现个性的思 想。当代学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不是很成熟,但体现了独特的年龄特征和时代特征,这是写作教学中不能忽视的,是培养学生写作个性的重要内容。有一位学生在作文中这样说:“假如记忆可以移植的话,在这样一个世界里,人已找不到自我了,一些人的生命中出现了空白, 而另一些人的记忆中又多出了本不属于他们的东西,这也是一种悲哀吧! ”思想个性是创造的重要内涵,在不少“移植名人记忆,享受生活”的想法中,这个学生在文章中表现出来的看法标新立异、别出心裁,让读者感到一种实实在在的真善美。因此,对学生这些经过仔细观察和认真思考反映出来的一些思想,教师要用心发现、大胆肯定、积极引导。我们常抱怨学生作文“千人一面”,其实问题的症结在于学生的个性思想无法表现出来。
三、培养想象能力,激发创新灵感
英国著名剧作家王尔德曾说:“第一个用花比喻美人的是天才,第二个用花比喻美人的是庸才,而第三个就是蠢材了。”作文是一种创造性作品,一篇好的文章不但要语言流畅、文笔优美,而且要有新颖独创的构思,以及灵活巧妙的写作手法,因此,我们要注重激发学生的创造性想象能力,改变学生原有思维定势,激发学生创新灵感。思维定势对一个人的负面影响极大,容易使人形成惰性,以及对崇拜权威的不良思想,成为培养学生创新思维的绊脚石。因此,教师要善于引导学生针对统一素材,进行多种观念提炼和思索。如教学《愚公移山》之后,可以从中提炼出以下观点:守旧的愚公、愚公不愚、后继有人、愚公与战争等;还可以提出一些假设性、推测性、幻想性题目让学生写作,如“假如我有了钱”、“妈妈年轻的时候”、“如果我是老师”等。这类作文题目不但具有时代气息,而且有助于激活学生的思维想象能力, 使他们感觉有话可说、有材料可写,充分提高学生的写作兴趣。此外,教师可以鼓励学生写一些文学作品,如小小说、小话剧、课文短剧等,有助于拓展学生的想象能力。创新思维是促使一个民族不断进步的生产力,因此,我们要注重培养学生的创新精神和创新能力,为社会培养具有创新意识的综合型人才。
四、采取多种多样的评改方式,提高学生作文水平
1.自评自改 。学生作文写好以后 ,教师不要急于收 ,可安排早读时间让学生拿出来反复朗读,检查、修改文章,如感情的强弱、停顿的长短及标点符号的使用;检查语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切;看内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力,以及自我修改、完善、评价等多方面能力。
2.互评互改 。习作自我修改之后 ,学生之间可依据作文基本要求,互相评改、互相商讨、互相学习、互相启发,以扬长避短。这种方法有利于促进学生相互了解与合作,共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改 。自我修改和互评互改后 ,教师要把作文收上来进行最后总结评改。教师是学生作文的最后读者和评判者,需要把每个学生的作文认真改一遍, 把符合本次作文要求的挑出来,把不符合要求的也挑出来。符合要求的,是我们鼓励和表扬的对象;不符合要求的,就要因人而异,既要批评他们没有写出符合老师要求的文章,具体指出存在哪些问题,又要表扬他们文章里的闪光点,多一些鼓励,少一些批评,做好作文的最后评讲。
9. 我养成了一个好习惯
此题重点在写养成好习惯的过程，可学生却逆道而走，把重点放在了写“自己如何改掉坏习惯”这方面，如有考生要写自己养成了一个“早睡早起”的好习惯，但纵观全文，却丝毫看不出他在养成好习惯的痕迹，看到的是他的牢骚，“睡懒觉”的害处、屡教不改等无关痛痒的文字。
10. 生日
这个题目与考生的生活经历密切相关，但学生的“生日”，无非就是互送礼物、开party等，因而不少考生也就容易往这方面写，可写出来的文章与命题者的本意却相悖。如有的考生写到自己的生日宴会是如何的盛大、菜肴是如何的丰盛等，而有的考生也写到生日时，谁的礼物最好，有考生写道，有好友送她一撮泥土，她认为这是最珍贵的礼物，这就有虚构造作的成份了。
11. 一起走过
考生在写作中，把“一起”漏掉了，变成了自己或其他人的“独角戏”。如有考生写自己和师生在一起度过了难忘的初中生活，但写着写着，自己却被别人“淹没”了;有的考生在回忆自己与父母一起走过的日子时，为了突出父母的爱，文章也用大篇幢的内容去刻画父母。
12. 又一次
题目中的“又”字，是“又一次”的意思。但考生却忽略了，“不屑一顾”，把原本得写“两次”的事情省略去一次，如不少考生写了“一次哭泣”、“一次感动”、“一次挫折”等，有的写得情真意切、文采飞扬，遗憾的是这并没有获得评卷老师的青睐，再出采的文笔，也只能令考生“悔之晚矣”。
初中语文作文小技巧
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌?你可能总会看到类似这样的句子：
“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”
如果你试着去掉句子中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。试着这样修改下：
“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”
是不是很有感觉?
二、写说不单写“说”
比较一下这三句话：
张三说：“……”;
张三无可奈何地说：“……”;
张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”，而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧能让你的写作水平切实得到提升，不会仅仅是干巴巴地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：
“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”
不用这个句子的话又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写：
“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”
试着去掉“我心想”三个字：
“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”
是不是更简洁精练?别忘了要给心理描写加上适当感叹词。
四、不用成语
作文为什么写不长?都是成语惹的祸!
很多同学会问了：不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如老老实实把自己看到的感受都写出来。比如：
天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……
这些被用滥的成语还是少出现为妙。
再如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：
“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”
想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，这样或许就可以解决你的作文写不长写不细的难题了。
五、遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的同学，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。在学生作文中，出现频率最高的字眼包括“很，非常”，方法君要提醒你了，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：
“骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……”
这样文章不仅能写长，还能写出细节。
六、环境里面有“真情”
关于环境描写，有的孩子会写：
“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”
能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多同学只要一写环境，肯定就是：小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?为什么不能写身边更真实的东西呢?
云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒你不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。
七、学会连续使用动词
文章要一波三折才好看，但学生的生活较平淡，很难写出一波三折的内容，那就需要学会一波三折地使用动词，也就是学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：
“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)
如果修改成：
“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”
一个动词转瞬变成六七个，文字立刻就变得灵动丰富起来了。
八、一秒钟的事写三百字
你有没有试过用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写，原本只有几十字：
只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!
怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……这样，画面感是不是很丰富了呢!
九、一段话里至少出现6个标点
很多同学不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。?!……：“”
这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。几次训练后，你会发现：自己意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。
十、字数三四五
这个技巧说白了就是学习写短句。很多同学喜欢在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。
如某学生的原文：
“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”
改写成断句后：
“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”
作文写得不生动、不实在的原因之一是平铺直叙，克服这个毛病的一个重要方法就是掌握好“详写、略写和不写”，使文章浓淡相宜、疏密有致。
描写，是用形象性的、渗透着感情的语言，用绘声绘色的手法，把人物、事物、景物的状态、神态、动态具体真切地勾画出来，使其直接诉诸读者的感觉器官，以引起某种程度的美感或快感，进而产生感情上的共鸣。
叙述，是作者对人物、事件、环境所做的概括和讲述，使读者清楚、明白。
如果把叙述比作搭骨架，那么描写就是添血肉。二者是相辅相成、密不可分的。不会叙述是最低等的作文，读者读都读不明白，还谈得上别的吗？但是，只有叙述，没有描写，也不是好作文，这样的作文往往显得空洞平淡，无生气，不生动。设想一下，如果连着念几篇这样的作文，读者不困才怪呢！怎么办？就要运用好描写，调动读者的感官和心灵，与你共鸣。
《最后一课》这篇课文，就是成功地运用描写的典范。为什么这篇一百多年以前写的文章，事情发生的地点离我们又有几万里之遥，而我们今天读起来是那样激动呢？就是作者的描写使我们的眼睛好象看见了当时的情景、使我们的耳朵好象听见了当时的声音、使我们的身体好象接触到了当时的气氛，也就是使我们有了“如闻其声”、“如见其形”、“如临其境”的感觉，因而在思想感情上与作者产生了共鸣。
讨论：
从《最后一课》中找出一段描写的语言，说一说这是什么描写？这段描写使你产生了什么样的感觉？试着把这段描写从文中去掉或者改写成叙述的语言，你又有什么样的感觉？
要写出好作文，就要学会清楚明白的叙述，也要学会生动形象的描写。学习描写应注意以下几点：一是贴切，就是要恰如其分地描绘事物，要符合实际；二是要抓住特征，就是要抓住被描写事物区别于其他事物的特有的东西；三是要注意描写为表达中心服务，与中心无关的描写不但没有意义，还会影响中心的表现，是不可取的。成功的描写源于对生活的观察，要学好描写，首先要养成对周围的人和事物认真观察的习惯，做个有心人。有了平时丰富的积累，描写起来就会感到轻松自如了。开始练习时，以想好描写的思路为重点，词语可以朴实一些，逐渐地把重点移到词语上。（请你读一读语文第一册77页莫泊桑的那句话。说得多
么好啊！）具体练习时可以采取两个办法：一是片断练习，二是改写自己以前的作文，把那些无足轻重的罗里罗嗦的废话删掉，腾出“地方”来，看关键的地方哪里不生动、缺少描写，就给它加上。最后要记住一点，描写和叙述有时是可以区分开的，有时又是水乳交融，密不可分的，所以一定不能为描写而描写，写得像打补丁似的。
*写作训练*
1、试分析例文《难忘啊，哺育我成长的外公》、《一片落叶》、《我成长中的一件事》里面的描写的作用。
2、重新观看杰克逊演唱的《拯救地球》MTV，写一段描写片断。
3、在下面这篇作文的括弧里填上描写的话：
他——我的一面镜子
我常常自认为出身于书香世家，要比别人高贵许多。然而，只见过一次面的他，像一面镜子，照出了我的缺点，使我用新的眼光重新来认识自己，并以他的纯补、诚实教我如何做一个正直的人。
那是青玉米刚刚上市的季节，妈妈叫我去买两斤。我刚出家门不远，就看见一个摊儿，围了不少人。我走近一看，是个玉米摊，卖玉米的是一个年纪与我相仿的少年，（外貌）。你看他（动作）。我提高了嗓门对他喊着：“喂，卖玉米的，给我两斤。”随着一声“好嘞，”他麻利地称起玉米，然后堆在一旁。我先给他一张整票子，只见他从兜里掏出一大堆毛票儿，很快把找给我的钱递给我，又忙着给别的顾客称玉米了，我接过钱数了一下，突然发现他多找给我五毛钱。刚要开口叫他，转念一想：（心理），想到这儿，我（动作）。
刚走几步，突然听到他大声说：“同学，等一等。”我的心“咯噔”一下，装作没听见，继续往前走，但又不敢跑，一跑好像我真成了窃贼。他赶了上来，一把把我抓住，我心想：这下完了，飞机模型肯定泡汤了，弄不好，他还以为我是小偷。“你别走得那么急嘛！”他气喘嘘嘘地对我说，“俺看你落下了一个玉米。”说罢，把一个玉米往我怀里一塞，冲我笑了笑，转身就走了。
望着他的背影，我呆住了，一时理不清自己的思绪，只觉得那个玉米是那样沉重，仿佛要榨出我身上所有的自私来。我在那里呆呆地站了半天，衣兜中的五角钱也像火一样地烧着我，我有生以来第一次感到钱放在兜里有时也会咬人啊！心想，（心理）„„我的脸发烧了，我默默地转过身，拿出五毛钱，向他走去„„
4、李晓光是一名学习成绩不好的“差生”，就是因为他学习成绩不好，爸爸、妈妈去年没有给他过生日，今年可能还不会给他过生日，看见别的同学过生日时的欢乐场面，他十分伤心。在一篇日记里，他写下了这个感受。当老师检查同学们的日记时，发现了李晓光内心的忧伤。经过和班委会商量，老师决定，在十分紧张的初二学习时间里，全班同学抽出一节自习课给李晓光过生日，从班费里拿出100元给他买了生日蛋糕„„李晓光挨打不哭、挨骂不哭，手破了流血不哭，可是在同学们“祝你生日快乐”的歌声里，他哭了„„他妈妈应邀参加这个班会，也激动地掉下了眼泪。
一、注重合作学习中的情感因素
1. 明白合作的必要性。
素质教育的核心之一就是强调“学生主体”, 强调“全体学生参与到教学的全过程”。在传统教学中, 教师以灌输为主, 学生被动听讲。教师无力顾及全体学生, 因而学生对学习的积极性和主动性被限制, 使大多数学生缺乏主动参与的精神。合作性学习则可改变旧有模式, 促使学生更积极主动地参与到教学过程中来。合作学习要求将学生视为教学活动的主体, 活动设计的出发点和指导思想要以学生“发现”和“探究”为核心。我常常利用语文学科的特点来宣传合作的必要性。可以利用精辟的名言警句来启迪学生, 比如, 谚语:团结就是力量;俗语:丝不成线, 独木不成林;名人萧伯纳的观点:你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自得到两种思想等。也可以利用经典的故事来启发学生, 如德国的化学家本生和物理学家基尔霍夫是好朋友, 他们合作发明了光谱分析仪的故事;实验中的猴子合作吃到香蕉的故事等。让学生从心里愿意和别人的合作。
2. 建立和谐的人际关系。
第一步, 在合作学习中教师应该教会学生接纳别人。现代社会是一个开放的时代, 我们每一个人平时都免不了要和各形各色的人一起相处、相互交流。今天是学习伙伴, 明天也可能是朋友、同事甚至更亲密的关系。但现实生活中, 我们时常会发现许多优等生不屑于和“学困生”为伍, 高高在上, 他们认为, 接受成绩差的同学的不停地讨教, 会浪费自己的时间, 会失去了迎接挑战或加深扩展的机会;另一方面, “学困生”也羞于向优等生寻求帮助, 他们觉得, 和学业成绩突出的同伴在一起会有一种压抑感, 害怕受讽刺。但是在合作学习机制下的小组中, 每个人都要摒弃这些想法和做法, 协同努力、分工合作。这样的实践, 会让他们明白尽管各人的智商有高低、兴趣有差异, 但人各有长, 即便是聪明的人也会有糊涂的时候, 学困生在某些方面也会有过人之处。其次, 在接纳别人的同时, 还应该学会悦纳别人。在一个学习团体中, 仅有接纳是不够的, 相互悦纳、彼此欣赏才是合作成功的基础。在一个合作学习小组中仅有接纳是不够的, 单纯的接纳是被动的, 它只表明你承认同伴的存在, 承认同伴有表达自己见解的资格与权利;而悦纳则不同, 它意味着欣赏、激励和提携。
二、注重合作学习的有效实施
1. 小组共同目标和个人责任相结合。
在合作中, 如果所有同学朝着一个共同的目标一起努力的话, 活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在运动中, 活动为大家所重视, 就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此, 老师必须给每个小组很明确的目标。哪个小组任务完成的好, 受表扬的是全体成员, 让他们有为共同的目标一起努力的动力。合作学习有共同目标还不够, 还需要帮学生确立个人责任。不能让好学生一个人代替小组汇报交流, 或者每个组长成了小老师, 要培养小组成员对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感。
2. 合作意识和竞争意识相结合。
美国约翰逊兄弟提出的合作五因素之一是积极互赖, 它一般包括:目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、身份积极互赖、资料积极互赖。这也揭示了小组成员必须具有强烈的合作意识, 这样才能取得小组的共同目标的达成, 小组的共赢。合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学评价的终极目标, 把学生个人计分改为学习小组计分, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面。另外, 我们也应充分认识到:组织内部的竞争是必要的, 但竞争的归宿是合作, 也就是要将组织中的种种竞争整和成一种组织的合力, 以此提高小组的竞争力。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 以调动每个学生参与的积极性, 打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
3. 课内合作和课外合作相结合。
合作学习不仅仅是一种教学的组织形式, 更是学生需要形成的一种学习方式。所以, 合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的, 还应该把它延伸到课外去, 让学生时时不忘合作的精神, 互相间能长久合作学习, 在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为学生营造了一个良好的合作氛围, 为今后的合作打下坚实的基础。课外, 我就指导学生针对平时的学习情况开展过“三关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关, 让同桌间相互合作, 通过口头、书面等形式相互检查, 指出不足, 并合作改进。第二关是语文组长关, 要求学生在过第一关的基础上, 做出进一步学习, 请各学习组组长进行检查, 指出不足, 再次合作改进、完善。第三关, 学习结束后, 由老师来检查。对个别学生还存在的问题, 引导他认真思考, 在他独立思考的基础上仍不能解决时, 可以找几名有着法相同问题的学生一起来研究。
三、注重合作学习中的教师角色
在合作学习中, 学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。在充分体现学生主体地位的同时, 教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在协调、监督、激励等方面。协调:在建立小组时, 教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面, 既可按照学生的知识程度和能力来搭配, 也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面, 则把小组成员控制在4~6人。小组长还可由学生推选, 既代表学生的看法, 又能采纳教师的意见, 同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督:小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤, 保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行, 时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化, 给以恰当的帮助。教师的帮助可体现在多方面, 如:介绍科学研究方法;解答学生疑难, 提供反馈意见;穿插性教授合作技巧等。激励:是指在学生进行合作学习过程中, 教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用, 教师应不断地鼓励学生参与到活动中来, 积极思维, 大胆地发表自己的意见。教师也可以在小组和小组之间引入竞争机制, 如运用“比一比”“计时抢答”“正方反方”等形式, 不断提高学生的学习兴趣, 激发他们的学习欲望, 帮助营造小组内的合作氛围增强凝聚力。
总之, 学习小组是教改中一种新颖的教学组织形式, 合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用, 合理调控, 课堂上语文学习就会开展得有声有色。这样, 也就为学生打开一扇通向文学殿堂的大门!
摘要：新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。《国务院关于基础课程改革与发展的决定》指出“鼓励合作, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生相长”, 《课程标准》也指出“积极倡导自主、合作、探究的方式”。文章探讨了深化初中语文课堂合作学习的方式方法。
其次，要凸显人物与众不同的个性。共性的东西人人都有，写得再多作用也是不大的。只有有特色的、独具个性魅力的东西，才能给人以冲击，才能给人留下深刻的印象，才能让人拍案称奇。
第三，不要什么都写，更不要事无巨细地写，要择其一二浓彩重墨地写。这当然是要根据主题需要去择取了，决不能无的放矢。如《我是你爹》中，“爹”的话语很少，前后加起来总共才三四句而已，可一个独特的“爹”的形象却跃然纸上了。
第四，要让人物的言行、心理、个性特征等符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。不要让一个两三岁的孩子说六十岁人的话，也不要让一个无文化的老太太专说些理论大话等，否则就是无视人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点而乱写人物，是不能写好人物的，更谈不上写出个性特点了。
第五，写人物离不开写事、写细节。要仔细地观察人物的日常行为，挖掘他们的典型事例，而且事例要新颖，因为人物的性格和品质，是通过具体的事例表现出来的。比如我们要写一个热心肠的人，就要写他怎样帮助周围的人，或哪里有困难他就在哪里出现等事例。写事的时候，我们完全可以从细节方面入手。细节描写包括对人物的动作、语言、神态和心理活动以及特定的环境等的描写。描写一个人的时候，我们要把这个人的每一个能体现人物特点的动作都描写清楚、具体、详细。
我们来看这一段话：“回到教室，大家全都涌到郭枫面前，问：“坏小子，你捐一毛钱怎么能代表我们呢?”郭枫眨了眨眼，骄傲地说：“其实我捐了100元!说捐一毛钱，那是逗你们玩的!”听了郭枫的话，同学们哭笑不得……”这一段话把细节描写得很好，“眨了眨眼”“骄傲地说”“哭笑不得”等词语把“郭枫”可气又可笑的性格描写得淋漓尽致。
2. 设置矛盾，引人入胜：”我就不信，你在这个班生活了两年多，对这个集体就会没有一点感情?……“这是今天早晨班主任陈老师对我说的话。我望着陈老师愤怒的目光，委屈的眼泪直在眼眶里打转，心理说：”陈老师，你误会了……我怎么能不爱我们的班级体呢?"
3. 开门见山，直抒胸臆：在《白杨礼赞》一文的开头：白杨树是不平凡的，我要高声赞美白杨树。这样的开头，直接了当，起始峭拔有力，赞美之情破空而来，一下子把读者注意力吸引到中心思想上，起到总领全文的作用。
一、创新教学环境, 构建和谐关系激发学习兴趣
心理学研究成果显示, 初中生对于教学环境的敏感性更为强烈, 其中最为重要的因素就是师生之间的关系。良好的师生关系对于激发学生学习兴趣具有促进作用, 教师在教学活动中应当充分兼顾到这一点。首先, 教师要注重与学生之间多开展沟通。学生在教学活动中不仅是教师教学的对象, 也是具有独立人格的个体, 尤其是初中生处于青春期, 教师更要兼顾到学生的心理发展特点, 和学生经常性开展交流活动, 了解学生的想法, 改进教育教学活动。其次, 在教学中要多帮助学生, 正确处理学生在学习与生活中遇到的各种困难, 无论是学生的学习方面还是生活方面, 都应当同等关注, 让学生感受到学习环境的和谐, 激发学习兴趣。另外, 鼓励也是提高学生学习积极性的重要促进方式, 教师在教学中应当及时发掘学生身上存在的闪光点, 加以表扬, 激发学生积极情感, 提高教学吸引力。
二、创新教学工具, 发挥信息手段辅助教学成效
在教学现代化进程中, 各种先进的教学手段发挥了重要作用, 教师应当在教学过程中合理高效地运用信息化教学手段, 以此为契机, 提升教学素质化水平。首先, 在教学导入环节, 教师可以发挥信息教学手段的作用。例如开展《春》教学时, 许多教师认为这样具有优美意境的散文不好教, 学生感知不足, 意会不深, 不利于教学活动的开展。教师如果在这一环节, 以描绘春天美丽景色的视频资料作为导入的方式, 学生的直观感知效果就不一样了, 对于提高学生情感体验具有促进作用。其次, 运用信息化教学手段, 还可以让枯燥的教学内容变得生动起来, 以多媒体手段补充大量的教学资料, 课堂信息容量明显增多, 有助于学生深刻理解教材内容。如《凡尔赛宫》教学时, 教师都没有去过, 学生更没有去过, 讲得费劲, 听得困难。此时, 如果在教学课堂上播放专门介绍凡尔赛宫的专题片, 对于学生的感知经验提高具有帮助, 同时也可以让教师的讲解活动图文并茂, 深化教学成效。另外, 在语文教学中, 教师还可以运用多媒体手段创设教学情境, 增强学生对教学内容的来理解与感悟。如教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》时, 教师可以在教学的关键时刻播放五星红旗与紫荆花旗冉冉升起的那一刻精彩瞬间, 学生的爱国主义情感能够得到极大升华, 提高了思想教育成效。
三、创新教学模式, 开展自主探究培养学生能力
在初中语文教学工作中, 学生才是学习活动的主体, 教师在教学活动中不能本末倒置或者越俎代庖, 一定要为自己的角色以及语文教学活动定好位, 充分尊重学生的学习主体地位, 同时发挥教师的启发引导作用。首先, 教师应当对自己在语文教学活动中的角色进行科学定位, 教师作为教学活动的主导, 应当对学生的学习活动开展启发引导, 帮助学生自主完成学习任务目标, 而不是以单向讲授的方式开展教学活动。其次, 教师在教学活动中应当对学生的学习活动科学组织, 将学生放在自主学习的环境中, 一定要科学设计载体, 让学生进行学习活动, 这样的载体可以设计为探究题的形式, 让教学目标蕴含在里面, 引导学生自主研究学习。另外, 教师在语文教学活动中还应当对学生的学习反馈信息进行有效的搜集与整理, 以往依靠课后练习来获取学习信息的方式, 不仅在时间上不具备优势, 在准确性方面也存在不足, 教师可以采取当堂训练的方式, 在第一时间获得学生对本节课学习效果的反馈信息, 有助于学生科学地评价本节课的教学成效, 调整下一节课的教学设计, 做到环环相扣、紧密结合。
四、创新教学评价, 增强成功心理感悟激励作用
在整个语文教学活动中, 教学评价也是非常重要的一个环节, 一方面是对教学成效的检验, 另一方面对学生的学习活动也具有引领与促进作用。教师在语文教学评价活动中, 应当建立起全面、兼容与激励的理念, 合理运用教学评价手段, 发挥其对学生学习活动的促进作用。首先, 教师在对教学评价的设计一定要全面, 要将学生学习中的所有因素全部考虑在内, 不仅要对学生的应试情况开展评价, 同时对学生的语文基本功以及学习情感、态度等方面开展评价, 引导学生全面发展自己。其次, 在教学评价中, 教师一定要注重分层分类开展教学评价, 因为不同学生的能力基础决定了教学评价活动不能完全采取同一种标准, 要紧密结合学生的语文学习状况开展教学评价, 对于优秀生的评价标准与后进生是不一样的, 教师应当为他们设立量身定做的教学评价标准, 以适应学生的实际发展水平。另外, 教学评价一定要注重体现激励性。教师在评价学生学习状态的时候, 对于学生取得的进步以及表现优秀的地方, 应当加以肯定, 提高学生的成功心理感知体验, 激发学生学习兴趣, 促进教学活动顺利进行。
综上所述, 在初中语文教学活动中, 教师一定要体现创新理念, 对整个教学活动进行优化改进, 最大限度地激发学生学习激情, 优化教学过程, 为语文教学成效的提升奠定坚实基础。
摘要：随着新课程改革的深入发展, 对初中语文教育教学工作也提出了更高的标准与要求, 教师应当潜心研究教学工作中存在的不足, 开展全面分析, 以新课程理念作为各项工作的方向指引, 重点针对当前影响教学成效的师生关系、教学设备、教学模式以及教学评价等方面存在的问题, 进行创新, 重点改进, 探究提高教学成效的方法途径, 不断深化初中语文教学成效。
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