培养大学生英语自主学习能力的途径
大学生英语自主学习能力培养的途径
大学英语教学过程中,为了提高学生的`综合运用能力,教师的主要任务之一是如何指导学生思考、分析,如何指导学生参与实践,将知识变为能力,使学习变成一种自主性、自觉性的行为,但是,目前大学生这种能力却十分缺乏,这与我们的传统教育观与学生过去养成的学习态度与习惯有密切关系.
作 者：李新慧 作者单位：淮海工学院大学外语教研部,江苏连云港,22刊 名：华北煤炭医学院学报英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA COAL MEDICAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(6)分类号：H319.1关键词：英语 自主学习能力 语言习得 学习动机
作为世界通用语言，英语在我国已经显得越来越重要，然而由于缺乏英语交际环境，难于习得，主要还是通过“学习”这一方式。因此英语的教与学相当关键，特别是学习者的自主学习能力，对英语的学习效果至关重要。正如著名外语教学专家M.韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的。”笔者结合多年的教学实践，认为下列五个方面是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
一、帮助学生树立自主学习的信心
自信是一个人相信自己能力的心理状态，是学习、事业成功的有利心理条件。
我校是一所山区学校，学生素质参差不齐，学生两极分化严重，好些学生对学好英语失去信心甚至对英语学习产生恐惧感。因此，要培养学生的自主学习能力，就要帮助学生建立学好英语的信心。
首先，建立平等合作的开放式的师生关系。在学校，教师的微笑和耐心的聆听是营造轻松课堂氛围的法宝，师生之间如朋友般平等地交流有助于学生更积极、大胆地表达自己的观点，教师应重视学生的每一个要求、聆听学生的每一句话、耐心回答学生的每个问题，这样学生就会感受到老师的重视和信任，就会对自己充满信心。
其次，在教学中要能包容学生的错误，不过度纠偏。鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的重要方法，在学生语言学习过程中，出现语法错误是难免的，对此老师要给予包容，不要轻易责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误，就像我们每个人牙牙学语时父母对我们的鼓励让我们最终学会说话，老师的包容能够让学生有更大的勇气和信心学好英语。因此，在情景对话或者书面表达中，当学生出现“I go to school yestoday.”“He did not asks me.”这样的表达错误时，我没有当场生硬地打断或特别揪出来更正，只是稍加提示;因为对于这类错误，学生能明白也能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。当然，发现学生始终犯这种错误时，应结合具体语境让学生有更多的机会去操练，直到他们在使用的过程中形成正确的语言习惯。
最后，在课余时间，教师要加强与学生的沟通。利用课余时间和学生聊天、谈心，可以了解学生的所思所想及他们在学习上碰到的困难，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，帮助他们增强学习信心，克服学习的恐惧感。
二、激发学生自主学习的兴趣
美国著名心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。”前苏联教育学家乌申斯基更是一针见血地指出：“没有兴趣地被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”这些阐述都充分体现了培养学习兴趣的巨大作用。
“兴趣是人类的一种趋向性的心理特征，它是间接推动学生积极学习的内在动力，是学习策略中最现实、最活跃的因素”。毫无疑问，有了浓厚的学习兴趣，便有了无穷的自主学习的动力，最大限度地激发与培养学生的学习兴趣，这既是教学原则，又应被视为一项教学目的，也是课程改革的其中一个重要方面。那么，在教学过程中如何激发学生的学习兴趣、使学生感兴趣地进行自主学习呢?笔者认为，有趣的学习内容、快乐的学习过程是激发学生学习兴趣的重要因素———有乐趣，才会有兴趣，正如英语的一句谚语“Education must be fun.”因此，在教学中我会尽量挑选学生喜闻乐见的事情，采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段，讲讲笑话、做做游戏、排演小品、观摩影视作品等。例如，在给学生讲英语的同音词two/too/to的时候，我给学生讲了这么一个故事：
有个英语初学者，刚刚学完one two three four five.有一天上街坐公交车，不小心踩了一老外的脚，于是赶紧说了一句：“I am sorry.”老外礼节性地回了一句：“I am sorry too.”这人一听“sorry two”，嘿，跟我较劲比客气?于是冲口就来：“I am sorry three!”老外一愣：“What are you sorry for?”这人一听“sorry four”，心想，four都出来了，咱中国礼仪之邦，可不能输给他，于是赶紧更诚恳地说：“OK, I am sorry Five!”
通过这个笑话，学生在欢笑之余知道了two/too, four/for这两组同音词，课堂氛围随之活跃，学习兴趣也被调动起来。
三、培养学生自主学习的意识
在课堂教学中，教师巧妙的课堂设计不仅能启发学生思维的钥匙，而且能培养学生自主学习的意识。在英语教学中，我们给学生布置的任务如果只是简单的重复，学生的思维能力就难以提高，长久以往，就会形成依赖教师的潜意识，所以教师布置任务的重点应放在培养学生自我思考、自我解决的能力上。举个简单的例子，在传统的英语教学中我们经常用pattern drills来操练句型，这对学生的思维是一种限制，学生在机械的操练中死记硬背地记住了句型，却无法运用于现实生活中，而英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们在开展英语教学时不应受课文句型的限制，而应给学生创造全面开放的语言实践环境，如：在学习Dialogue:Ask-ing the way时，我制作了Zoo, Post office, Cinema, Bus stop等卡片及迷你小屋，将它们放置于教室内相应的位置，使整个教室变成a town，然后由学生自己组织学习。通过学习，学生在书本中了解语言习惯、发现语言规律、思考并解决碰到的语言问题，从中找到学习方法。由于整个过程都是学生自我思考、自己得出结论，不但知识掌握得更加扎实，而且逐步培养他们自主学习的意识和能力。
四、指导学生掌握科学的自主学习方法
法国杰出的哲学家兼数学家笛卡儿说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”科学的自主学习方法，是学生学好英语的重要一环。在知识更新日益加快的今天，掌握科学的自主学习方法，具备独立获取知识的能力显得非常重要。只有既学到知识，又掌握科学的学习方法，才能适应今后社会发展的需要。未来学家指出，未来社会上的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。教师应根据英语学科自身的特点，在确保“以学生为主体”的前提下，充分发挥教师的主导作用，在教学的全过程中，自始至终有意识地贯穿学法指导，使之转化为学生学习能力的一部分。
五、引导学生养成自主学习的习惯
研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33%，学习兴趣占26%，智力因素占15%，家庭影响占5%，其他因素占21%。从以上数据可以看出，学习习惯是影响学习的最重要因素。英国有句谚语：“The child is father of the man.”即“幼年定终身。”可见早期所养成的习惯足以支配人的一生。新《中学英语教学大纲》明确强调：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯是学好英语的必备条件。因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈地指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是学好英语所必须具备的。
1. 课前预习的习惯
预习是培养学生自主学习能力最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2. 及时复习的习惯
课后复习的过程是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
3. 独立完成作业的习惯
独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
4. 课外自学的习惯
课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式，是对学生课内学习的补充和延续。特别是英语这门课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过广播、电视、网络等媒体创建相关的语言环境和实践练习机会。
5. 英语思维的习惯
英语学习最重要的是英语思维习惯的培养。学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇，不是语法，不是句型结构，而是英语的思维习惯。如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话，而用我们的中国人思维去遣词造句，就必然会让人难以理解。
如, “我和李明将去看电影”不能直译成“I and LiMing will go to see a film.”
再如，面对别人的赞美，我们不能按照中国的思维习惯说“where, where(哪里，哪里)”或“No, No(不，不)”，而应遵循英语思维的表达习惯，回应一句“Thank you”。
六、结语
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”面对新课程改革的要求，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个人都能够发展，更好地适应社会、时代发展的要求。
摘要：本文结合英语教学实践, 从学生的学习信心、学习兴趣、学习意识、学习方法和学习习惯五个方面阐述了如何培养学生的英语自主学习能力。
关键词：建立信心,激发兴趣,形成意识,掌握方法,养成习惯
参考文献
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社, 2005.
[2]广东教育, 2005年第3期综合版.
[3]兴宁教研, 2005年1月第二十六期.
[4]新目标Go for it!教师教学用书.
【关键词】英语课堂 情景 自主学习 多媒体
高中英语教师要树立素质教育思想，采取灵活多样的方法，激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生搭建自我展示的舞台，以学生为主体，不断摸索和创造，采取生动形象的教学手段，积极创设英语交际环境，在互动交流中，丰富学生的情感体验，构建有效英语课堂，提高英语语言的综合运用能力。
一、完成教与学角色的转变
教师要更新教学观念是培养学生自主学习的关键，教师要树立以学生为主体的教学理念，转“教”为“学”，教师要由知识的传递者转变为学生学习的组织者和指导者，从大教育观出发，把英语教学转移到培养人的素质上，着眼于学生的发展，使学生全身心地参与英语学习，尊重学生的个性差异，提高学生英语学习的积极性。自主学习课堂模式是学生根据自己的能力和意愿，对学习进行自主安排，教师根据学生的特点及教学实际，采取灵活多样的教学技巧，充分调动学生的学习主动性，使学生创造性地参与教学活动，完成教学学习任务。自主学习模式，把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来。自主性中学生自我支配学习活动，充分发挥了学生的能动性，学习内容不局限于教材，学生可以融入独到的见解，每个学生都能体会到学习的快乐。由于英语需要的是语言的沟通，情感的交流。教师一味的讲解，会让学生的情感逆向化，造成注意力不集中，无法达到教学效果，所以需要利用丰富多彩的教学手段，创设动态的课堂流程，才能收到事半功倍的教学效果，实现了素质教育目标。
二、为学生搭建个性展示的舞台
英语游戏趣味性强，符合高中学生的活泼、好动的天性，高中学生思维活跃，善于模仿，有较强的表现欲，而英语教学内容又有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，通过英语游戏，学生亲身参与有趣的英语活动，在亲身体验中获得英语知识，加深对知识的理解。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型，情景创设给学生带来无限的快乐。高中英语教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答，“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.Its made ofwood.Its used for sitting”，另一队学生可答：”Its a chair.”锻炼学生的思维，加深对生词的记忆。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
英语具有很强实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。
三、信息技术辅助英语课堂教学
信息技术引入高中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。例如“occupations”的教学，教师利用多媒体播放英文画面，展示“各种职业的工作特性”。学生看完视频后，让学生用英语询问职业并做出回答，既学习了基本句型，又锻炼了学生的英语口语能力，一举两得，让学生参与其中，不仅让学生对教学内容产生关注，加强了自身学习注意力，还提高了生活化的英语表达体验，多媒体手段打破时间和空间的限制，化静为动，化远为近，将部分化为整体，将整体分为部分，学生更容易感知和理解，利用直观形象的教学手段，将英语知识形象化，让学生在具体情境中，感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
总之，高中英语课程具有人文性和工具性，高中英语教学要以学生为主体，在学生学习英语知识的同时，形成技能，促进个性的发展。课堂教学要联系学生的生活实际，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，激发学生的英语学习动力，构建高校初中英语课堂，为学生的终身发打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（02）.
[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002（4）.
论大学生英语自主学习能力的培养
自主学习是外语教学中一个新的研究领域,它强调学习者管理自己的学习,对自己的学习负责的.能力.本文从自主学习的本质及其实现条件入手,就在外语学习过程中如何培养学生的自主学习能力这一问题进行探讨.
作 者：张肖 ZHANG Xiao 作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南许昌,461000刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200814(6)分类号：H31关键词：自主学习学习策略 自主性
自主学习的必要性
研究发现， 中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
中学生英语自主学习能力的培养策略
1 、转变教师观念，改变教学方法
在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式--接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语学科是一门交际性学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。因而学会学习、主动学习就显得尤为重要。
改变教学方法，相信学生能自我解决问题，才是老师教授知识的根本目的。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。事实上，同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。
2、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励;当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生;教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。
3、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯
自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习;教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。
4、引导学生反思,学会自我评价学习的能力
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势?”、“语言表现有哪些进步?”以及“在哪些方面做得还不如他人?”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
随着高中英语新课程标准的实施和不断推进，我国高中英语教学又一次面临深入改革和挑战，广大英语教师正在接受一场振奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在掌握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应掌握的英语词汇只在左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。
因此，为实现这一教学目标，学生必须具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：⑴深刻了解自己的学习风格和学习策略;⑵能采取积极的方法完成学习任务;⑶勇于尝试;⑷善于猜测;⑸重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性;而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1)能确定学习目标，即根据自己或他人(如教师、学校、大纲、社会等)要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标;2)定义学习内容，即识别和收集能帮助他实现学习目标的相关学习材料;3)拥有一套应用于指导自我学习的技能，掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;4)控制学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，根据不同的学习内容，变化学习进度;5)评估学习成果，即根据一定的评价标准来衡量自己学习的进展情况。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成绩会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。
而普通高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习经常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培养他们自主性学习的能力就显得非常必要。
二、国内外同类课题研究状况
国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定(Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993)。不少学者还对培养自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析(Dickinson, 1993;Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. ; Benson & Voller, ; Cotterall, 2000; etc.)。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培养方法(周新琦，;郑敏，2000;华维芬，;彭金定，2002;魏玉燕，2002等)，在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培养作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外的一般高中学生的自主性外语学习能力的培养探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培养作一探究。
三、本课题的理论意义和实践意义
⑴理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养;学生的英语自主性学习能力较低。
⑵实践意义： 使学生们充分认识到如果自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，及时复习，经常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。
四、课题的研究内容及预期目标
1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能根据自己的水平选择学习任务。
2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成绩的评定等都由教师决定，其学习的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，学生们应该根据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。
3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特别要重视两个不同阶段在学习方法上的差异，为迅速进入高中阶段的英语作好充公的准备。
4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮助，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，
从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增强对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。
5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培养，更谈不上依此来提高其学习效率和发展其自主性学习能力。
6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发现某种学习方法不切实际时，却不能及时换用其他合适的方法。因此，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的知识，也要使学生拥有监控和调控学习策略的知识能力。
7.能运用和监控所学的语言知识，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动寻找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的原因并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。
8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发现问题，对所学知识产生强烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。
9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，根据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。
五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)
主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人
1 .3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查
以文字形成对策 刘金星
2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目
3 2007.9-2007.12 培养高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙
江积化
4 .1-2008.8 培养学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲
5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的衔接 讲座与课堂实践 黎国清
主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人
1 2008.12-.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培养实践研究 论文 刘金星
2
3
六、课题研究的对象
本课题的研究对象是XXX中届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。
七、课题研究的条件分析
该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的《英语测试报﹒教研版》第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如(1)对英语无兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。
关键词：英语,新课改,高中,学生,自主学习
自主学习是指通过教师的科学指导, 学生能动而又富于创造性地学习, 做好自主性发展。培养高中生的自主学习能力不仅能帮助其更好地掌握学习内容, 而且可以提高学生运用英语知识的能力。培养学生英语自主学习能力包括课内和课外的广阔空间。
一培养学生养成课前预习的习惯
课前预习能为学生培养学习知识的能力奠定基础, 也能在很大程度上保证听课的效果。学生通过预习可以初步熟悉教学材料, 并找出疑难点, 确定自己的模糊点, 以便听课时更具目的性。对于英文的不同板块和课文应采用不同的预习方法。比如:针对知识点较少, 但和现实生活、文化、历史有关的内容, 可以安排学生预习时借助互联网和图书馆等学习工具搜集材料, 之后在课堂上交流, 促进学习。例如, 预习人教版高中《英语》必修 (二) 第二单元“The Olympic Games”时, 可以引导学生搜集各类不同的运动项目 (wrestling, diving, boxing, balance beam etc) 、奥运会相关历史信息、2008北京奥运会的特点 (the People’s Olympics, the Green Olympics, the Hi-tech Olympics) 以及历届奥运会出现过的比赛项目等。而针对知识点和重难点较多的学习内容, 要引导学生学会整理, 将自己不懂的疑难点罗列出来, 课堂上进行交流和提问, 老师再通过提醒让学生知道真正的重点, 让他们更好地掌握课文, 加深知识点的印象。通过这样的课前预习, 不但能提高学习的效率, 还能更好地培养学生的自主学习能力, 达到事半功倍的效果。
二重视课堂教学, 激发学生自主学习的兴趣
课堂45分钟是教学的主战场, 在课堂上学生可以获得知识和培养自主学习能力。老师要培养学生的英语自主学习能力, 就必须做到信任每一位学生, 在告知学生任务和目标后, 放手让学生独自学习, 培养其自主学习能力。课堂上, 教师应尽量让学习活动丰富多彩, 充分激发学生的积极性, 让学生从课堂走进生活, 把课堂上的学习内容和实际生活联系起来, 让其明白英文材料跟现实生活息息相关, 课文中的有些内容就发生在我们身边, 更好地激发学生自主学习能力。例如:为了让学生更好地掌握知识, 上课之余可让学生欣赏Beethoven的命运交响乐;可让学生观看Bill Gates的视频演讲;还可结合当下的热点人物, 如莫言、林书豪等, 让学生互相交流从他们事迹中学到的东西;还可提醒学生课后搜集更多的amazing people, 并相互交换, 以此来提高学生的兴趣。再者, 课堂教学活动要灵活多样、寓教于乐, 可采取做游戏、听歌、讲故事或竞赛、采访等形式, 活跃课堂气氛, 激发学生学习的兴趣和求知欲。
三指导课后探究, 让学生善学
从心理学上说, 人类生来具备的追求确定性的需要, 推动着人们的求知、发明和创造。教学时提出恰当的问题, 能让学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶, 更有效地激发求知欲, 学会自主学习。教学时可构建“双基”培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等探究性学习活动, 针对不同类型学生有选择性地布置一些课外任务, 训练学生独自计划、实施和完成一些语言任务。如编写对话、给外国朋友写信、采访、成立课题小组进行探究性学习等。还可以指导学生在课后学习和掌握文中的一些语言形式, 并选用其中一部分造句或编写一则小故事;指导学生结合话题探究一些现实生活的问题, 撰写自己心得, 让他们学会创造性地运用语言知识;另外, 还可引导学生充分利用课内外时间, 有计划地多阅读贴近时代、贴近学生英语水平的读物, 扩大英语语言材料的输入量, 养成良好的阅读习惯。我们主要选用的是《新概念英语》和《剑桥国际英语教程》。这样既能扩大知识面, 增加语言练习量, 还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题。
四在平时的教学中注意引导学生收集与所学内容相关的信息
如在学到“Festivals”一课的时候, 可鼓励学生利用各种方法查找和中国节日有关的资料, 包括中国有哪些节日, 它们都有些什么来历和典故等。通过引导学生从图书、期刊、名著、百科全书、年鉴等有关资料中所搜集信息, 或是上网搜集, 并进行筛选、归纳、比较, 形成有助于学生理解课文的资料。再如, 在“Food and Drink”这一章节的教学中, 可让学生到超市去搜集课本中未提到过的食品名称, 补充到自己的词汇手册里。可以让学生设计营养食谱, 然后到超市去记录食品价格, 最后在课堂上评比哪些学生设计的食谱既营养又实惠。通过收集和查阅资料, 学生的视野扩大了, 获得的知识面拓宽了, 也为今后的学习积累了一定的资料和经验。
总之, 自主学习是学生主体地位体现与否的重要标志, 也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法, 使学生逐步形成良好的自主学习习惯, 真正达到让学生“自求得之”的目的, 为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
【关键词】建构主义 自主学习 优势 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0140-02
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。
一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据
建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。
建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学——教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。
在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。
二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性
现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：
（一）增加学生语言实践的机会
按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。
（二）提高学生自主学习的能力
在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。
（三）有利于提供个性化的教学环境
通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。
三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径
（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划
听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。
（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源
为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。
（三）培养学生自主学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。
（四）加强教师的指导与评价
在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。
总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。
【参考文献】
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[5]王月露，多媒体英语听力环境下学生自主学习能力的培养[J].高教研究，2010（12）
北京密云水库中学
季明友
联系电话：*** 邮箱：alan-9528@126.com
2011-9-16
如何在英语教学中培养学生的自主学习能力
现在上学的孩子真累，他们的学习往往是被动的学习，机械的学习。被强迫的结果就是最终的厌学。而我们的新英语课程标准明确提出：“激发和培养学生学习英语的学习能力是我们的重要任务。”那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？
学生的自主学习能力是指在学习中学生对自己提出适当的要求，自觉地督促自己管理自己的能力，对学习具有自觉性，积极性和主动性。
一．培养学习英语的兴趣是激发自主学习欲望的有效途径。兴趣是最根本的学习动力来源。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果就越好。因此，培养学生英语的学习兴趣是形成稳定的学习动机的必要条件。1．从思想入手，明确学习目的，是引发学习兴趣的前提
在教学中，教师要利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注国际和国内的变化形式，了解社会生活的信息化和经济的全球化，科技发展的迅猛化，从而意识到英语已成为学习各种文化知识，获取世界多方面信息，进行国际交流的重要工具。比如，男孩子不爱学英语，而当今国际形势中利比亚的问题，却是他们关注的焦点，此时适当加以引导，利用课间播放一些有关利比亚局势最新的英语新闻，就起到了事半功倍的效果，这一阶段，那些男孩子的英语上课效果也明显好转。此外，经常向学生介绍名人伟人等奋发图强，立志成才的事迹，极力学生树立远大志向。同时，帮助学生客观的分析自己，确立奋斗的目标，潜移默化地激发他们对英语的积极情感和正确态度，学生的学习目的越来越明确，必然从心理上产生“我要学好英语”的志向，从而形成学好英语的强大动力。2．转变教师角色，建立融洽的师生关系是诱发学习兴趣的关键
在英语教学中，教师充当着多种角色，是导演，是顾问，是课堂的组织者和管理者，是知识的引领者和学生的训练员。但通常情况下，教师却扮演着知识的“供应商”的角色，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的自主性受到很大的压制。因此，教师要转变角色，既是学生尊敬的长者又是学生的亲密朋友，让课堂成为学生探求知识的“实验室”，掌握知识的“训练场”，实践知识的 “工作区”。让学生在自觉发现问题，自主解决问题的实践活动中逐步掌握知识，教师适时提供学习资料，起到资源提供者的作用，创造以学习为主的课堂氛围。
3、采用灵活多样的教法和手段激发学生对英语的兴趣。
首先，教师必须深钻教材，广泛收集课程资源，创设各种情景。根据单元目标和教学内容及时巧妙的利用学生生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情及多媒体设备，积极创设各种贴近学生实际生活的情景。同时给学生布置相应的任务，使他们在任务的驱使下主动地学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，也使他们在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们学习的积极性。例如：学习谈论价钱一课时，我布置的第一个任务是告诉别人你的物品值多少钱，同学们很激动，怎么告诉呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他们很急切地想记住并完成任务。于是布置第二个任务，当记者采访你的伙伴，如“你的钢笔多少钱？你的衣服多少钱？”等，并向全班汇报。因为是学生身边的事，学生们特别感兴趣，任务完成的很好。教师不仅可以采用任务型教学，还可以布置任务型作业。只要有使用价值，学生们都积极完成。
其次，不断变化课型和教法，唤起学生有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教学生学会捕捉信息，检索信息；经验交流课，鼓励学生互相切磋，交流心得体会。这会令学生耳目一新，还会利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛活动等方式，时时处处地抓住学生的心，吸引学生的一切注意力。再次，课堂上要以学生为主体，设计形式多样的学生活动。如：合作活动，可以是两的的，三人的或更多人的；课堂上不仅仅是听、说、读、写等活动，还可以是猜一猜、画一画、讲一讲、演一演等，使课堂始终充满新鲜感。
二、体验成功是增强自主学习的催化剂。
1、教学目标分层要求，为每个学生提供成功的机会
在英语教学中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的学习任务，使所有学生都能在课堂上有所收获，各得其乐。如：在阅读教学中，要求学困生抓关键词；中等生再加上一项通读全文，掌握重点词句的要求；优等生除了以上两项外，还要求复述课文。
2、充分运用鼓励性评价。
老师要善于发现学生的点滴进步，多关注学生的学习态度与过程，多欣赏、肯定、保护他们的自尊心，帮助他们增强自信心。如：当学生完成教师布置的任务时，可以多说一些表扬的词句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。
三、养成良好的学习习惯是自主学习能力的坚实基础
1、积极的课堂学习习惯（1）培养学生上课用心听讲的习惯，尤其是遇到新的知识点的时候，不能走神真正的学到知识。
（2）培养学生积极思考勇于发言的习惯。鼓励学生把每一次课堂提问都当成是对自己个人的提问，积极迅速地加以思考，并把自己的思路与其他同学和老师的解释相对比以完善自己的答案。积极举手回答问题，课上多争取回答问题的机会，这样比光坐等听别人的答案更主动，学到的知识记忆更深刻。尤其是在英语口语表达方面只有勇于开口，乐于开口，才能使这种能力得到锻炼。老师在课堂上应结合教学内容和学生生活实际，提出具有趣味性、挑战性和启发性的问题，以宽容、鼓励的方式，培养学生的自信，激发他们强烈的开口愿望，让学生彻底忘掉失误的责难和嘲笑，把注意力集中起来，放在不断探索、尝试、改正、成功的快乐中来。
（3）培养独立思考及协作学习的习惯。
课堂上不论是练习还是测试始终坚持独立思考完成。只有独立操练才能使自己的能力得到充分的发挥。在此基础上小组共同探讨解疑，互助协作，共同进步，既帮助了同学又提高了自己。
（4）培养学生记录整理的习惯。让学生固定一个本子，把每堂课讲授的重点变成最简洁的文字记录到本子上。并随时把零星的灵感或关键性细节记录到本上。并把疑难问题单记下来，以便复习起来方便。
2、规律的课外学习习惯
（1）培养预习的习惯。每天把老师要讲的知识先看一遍，试着朗读出来，初步掌握简单生词的音、形、意以及大致内容，最后标出文中的新词和不懂的地方，对难点做到心中有数以备课上重点学习。学生带着问题的学习会让他精力更集中，收到更好的学习效果。
（2）培养复习小结的习惯。课后一分钟及时梳理笔记，小结学习成果。睡觉前半小时先听录音并朗读当天所学的内容，再背诵重点单词、句型和段落，最后回顾当天所学要点。
周末一小时，先总览本周笔记，在复习本周所作的练习题，然后完成一套综合测试题。每月月末和每次测试前在对该阶段所学内容和练习掌握情况作一次回顾，及时补救不足和遗忘部分。
（3）认真对待作业的习惯。每天傍晚固定时间内，先复习教材，再利用工具书和笔记，按时独立完成全部口、笔头作业，无法自行解决的问题记录下来尽快找老师或同学解决。批改后发下来的作业必须在当天查对改正。
一、发挥教师指导作用。
教师因素对学生策略的选择和使用关系密切。培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师的自主会影响学生的自主。
在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者根据自己的性格特征和偏好来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。小学生也不例外，他们年龄小，自主性差，这就更需要老师给予帮助以及一些方法的指导。
教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。教师的角色应从知识的传授者转变为以指导、辅导学生的学习为主。这种帮助和指导作用应体现在：1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;2)通过创造符合教学内容要求的情景和体式新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行指导。
二、激发兴趣动机。
随着学生对英语学习兴趣的产生，学生的学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望。在这种强烈的参与愿望驱使下，学生所表现的争先恐后的积极主动性，反过来又会促进教师课堂教学效果。这样教与学真正进入良性循环。
因此，教师要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功，增加他们的自我效能感。形成了自主学习的强烈欲望和动机。所以，小学英语老师应从小学起着重培养他们的学习英语兴趣，特别注意动机的激发要与自我效能感的强化相结合。从而为中、高年级的英语学习奠定基础。
三、自主学习和合作学习有机结合。
自主学习不是脱离老师、家长和同伴的一种学习方式。自主学习的社会性告诉我们：学生在自主学习中遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。这里的“他人”可以是教师，可以家长，可以是同学，也可以是网络上的人。
从笔者的调查来看，在学生学习是遇到问题时，他们不知道该怎样去解决。当学生在发现自己成绩下降时，能向老师求助的很少;当学生在学习时遇到难题时，向自己的同学求助的也不是很多。与同伴的合作学习，教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。
通过合作学习，从同学、老师、家长、网络上获得的生活经验和解决问题的方法，是为了更好地解决个体在学习中遇到的种种难题。学生通过别人的启发可引发学生进行创造性思维，然后再通过自觉积极的探索去把握英语语言知识，使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为拓宽，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。
因此，英语教师在教学中适当设计一些同学之间合作来完成的任务，以促进学生自主学习能力的发展。
四、培养学生自主学习策略。
【关键词】自主学习 有效途径 个性发展
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0177-01
新课程标准强调，教师要通过课堂教学，转变学生的学习方式，使学生对知识产生兴趣，能积极主动去获取知识，在此过程中培养创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处， 总有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。” 因此，在教学中如何有效对学生点拨、启发和引导，让他们尽可能地以学习主体身份积极参与教学活动，主动获取知识，养成自主学习的习惯，是每一位化学教师在教学过程中需要关注的问题。我想我们可以从以下几个方面加以讨论。
一、激发兴趣，引导自学
“以学生为主体”，关键就在于学生愿不愿意自学，会不会自学。因此，激发学习兴趣，指导自学方法，是这类课堂教学结果中的首要环节。孔子说：不愤不启、不悱不发。如何使学生“愤”“悱”，是教师首先要考虑的问题。
激发学习兴趣，关键是要让学生的非智力因素在学习过程中发挥积极作用，使学生处于乐于自学看书和急于自学看书的心理状态，在这种情境下展开自学，无疑会“事半功倍”。
如何激发学习兴趣，进而引导学生自学？我认为最根本问题是从教材的特点和学生的实际出发，选择学生喜爱的形式。具体方法有很多，常见的有：
1.情境引导：教学中要主动激化学生的知识冲突，使学生在“解疑”中产生迫切看书的冲动。
2.问题引导：通过层层递进的提问，使学生产生探究的欲望，从而在寻找解决问题的情境下进入自学。
3.迁移引导：设置问题，学生利用已有知识尝试解决新的问题，然后通过自学看书对已有知识迁移应用、深化。
4.竞赛引导：通过小组合作，组内竞争等方式，激发学生争先进、当第一，让学生在相互比赛的竞争氛围中展开自学。
5.化学史引导：利用与课题相关的化学发展史，让学生知道那个时代的科学家是如何研究的，有哪些局限，在现有理论发展的基础上，我们可以从哪几个方面考虑，从而使学生自觉、积极地看书。
6.实验引导：通过积极开展教师演示、学生分组的实验，督促学生认真看书，积极思考。
7.推理引导：引导学生结合教学目标和内容，调用已有知识和经验，进行合理的推理和想象，然后看书验证。
在激发学生的兴趣之后，教师还要根据教材编写的特点、学生现有的学情对学生的自学目标提出明确的要求，并进行恰当的学法指导，从而最大程度地保证学生自学活动的顺利进行。
二、仔细阅读，看想结合
阅读课本、获取信息是自学式课堂的重要组成部分。通过认真阅读，学生才能充分感知教材、理解教材，锻炼和培养自己良好的自学能力。
教学实践证明，閱读能力是自学能力的基础。学生如果没有良好的阅读能力，在解题时就不能正确理解教材中的字、词、句的含义，也就会对化学概念混淆不清，从而导致一说就错，一做就错。长此以往，就会导致学生即使当时在课堂上听懂了，也不能从课本中去深入理解和巩固，结果很快就会造成概念、知识的模糊和遗忘。从而逐渐淡化阅读教科书的兴趣。
例如：在《氧化还原反应》的课堂引入后，要求学生自学课本内容，并在自学时注意以下几个问题：①课本从几个层次讨论了氧化还原反应？②氧化还原反应的本质和特征是什么。通过带着问题的自学和讨论，学生自然而然地得出最后结论，并使知识系统化。
三、存疑质难，生生研讨
学生自学，必然会遇到一些学习难题需要同学、老师帮助解决，所以存疑质难是学生自学的必然过程，也是自主学习中一个必不可少的环节。
学生提出学习中的疑难问题后，教师应敏锐感觉到，这个问题是单个学生存在的，还是全班普遍性的。如果是个体的，则个别辅导;如果是普遍存在的，则需要及时引导学生进行研讨。学生通过小组学习、交流，相互启发，取长补短，最终促进每个学生思维的发展。
四、对比评讲，消化提升
课堂上学生对问题的解读，哪些是对的，哪些是错的;哪些学生的解答是独到的，哪些解释仅仅是流于表面，教师都必须要在课堂上做到胸有成竹。只有通过教师结合学生的想法，抓住重点，精练到位的点评，学生才能在认识上获得提高，而且在自主学习能力上也可以获得促进。
例如在有机卤代烃的学习中，提问学生卤代烃的取代和消去反应的装置有何异同？同样的装置作用是否相同？试剂的作用是否相同？不同点在哪里？通过一系列的提问，学生在对比、分析的过程中对教学内容进行消化和加工，更能理解实验设计的意图。同时也避免了知识的零散记忆和理解，有助于知识的结构化、框架化。
一、培养学生自主学习的兴趣, “要我学”到“我想学”
我在自主培养学生自主兴趣中作了如下尝试, 效果很好, (1) 挖掘教材中本身的趣味性, 例如教《陶罐和铁罐》时, 我将课文改编成两个场面的剧本, 加上头饰, 运用文中的对话, 学生很感兴趣, 而且由此过渡到编寓言和编童话的作文教学, 效果很好。 (2) 把教材内容与生活中的人和事, 特别是与学生喜爱的老师的经历联系, 学生很感兴趣, 而且效果不错。在上《凡卡》一课时, 我讲了我小时生活中的一些故事, 有的学生都感动得掉下了眼泪, 这既拉近了师生的距离, 又帮助学生体会了文章的情感, 同时也让他们懂得珍惜今天的幸福。 (3) 教学中多用故事, 特别是名人、伟人的故事, 激发学生自主学习, 在潜移默化中对孩子们起着榜样的作用。 (4) 开展学生乐于参与的活动, 激发学生的兴趣。我常采用的活动有:猜诗谜、成语接龙、词语串串烧、脑筋急转弯等。 (5) 分组合作, 好、中、差学生分别完成不同程度的学习任务, 营造轻松学习的氛围, 让学生有兴趣, 有信心参与到自主学习中来。 (6) 尽量运用多媒体教学把音乐、美术、活动等的内容与语文有机整合, 激发学生兴趣。每上一课, 我都尽量地带动学生收集资料, 尤其是写景的文章, 尽量用多媒体展示相关图片, 放CD, 给学生以身临其境的感觉, 如我在上《植物妈妈有办法》一课时, 我在课件园中下载到配乐朗读的动画片, 学生一下子就被优美的画面吸引, 自然地走进了课文。
二、培养自主学习意识, 从“我想学”到“我要学”
学生能自然地受学习的吸引, 产生强烈兴趣, 这固然是好事, 但学习对学生来说更多的表现为学习责任, “教师当然应该对学生的学习负责, 但是如果学生自已意识不到学习的责任, 不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有意义的学习。有了这样的意识, 自然就会自主地学习。
在培养学生学习的责任感和自主学习的意识方面我作过以下尝试, 效果不错。
1、和学生进行思想对话。
在各类课中, 只要有机会, 我都会抓住机会与学生进行思想对话, 进行心与心的交流。一次我给学生讲了美国石油大王洛克菲勒的一段话, 他说:“假如把我的衣服扒个精光, 一个子儿都不留, 然后把我扔到大沙漠中去, 只要有一支商队经过, 我又可成为一个百万富翁。”在学生们惊奇的目光中, 我问:“他靠什么再次成为富翁呢?”孩子们思维发散, 说了许多答案, 最后归结为:靠能力。我因此而引导学生我们要成为一个有能力的人, 只要我们有了能力, 无论在什么环境下, 我们都能成为强者!看到学生们都纷纷点头, 我又问:“那么, 我们的能力怎么来?老师、父母给吗?”“我们学习!”孩子们抢着说。“学习?自己学, 还是老师、父母逼着学?”我追问。“我们自己学。”“对, 我们自己学习, 既要获得丰富的知识, 又要锻炼我们的能力, 撑握真正的本领。我们必须做学习的主人, 千万不要做那种在老师、父母的严厉监督下才肯学习的奴隶。”我诚恳地说。
这样, 班上的同学都有了做学习的主人的意识, 明白了学习是我们自己的事, 我们要自主学习。
2、制订自主学习计划。
在大家都明白了道理, 热血沸腾之时, 我趁热打铁, 引导学生订好自主学习计划, 学会制定和调整学习计划, 对学生形成自主学习意识和提高自学能力具有重要的指导意义, 学生要在了解自己的知识水平和学习能力的情况下, 制定出符合个人实际的学习计划, 并逐步学会怎样自主学习, 学习计划必须制定得详细具体, 我先让学生自由选择伙伴讨论以下问题:1、学习时间怎样安排?2、在家里学些什么, 怎样学习?在学校学什么, 怎样学?3、近期你在语文能力听说读写方面各想达到什么目标?然后全班再交流, 老师适时地提出一两点建议, 最后学生就纷纷动笔, 第二天, 一份份计划书就摆在了我的桌前, 许多同学还配上了他喜欢的图片, 而且许多同学还有家长的签名。
三、教给学生学习方法, 培养自主学习能力, 从“我要学”到“我会学”
学习能力的提高离不开好的学习方法, 学生掌握几种适合于自己自学的方法, 学习中就会收到事半功倍的效果, 古人云:“授人鱼, 不如授人渔”。法国教育家卢梭说:“形成一种独立的学习方法, 要比获得知识重要”, 我在语文教学中便注重学生在各个学习环节的学法指导。
1、引导学生制定学习目标, 增强自主参与意识。
目标导向意在置学生于学习主体的地位, 让学生明确本课学习的内容和需要达到的程度, 进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。学习目标分为一般目标和特定目标, 一般目标就是关于生字、词、好词佳句的背诵积累等, 特定目标指语文系统教学中特定该课训练的知识和技能、情感、态度、价值观等, 怎样制定目标呢, 我引导学生去读单元导读, 预习提示, 课后思考, 读写例话等, 看这些内容中要求
我们做些什么, 就是我们应该达到的目标, 训练结果, 班上一个月就能自主订目标有52%, 两个月能自主订目标的占90%以上。
2、引导自主查询、自主预习。
课前我引导学生查询课文相关的背景、作者、作品等资料, 或查阅书刊, 或上网, 班上70%左右的学生有电脑, 且均能搜索查询所要的资料, 这样既丰富了学生知识, 又帮助了对课文的阅读理解。
预习时我首先引导学生初读课文, 教给学生自主识字的方法, 一般有拆分法, 加加减减法, 联想法, 编顺口溜法等等, 自主学词的方法一般采用分散学习法, 就是结合具体的语境, 联系上下文先猜猜, 再把意义放回文中验一验, 如果觉得没把握再“问一问”, 这里首先引导他们去问词典, 问资料书, 再问同学, 问教师, 学生掌握了这些学习方法, 形成习惯后, 识字解词的能力就会进步很快。其次, 我教给学生抓主要内容的方法, 先把课文读一读, 从整体上感知课文内容, 了解大致分为几个部分, 然后一部分一部分地读, 了解各部分的意思, 最后把各个部分的意思连起来就是文章的主要内容。这样长期坚持训练, 学生的分析能力, 概括能力, 阅读理解能力都能得到提高。
3、教给学生自主阅读的方法, 会提问, 会思考, 会倾听, 会讨论, 会评价。
一句话中有重点词, 一段话中有重点句, 一篇课文有重点段, 引导学生抓住这些重点词、句、段, 运用“勾、划、圈点”等形式批注、设疑、思考, 有利于理解句、段、篇的意思, 同时便于抓住文章的主要问题, 达到了解全文内容及体会文章的中心的目的。
4、课后鼓励学生自主作业。
这一部分我们学习了几章，请言简意赅描述一下每一章包括的主要内容？（100字）
这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。
你对“语言学习元知识体系”中的哪个章节感兴趣，请详细举例说明你为什么对这一章节的知识感兴趣？（200字）
我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。
结合你自身的英语学习，请详细举例说明你是如何把你感兴趣的理论知识运用到你的英语学习中的？（300字）
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