九年化学教学案例分析

九年化学教学案例分析（通用6篇）

九年化学教学案例分析篇1

九年级化学教学工作总结

本期我担任九（8、9、10）班化学教学工作。通过一期来的踏踏

实实、认认真真的教育教学，注意激发学生的学习化学的兴趣和学习

积极性，注重学生基础。现将本学期的教学法工作总结如下。

学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。

最好的老师”。学生之所以化学这一科的学习

很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，“亲其师而信其道”。我在教学过程中，注意采用多

教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上多思

心，做好准备课前的工作，精心备课，不仅要备知

学生，以提高学生学习化学的积极性和学习化学的

习基础，同时培养学生的化学素质。

一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问

学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本

运用所学知识，解决具体的实际问题。

过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识

素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的

学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习

渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要

热点问题联系起来。

一堂课，提高教学水平。

一、注重提高学生俗话说，“兴趣是成绩差，其中一个学习积极性不高。种教学形式、各种考多动脑筋，多留识备教材，更要备兴趣。

二、注重学生的学让学生从基础着手，题的能力。通过本的知识内容，并能与此同时，在教学靠日积月累，化学渗透与熏陶。在教方法、分析方法、与日常生活和社会

三、精心准备好每以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准

备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据本校学生的实际情

况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、使

学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用

知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题。

学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学

与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科课

却具有文科课程的一些特点，比如，许多的化学知

忆和理解记忆；同时化学又是一门以实验为基础的

认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验

在教学过程中，注意帮助学生改善学习态度，改

高学习成绩。

布置、检查、批改和讲评，以增强作业效果。

励、少批评；多耐心、少埋怨，与学生共同商讨学

好主意、好想法。

努力方向

1知识不牢。

2力较弱。

3识的能力较弱，成绩较差。

4够准确，过高估计了的水平，因此在教与学

5四、帮助学生改善习成绩。

化学课的学习具有程，在某种程度上识点需要机械性记自然科学，一定要操作的技能、技巧。进学习方法，以提另外，重视作业的同时，对学生多鼓习化学的好方法、五、存在的不足和存在的不足是：、学生掌握的化学、学生实验探究能、学生运用化学知、我对学情掌握不的环节上存在脱节。、我的化学教学经验不够丰富，重难点掌握不准确。

努力方面是：

1、努力提高业务水平，及时请其他老师学习、请教。

2、加强学生的实验操作训练，培养学生综合运用化学知识的能

力。

3、严格要求学生。

4、提高学生的学习效率，把所学的化学知识用于实际生活。

5、下功夫备好每一节课，保证每节课的教学效果。

2012.1.6 篇二：九年级化学教学工作总结

九年级化学教学工作总结

化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。

一、教学工作回顾

初中化学是启蒙教育，它有许多化学的专用语言，比较枯燥，弄不好学生有当作第二外语，因此充分利用它与人们的衣、食、住、行样样的密切联系。通过一个个实验，既让学生们对化学充满好奇心，又让学生有所思考；通过一个个身边的化学现象，让学生感到化学知识是那样的丰富多彩，保持持续的学习热情，两年的观察我们发现有一些在其它学科学习成绩处于中下的同学，由于能够对化学的学习产生浓厚的兴趣和渴求，其化学成绩可以达到中上。

作为九年级新增的中考学科，我们没有很长的复习时间，在起步阶段要求学生在听课、笔记、作业、改错等方面必须树立必要的学习规范，以后学习起来就比较顺利。同时经过两年的努力我们已经形成了化学用语、基本概念、实验的基本操作等方面的有效的教学方式和基本习题。也能比较好的防止学生在学习过程中的分化。

为了让学生有直观的认识，在平时的教学中，制作多媒体课件，利用网络资源，特别是利用自己的教学博客资源，力求让身处农村的学生体会到生活处处有化学。重视基础知识的学习和复习巩固。围绕课本和新课程标准，按知识结构和系统关系进行归纳整理，查缺补漏，形成小的知识系统，找出各个小知识系统之间的相互联系与区别，使知识结构化、系统化。结合近几年的中考试题、模拟考题进行整合、训练。同时梳理化学知识，应用化学知识解释社会实际的情况，如：战事、医疗、经济、环保等方面的信息。选择典型例题进行讲解、一题多变或多题一解，使学生善于从不同的角度与方向去分析思考问题，以提高自己分析思维和解答问题的能力，同时传授给学生一些应试技巧。

二、几点反思和教学过程中存在的问题：

1、九年级化学特点始于九年级，经过不到一年的时间就要迎接中考，教学的任务非常紧，在这几年中我们的新课结束时间都是最后一门，且基本在三月底，复习时间较短。因此存在赶课现象，都想及早结束新课进入复习。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

2、元素化合物教学中，由于时间短、内容多、综合性强，部分学生不能适应，没有形成知识的网络，教学手段上和教学效率上还有待提高。

3、往年的中考中发现学生们对科学研究的一般方法的运用，以及书面表达能力上还有一定的欠缺，为此教学中要不断加强科学思维方法的渗透，并从规范学生的口头表达训练开始，逐步形成严谨正确的书面表达。

4、存在的问题：就化学科来说，本学期的化学实验开展得较少，学生动手操作实验的能力没有充分得到训练；再加上由于赶着要把新课上完，没有更好的组织学生复习，一些基础知识学生掌握得不牢固，缺乏必要的训练，考试下来的成绩并不理想。学生各科学习的任务较重，多数时候忙于应付完成教师布置的作业，很少有时间复习、预习，也没有时间思考学习的内容，因而学习习惯和学习方法相对较差。

三、下学期教学工作打算

1、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识

为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。中考试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年来逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)，钻研《2011年安徽省初中毕业考试纲要》，实施化学新课程标准，研究新课程的特点，用新的教学理念武装自己。研究考试动向做到有的放矢的考什么就学什么、复习什么。

5、强化教学过程的相互学习、研讨。教师间相互听课、听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，相互间取长补短，以求达到更好的课堂效果。

6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中要加强了这一部分的力度。

7、抓好学有余力、有特长的学生的培养，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。取得高的升学率及较好的优秀率。篇三：2013年九年级化学教学工作总结

2013—2014学年第一学期九年级化学教学工作总结

西屯中学李晓文

本学期我担任九年级三个班的化学教学工作，九年级是学生初中阶段最重要的一个学期，是学生一生中的一个重要的转折点，我深知自己责任的重大。一学期来我认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，更新教学理念，改进教学方法,努力上好新课，认真搞好期末复习，顺利完成了本期的化学教学工作。现将工作总结如下:

一、本期主要工作 1.认真学习业务理论，潜心研究教学方法

认真学习《课程标准》，对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解；积极参加教研教改活动，把握中考命题动向，使自己的教学思路清晰，不走弯路；认真研究近三年的“中考试题”，了解中考的重点、热点、难点问题，使自己的复习教学重点突出，教学效率高。

2.敬业爱岗，认真履行自己的职责

3.及时做好作业、试卷的批改和讲评工作以及集体辅导和个人辅导工作；在教学的同时，善于及时做好学生的思想工作，激励优生、鼓励差生，使他们勇往直前。

二、取得的成绩

1、课堂教育教学质量有所提高。本学期我以课内预习，课内精练为主，联系学生实际情况，认真钻研教材教法，抓课本基础知识，重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，密切联系社会生活实际，抓好知识的应用，深化课堂教学改革，强化教学过程中的相互学习、研讨，培养学生学习物理的兴趣并感悟物理的科学魅力与价值。回顾过去的一年，我所任教的3个班的化学成绩在全县期末学业水平测试中取得较好成绩，化学及格率、优秀率、平均分都排在同类校前列，这让我感到很欣慰，同时使学生的知识和能力也得到了相应的提高。

2、积极参与理化生教研，特别是化学教学研究工作，成绩显著。本学期，我本着提高、锻炼自己的目的，认真参与教研组内教学研究，利用各种休息时间看课外教辅书籍。本期参与公开课教学1次，参与听课20多节，并参与讨论了多个教研专题，按学校要求完成了一系列教研工作，成绩显著。

3、培优辅差工作成绩明显针对我校学生基础较差的实际，课堂教学中我尽量面向全体学生，让大多数学生能听懂、会做课堂练习，同时又因材施教，加强学习方法的指导，对学习信心较弱的后进生，重点指导他们良好习惯的养成，并充分利用晚自习时间针对性地进行个别辅导，鼓励后进生的学习信心，培养优秀生的探索精神，取得良好效果。

4、积极开展化学实验教学，效果明显。开学初，并按计划开展了数十次化学实验活动，这大大调动了学生对化学学科的求索兴趣，开拓了学生的化学视野，增加了学生的课外知识。并时而联系实际开展实验教学活动，让学生更好地掌握学习研究化学的方法。

课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相关资料，透彻理解并掌握新课程标准，力争在每节课前仔细阅读然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状况，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。从一学期的教学情况来看效果较好，学生的各项素质有较大的提高。新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过多的束缚，充分体现用教材教而不是教教材，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。

三、存在问题 1.部分学生学习意识淡薄，学习习惯较差，学习兴趣难以养成，思想滞后，目光短浅，对物理学科不重视，不能按照老师的要求完成相关的学习任务。

2.部分学生动手能力不强，不喜欢上实验课，不喜欢做课外实验，不能完成相关的实验操作，没有良好的科学探究精神。

3.有不能独立完成作业的现象，合作意识不强，探究能力较差，不能独立总结相关的结论。

四、今后的努力方向

在今后的教学中要坚持做好学困生的鼓励工作，维持他们的学习热情，使他们不掉队，大面积提高学生的学习成绩。要结合班级学生的学习特点，对学生进行分类教学，采取形式多样的课堂教学模式。通过自己的不断努力、尝试，大部分学生喜欢化学、爱学化学，实验能力和应用化学知识解决实际问题的能力不断增强，化学成绩也不断提高，优生数量不断增加，在自己的教学经验总结方面还得加油，在这一学期中，取得了一定的成绩，也发现了一些自身的不足，因此，争取在下一学期的工作中能够使自己得到进一步进步和完善。

2014年1月9日篇四：九年级化学教学工作总结

九年级化学教学工作总结

本期我继续担任九年级(3)、(4)班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，提高了学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下。

一、基本情况

从上学期末考试的情况来看,这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况来看：优等生占8%，学习发展生占30%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，中等生所占比例不大，一部分学生对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。针对学生以上特点，本人在分类复习时重点把学生的基础知识抓好抓牢。

二、成绩经验(一)、扎实做好教学常规工作

1、认真钻研教材，中考考试说明，对教材，考试说明中的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所，但效果不是很好，学生完成一个任务的学习花的时间较多致使本节课的教学目标无法完成。

(二)、搞好培优转差工作

对于部分偏科的学生引导他们不断强化，突破重点，帮助他们建立自信，提升兴趣。我还和班主任保持密切联系，随时把握偏科学生学习情况，为他们出谋划策，排解困难，并利用课余时间个别辅导，开开“小灶”。促进学生全面发展，为考入重点高中打下了良好的基础。在后进生的转化上，对后进生努力做到，尊重他们的人格，以表扬为主，和他们交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，发现挖掘他们的闪光点，以达到喜欢老师并喜欢学习你所代课程，成绩自然也就提高了。

(三)、抓好复习备考工作

1、赶好进度。3月底前上完全部课程,进入总复习。

2、重视“双基”知识的复习，深挖其内涵和外延。努力提高复习效率。高效的复习应该是激活学生已存储的基础知识,并在此基础上适当拓展、拔高,鼓励学生勇于去尝试,去探索未曾触及的知识内容。

3、重视解题过程的分析，掌握不同题型的解题程序和思维模式特点，对不同的解题方法进行归纳总结，使之形成能力结构。

4、养成认真审题、主动思考、自我“解惑”、准确表达的好习惯，培养良好的思维品质。

5、重视相关学科的知识、解题方法在本学科中的联系与应用。

6、加强实验这一薄弱环节的复习，提高解决综合实验题的能力。

7、做好各复习阶段的时间分配

(四)、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法。

在教学交流方面，我们积极参与同科教师相互观摩课堂教研活动，我还走出校园，参加了中考研讨课与其他兄弟学校研讨中考的复习课，开拓了视野，增长了见识，博采众长，提高教学水平。经过一学期的辛勤劳动中考取得以下成绩：b+：1人，b：10人，c+：31人，c：35人，d：5人。

三、存在问题与教训

由于部分学生的基础较差，学习方法不对，经过多次复习学习成绩都未得到明显提高特别是对化学方程式、化学式记忆，在今后教学中注意培养学生养成平时多积累，记忆，不要等到学完一起来记就更难。

四、今后的努力方向

通过一学期的努力，使学生学有所得，不断提高，自己的教育教学水平和思想觉悟也得到了提高，并顺利完成教育教学任务。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

九年级化学教学工作总结

吊街中学马永超

本期我担任九年级一班的化学教学工作。由于必须于下年三月底之前结束新课，一进入四月份，基本上就要开始准备中考复习了，怎样才能有效地用好有效的教学时间？怎样使同学们通过组织的复习在知识储备和能力发展上都得到提高？应该是我们每个初中化学教师都一直在思考着的问题。现将本学期的教学工作总结如下。

一、备课-----合理计划，认真钻研

每年在上课之前，我所做的一件事是好好地盘算一下课时，以及接下来的对上新课和中考复习准备怎么安排，并制定一套中考化学的复习计划。可以说，合理的计划是复习成功的一个重大保障。对于制定的中考复习计划，我认为最重要的是三个部分的内容——学情分析、解决措施、课时安排。学情分析是校本的，没有人能够代替你完成的，因为只有你最了解自己的学生，以及在前面的教学过程中你曾经遇到过哪些具体的问题。所以，在制定计划之前应该先静下心来好好想想学生的学习情况，结合学生的学习情况和学习能力、学习习惯将学生分分类，最好能具体到某个学生。接下来就是针对学生们出现的问题，拟采取相应的什么措施。最后是计划的主要部分——内容制定和课时安排。在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计完善教案，认真地设计每一节课。备课深入细致地备好学生、备好教材、备好练习,才能走进课堂,保证培优补差的效果。多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训，提高自身的教学水平。

二、讲课-----加强整合，精讲精练

在新授课的学习过程中，我们同学往往觉得化学知识相比较其他科目来说比较散，识记的东西相对其他两门理科课程——数学和物理而言又比较多，所以觉得学科难度比较大。其实不然，主要就是同学们没有将很多相对比较散的知识串在一起，所以才会觉得不知道怎么办。因此在进行中考复习的时候，主要的工作就是帮助同学们将知识进行有效地整合，并且通过引导同学们进行整合最终达到同学们能通过不同的方式<尤其是最适合自己的思维方式的方法>对书本知识进行自主整合。例如在第一单元中，对于氧气的化学性质——我们可以从与非金属反应、与金属反应、与化合物反应等三个方面进行归纳，并要求同学们将相关的化学方程式进行书写，这样我们不仅复习了氧气的化学性质，而且还将整个初中阶段学习的能与氧气反应的化学反应方程式全部进行了整合。在复习阶段怎样通过有效地练习来培养学生的能力，可能是许多初三化学老师都思考过的问题。我在每年的复习阶段采用的方法都是以《中考指导书》为主体，针对书中出现的某一类题型，通过找题和变题的方式，得到相应的一组题，通过例题解析——当堂训练——课后作业的步骤使学生通过讲练结合的方式掌握某一类型题目的解答思路或方法。在这个过程中，题目不在多，在于精，老师的前期工作就显得尤为重要，第一，要认真专研《中考指导说明》中的题目，分析该题的考点和与教材的结合点，解决这一类题目学生需要储备哪些知识和技能。第二，要认真分析学生的思维，在解题的过程中学生会怎样想？这样想的原因是什么？是学生知识的欠缺？还是能力上的欠缺？都应该在课前进行精心的准备，这样通过分类解析，是同学们从其中获得一些解题的技巧和技能。

三、批改----全批全改，逐一过关

对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。差生经常会出现作业没做好的情况,经过调查、询问 ,大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。比如

1、学生自己不会做.2、不敢向同学或老师请教.3、不认真,马虎等等。我在教学中都尽量找到学生不做作业的真正原因,从而 “对症下药”的帮助学生,学生才会感受到老师的关爱,才会努力去学习.4、不定期地进行所学知识搜集整理的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。

5、小条测试逐一过关，夯实学生每一节所学基础知识。

四、辅导------因材施教、培优补差

本学期,利用课余时间和课堂教学,对各种情况的同学进行辅导、“因材施教、对症下药”,根据学生的素质采取相应的辅导方法。

1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题,使不同层次的学生都能得到提高。2坚持“好差同组、合作交流”。也取得比较好的效果。3.课堂练习及小条分层次:c“必做题”—基础题,b:“选做题”—中等题,a“思考题”--拓广题。既能充分满足不同层次学生的需要,也能提高学生的学习自信心。

4.培优补差过程中,我做到优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习,才能走进课堂,保证培优补差的效果。

5每章进行一次“章末测试”。

五、考试---------精心设计，做好分析

认真做好月考、期中、期末及各种考试的批阅及试卷分析。月考试卷及小条重点要把好命题关，要把握好试题的四度：“信度”、“效度”、“难度”、“区分度”以及得分率和错题所占比例，使a、b、c三类学生都有成就感，为检验教学效果提供合理而可靠的依据。做好学生分析工作，为有针对性的辅导找准切入点。

六、学习培训-------积极参与，提升能力

积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平。本我积极参加内组织的两次系列校本教研活动，与同行人员沟通交流，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶。在平时我阅读了《读者》、《意林》等书，领悟其中的育人艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。

七、学生学业评价-----篇五：九年级化学教师工作总结

九年级化学教师教学工作总结

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我制定并在实际教学中及时根据情况进行有效调整，现将一学期的工作总结如下。

一、激发和保持学生学习化学的兴趣。

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事；

讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，多数学生都能感到学好化学知识重要。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。

二、精讲精练，努力提高教学效率

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

三、尽力做好单元复习工作

九年化学教学案例分析篇2

大多数农村学生在初中毕业后, 未能再升学, 而是回家务农或者外出打工就业。针对这一现象, 我国的教育工作者进行了广泛而深入的研究。有人认为:“在农村初中开展绿色证书教育, 实现职前教育与职后教育相结合, 义务教育与职业教育相结合, 是农村教育综合改革的一项重要内容”;在中学化学教学过程中有意识地而又自然而然地渗透现代农业化学知识是切实可行的。在教学中应从根本上解决我国农村教育缺乏针对性和实用性的教学现状。化学是紧密联系生活和生产实际的一门基础的中心的自然科学, 只有从初中化学课程标准要求上和化学教科书内容上进行改革, 才是最根本性的出路。

针对新农村建设的要求、农村中学化学教学的实际, 作者以人民教育出版社化学室编著《化学》全一册为例, 对三年制初级中学教科书《化学》中的农业化学知识内容进行了全面的分析, 明确了编入农业化学知识的意图、内容体系及特点, 论述了增加农业化学知识的可行性和必要性, 并提出了相应的建议。

一、初中化学教科书中农业化学知识的分析

化学是一门中心的实用的创造性的学科, 是一门集理论与实践为一体的基础性自然科学。而农业化学作为化学学科的一门应用性分支学科, 是农业科学与化学科学交叉渗透而产生的新兴学科。农业化学知识历来是中学化学教学内容的构成之一。

1. 编入农业化学知识的意图。

随着科学技术的迅猛发展, 化学与社会的关系越来越密切。化学已经涉及现代社会生活的各个方面。中学化学教育就是要着眼于让学生获得教育性经验, 将所学的化学知识, 应用于生活中工作中, 让化学知识在他们的生活中工作中起着一定的指导作用。

农业化学在发展现代农业的道路上有着巨大的作用。因此, 中学化学教材, 应有别于化学专业教材的内容体系, 要让学生了解、认识与掌握化学知识在社会生产和现代生活中的重要作用, 能够更全面地认识世界, 能够正确认识人与自然的关系, 切实保护环境, 防止生态环境的污染与危害。

培养学生学习化学的兴趣、激发学习动机, 就需要教材的编写要从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。基于这一教学理念, 在中学化学教材中编入与学生生活密切相关的农业化学知识, 借以提高学生对化学的学习兴趣, 并且让他们了解、认识与掌握农业化学知识在现代农业生产中所起的作用, 学习到指导现代农业生产的基础理论知识与技能, 具有现实的意义。

2. 农业化学知识的内容体系及特点。

初中化学教科书中农业化学知识的内容体系虽然较为分散也不系统, 但是, 几乎各种版本的化学教科书中概不例外地渗透编入了农业化学的基本知识。在初级中学教科书《化学》 (全一册) 中, 农业化学知识的主要内容体现在: (1) 土壤学基础知识。表述了农作物生长需要的土壤酸碱性环境条件。演示实验, 用p H试纸测定土壤的酸碱性。 (2) 植物营养。叙述了农作物必需的大量营养元素和微量营养元素种类, 主要介绍了农作物需要的大量营养元素氮、磷、钾的营养功能。 (3) 化学肥料。介绍了化学肥料三要素中的氮肥、磷肥、钾肥的种类;复合肥料的概念、种类;微量元素肥料种类;化学肥料与农家肥料的特点比较;一些常见的化肥在名称、成分、性质和注意事项方面进行了列表对比。另外, 配有肥料化学性质的两个演示实验。 (4) 农药。农药知识以选学内容形式出现。简述了农药的概念、种类及农药的污染等。 (5) 学生实验。编写了选做实验三水样、土样酸碱性的测定。

初中化学教科书中编入的农业化学知识页面虽然集中, 但文字内容太少, 知识浅显, 也很片面, 缺乏系统性和实用性, 缺乏针对农村中学生生活实际及农村社会实际需要的知识, 所学的农业化学知识, 不能真正发挥应有的作用, 不可能真正地为农村的社会发展服务。

二、农村初中化学教学内容改革的思考

针对农村中学化学教学, 迫切需要农业化学知识在中学化学教材中更加充分地体现, 更好地进行农业化学知识的教学, 培养学生全面适应现代社会的发展要求。新一轮化学基础教育改革的基本理念着眼于学生未来的发展, 提高学生的科学素养, 兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要。新课程确立了以科学素养为本、学生发展为主的教育目标。这就为在农村中学化学教材中增加相应的较为系统的农业化学知识内容提供了机遇。

1. 增加农业化学知识的可行性。

化学学科的性质与农业有着内在联系。在初中化学教学过程中有意识地而又自然而然地渗透农业化学知识是切实可行的。尽管农业化学知识已经普遍而且明显地存在于农村, 但是就目前的农村中学化学教学情况来看, 还没有体现在学校教学中或者说这方面的教学重视程度不够, 在不经意中把它忽略了。随着人们观念的转变, 已经开始认识到这一问题的严重性。所以, 在一些发达的地方, 有很多的专业人士、教师都大胆地做出了设想, 并付诸于探索实践。但是在一些比较贫穷落后的西部地区, 人们的思想观念还没有转变过来。为了顺应国家教育改革大潮, 响应国家的政策方针, 我们必须从禁锢的传统模式中解放出来, 将理论落到实处。

众所皆知, 教科书是学生知识来缘的源泉, 要实现教育改革, 首先必须得从教科书着手。在农村中学应该采用什么样的教科书, 在农村中学环境中, 教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力, 促进教育教学与农村经济社会的可持续发展;从学生来看, 当前农村教育的首要任务是素质培养, 农村中学应该树立“不求人人升学, 但求人人成才”的新教育观念, 应变传统单一课堂理论教学模式, 为当地社会经济建设和发展服务, 重视实用技术的教学, 建立一个从课堂到社会、从书本到实践的教学模式, 所以在农村中学化学教科书中应增加较系统的农业化学内容, 以此来适应社会主义新农村建设的需要, 全面实现社会主义现代化建设。

2. 增加农业化学知识的必要性。

目前, 接受初中教育的农村中学生毕业后有40%~50%的青年返乡加入农业产业队伍。然而, 由于农村初中教育与农业生产实际需要相脱节, 初中学生学到的劳动技能远不能解决农业生产技术与经营管理问题, 造成农村劳动力的严重不适应、现实需要和巨大浪费的现象。而“三农”问题一直是国家和社会普遍关心的一个重要问题, 其中最重要的是离不开农村教育的发展问题。农村教育的发展在我国社会主义现代化建设中具有举足轻重的地位。面对大部分学生初中毕业后要回家务农的现实状况, 农村化学教科书中增加农业化学知识具有广阔的前景。一方面, 可提高学生学习化学的兴趣, 另一方面, 又可以使学生学习到实实在在的农业科学知识与技术, 为他们将来从事农业生产打下良好的基础。

3. 增加农业化学知识的建议。

农村义务教育初中阶段既要完成国家规定的基本教育教学任务, 又要实现与农村社会经济发展实践所要求的知识与初步技能, 考虑到农业化学知识的针对性、实用性和相对完整的系统性要求, 我们建议在初中化学教科书中增加农业化学知识的内容, 主要包括:

第一, 增加土壤基本物质组成及吸收保持养分的选学知识, 使学生明确土壤肥力的自然性质及在土壤中施肥的重要性。第二, 增加农作物需要的大量营养元素氮、磷、钾的缺乏素症状及施肥过多造成的危害和对人体健康的影响;针对农作物需要而在土壤中又经常表现缺乏的微量营养元素铁、锌、硼的营养功能介绍和相应缺乏症状、施肥过多造成的危害。第三, 增加氮肥、磷肥、钾肥的施用方法与施用量, 化学肥料利用率知识, 施肥不合理造成的对生态环境的影响与防治措施。第四, 增加常见复合肥料种类的施肥技术介绍, 例如磷铵和磷酸二氢钾的施用。第五, 增加配方施肥技术简介。第六, 增加常见化学农药在主要栽培作物病虫害防治上的应用介绍。

此外, 在教科书中呈现农业化学知识, 还应该考虑图文并茂, 富有趣味性和可读性, 使学生乐于学习、乐于掌握农业化学知识, 并辅之以实践教学内容, 促进学生形成初步的技能。当然, 较为系统的丰富的农业化学知识, 特别针对农村中学的学生是非常适合的, 在城市中学的化学教学中, 化学教师应该有所取舍, 做到因材施教。

三、结语

初中化学教学内容与现代农业的关系极为密切, 农村初中教育要为农村、农民、农业服务, 促进农村经济社会的和谐发展, 在农村初中教科书中, 应该将与现代农业生产息息相关的农业化学知识较为全面而又系统地编入中学化学中来, 这样有助于农村中学生的全面发展, 促进社会主义新农村的建设。

摘要：本文对初中化学教科书中编入农业化学知识的意图、内容体系及特点进行了分析, 论述了增加农业化学知识的可行性和必要性, 提出了增加农业化学知识的建议。目的在于推进农村中学教育的职业性渗透, 为加强新型农民职业知识与技能的教育服务。

关键词：农村中学,初中化学,教科书,农业化学,化学肥料,农药

参考文献

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[6]方卢秋, 冉华英.中学化学教学中渗透农业化学知识的研究[J].四川教育学院学报, 2008, 24 (6) .

九年化学教学案例分析篇3

一、新课标中识字写字教学内容、要求等的变化

中国是四大文明古国中唯一一个文字演变、改进并普及开来，具有完备体系的国家。中华文化几千年来正是由于借助文字的记载才得以流传。文字作为表情达意、沟通交流的工具，就凸现了识字写字教学的重要作用。

然而长久以来，这样一种观点占据着人们的头脑。即认为：识字写字教学是九年义务制教育小学阶段的主要教学任务，初中阶段应主要以阅读、写作教学为主，不应再涉及识字写字类教学。

但实际情况是，初中乃至高中阶段的学生使用汉字的情况不容乐观。学生对一些常见常用的字的书写频频出现错误，错字和别字现象严重，部分字词甚至不能正确运用。在国家教委委托华东师大用近两年时间抽样调查的全国初中三年级语文教学状况测验中，属常用字之列的“颊”、“鬓”、“鼻”分别只有37%、55%、65%的人能够写对。在高考试卷中出现的错字、别字更是比比皆是。这样的现状不得不使人感到忧心。

造成学生识字写字方面有所缺失的原因很多，但主要是由于之前的初中阶段语文教学大纲对于识字写字教学这一方面的要求用语模糊，致使许多初中阶段语文教师在实际教学过程中忽视了对于学生识字写字方面的指导。

新实行的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（后称新课标）与以往的教学大纲比较，其最显著的革新之处，就在于打破了小学和初中之间的明显界限，根据学生心理和生理的成长特点，按九年一贯整体设计。小学六年沿袭以前低、中、高的划分方式，依次作为前第一、第二、第三个学段。初中三年合称为第四学段，并在各学段分设阶段目标，使得这四个学段在学段目标之间紧密承继，螺旋上升。

同前三个学段的阶段目标一样，第四学段也从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维角度对识字写字教学的内容提出要求：

“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

其中，“熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字法”，“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，“提高书写的速度”这类的要求侧重于知识与技能角度；“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字”这类的要求侧重于过程与方法角度；“临摹名家书法，体会书法的审美价值”这类的要求则侧重于情感态度与价值观角度。

这样的变革优势很明显：

首先，注重学生对于汉字的积累和运用。新课标下的识字写字教学实行识、写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。要求“认识”的字只要求认识，不抄、不默、不考；要求“学会”的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。由“认识”到 “学会”，逐步加深学生对于字词的理解和掌握，力求最终大多数学生能够准确、合理地运用日常生活和学习中所需的常用汉字和词汇。

其次，注重学生对于汉字相关技能的训练。强调写字的过程，减少写字的笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构等知识性要求，以减轻学生负担。而笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识则转化为为学生查字典、词典，形成相应的熟练技能而服务。

再次，注重在以往识字基础上质和量的同步提高。在前三个学段，对于识字写字教学数量上的要求，分别是“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”；“累积认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”；“有较强的独立识字能力。累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。在第四学段中，对于“认识”和“会写”的数量要求则是3500个和3000个。可以看出，在整个义务教育阶段，识字写字教学对于字数的要求循序渐进，逐渐呈攀升趋势。在前一个学段只要求“认识”的汉字数量与后一个学段中要求“学会”的汉字数量相同，以期逐步实现由会读、会认到会讲、会用、会写的转变。

最后，以认识并掌握3500个常用汉字为最终目标。我国古今汉字总量约为5-6万，据文字学家研究，常用汉字只有3千个左右，一般文化水平较高的人大约认识4、5千字。国家语委文字处统计的《现代汉语常用字表》总计3500字，覆盖一般读物的99.48%。新课标中规定，第四学段识字写字教学的阶段目标是“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”这意味着学生只要在第四学段实现这一目标，就已掌握了适应现代社会信息交流所需要的足够字量，日常生活和学习中将不会再有任何困难。

二、第四学段识字写字教学的理论分析

纵览世界各国的语言，可将通行的文字大致分为表音文字和表意文字两大体系。而不论是何种文字，对于词汇的重视程度都是不言而喻的。我们以初中阶段的文字教学为例，对此加以说明。

在美国，最普及的中学国语教科书是《美国今日英语》。其中，对于字词的教学内容是 “构建你的词语”，包括“给事物以名称；词语和意义；职业方面的专门词语和如何使用词典”。

在日本，初中阶段的学习要求“除了对小学学习的1000个字词进行复习外，还要学习阅读和书写另外的1000个字词”。

在法国，《中学毕业会考标准》中要求，中学生必须有准确的拼写和能够满足日常阅读理解的词汇量。

可以看出，各国在初中阶段仍然都没有忽视对于识字写字的教学，而是都有了更高一步的要求。相对于其它的表音文字，典型的表意文字——汉字最大的特点就是以单个字作为构词的最小单位，且每个汉字都是音形义的统一体。这就注定与其他各国的文字教学相比较，我国的识字写字教学具有更大难度。再加上我国古今汉字总量约为5-6万，如此庞大的数量更是给我国的识字写字教学难上加难。如何开展已有一定识字量作为基础的第四学段的识字写字教学呢？

要明确这个问题，就先要知道：识字写字教学的最终目的，实际就是帮助学生正确地理解和运用祖国语文，具备根本的使用祖国语言文字的能力，为学生日常生活和学习中必需的表情达意、沟通交流奠定基础。

而第四学段作为义务教育的最后一个学段，除了要最终实现认识并掌握3500个常用汉字，为更高一个阶段的学习和提高扫清障碍外，更加注重的是使学生在认识和学会一定数量汉字的基础上，正确理解汉字在具体语言环境中的意思，形成一定驾驭语言的能力。

必须明确，第四学段中“字”已经不再像前三个学段，是决定语言能力的关键。“字”作为汉语中的最小单位，往往具有的只是语素义，且单个汉字的使用频率也是有限的。但由字所组成的词则不同，词海无涯，不同的汉字通过排列组合，形成的词汇资源则相对要丰富得多。据统计，初中教材中，由初中阶段规定应会写的常用字构成的词汇就有约71万个左右，再加上规定应认识的字组成的词汇和注解中出现的词汇，其数量完全可以达到2万多个。

所以，第四学段的识字写字教学实际上就是对于词汇的教学。通过前面三个学段的学习，学生已经掌握大多数常用字的读音、字形特点，以及这些汉字的本义和常见的引申义。根据赫尔巴特于心理学中提出的“统觉团”概念和奥苏贝尔提出的的“有意义言语学习”理论，学生已经掌握的这些常用字，就成为进一步学习和加深理解的前提。在此基础上，这些已被掌握的汉字出现在新词汇中，往往会出现两种情况：

第一种情况，该汉字的意义是以往已知的，就会形成并列结合学习。已知的汉字意义将顺向迁移，帮助学生很快地理解新词汇，并强化对于已知汉字意义的记忆。

另一种情况，若该汉字的意义是以往学习中不曾出现过的，则会形成派生类属学习。通过对于新词汇意义的学习，可掌握该汉字的新意义。新的汉字意义将逆向迁移，与以往的其它意义相结合，会使该汉字意义的掌握更加完备。

这两种情况不论是前者还是后者，都将丰富和强化学生对于汉字的学习，实现从单纯汉字的学习逐渐到对于词汇学习的过渡。并通过词汇的学习，逐步提高学生阅读、写作、口语表达的能力，以促成学生日常生活和学习中交际用词的准确性和个性化。

三、具体实施建议

从新课标中规定的第四学段阶段目标可以看出，这一学段更加注重的是对于学生自学能力的培养，以及学生运用字典、词典一类工具书查取信息和资料这种良好习惯的养成。相较于前三个学段，第四学段教材中阅读量的增大使得课堂教学时间相对紧张，从而决定这一阶段的教学不可能再像前三个学段那样，由教师在课堂上先带领学生集体解决字词问题。教师更多采用的是检查自学情况的方式来结束字词的教学。这样虽然可以节约课堂时间，提高教学效率，但也会使学生对于新接触的生字和词汇不熟悉，容易造成遗忘。

所以，在这一阶段，笔者主张教师应有意识地将字词进行三级划分：

一级是之前就已掌握的3000个常用汉字以及由它们所构成的常用词汇。二级是新学习的常用汉字以及由它们所构成的常用词汇，也可称为提高字和提高词。三级是教材中出现的一些趋于多元化的字词。针对这三级字词，应采取不同的方式进行教学。

第一级字词由于是之前三个学段要求“认识”的，学生基本不存在认读上的困难。所以教师可放任，由学生加强自学为主，只适当抽查即可，交给学生一定自主复习巩固的空间，但也及时督导，使学生对于这类字词由会读、会认，到会写、会运用，且描摹事物、议论说理准确合理，生动形象。对于这类词的指导应循序渐进，逐渐巩固，避免学生由于时间的关系发生遗忘。需要指出的是，这一阶段的学习中会有一部分这样的新词汇，即构成该词的单个汉字意义是以往已知的，且学生能够凭借以往的经验合理地进行知识迁移，主动对新词进行意义建构。这一类词汇也可归于这一级。

第二级字词虽然是新出现的，但实际上仍属于常用汉字和常用词汇之列。由于这一类字词是在第一级字词基础上所作的提高，所以是这一阶段识字写字教学方面的主要学习内容。这一部分字词由于只要求认识，教师应该首先以训练学生字词学习方面的能力为主，布置一定的课前预习任务，使学生借助查字典和词典的方式先自主解决读音方面的问题。在课堂上，教师应该遵照“字不离词，词不离句”分类识字的方式，结合具体语言环境，对这一部分字词进行重点讲解，帮助学生加深记忆，使学生对于这些字词的理解更加准确。由于使学生自己通过自学，参与到学习新字词的过程中；再加上教师结合具体语境的讲解，可以帮助学生在最短时间内迅速掌握这类字词的读音及意义。为了避免学生对于字词狭义化的理解，教师还可联系例句，分析说明在其它语境中相同汉字和词汇意义的不同。需要指出的是，以往学习过的汉字和词汇在这一阶段中再次出现，而意义却与以往不同的这一类字词应该归于这一类。

第三级字词主要是指一些外来字词、方言字词、文言字词、艺术词藻、新词等词语，它们往往都是由学生已经掌握或是相当熟悉的汉字所组成。如：“咖啡”，“马克思”，“幽默”（外来词）；“回头”（过一会儿），“遛弯”，“山药蛋”（方言词）；“节哀”，“何如”，“穷”（文言词）；“充溢”，“黯然”，“禀赋”（艺术词藻）；“爆发力”，“体制改革”，“市场经济”（新词）。这些字词虽然不常遇见，但认识了它们可以极大地丰富学生的识词量，帮助学生扩展阅读能力。由于初中教科书在编写上要求具有广泛的选文领域，除文学外，还多选反映政治、经济、法制、体育、卫生和其它科技领域的文章，这就必然使汉字和词汇的选用趋于多元。这类字词在课文中大多数会有注解帮助学生理解，所以对于这些字词教学不应强求，教师的适当讲解应联系注解，以不产生歧义为准，只求学生在学习过后的日常生活和自主的扩展阅读中留有大致印象，通过联想或查字典、词典的方式可以再度识认，从而为高中阶段大面积词汇的扩充做准备。

统觉团，就是利用已有的知识或观念吸收新的知识或观念，从而形成统觉作用。统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。

有意义言语学习理论，就是通过学习，抽取出知识或符号中所具有的意义。其实质是由符号所代表的新知识和知识结构中已具有的旧知识（适当的观念）间建立的一种非人为、实质性的联系的过程。

茅坪九年制学校安全形势分析篇4

我校现有教职工44名，13个教学班，在校学生632名。这么多年来学生的人身安全、交通安全、食品安全、校园安全等等都这样过来了。正因为如此，大家习以为常，容易麻痹大易。而事实是我校基础设施还不够，学校的办学条件还有待完善，安全管理不细，责任落实不够，工作有时不认真，安全教育不深入，学生缺乏必要的安全意识和避险能力。而加强学生安全的管理，确保校园一方平安，是社会稳定的大局。就目前我校学生的管理，存在的突出问题主要有以下几方面：

一、交通安全隐患

学生大多来自自然村点，到校路程远，交通极为不便，路面狭窄且崎岖不平，弯度、坡度大，车辆行驶多，且无规范客运车辆，农民赶集，学生上学有的乘的是人货混装车、无牌无证车。有的一辆摩托车搭乘三四个学生，还有三轮车搭乘学生现象，加之学生走路不规范，构成了学校安全一大隐患。

二、饮食卫生安全隐患

学校食堂就餐人员多，食堂经营人员，管理人员都未经过严格培训，对膳食安全管理意识时有松懈，很难防范于未然。其次是学校食堂所购蔬菜虽是招标保送，但不是自产，而是在市场上选购，多数为农家菜园提供，经常洒农药水，质量得不到保障。因此饮食卫生成了农村学校学生安全的第二大隐患。

三、自我保护安全隐患

2后、放假前的一周时间对学生进行安全知识教育，要积极利用晨会、班会课开展安全知识讲座、演讲、讨论等多种形式的安全教育活动，同时要与家庭、社会密切配合，形成学校、家庭、社会三位一体的安全教育网络，坚持不懈地把各项安全教育开展下去，有效预防各类安全事故的发生。

三、建立各种报告制度，加强安全管理

各项制度的制定和实施，严明学校安全工作领导责任制和责任追究制，使学校安全工作做到了有章可循、违章必究、不留盲点、不出漏洞。

四、突出学生安全重点，抓好学生安全管理

1、严格门卫制度,加强值勤值班,严格校规校纪。

2、加强课间管理，课间、中午每个时间段都安排值日教师到各班巡视，杜绝学生在课余时间滋生事端。

3、进一步发挥校外辅导员的作用，邀请校外辅导员经常性的到校对学生进行法制及安全知识的教育。

4、加强交通安全法规教育，经常性的进行交通安全常识讲座，教育全体师生注意交通安全。

5、定期联系家长，齐抓共管，不断提高家长对安全工作的认识。寒暑假、双休日、五一和国庆长假，学校都致家长一封信，信中的一个重要内容是提醒家长注意对子女的安全教育，以保证子女假期中的安全，严防事故的发生。

九年语文教学工作总结篇5

一、端正思想，师生互赏

认真学习实践学校的教育教学理念，本着以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，加强个人的职业道德修养，把关爱学生作为立业之本，本着对一切学生负责的态度，调动学生学习积极性，教给学生学习方法，让学生学会学习，学会做人。

两班学生经过初一初二两年的语文学习，语文兴趣、学习习惯、学业成绩、学习品质等方面出现了较为突出的分化。端正学生的学科学习态度必要而艰巨。

开辟“每周师生印象回眸”栏目，为优化师生语文形象起到了会诊作用，师生坦诚交流，营造了健康而积极的师生取悦氛围，在教学民主中赢得了更多的教育话语权。

二、深入钻研，认真备课

连续四年的初三语文教学，容易形成吃老本的思想，教学倦怠情绪更易滋生，教学途径更易走老路。怎样才能常教常新？只有增加理论补养。课前认真学习语文课程标准，深入领会课程标准的基本精神，再度深入钻研教材，吃透教材，明确教学目标，重点难点，加大学情研究的纵深度，认真备好每一节课，追求科学解读教材。提前为初三下半学期就要进入综合复习阶段做准备，认真整合每一册教材，结合考试考点对每册教材进行多维度的系统分析，对知识点做好分类、归纳和总结，教学更贴近中考要求，为带领学生扎实系统的做好复习埋下伏笔。认真研究近五年来中考题型，针对每一个考点进行分析，结合学生的实际情况，制定教学重难点。

三、讲究方法，提高效率。

采用灵活有效的教学方法。初三阶段学生往往会出现浮躁心理，调动学生的学习积极性尤为重要，在课堂上采用朗读、讲练结合、小组比赛等多种形式开展教学，调动学生的学习积极性。设法令学生投入，不让其分心，力争使上课内容丰富，现实。语言力求幽默，例子援引力求生动，难易适中照顾全部，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。当面对学生在课堂上无心向学，懒懒散散，或旁若无人的说笑，或毫无顾忌的睡觉等违纪行为时，要以平和的心态调控课堂教学，尽量不使课堂受到冲击，最大限度地提高授课质量。

四、研究学情，有的放矢。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。针对学生普遍存在的学习习惯不良、学习意志力薄弱、学习基础较低、家长因忽视对孩子的教育或过分溺爱等给孩子造成的各种不健康的心理障碍、学生的不断劣化等诸多棘手问题，学期初就准备制定了具体的计划和目标。对这部分学生坚持加大检查频度，适当降低要求，加强关爱力度，课余时间个别辅导。坚信只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。同时对部分优生进行能力强化训练，争取提高优生数量。

五、针对考点重点，各个击破。

1、夯实基础，字音、字形、标点符号、扩写、缩写、仿写修辞等基础知识，一定要稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。课后字词做到每课三练——练字音、练字形、练词语的运用；加强句式的训练和仿些；加强古诗词的背诵和默写。

2、强化文言文阅读理解，“能阅读浅易文言文”是中考命题对考生的基本要求。试题由课内已经延伸到课外，在复习文言文时让学生认真掌握文言虚词意义和用法，学习文言实词，要注意区别词的古今意义，要积累实词的一词多义，要会识别通假字，要会概括文章的中心意思，而且应该深入理解文言文的内容、思想，学会对比分析，且动手翻译。为加强文言文的学习，实行每课一考、人人过关、不断复习、不定期检测的方法，培养学生的文言文阅读能力。

3、加强阅读指导，新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，特别是议论文的阅读，学生一时感到摸不着头脑，所以我计划在向学生讲清议论文基础知识的同时，选择典型的篇章，并配以典型的议论文练习，通过反复演练，争取使学生掌握议论文的一般特点。

结合考点引导学生总结每类习题的答题模式，积极向中考靠拢。

4、加强写作指导，为了使学生形成写作知识系统，在学期初给学生开设写作知识讲座，并对话题作文，命题作文，半命题作文进行专题讲座，争取使学生学作文的命题、立意、构思等方面都有较大的提高，坚持每星期两篇读书笔记，两星期一篇大作文并落实作文纠偏纠错力度，坚持让学生阅读优秀书籍，为学生营造宽松和谐的大语文学习环境，重视课外阅读，开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养学生具有良好的审美情趣和高尚的道德情操。

本学期重点训练学生的记叙文写作，以“一材一题”和“多材一题”为训练模式，达成选材、结构、立意的训练目标。

九年制学校作文教学研究课题篇6

农村学校学生习作能力的培养研究（初稿）

实施方案

一、问题的提出

国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确地指出：“语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。《语文课程标准解读〉中进一步指出：课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维品质与学习方法和习惯，识字与写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等语文综合能力的培养。

语文新课程标准把语文教育的目标由培养语文能力上升为提高语文素养，这一概念的更新，概括了语文教学对学生语文学习的更高要求，表明语文学习应达到的高度。不仅在涵盖范围上增加了文化品位及审美修养，体现了语文特点，体现了工具性和人文性的统一，体现了现实能力与前瞻性能力的综合性追求。也意味着语文教育模式的重大变革，既由“知识本位”、“能力本位”的教学模式发展为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度构建的立体教育模型。语文素养的提出将要带来语文教育理念、教育目标、课程内容、教育模式、评价方法等全方位的变革。必须要以科研为引领创造性地破解实际工作中存在的问题，深化语文新课程的改革。要提高学生的语文素养，就必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素养的培养。而语文素养的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想方面培养学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。

当前农村小学习作教学存在着种种弊端。从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。⑶个性不强。由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。

而从农村学生的层面上来看，（一）内容干巴巴、空洞：不是对人物和事件做具体、细致的观察和描写，而是满足于说个大概意思，内容模糊，空洞无物。不能给人以具体、切实的印象。学生的作文脱离平凡的农村生活，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。

（二）缺乏对写作目的的明确认识，言不由衷，爱说假话、大话、空话、过头话，废话连篇。学生作文应该写自己的真情实感，“吾手写吾心”，怎么想怎么写，可有的学生却偏要唱高调，不加思考的写些豪言壮语，争三好，立壮志等，有的甚至写成了检讨书、保证书等。有几分切合实际呢？胡编乱造，虚情假意，无真情实感。

（三）急于为了完成作业或应付考试，抄袭他人文章，套用或改动熟记范文，造成千篇一律，千人一面，无法彰显个性，丧失了真正的自我，更丧失了应有的朴实的乡土气息。纯朴、自然、清新的文字不见踪影。

（四）作文练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，等到作文时，成了老师与学生心病。

综上所述，目前农村小学生写作水品并不高，由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。学生对作文没兴趣，写作仅仅是为完成作业而已，尤其是与农村生活相脱离，这一现状不得不引起我们的广泛关注。为了在语文课堂教学中全面和谐施教，很好地实现人文性与工具性的统一，为了培养学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。根据科学的发展观、构建理论等，我校提出“农村学校学生习作能力的培养研究”课题。

二、实验研究的目的意义

1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷，发挥农村学生生活天地广的优势，形成一套比较完善的农村习作训练体系。

2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。

3、通过本课题的实践研究，切实提高教师的教学能力，增强教师的科研意识，营造浓郁的教科研氛围。

三、课题的理论依据

建构主义学习理论是本实验的教学依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师的帮助下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动建构的过程。在这个建构活动中，一方面学生受本人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质、价值观等制约，在对信息的内部加工上，表现为独立性和创造性。建构主义学习理论为教育的新型教学模式提供了理论基础。

四、课题研究目标、主要内容研究目标：

1、总体目标：作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。

2、具体目标：低年段：（1-2年级）

低年段着重练习写话，要有内容，语句要完整、适当。训练形式：用词造句，看图、听广播、听故事后说话、写话，听说一句或几句连贯的话，观察事物写话。

中年段：（3-4年级）

中年段着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯。对中年级的学生的作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生作文的积极性。在实验中通过阅读（朗读）理解、习作感悟，真正学会运用语言文字来交流表达思想感情。

训练形式：听、写，看图作文，观察景物写片断。高年段：（5-6年级）

高年段着重练习写整篇的作文，要有中心，有一定条理，能审题立意，围绕中心选择材料，编写作文提纲，合理安排详略等，达到小学阶段的要求，培养学生布局谋篇的能力。在实验中通过综合性语文学习，激发学生热爱祖**语文化，自觉学习优秀经典著作，通过学习积累丰富的文学知识。

训练形式：看图作文，课外练笔，写日记和读后感，想象作文等。从各年级的训练重点来看，小学作文训练是一个有机整体：词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。

五、课题实验对象和主要研究方法：实验对象：本校1---6年小学生。研究方法：

1、行动研究法。是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动和研究工作相结合与教育实践的具体改革行动紧密相连，操作简单成效显著的实验方法。

2、文献研究法。从多学科角度对实验进行比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究点，防止重复研究，尽量避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方案。

3、观察研究法。主要通过自然观察这一辅助方法了解有关指标的变化情况。

4、个案研究法。主要是针对课题研究中的某一现象和某一教育对象进行研究，力求教育实验由个别现象向一般化规律转变。

5、经验总结法。实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

6、调查研究法。主要调查学生在实验过程中，其习作兴趣、习作方法、习作能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在不同情况下又如何调控。

六、课题的实验原则

⒈主体性原则。发展学生的主体性，体现了马克思列宁主义关于人的全面发展学说的精神实质，是教育教学工作的最重要规律，是优化素质结构的核心。因此，在实验的全部过程中，要始终牢固地确立学生的主体地位，切实尊重学生的主体人格，积极培养他们的主体意识和主体能力，承认和研究他们的个性差异，因人而异、因材施教，力求让每个学生的习作能力与个性发展水平在原有基础上得到提高。

⒉活动性原则。人类是在各种实践活动中认识世界和改造世界的，同时，也在认识改造着自己。学生的能力与个性素质是在实践活动中生成和表现的。只有使学生主体积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。因此，在研究的全过程中，要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与。

⒊整体性原则。习作能力是多种能力发展的集合。习作教学要坚持习作能力和一般能力的同步发展。在习作教学过程中，要重视说的基础性，还要重视观察、分析、思维、想象能力的培养。习作教学有其自身纵向的结构系统，但又不是一门独立的学科，只是语文能力培养的一种教学形式。所以在实现自身纵向发展过程中，必须处理好与阅读的横向联系。习作教学是复杂的心智活动，必须以学生身心发展为基础，又要在习作教学中促进学生身心发展。

⒋开放性原则。习作教学是建立在学生个体生活基础上的教学，学生的个性是千差万别的，生活是丰富多样的。教师要转变观念，减少对学生写作的束缚，不画框框，不定标准，为学生的自主写作提供广阔空间。

七、课题实验步骤

(一）、准备阶段（２０12年9月－－－２０12年12月）１、调查研究，提交申请资料，申报立项等工作；２、确立实验班级，撰写实验报告，开题论证。

（二）、实施阶段（２０13年3月－－－２０13年12月）１、落实实验计划，确立实验班和实验教师。２、组织实验班级有计划有步骤的开展实验研究工作。３、积极参加课题组的有关研讨活动，开展课题教学实验活动，促进实验研究的深入开展。

４、定期检查实验情况，及时处理出现的问题，每学期进行工作小结，检查实验效果。调整实验方向，保证实验顺利进行。

５、收集，整理实验过程性资料，建立实验档案，及时归档。

（三）、总结验收阶段（２０14年9月－－－２０15年７月）１、系统的研究整理课题实验资料，检测实验效果，统计分析后，撰写课题实验研究报告和提炼有关成果；

２、申请上级部门专家对课题研究成果进行鉴定验收。

八、成果形式

１、实验研究报告、经验论文、实验课教案。评价方法操作体系等。

２、学生习作能力检测成果，学生成果奖励等。

九、课题组织机构