让学生做快乐的收获者

让学生做快乐的收获者（通用8篇）

让学生做快乐的收获者 篇1

作为中学英语教师,我一直在钻研学习、总结用法、改正教法,从各个方面力求让学生得到最全的知识,获得能力,提高成绩。但是我很少思考过一堂英语课真正该教给学生什么?是知识,还是能力?为什么我教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果却不是那么回事?很多学生对英语知识的掌握和运用很有限,甚至有的学生觉得英语课是“负担”,学习英语也渐渐地成为了“最没兴趣的事”。兴趣是最好的老师。学生没有了兴趣，也就没有了学习的动力，只有在不断地体会到成功之后学生才会兴趣不减。新的英语课标也指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。”可见“成功感”的培养对于英语学习是多么重要的动力。那么，如何在英语教学中培养学生的成功感呢？

一、将兴趣渗透于平时的教学，让学生直接体会开口的成功。英语作为一种语言需要渗透交际理念，首先要让学生敢于开口，这体现在课堂上开口，让他们大声朗读，回答问题大声用英语回答，和周围的同学进行对话练习，甚至课外鼓励学生说英语，为他们搭建英语角，等英语互动平台，让学生有练习讲英语的机会，重要的是开口就是成功，能说英语，能进行简单的英语对话就是成功！成功的信心树立起来了，学生当然会感受到成功的作用。

二、将激励渗透到教学中，让学生感受到被肯定的成功。教师上课要根据不同的学生，适当进行不同的评价。除了用“good” “very good”, 还可以针对不同的学生运用不同的评价语言如： “你的发音很标准。”、“你的英文字写的非常漂亮。”、“你上课坐的很端正。”、“你的背诵能力很强。”等有针对性的语言，这样可以使评价起到画龙点睛的作用，让学生了解自己目前的学习中的优点。当然评价要全面，肯定学生优点的同时不忘指出缺点，让学生明白今后发展、努力的目标。优生和差生兼顾，都要鼓励，让每个学生感受到成功，感觉到被老师肯定的成功感。

让学生做快乐的收获者 篇2

一个不喜欢自己老师的学生,很难想象他会对该老师教的课很感兴趣。有的学生一听上某某课就会眉头一皱,嘴一咧,一边摇头一边叹气,“怎么又是他(她)的课!”相反如果一听是上另一科,却会眉飞色舞,浑身轻松。这种现象正是学生对教师的喜恶差异造成的结果。因此,建立融洽的师生关系是至关重要的。

我在这方面的经验是:第一,对学生要讲民主与平等。有事要和同学们商量,虚心听取他们的意见和建议,与学生们平等相处。有专家指出:在学生面前教师应俯下身来,要蹲下身来,甚至于要坐下来。其目的是要求教师与学生处在一个平等的位置上,要尊重学生,理解学生,关爱学生,千万不要让学生对你产生“仰视”的心理。因为学生最反感的就是“臭架子”、“大派头”、“惟我独尊”。第二,与学生打成一片。教师应深入学生中间,如:一起打乒乓球,一起上课间操,一起参加小组讨论,一起参加学校劳动,一起春游,一起背诗文,一起写作文等,用真心去感受学生的快乐与烦恼,让学生们感觉到老师是他们学习的助手,是他们游戏的伙伴,是他们最可信赖的朋友,从而使之爱屋及乌。第三,要善于运用幽默风趣的语言,营造愉悦的课堂气氛,力求让学生在天真的笑声中不知不觉的进入学习状态,在快乐中轻松地完成学习任务。千万不要把冷冰冰的面孔摆给学生看。

对于师生关系的认识,学生最有发言权。在一次问卷调查中,一个学生写道:“有了融洽的师生关系,才会有活跃的课堂气氛,有了活跃的气氛,才能使我们轻松的学习,快乐的成长。冬天,教室里有活跃的气氛,让我们感觉不到冷;夏天,教室里有活跃的气氛,让我们感觉不到困。”可见,融洽的师生关系对于学生的快乐成长是多么重要。

二、找准学生起点,脚踏实地,有效引导,这是使学生快乐学习并收获的现实基础

学生的知识基础、能力水平是我们面对的客观现实。我们必须清楚这个现实,面对这个现实。这样我们才能脚踏实地的去干实实在在的工作。否则,地不实,则脚不稳。如果教师只是一厢情愿,好高骛远,脱离了学生的实际起点的话,那只能是空中舞蹈,瞎折腾,白费劲。对于学生来说得到的是拔苗助长的痛苦,对于教师而言得到的是朽木不可雕的沮丧与失望,双方均无快乐可言。

在实际教学中我注意观察学生的课堂表现,分析学生的作业、试卷,同时还通过个别座谈、同学访问、问卷调查等形式了解、分析不同学生的知识水平、能力水平、心理素质水平等真实情况,然后对不同层次的学生提出不同层次的要求,力求让每一个学生在教师引导下能在原有的起点上再进一步。

比如让学生翻译课文,基础好、能力强的可以译一段,差些的可以译半段,再差些的可译某一句,一句不行的来半句,半句也不会的译一个词,一个词也译不成的怎么办?我就让他给同学们读一段。再如作文、日记、作业也要针对不同层次的学生区别对待。这样一来,使学生感到自己所面对的不是不可战胜的困难,而是在原有基础上再迈进一小步的问题。在这样的情况下,学生的压力减轻了,自信心足了,积极性也有了,快乐与进步自然也就有了。

三、开放自主的课堂是使学生快乐并收获的宽松环境

“我的课堂我主宰”已成为学生们追求理想课堂的一句口号。过去的“一言堂”已经没了市场。因此,我们一定要大胆地把课堂还给学生,让学生自主。当然教师也不是可有可无的装饰品,教师的作用就是宏观调控。如此一来,学生翻身做主人,兴趣大增,积极性空前高涨,主动性也普遍增强。有的同学建议说可以让学生考老师,让老师答学生问,看谁提的问题深刻、尖锐,看谁能把老师难住;有的建议说学生可以给学生出题,不必麻烦老师,只请老师做个顾问;还有的提出,学生自己能讲的让学生来讲,请老师做个指导员……乍一看,这不是闹翻天了吗?其实不然,仔细想想这些办法的确挺高明。生问师答,学生没有问题就发不了问,发现问题不是比解决问题更重要吗?学生出题学生答,如果他不认真去学,去想,去组织,他能出好题吗?学生讲其能讲之内容,这不是既锻炼了学生又解放了老师吗?开放的课堂引发了学生的积极参与,学生在自主、自由的快乐中获取到知识和能力不也就很自然了吗?

四、客观公正的鼓励、评价是使学生快乐收获的精神动力

对于积极参与课堂学习的每一位学生,教师都应及时给予客观公正的恰如其分的鼓励和评价。使他们能正确的认识到自己的长处和不足。让他们为老师予以的充分肯定而欣喜,也为指出的瑕点而叹服,从而坚定自己“会做得更出色”的决心与信念。

记得开放课堂第一次实施时,我鼓励学生到黑板上为我板书课题。一再鼓励,又一再沉默,终于有一位同学走上了讲台,他是谁呢?他就是我们班的“捣蛋鬼”,他噔噔噔从最后一排走上讲台,挥笔给我写了四个大字“小石潭记”。然后我评价说:“咱先不管他写的正确与否,漂亮与否,单是他这种敢于尝试,敢于挑战的勇气,就很值得我们学习,我们应该为他的勇气鼓掌!”掌声中这位同学心中的兴奋我是可以觉察到的,在以后的课堂上,他几乎每次都积极地去争取机会,表现自己。他的字写得越来越漂亮了,成绩也慢慢提升了,“捣蛋鬼”一下子变成了积极分子。因此及时的鼓励,客观的评价为学生提供了完善自我,继续前进的精神动力,使他们能够在快乐中收获,又在收获中享受到快乐。

让学生成为学习的快乐者 篇3

新型师生关系是学生快乐学习的阳光。德国著名哲学家布贝尔深刻地指出：师生关系既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有不可替代的教育力量。师生之间的这种具有社会性的交流过程，能够使学生体验并获得人际交往技能和交往品质。而新型师生关系则是指学生在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、指导和建议等，从而形成积极、丰富的人生态度与情感体验。平等扎进了心田，创造就来到了身边。尊重走进了课堂，差异就成了财富。三年来，北师大翰林小学部每学期、每个班级，每个阶段都有具体的培优、补差工作安排。课堂上实行分层教学，课后坚持个别辅导。在这里，“尖子”学生是教师们“众星捧月”的对象，“学困生”更成了老师们齐抓共管、悉心培养的“宝贝”，学生整体水平大幅度提高。

自主、高效的课堂是快乐学习的土壤。按新课改的要求，我们倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求学生从课堂的消费者转变为课堂的贡献者，以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐。作为教师，一要转换自身角色，要以知识的授予者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者。要求语文课堂书声琅琅，激情燃烧；数学课知识翔实，以趣激智；英语课创设情景、生动活泼；科学课融入生活，联系实际。二要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间的互动学习。三要提高课堂效率，让每一节课都成为优质高效的课堂，让学生从课间作业中解放出来。四要优化课堂问题情境，引导学生从解决小问题到思索大困惑，心中永远充满知识的谜和解谜的欲望，让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样自主、高效的课堂，人人都积极参与，个个都主动贡献，课堂因此而充满生机与活力，学生自然会在这样的课堂中快乐地成长。

“人文关怀”是快乐学习的春雨。本着“全面发展，人文见长”的育人目标，我们要求教师用人文关怀去感染学生，希望通过人文教育培养出具有人文修养和全面发展的学生。要求教师以学生发展为本，尊重学生个性发展的需要，重视为学生提供优质教育的机会，使每个学生都得到充分发展，使学生朝自己最有发展潜力的方向奋进。与此同时，生活上心理上也对他们进行无微不至的关怀，包括语言的亲切，态度的和蔼，及时的勉励，以及引导的耐心等等，使学生如沐春风、如浴春雨，快乐地成长。

“绿色”批评是快乐学习的助长剂。批评是使人正视自己的缺点和错误，以求不断进步的锐利武器。“绿色”批评则是以学生的发展为中心，以师之真情唤起学生真心的“悔”，让学生感到教师对他们的关怀与尊重，最终达到无为而治的一种教育方式。我们倡导绿色批评，严禁体罚和变相体罚的教育行为，提倡理解、关爱、宽容和尊重学生，严禁武断、专治的作风，要求每个教师，在批评学生的同时要给学生心里留下一片温馨，留下安慰和温暖，留下希望与自信，最终留下反思和改正错误的机会。北师大翰林小学部实施了“家校联系手册”制度，要求班主任每两周填一次，及时反应学生在校表现。师生互评相结合，家校互评相结合，以导行为主，以鼓励为主，让学生在感动中反思，在反思中进步，在进步中快乐地学习。

实践使我们体会到，让学生成为学习的快乐者方法和途径很多。如：校园文化氛围的熏陶，兴趣活动的开展和特长的培养，课外活动的丰富多彩等等都是让学生快乐学习、健康成长的有效途径。总之，在学校教育的百花园中，玫瑰是艳丽的，牡丹是芬芳的，茉莉是清香的……只要我们做有心的园丁，树立让学生成为学习的快乐者的教育目标，玫瑰一定会更艳，牡丹一定会更香，而茉莉的清香也将更幽远……

（作者单位：东莞市北师大翰林实验学校小学部）

课改让我收获快乐新课改活动总结 篇4

第一，思想观念变化了。

俗话说“万事开头难”，面对新的教学模式，思想上一时间会转不过弯来，也感到很不适应。同时也有许多顾虑和担心。担心学生不会学习；担心学生理解不到位，知识掌握不扎实，把学生给耽误了；担心课时紧、任务重，没法完成教学计划。但是，随着课改的不断深入和完善，课堂教学的奇迹发生了。

首先，学生不象以前那样讨厌上课了，很多平时不爱学习甚至上课总是睡觉的学生，也能积极地参与到讨论中去。平时不显山不露水的学生，在课堂中也能落落大方地给学生讲解，而且有的学生讲解很到位，很有条理性，俨然像一位优秀的“小老师”。

其次，有些自己觉得学生不好掌握的知识，学生们却通过交流，很轻松地学会了。有些觉得学生已经学会的知识，却发现还有很多学生不理解。特别是有些时候，学生在讨论中生成的问题，是自己事先没有想到的，甚至有些问题是自己一时还解决不了的。

另外，通过展示交流环节，既暴露出许多问题，也使学生的思维在不断碰撞过程中，产生了许多智慧的火花。当我们真正把学习的主动权还给学生、把时间还给学生，把思维的过程还给学生时，突然发现，这样的课堂充满了生命活力，他们思维活跃，表现欲望增强，或浮想联翩，或挑战权威。目前的学生，展示交流的时间多了，实践感悟的机会多了，质疑问难的勇气有了。

当看到学生的这些变化，无不使自己产生了极大地幸福感和成就感，从而也促进了自己思想观念上的变化。在具体教学过程中，我不仅关注学生的知识技能掌握的怎样，更关注学生的情感、态度价值观怎样；不仅关注学生学习的结果怎样，更关注学生学习的过程怎样；不仅关注学生现在怎样，更关注学生发展的潜能怎样。

第二，教师的角色改变了。

课改不仅使我的思想观念发生了变化，也让我原有的角色发生了改变，这种角色的改变让我更深切的体验到了做教师的快乐。传统的课堂教学，教师的任务是在研读课标、钻研教材的基础上，把主要精力投入到探讨教什么和怎么教上。日复一日，年复一年，这样一来，教师教的很累，也很厌倦，学生学的辛苦，也没兴趣。而实施新模式教学后，对自己在教学过程中的角色有了重新的定位，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，怎样引导和组织学生通过自主学习、合作学习获得知识，解决问题。正反对比，使自己明白一个道理：不是自己讲的好学生才想学，也不是自己讲了学生才会。只有把教学的过程变为指导学生学的过程，学生学习时的精神才饱满、情绪才高涨，学生的学习才会更有效。教学不仅仅是一种告诉，更多是学生的一种主动探究、体验和感悟。

随着课改的不断深入，我已成为学生自主学习的领路人和帮助者；成为学生展示交流的组织者和激励者，成为合作学习过程中的参与者和倾听者，成为扫清学习障碍的点拨者和释疑者，师生关系也由高高在上变为平等协作。

第三，自身的素质提高了。

课改首先挑战的是教师的素质，其全新的理念，全新的操作，更高的标准，对老师无疑是一种考验，但同时也为教师的发展创造了一个新的机遇。要想指导学生进行主动地、富有个性的学习，教师首先应该是一个主动地学习者；要想使学生有序、有效地进行合作学习，教师首先应该是一名积极地合作者。要想让学生成为知识海洋中的探求者，教师首先应该是一名善于提出问题、善于解决问题的研究者。比如，为了编制一份优秀的学案，需要查阅更多的资料，需要对学生认知水平和认知规律进行研究和分析，需要教师之间互相切磋、取长补短。这些无疑对自己自身素质的提高产生积极地影响。

课改后的课堂是一个开放的课堂，遇到很多以前没有遇到的问题，让我深深体会到教师终身学习的重要性，学会了如何组织学生有效学习，激发了自己经常反思、不断总结的自觉性，丰富了自己的教学艺术，提高了自己的教研教改能力。

通过课改的实践，自己的发展方向进一步明确，知识结构发生了改变，业务水平得到了提高，教学的视野更加开阔。

让我们做个快乐的失恋人作文 篇5

父母和朋友告诉我，他比我出生的早。我不知道他们说的是否正确，我只知道许多人都爱他，没有哪一天不属于他。他“魅力无限、英俊潇洒”，并且只要你希望他出现，他会立刻出现在你的面前。此时你给别人留下的第一印象就是“cool”。可是这种感动的关系给我们带来的只有不幸。

首先，我们被他迷的神魂颠倒，会为他牺牲一切，哪怕自己的人格，当我们想做个文质彬彬、有礼有节的人时，他会阻碍我们；其次，多亏了他的关心，我们失去了友情，凡是品行好人的都远离我们。我们失去了信任，教师将我们视为“三差生”。我们失去了有价值的人生，美好的生活离我们运去。

我们应该觉悟了，应该正式与他提出“分手”。因为只有运离了他，我们才是一个合格的中学生，才能得到友谊，才能得到教师的信任，才能得到有价值的人生。

说了半天，你还不知道他的名字吧！你听着，他的名字富有诗情画意，他姓“脏”名“话”。

与脏话同行，我们失去的将是：前程、荣誉、灵魂。让我们做个快乐的失恋人，向曾经令我们神魂颠倒的脏话大声高喊：Goodbye。

正处在青春的.我们，是受教育的黄金时期，同时也是培养品质的黄金时期。说脏话这个陋习将会是我们青春时期的一大败笔。花有重开日，人无再少年。当你走过青春，回味这个令人向往的阶段有这一处败笔时，人生将是何等的懊悔！

让学生做快乐的收获者 篇6

作者：张秋敏

（本课的要求：大胆说话、说真话、尽可能的放轻松的大胆说真话、你会有别样的收获）【幻灯】

师：同学们，这节课我们换了个环境上课，你此刻的心情如何？（自由回答）

师：我们常听人说，今天心情好，或是心情差，你觉得好心情有哪些情绪，差心情又有哪些情绪呢？（自由回答）

大家说的真好！总而言之呀，可以概括为四种基本情绪，也就是我们常听到的：喜怒哀乐。【幻灯】

师：你喜欢怎样的情绪呢？它对我们有怎样的积极影响？（自由回答）所以我们每个人都希望快乐常在！那么是什么左右着我们的情绪呢？

实践1：【幻灯】我们来看看两组图片，说说你看到了什么？（自由回答）

小结：同一张图片，不同的同学看到了不同的景象!

实践2：下面呀，我邀请两个同学来和老师进行一个表演，两个不同的同学在校园中碰到了老师。（两个同学参与表演，一个垂头丧气，一个愣了一下又快乐的走了）

你猜猜看，这两个同学分别是怎么想的，才会有不同的情绪？（自由回答）

小结：面对同一件事，不同的人站在不同的角度，会有不同的认

识产生不同的情绪。所以，左右情绪的不是事情本身，而是我们的观点、态度、认知。【幻灯】

如此看来，我们对人、对事的观点，尤为重要。

生活中，有的同学有这样的想法，你觉得合理吗？【幻灯】我们来找同学有感情的给大家读一读。

大家听了这些话，觉得高兴吗？快乐吗？读的同学呢？

小结：在日常生活中、学习中，当遭遇各种失败和挫折，要想避免情绪失调，我们就应多检查一下自己的大脑，看看是否存在一些像这些同学这样不合理想法，如果有，就要学会调节，那么快乐自然而然就会和我们同在。

师：认识情绪之后，更要学会调节情绪。以前，你曾采用过哪种积极调节情绪的方法？今后，当你情绪不好时，打算用哪些积极调节情绪的方法？

1、小组讨论：

2、反馈总结【边说边出示幻灯】

倾诉、运动、听音乐、写日记、走进大自然、语言暗示

张老师，送给大家一朵自己能掌握的情绪花，希望大家能够做情绪的主人，让快乐常在。

让学生做快乐的收获者 篇7

关键词： 数学课堂 和谐教学 师生关系

和谐就是指对立的事物之间相辅相成、相互合作、互利互惠、互促互补、共同发展。这是和谐发展观的基本观点。只有事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，才算是真善美的统一，这是事物最佳的表现形态，也是一切美好事物的共同形态。和谐课堂，即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发掘，能力得以锻炼，个性得以优化。

一、和谐的师生关系能促进学生的健康成长

在数学教学中，教学《相似三角形的应用》时，要求学生用阴影测量旗杆的高度。以往的教学过程就是学生在课堂上提出测量方案，再由学生通过计算得出数值。我想改变陈旧的教学方式，上一节室外课，让学生实实在在地亲历如何测量旗杆的高度，让学生扎扎实实地掌握知识、运用知识。我提前一天布置任务：（1）各小组要有测量方案，（2）要准备测量工具，（3）组员分工要明确，（4）测量方案尽可能多，（5）测量方案以能操作能实施为原则。第二天准备上课时，我突然发现有一个成绩平平而且经常捣乱的男生竟然带来了一个照相机，职业的敏感告诉我一定要制止这种现象和行为。经过严厉询问才知道，原来这位男生打算让一名同学与旗杆合影，然后通过同学的身高、照片上的身高、照片上的旗杆的高度进行计算，通过正比例计算得出旗杆的实际高度。听了他的阐述，我先是一惊，大力表扬了他的想法并鼓励他出色地完成任务，然后我陷入深深反思：自己想改变陈旧的教学方式，却还被陈旧的教育思想紧紧束缚，我的思想又在禁锢学生的思想，这样的课堂怎能和谐呢？

从这节课以后，这个同学变得异常活跃，他对事物独特的思维能力、创新能力被最大限度地挖掘出来，数学成绩一路攀升，综合成绩扶摇直上，当年的中考成绩在学校名列前茅。

教学相长，这是和谐课堂的直接体现。从这节课，我懂得了和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂能促进学生健康成长；和谐的课堂能改变学生的学习观，甚至是人生观。

二、教师主导与学生主体的和谐能让学生的智慧生根发芽

我们习惯把学生分为学优生、中等生和学困生，其实每个学生的眼睛里都流动着智慧的光芒，每个学生的言行中都流露出对知识的向往。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养，教师要由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一是给学生多创造合作学习的机会，使学生通过合作学习激发学生学习兴趣，扩大参与面，提高参与度。如：在统计知识的社会调查中，将全班学生分为几个小组，让他们收集人均住房面积及人均收入的数据，然后在课堂上交流、汇报、分析解决问题。这种开放性学习为学生提供了合作学习的机会，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。二是给学生创造成功的机会，激发学生在教学中享受成功的喜悦，以饱满的热情参与到学习中。如：提问题时，难度大的让优秀学生回答，有点难度的问题让中等生回答，较容易的让“学困生”回答，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝到成功的喜悦，从而乐于参与到教学中。三是在教学过程中注重及时评价，鼓励学生自主参与。课堂教学中实施评价机制，充分发挥了学生的主体作用。利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师及时调控，提高教学效率。

多年的教学使我的感触太多，要创造和谐课堂，教师是主导。教师必须精心设计课堂的每一个环节，预设课堂上可能出现的种种问题。课堂上最大限度地把时间留给学生，给他们充分思考充分表现的机会，用赏识的眼光看待他们的点滴变化。这样，学生的智慧一定会闪现灵光，一定会生根发芽。

三、智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心

数学是强调思维的学科。作为教师，我们不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素。教师要帮助学生树立信心，激发他们的探索精神，培养他们的学习兴趣和学习毅力。

上学期开学不久，转来一名女生。从衣着看，生活很贫苦；从言谈看，心里很自卑，但是能从眼神中读出她对学习的渴望。数学课上，她的表现有点令人失望：不抬头，不举手，不回答问题，我甚至都接收不到她的眼光。经了解得知，她很自卑，不愿交流，不敢表现，怕出错，怕同学笑话。这已经成了她的心理阴影，笼罩她的内心。我听后很震惊，孩子的心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在学习上有所发展呢？

好几天我的脑子里都是这个孩子，怎么改变她呢？经过反复考虑，我和这个孩子商议决定：老师提问时如果你会，那么把手高高举起；如果不会或者不确定，就把手举得低一些，但是每个问题必须举手。孩子答应了，也按约定做了。慢慢的，课上高举手的次数从一两次到五六次，再到十多次，她的成绩随着高举手次数的增加而上升。孩子的表情越来越淡定，眼神越来越坚定。

智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心，能激发学生的学习兴趣，健全学生人格，从而促进学生学习，提高学生的学习成绩。

课堂在和谐中生成，在和谐中发展，在和谐中升华。课堂的自然和谐能让师生多一分理解，多一分尊重，能让教师最大限度唤醒学生的求知欲望，能让学生在不经意中迸发智慧的灵光、收获成长的快乐。

参考文献：

[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江教育，2004，10.

[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010，（04）.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007，（04）.

[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007，（08）.

让学生做快乐的收获者 篇8

一、让学生在英语课堂中“动”起来

首先，让学生的思维动起来。英语课堂的导入部分有音乐、节奏诗、动画等都能激发起学生的思维，点燃起学生学习英语的兴趣，从而进行快乐的英语学习。例如在教学英语字母的时候，可以让学生用橡皮泥捏字母或用小木棒摆字母。让他们用自己的思维，用直观灵活的方法去掌握英语字母的书写。

其次，让学生的口动起来。动口说英语就是英语表现交流的形式。让学生唱英语歌曲更能培养学生学习英语的兴趣，还可以降低教学难度。让学生在演唱过程中记住所学的内容，还可以消除学生的疲劳。课前唱英语歌能让学生很快进入学习英语的氛围中。课中唱英语歌能调节学生的情绪。课快结束时唱英语歌能使本节课的教学效果得到升华。

再次，让学生的手动起来。书写和画是掌握知识的方法之一，经过课堂上思维的活跃之后需要动动手加以巩固。例如认识并能准确的发音26个字母后，如果能加以书写就能更加巩固知识。画也是学习知识的一项技能。就四年级的学生来说，单一的句型比较难理解，如果配上一些简笔画学起来就能轻松了，也能让学生从中体会学习的乐趣，增强学习英语的热情，体验学习英语的快乐。

最后，让学生的脚也动起来。学习语言的目的就在于运用。这就需要创设一个英语交流环境。在教学的巩固阶段，通过课文的一问一答或配对练习让学生充当演员进行表演，给小学生交流的机会，通过表演既能检查这节课的教学效果，也可以满足学生表演的欲望。

二、让学生在英语课堂中“活”起来

英语课堂蕴涵着巨大的生命力和灵气，那么学生应如何感受这生命力和灵气？如何把课堂当作他们学习英语的美好家园呢？这就需要他们在课堂中完完全全的“活”起来。

首先，创设美好情境，给每个学生先搭建一个活动的舞台。可以创设生活的情景，例如教学Lingling 和Ms Smart去Supermarket购物这一课时，可以让学生想象自己和家人购物的情景。让他们充分的观察生活，从而体验学习英语过程中的快乐。小学生好动、好玩、好奇等特点决定了他们对游戏情有独钟。可以在课堂教学中融入恰当的游戏，不但不影响课堂教学进度，还能激发起学生学习兴趣。体态情景，在教学一些英语单词的时候配上体态表演能使学生记得又快又准，也能使学生全身都活起来。如在教学方位单词turn right、turn left、go straight、on、up、down等，用上手势能让学生手动起来，也让学生的精神活起来。让他们边学习英语边体验学习英语过程的快乐。

其次，教师的全心投入，让课堂洋溢情感的活力，让学生感受活力带来的无限快乐。教师对知识的渴望与追求能在课堂上影响学生，甚至能激发起学生主动参与的强烈欲望。活化课堂“变魔术”。教师准备一些小小“魔术”吸引学生的注意力。在句型What is in the bag？教学中，教师可以预先在书包里放一根香蕉，然后面对全班假装放一个橘子，让学生猜“What is in it？”学生会不假思索地回答“An orange”但教师这时可以展现出香蕉。学生一定会被这精彩所吸引，一定会在这节课中活起来。教师要用爱激发学生主动活的信心。英语作为一门外语，学生在学的过程中肯定是困难重重，学生之间也很容易出现差异，这就需要教师对他们每个人都投入不同的关爱，使他们能克服障碍。

最后，建立新型的师生关系。新型和谐的师生关系不仅能促进师生交流，更重要在于有利于学生在课堂上的活跃程度。从而让学生不管在课内还是在课外都能处于快乐的环境。用爱温暖每个学生，让学生在学习知识的同时也享受爱的沐浴。用心对待每个学生，让学生学习英语的同时也能感受心与心的撞击。用发展的眼光看待每个学生，相信每个学生都有发展的潜力，相信他们都是能高飞的快乐天使。

学生能在英语课堂中又动又活，就能使英语课堂充满激情与活力，就能使学生快乐地学习英语，快乐地成长，就能成为英语课堂的快乐天使，为我们美丽的课堂再添一道亮丽的风景。