论大学生心理健康教育与素质教育

论大学生心理健康教育与素质教育（精选8篇）

论大学生心理健康教育与素质教育 篇1

大学生心理健康教育的目的`是保护和促进学生心理健康;心理健康教育要与德育、智育、体育及美育紧密结合,以获得学生素质提高的整体效应.因此,要建立全面、科学的运行机制,以保证心理教育目的的顺利实现.

作 者：刘惠 胡振江  作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE（SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B84 关键词：大学生   心理教育   途径  

 

论大学生心理健康教育与素质教育 篇2

(一) 大学生心理健康教育与思想政治教育的特点及差异。

心理健康教育和思想政治教育分属于两个独立学科, 前者是以心理学、教育学、医学等理论作为基础, 依照人心理发展的客观规律, 从大学生的心理特点出发, 培养其良好的心理品质, 强调人格健全、认知合理、适应正常等, 重在“育”心。而后者主要以哲学、政治学、社会学、伦理学等理论作为基础, 依据人思想发展成熟的客观规律, 从政治信念和道德规范出发, 培养大学生正确的价值观、人生观、世界观, 提高他们的政治觉悟和道德素质, 强调观念正确、品德高尚、遵纪守法等, [1]重在“育”德。

正是基于以上各自的工作重心和学科特点, 在实践中, 大学生心理健康教育和思想政治教育的实现手段、承担者和实施对象等都存在一定的差异性。

高校心理健康教育一般包含两大块内容, 即心理健康知识宣传和心理咨询辅导。前者的实现方式主要有海报橱窗等的主题宣传、心理讲座的开展、心理健康课程的开设以及各种相关活动的举办等, 后者则主要依靠个别咨询和团体辅导的方式进行。心理健康教育的承担者主要是心理专业的教师和工作者, 同时也包含了部分受过一定专业训练的政工干部, 总的说来, 心理健康教育的承担者都需要具备一定的专业知识和技能方可胜任。同时, 心理健康教育尤其是心理咨询辅导主要是针对存在某一类心理困惑和问题的学生开展的, 接受对象的主观意愿比较强烈, 双方地位较为平等, 容易达成共识, 效果较好。

大学生思想政治教育的主要实现方式和手段包括了课堂教育、舆论宣传、报告讲座及日常教育管理等。其承担者除了专门从事思想政治工作的德育教师和政工干部外, 普通教师、行政人员等都有进行思想政治教育工作的义务和责任, 因此思想政治教育的承担者除了应具备一定的思想政治工作经验外, 还应具有敏锐的观察力和高度的责任心。同时思想政治教育的目的性比较强, 教育与被教育双方的地位往往不能平等, 因此如果采用的教育方式过于简单或不当, 则往往收不到理想的效果。

(二) 大学生心理健康教育与思想政治教育的相关性。

大学生心理健康教育和思想政治教育的目标和任务是一致的, 都希望通过合理的规范和正面的引导, 帮助大学生树立正确的“三观”和积极向上的人生态度、健康乐观的心理品质, 以把大学生培养成全面健康的社会主义合格人才。一方面, 良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础。另一方面, 健康的心理状态是接受思想政治教育的前提。[2]在思想政治教育的过程中, 如果能从大学生心理特点出发, 合理运用一些心理健康教育手段, 往往能达到事半功倍的效果。综上所述, 可以发现思想政治教育是心理健康教育的前提, 而心理健康教育又是思想政治教育有效实施的心理背景和可靠手段。

(三) 心理健康教育与思想政治教育协调进行的必要性。

我国高校目前普遍存在的情况是将大学生心理健康教育和思想政治教育按照固有的机制和模式分开进行, 缺乏对两者的协调推进。这一方面使得高校思想政治教育的方法、手段落后于时代发展的要求, 逐渐形成一种防御型、任务式的工作模式, [3]对人本身的思想、心理特点和发展规律考虑不多, 使得工作对象不愿意很好地接受教育, 甚至产生逆反情绪, 严重影响思想政治教育的效果。同时由于缺乏对心理健康的了解, 容易错把某些心理问题当作思想问题予以解决, 结果往往背道而驰。另一方面, 两种教育的分离也使得大学生心理健康教育出现单打独斗、单兵作战的情况, 缺乏制度上强有力的支持和大方向上更高层次的指导。因此, 只有将大学生心理健康教育和思想政治教育协调推进, 形成良性互动机制, 才能实现优势互补和发挥整体效能, 才能有利于促使两者向更加科学化的方向转变发展。

二、大学生心理健康教育与思想政治教育协调的有效途径

(一) 认清心理健康教育和思想政治教育的各自特点, 有所侧重地开展工作。

在实践中, 应当充分重视大学生心理健康教育的重要性, 积极采用各种行之有效的宣传和教育方式, 比如开设心理健康课程、举办心理健康讲座、开展心理健康活动等, 通过体系建设和内容创新, 培养起学生健全的人格、合理的认知、乐观的个性和积极的心态。应注意克服工作表面化、形式化的不良倾向, 针对大学生的思想、观念等方面的问题, 既严谨庄重又生动创新地开展思想政治教育工作, 用具有亲和力和感染力的人本方式, 培养他们树立起合理的“三观”以及正确的意识形态、政治观念、道德准则和生活态度。

(二) 关注心理健康教育和思想政治教育的相关性, 促进两者有机结合。

1. 内容上的结合

心理健康教育和思想政治教育在具体进行的过程中, 完全可以把许多内容有机结合起来, 既可以从心理健康角度去探究某些思想政治问题的根源, 也可以从思想政治的高度去引导学生积极培养良好的心理品质, 通过这样的相互联系与融合以达到单纯的一种教育很难达到的效果。例如在教授《思想道德修养与法律基础》中的“领悟人生真谛, 创造人生价值”章节时, 就可以与心理健康教育中的自我认知、自我意识等内容联系起来, 既从人生观、价值观的高度给予大学生正面的引导和要求, 同时也从人心理和认识发展规律的角度阐述某些问题的原因和过程, 从而使学生能够更加清晰透彻、自觉自愿地理解课堂内容并内化为基本的态度与信念。而与之对应的, 比如在开设心理健康相关课程中, 讲授马斯洛需要层次理论时, 可以以理想信念教育为核心, 结合老一辈无产阶级革命家的人生经历, 具体分析他们个人成长的心理动力和远大理想, [4]使大学生不仅认知、理解了人基本需求的发展规律, 同时还能以光辉人物作为学习的标杆, 树立远大理想, 坚定共产主义信念, 达到思想政治教育的效果。

2. 形式上的结合

首先, 应充分重视课堂集中教学的重要性, 不仅开设好思政教育的“两课”, 还积极科学地开设心理健康教育相关的课程, 而且应当充分发挥第二课堂的作用。和心理健康教育一样, 思想政治教育也可以多组织一些讲座、报告等教育形式, 充分采用诸如集体咨询、小组讨论等民主、自由的授课方式, 增强其吸引力、说服力和感染力。

其次, 应充分利用互联网和同伴咨询的有效渠道。教育工作者可以充分利用互联网的直观性、双向性、互动性, 全方位、多角度地实施心理健康教育和思想政治教育, 这不仅能使大学生更易于并乐于接受, 同时更增强了心理健康教育和思想政治教育的针对性和实效性。[3]同伴咨询是指年龄相当者对周围需要心理和思想帮助的同学朋友给予开导、安慰、帮助和支持。由于咨询和教育双方是年龄相近、志趣相投、地位平等的同学和朋友, 因此往往能够起到很好的效果。因此, 应当积极重视这一形式所能发挥的作用, 加强对于有志承担这一工作的大学生们相关的教育培训, 使其及时掌握需要的技能并培养起良好的意识和道德素质。

最后, 应注重发挥校园文化载体的功能, 占领宣传舆论的主战场。无论是心理健康教育还是思想政治教育, 都应该结合各自的目的和要求, 积极投入到创建校园文化氛围的工作中去, 多开展诸如心理情景剧大赛、党团知识问答等丰富多彩而又切合主题的学生活动, 通过寓教于乐的方式让大学生们在不知不觉中树立起正确的思想, 培养出健康的心理。

3. 方法上的结合

思想政治教育, 尤其是学生辅导员或班主任在开展学生日常思想政治教育的过程中, 应积极借鉴和学习心理健康教育的某些方法和观念, 注意把握被教育者的心理特点, 恰当运用心理学知识, 以更好更准地分析问题出现的根源, 从而对症下药。同时更应结合心理咨询中的某些技术和方法, 使被教育者能够尽快消除对抗, 主动配合, 以达到事半功倍的效果。

(三) 加强工作队伍建设和相关的学科研究, 并给予充足的经费保证。

心理健康教育主要应由专兼职心理教师、辅导员和学生心理保健员构成, 应当根据学校的实际情况构建一套全方位的大学生心理健康信息网络;而思想政治教育的主要实施者应当包括专业的德育课教师和政工干部, 同时也应形成一套能及时把握学生思想动态的组织体系。高校必须保证每年都能拨一定专款用于心理健康教育和思想政治教育, 一方面用于硬件投入, 比如活动室、咨询室、宣传栏等的配备, 另一方面更为重要的是用以加强对相关工作人员专业技能和职业道德的培训, 以及对相关学科研究的支持, 并能为科研成果的顺利转化提供有力保障, 及时服务于心理健康教育和思想政治教育工作。

新形势下, 大学生心理健康教育和思想政治教育都已成为我国高校人才培养内容的重要组成部分。两者尽管各有侧重、各有特点, 但更有密切的联系和相辅相成的作用。只有将两者有机结合起来, 并找到协调推进的有效途径, 才能使两样工作都能真正落到实处, 共同为培养符合我国社会主义现代化建设要求, 政治过硬、道德高尚、心理健康、快乐自信的高层次复合型人才而贡献力量。

摘要：大学生心理健康教育和思想政治教育都是高校德育工作的重要组成部分, 两者既相互独立, 又密不可分。应从各自的特点、差异、联系和相关性出发, 立足工作实践, 有所侧重地开展工作, 同时更积极促进两者有机结合, 加强工作队伍建设和相关学科研究, 给予充足的经费保证, 以提高心理健康教育和思想政治教育的科学性、针对性和实效性。

关键词：大学生心理健康教育,思想政治教育,关系,协调途径

参考文献

[1]范美香.高校学生心理健康教育与思想政治教育关系探究[J].教育探索, 2007, (1) :104-106.

[2]朱以财.基于人本主义教育理念的高校学生管理工作[J].职业技术教育, 2008, (26) :75-77.

[3]许晓辉.高校思想政治教育与心理健康教育结合途径的研究[J].理论界, 2008, (2) :186-188.

论大学生心理健康教育与素质教育 篇3

关键词：大学生;心理健康教育;思想政治教育;融合

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0184-02

在目前高校教育中，大学心理健康教育和思想政治教育都属于高校素质教育的范围，教育对象都是在校大学生，两者的教育任务都是全面提升大学生的综合素质，培养全面发展的人。人的全面发展是以个体健康的心理素质为基础的，在这个基础上思想道德素质的培养才会有根可依。因此，大学生心理健康教育和思想政治教育有必要辩证结合，将学生健康的心理品质的培养和学生高尚的道德情操的塑造结合起来，实现学生的全面发展。

一、两者具体教育目标的融合点

大学生心理健康教育的目标是维护和增进学生的心理健康水平，提高学生的心理素质，着重培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强学生适应社会生活的能力。大学生思想政治教育的目标是培养大学生的思想道德素质，着重从大学生的思想素质、道德观念、政治信念等方面对其进行教育，促进其健康全面发展。我国现阶段素质教育总的培养目标就是要培养“四有”新人，即有理想、有道德、有纪律、有文化的公民，它包括思想素质目标、政治素质目标、道德素质目标和心理素质目标[1]。从以上可以看出，大学生心理健康教育与思想政治教育的最终教育目标是一致的，都是培养全面发展的对社会主义建设有用的人才。目标决定行为的方向，要实现大学生心理健康教育和思想政治教育的有机融合，首先应该在两者的教育目标层面加强相互融合。

二、两者相关教育内容的交叉点

大学生心理健康教育与思想政治教育同属于高校素质教育的内容，并且两者是相互促进和相互影响的，对大学生的成长和发展都起着重要的影响和作用。大学生心理健康教育和思想政治教育在具体进行的过程中，可以把一些教育内容有机结合起来，在培养学生良好心理素质的过程中注意从思想政治的高度去引导，而在思想政治教育过程中出现的一些问题也可以从心理健康教育的角度去探析原因，通过这样的相互作用和联系产生单靠一种教育难以达到的效果。

在具体高校教育教学过程中，大多教师只重视本学科内部知识的讲授，容易忽视学生个体之间存在的差异，以及相关学科之间的联系性。大学生心理健康教育侧重于学生个体人格的发展、完善及个体潜能的发挥，重视心理学知识的传授和心理问题的解决，是从学生心理问题的解决入手继而培养其整体的身心素质。而大学生思想政治教育在于学生政治思想和道德品质的培养，侧重于教育方向与宏观方面的指导，主要从学生的思想发展的方向进行教育和引导。思想政治教育目标和心理健康教育目标相比更加宏观，而心理健康教育的目标与思想政治教育相比则显得更加具体化。所以，只有将心理健康教育的目标与思想政治教育的目标相融合，才能从宏观和微观上对大学生的心理问题和思想问题进行整体把握和细节分析，继而使心理健康教育与思想政治教育得到共同发展。

据此，建议高校大学生心理健康教育和思想政治教育的有关专家和学者应该在掌握学生的心理健康状况和思想状况的基础上，以学生为中心来编写教材，在遵循大学生心理、思想的特点，满足学习需求的同时，将学生心理素质的培养和政治素质的塑造结合起来，并尽可能的结合一个地区的实际情况和特点编写融心理健康教育和思想政治教育于一体的综合性的有特色的教材，这对高校同时整体实施心理健康教育和思想政治教育意义重大。

三、两者教育方法手段的交叉点

在目前高校素质教育工作中，大学生心理健康教育与思想政治教育都有各自独特的一些教育方法，为了实现培养全面发展的人才这一教育目标，取得理想的教育效果，大学生心理健康教育要积极的借鉴思想政治教育的方法开展工作，在把握好自己本学科特点基础上，辩证有效地吸收思想政治教育方法的精华部分加以借鉴和运用。大学生思想政治教育的教学过程中也可以恰当地参考和运用心理健康教育的一些工作方法，使大学生思想政治教育更加有针对性和实效性。总体而言，大学生心理健康教育与思想政治教育在方法和手段上可以相互借鉴各自的优势，互补不足，有机结合，共同发挥整体功能效应，取得良好的教育效果。

比如，从网络上获取各种信息是在校大学生学习生活中重要的一个组成部分，大学生心理健康教育和思想政治教育工作者可以充分利用网络资源，以网络为平台，实现两者教育方法的融合。高校教育工作者可以充分利用网络的直观性、互动性、隐蔽性和自由性等特点，让学生自由自在地表达自己内心深处的想法。通过这种形式，不仅可以消除一部分学生的排斥感，还可以潜移默化地对其进行引导和教育，达到教育目的。

四、两者评价体系的融合点

在2004年中共中央、国务院发布的《關于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要把大学生思想政治教育工作作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校党的建设和教育教学评估体系”[2]。因此，建立并完善大学生思想政治教育评价体系十分必要，评价体系的建立既能对过去的教育效果做出检验，又能为未来的教育方向提供指导。

大学心理健康教育与思想政治教育的对象是大学生，他们分别所要解决的是大学生的心理和思想的问题，教育效果不像具体产品一样具有明显、具体、可量化的特征，目前也没有建立统一的考核标准，因此，教育效果很难准确测评。目前，高校对于大学生心理健康教育和思想政治教育的效果大多只看学生最终的卷面考试成绩，忽视了学生日常生活中的心理动态和思想动态，然而后者才是对教育效果最好的检验。因此，教育效果的考核办法，除了每个学期末的卷面考察成绩外，平常学生的学习态度、课堂表现成绩、心理健康状况以及社会实践调查成绩等多个方面也应纳入到考核的内容里面去。除此之外，还应该大胆尝试诸如口试与笔试相结合，假期实践报告，大学生素质档案、问卷调查、小组讨论、个别访谈、网上满意度调查等等各种手段，把考核过程看作是师生间，学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，也进一步使学生在交流和相互合作中得到教育和发展。

五、两者教师知识结构的融合点

国家教委政教司[1994]7号文件指出：“为了加强和改进新时期高校思想政治教育工作，加强大学生心理健康教育，要逐步培养一批既掌握思想政治教育着力学生成长规律，又掌握一定心理咨询方面专业知识的高校心理咨询教师骨干……”[3]这是高校素质教育教师未来发展的方向，包括两个方面：一是既掌握思想政治教育知识，并熟悉学生发展的规律;二是要具备一定的心理健康教育专业知识以及技巧，了解学生心理发展态势，遵循学生发展的心理特征和成长规律来教书育人[4]。因此，改善教师的知识结构，是大学生心理健康教育和思想政治教育相融合的一个重要点。

一方面，改善教师的知识结构。对学生进行心理健康教育和思想政治教育的教师队伍的素质高低直接决定着大学生素质教育工作的效果。大学生心理健康教育的教师在很好掌握本学科的专业知识的基础上，也应该学习思想政治教育的相关知识，继而能使大学生心理健康教育工作者在教育过程中，适当地采用思想政治的教育方法，学会站在思想政治教育的高度来引导学生，并主动在心理健康教育的过程中，将世界观、人生观和价值观的教育内容穿插进去，为学生心理的健康发展打下坚实的基础。其次，大学生思想政治教育教师在加强自身专业知识技能的同时，也要积极的学习心理健康教育知识。掌握一定的心理健康教育理论知识的基础上，并学会运用心理健康教育的专业知识了解和认识学生的思想、行为方式、心理特征和成长规律，以便及时察觉并能准确辨别一些学生出现的思想意识、道德品质问题与心理问题，并及时提供具有针对性的帮助和教育。

另一方面，加强队伍建设。2005年在教育部、卫生部、共青团中央共同发布的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出：“高校思想政治教育和心理健康教育结合的关键就是“建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。”对大学生实施心理健康教育和思想政治教育的主要队伍是两个学科的专业教师，他们担任着心理健康教育和思想政治教育的主要任务。除此之外，学校学生工作处、团委的工作人员、学院管理學生工作的党总支副书记、辅导员、班主任等一批专兼职从事学生思想政治教育的老师是最合适的第二梯队人选[5]。学生除了在课堂专业理论学习外，受到再教育和影响较多的就是以上的学校工作人员，因此，他们是否具备相关的专业知识，心理素质如何，是否有能力担当学生的再教育任务，是教育队伍建设的另一个关键点。学校领导在加强专职教师建设和培训的同时，也必须在第二教育队伍建设上高度重视。对两支队伍进行有计划、有组织、有目的的技能培训的同时，结合工作实践，组织两个学科教师之间互相学习、彼此启发、共同促进，有针对性地解决大学生成长和成才过程中遇到的心理问题和思想问题。

参考文献：

[1]连仙枝.从思想政治教育入手增强大学生的心理健康教育[J].晋城职业技术学院学报，2010，3（1）：61-62.

[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15（1）.

[3]梅国英.大力构建高校思想政治教育与心理健康教育相结合的统一体[J].思想政治教育研究，2006（4）120-121.

[4]袁国贤.高校思想政治教育与心理健康教育结合途径的研究[D].重庆：重庆理工大学，2011.

论大学生心理健康教育与素质教育 篇4

目前社会上的主流思想是，拍拖只会影响学习，禁止学生读书期间拍拖，一但发现学生恋爱，就说学生早恋，要么就设法棒打鸳鸯，要么就置之不理。而我的观点是：中学生在生理与心理的发展上来看，恋爱应该不是他们主动去求的，而是自然而然的一种现象，其实我觉得根本不应该称之为“早恋”，所以不应该去“禁”，但恋爱对于学生来说又属于一个新鲜事物，对于新鲜事物他们肯定没有“经验”可谈，于是发展下去极可能走上极端，走偏了方向，思来想去，初步打算采取的处理方法是：尽可能地列举中学生谈恋爱都有哪些好处，然后再全面地列举中学生谈恋爱都可能带来哪些危害，让其与自己结照着来看，如果能取其“好”而避其“害”我想顺应学生生理与心理发展的需要倒也没有什么不可以。下面是我总结的中学生谈恋爱的“好处”与坏处 ：

六大“好处”：

第一，人无我有，物以稀为贵，看到别人羡慕的眼神，会有一种陶醉的感觉；

第二，有爱与被爱的温暖，回家有父母照顾、学校有恋人关爱，有一种甜蜜的幸福感；

第三，有了固定的异性朋友，生活中的烦恼有人倾听、有人理解、有人帮你化解、心灵得到慰籍、空虚的情感得到了填充；

第四，单调的学习生活增添了调味品，生活感到充实了，有一种天地焕然一新的感觉，心里常常阳光灿烂；

第五，有一种成熟的幸福，甚至还有一点逆反的快感；

第六，对父母发发脾气，父母不会计较，父母依然是父母，但对恋人耍脾气，恋人恐怕不理你了，于是你会十分珍惜这份感情，学会了对感情负责。

七大坏处：

第一，青年人应广交朋友，友谊使你心灵丰富、是人生幸福的要素之一，朋友也是一面镜子，是人生成功的垫脚石，你现在谈恋爱了，专注于一个人了，交友圈必然缩小，等于关闭了交友之门，别人不便也不敢介入你俩的圈子；

第二，整天天卿卿我我，不在一起时还要牵挂对方，还要揣摸对方心理，这要耗费很多时间、精力，但尚未健全的头脑，充满了爱情，那么功课、学业肯定受影响；

第三，中学生谈恋爱违犯中学生守则，你不得不有所顾忌，既怕老师批评，又怕家长知道，于是开始焦虑、浮躁，进而心理疲惫，让自己无法专心学习；

第四，爱情是人类情感中高尚的神圣的情感，比生命更重要（裴多菲语），高尚的情感可以张扬，应当受到祝福，但学生不敢张扬，不敢领他（她）回家。那么这种偷偷摸摸的恋爱是对这种神圣高尚情感的亵渎和玷污，致使两人无法认认真真地相处；

第五，本来就不想太认真，只是玩玩，聊补人生空虚而已。那就是太不自爱了，感情轻浮、游戏人生，品位太低了；

第六，如果恋爱中把握不了自己，铸成大错，恐怕会伤害两代人，造成终身遗憾！

上述本人对中学生谈恋爱总结出的好处和坏处，其实很多老师和少部份的家长都懂，甚至连不少的学生也知道。也就是说，实际上很多人都懂中学生恋爱的好处和坏处，但是大家就是没有做到扬长避短，依然看到很多情侣穿着校服在公众场所亲密、不少中学生为了恋爱而影响学业、感情出了问题而去自残或者自杀等等多种不良的情况。为此，关于这方面，我对中学生心理特点进行了简略的分析：

主观原因：

中学生时期也就是青少年时期，是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发生重大的变化，主要表现在性心理的需要和渴望独立的需要。青春期性心理需要与社会角色、社会规范的矛盾；独立性需要与社会地位、社会管束的矛盾。

矛盾之一：学生处于青春期，生理上的成熟带来性心理需要，出现青春期性心理需要的各种心理现象和行为表现，如喜欢异性、早恋、偷窥、自慰等，但身为学生，生活上不能自立的社会角色，以及学校纪律、社会规范对其性心理需要的约束，使得他们不得不面对内心的压抑和产生心理冲突。

矛盾之二：随着心理年龄的增长，学生自我意识不断增强和独立性需要日益强烈，不喜欢他人管束，不喜欢长辈的约束，但又往往缺乏自力更生的能力，缺乏是非判断能力，缺乏管理自己学习、生活和情绪、行为的能力。这种独立性需要却只能受制于社会地位、屈从于社会管束，必然造成内心上的冲突和矛盾。

客观原因：

学校管理方面：在当前的教育制度下，升学率的高低对学校领导的仕途影响十分大。因此，学校的管理层制定各种各样的校规来防止学生恋爱和强迫分开已经恋爱的学生。对于被发现恋爱中的学生，学校对其进行严厉的处理，并没有对其进行有效的教育。因此，学校越是要管，学生就越要反其道而行。于此，学校管理层与学生就变成了一对矛盾体。

学校教育方面：学校不重视学生的心理教育，基本上以成绩的高低来鉴定学生的好与坏。而目前中学时期的教师，特别是学校里教学能力相对较好的教师都是六七十年代出生的，由于年代的思想影响，他们的思想相对比较保守，而且相当缺乏心理学知识，更缺乏恋爱心理教育和性教育知识。年轻一代的教师却鉴于自己的经验低，不敢用新时代的教育知识去教育学生。所以教师们一旦发现学生拍拖，也没有对学生进行有效的教育，而是先把学生臭骂一顿，进而通知双方学生家长，务必要拆散恋爱中的学生。因此，学生会由于教师反对他们拍拖并通知他们的家长，而对教师产生恨意，从而产生厌学的心理，致使学习成绩下降。于此，教师与学生也变成了一对矛盾体。

家庭教育方面：学生处于身心成长期、心理叛逆期和教育关键期，而许多家长又刚好处于更年期，家庭教育时常处于“针尖对麦锋”的状态，再加上家庭教育的缺位和失准，故出现许多问题学生。从改革开放以来，我国一直处于社会转型阶段，现在中学生的心理状态早已不同于父母青少年时期的心理状态，但是现在的父母却按照他们年少时的心理状态来看待现在的孩子，故大多数父母无法理解孩子的心理，对于孩子谈恋爱，只会强迫他们分开，不尝试去理解孩子、教育孩子如何处理恋人间问题。父母的极力反对，致使孩子们没有了家人的支撑，逐渐地他们开始疏远家人，只要与恋人发生了感情问题，就只能把情绪压抑在心底，日积月累，最终产生了不良的心理状态，甚至一发不可收拾，做出非常出格的事情。因此，学生会因为父母的不理解，减少甚至断绝与家人的沟通，致使无法认真学习，成绩骤然下降。于此，家长与学生都变成了一对矛盾体。

上述三种的矛盾体，分别深深地影响着学生的成绩。由此可以看出，其实令学生成绩下降的主要原因并不在于学生恋爱的本身，相反，而是在于教育领导者和教育者（包括教师和家长）的身上。

当主观原因和客观原因组成后则会出现下面的情况，致使大部分的人都认同学生时期拍拖只会拖垮：

当中学生的性器官成熟，他们开始喜欢异性，对异性充满着好奇。于是有不少的学生怀着这份好奇向自己心仪的对象表白，并一起交往成为情侣。然而，老师和家长都极力反对学生拍拖，特别是学校领导更为反对，因为他们担心学生拍拖，一但让社会上的人发现是自己学校的学生，会影响到自己的仕途，因此施压到老师身上，而老师又把这种压力转移到学生身上，所以老师一但发现学生拍拖，就去通知家长，而家长也反对孩子拍拖。那么就在恋爱的层面上，学校与家长把学生给孤立了，让学生觉得无助，致使不少学生因为与对象发生感情问题后，不敢与老师倾诉，更不敢与家中父母倾诉。因心中情绪无法宣泄，影响到学生自己的学习。由于这不是个案，令更多的教育工作者和社会人士误认为恋爱只会拖累学业，把影响学生学业的主要因定位在“恋爱”上。于是学校领导就不停地施压给老师和学生，反对学生拍拖，而老师又继续把压力转移到家长和学生身上，而又因无法与老师、家长沟通使成绩下降，学生成绩的下降又引起学校领导的注意，学校领导再次给老师施压……就这样子，形成了恶性的循环，而问题日积月累，学生就产生自残或者自杀的想法，甚至会是更为让人出乎意料的悲剧。

实际上，上述的情况并不鲜见。因此，我们作为教育工作者应做到以下三点：

教师应提倡异性同学之间的正常交往。认为男女生在一起就是谈恋爱，这是粗暴的。教师要深入了解学生的心理特点，充分信任他们，提倡和促进中学生正确地与异性交往，像兄弟姐妹一样友好和睦相处，使他们对异性的关注和好奇心得到合理的满足。

学校应开设青春期教育课程。课程的内容既要全面，又要有一定的针对性。应包括性生理知识、性心理认识、性道德培养和建立、性法制观念的确定和性美学的指导等，在教育方式上要讲究策略，尊重信任与严格要求相结合，让学生在自我感知、自我体验、自我控制、自我教育中得到发展。青春期教育要以学生性健康发展为主线，以学生为本，关爱学生，站在学生的角度看问题，而不是跟踪盯梢、棒打鸳鸯。除此之外，学校还要召集家长，教育家长如何与孩子相处、如何帮助孩子处理恋爱的问题。

教师一但发现学生恋爱，应该及时引导，而不是反对学生拍拖。前苏联教育家马连柯曾经说过“恋爱是不可禁止的”。恋爱是人生中必不可少的、重要的一部分。面对中学生的恋爱现象，教师须冷静对待，在保护学生的自尊心的前提下，动之以情，晓之以理，耐心细致的做说服教育工作，引导学生树立正确的人生观和恋爱观，帮助他们解决成长中的情感问题。

论大学生心理健康教育与素质教育 篇5

论文 摘要：本文联系实际分析了在开放 教育 本科中，自主学习对学生心理品质的要求，在自主学习中学生的心理优势，以及容易产生的心理问题。呼吁在教育教学管理中应加强对学生的心理健康教育，使学生尽快适应这种新型的教学模式。

论文关键词：自主学习；主体；心理品质；心理优势；心理问题

一、自主学习对学生心理品质的要求

自主学习是一种新型的、也是 现代 远程开放教育中极为重要的学习模式，与传统的教学模式相比，自主学习充分体现了以人为本，以学生为中心。学生可以自主地选择学习课程，制订学习计划，自主地选择学习形式、学习时间和学习地点。学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的组织者、管理者。在整个教学活动中，学生是主体，而教师则是为学生提供学习、支持服务的一种客体。因此，这种学习模式对学生的心理品质要求颇高。

(一)强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。认知学习理论认为，学生的学习过程是学习者原有认知结构与来自环境的感知信息相互作用，主动建构信息、意义，生成新认知结构的过程。因此，学习是一种极为复杂的心理建构过程。而在自主学习中，学生成了自我教育的主体，这意味着依赖他人的教育转换为依赖自己的教育。并且学生还成为自主选择的主体，学习内容、学习方式、学习时空都成为学生自己的选择对象。因此，在自主学习中，学生是不受限制、相对自由的。学生学不学、努力不努力学、学得好不好，首先取决于学生的学习动机强度。心 理学 研究表明，任何一种学习都是在一定的动机激发下进行的，而学习的自觉性、主动性和创造性与学习动机的强度密切相关。

若一个学生具有强烈学习动机。就能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要逐步转化为 发展 自我、提升自我的自我实现需要，从而产生强烈的求知欲，使其思维活跃，反应敏捷，自觉抵制诱惑、克服困难。

(二)良好的认知水平是学生自主学习的基础。自主学习是一种相对自由的个体化学习方式，但自由不是放任自流、随波逐流，而是学生有目的、有计划、有主见地学习。因此，自主学习必须建立良好的元认知水平的基础，否则，自主学习收效甚微。所谓元认知是个体对自身认知活动的了解、评价、检验、调整和控制。它主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我体验、自我控制。在自主学习中，一个具有良好自我识别能力的学生能清晰地分析自己，诊断自己，并根据自己的特点，及时反馈、调整好自己的学习策略；一个具有良好自我选择能力的学生能根据自己的实际情况，自主地选择学习目标，拟定学习计划，选择合适的教学媒体和学习方法，从而有效地完成学习任务；一个具有良好自我培养能力的学生能不断地研究和建立适合自己的 科学 而有效的学习方法，并不断提高学习效率，有主见地培养、锻炼自己的学习能力；一个具有良好的自我体验能力的学生，能深刻地体会学习中的酸甜苦辣，为自己的点滴进步而高兴，为自己战胜困难的勇气而自豪，为学习的失误而内疚，从而会把所有情绪、情感的体验化为激励自己继续奋斗的力量；一个具有良好自我控制能力的学生能自觉约束和控制自己，努力抵制外界的诱惑，不断增强战胜学习困难的决心和毅力。

(三)良好的协调人际关系能力是提高自主学习质量的重要保证。自主学习是一种相对独立的学习方式，但并不是孤独的、无序的、松散的学习，这种学习是建立在与教师、同学合作的基础上。(1)学生自主学习的全过程都要得到教师的引导、帮助和监控，从入学教育到学习计划的制定，从“传道、授业、解惑”到学习方法的选择，从重点难点分析到作业的点评，教师都要充当学生的引路人和指导者。因此，学生要善于与教师交流、沟通。遇到困难，要及时寻求教师的帮助。(2)学生在自主学习中，经常要与同学尤其是同一学习小组的同学协同合作。要相互启发，共同研究，彼此鼓励，互通信息，共享资源，要在一起共同制定学习目标，一起克服开放教育中教学资源、教学信息以及学习评价等方面的不足。通过与同学的交流，可以极大地克服学生在自主学习中产生的孤寂感，而且可以极大地调动其自主学习的热情，激发创新能力。

二、学生在自主学习中的心理优势

(一)具有明确的自我意识。开放 教育 中的学生具有理智的自我意识。首先，他们善于表现自我，敏感地保卫自我，珍重自我，客观地看待自我。表现在自主学习中，既能清醒地分析现实中的自我，认清自己学习的优势和缺陷，能根据自己的实际情况寻找合适的学习方法，善于及时调整学习策略，从而有的放矢地发挥自己的学习潜能；同时，又善于设计理想的自我，他们常常思考自己的未来，设想自己的 发展，具有明确的奋斗目标，这个目标就是他们学习的内在动力。其次，他们非常重视自己的社会形象。十分在意自己所扮演的社会角色以及别人对这个角色的态度。表现在自主学习中。往往具有较强的社会意识和社会责任感，有强烈的自尊心和自制力，有决心、有毅力克服学习中的困难和挫折，渴望学业优秀以期赢得别人的尊重和钦佩。

(二)反应敏捷，思维深刻，理解力强。开放教育中的学生大多具有一定的人生阅历。实践经验丰富，思维能力达到人生的高峰期，思维的独立性、敏捷性、逻辑性、深刻性和创造性强。表现在自主学习中，思想活跃，不人云亦云，有自己的独立见解，善于透过事物的表面现象揭示本质特征，善于把书本知识融会贯通于实践中。具有一定的分析问题和解决问题的能力。

(三)个性稳定，乐于交往。开放教育中的学生都是成年人，个性已定型，他们大多积极健康，热爱生活。性格开朗，乐观向上，善于及时摆脱烦恼。他们乐于交往。善于处理与教师和同学的关系，尊重别人的人格、习惯和隐私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，乐于分享、给予和接受友谊。具有较强的团体合作精神和协调人际关系能力。

三、自主学习中学生容易产生的心理问题

(一)观念陈旧，不适应新型的教学模式。在开放教育中，学生进行自主学习，必须转变两个观念，即：从以教师为中心向以学生为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。但长期以来，我国的教学模式是教师讲、学生听。学生围绕着教师的指挥棒转，学生已形成了稳固的心理定势——“教师是绝对中心，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在一旦放开，在 现代 远程开放教育环境下。学生便手足无措：不知道怎样制定自学计划和方案；不知道怎样做好读书笔记。有的学生依赖性强，仍然沿袭传统的教学观念和学习方式，还想让老师抱着走、牵着走；有的学生认为自主学习就是把书上的概念、公式、原理死记硬背下来，而不知道怎样能触类旁通，把理论和实践联系起来，从而创造性地掌握和运用知识。

(二)学习动机的强度较低，情绪波动起伏大。开放教育中的学生生源复杂，其生活环境、个人经历、思想观念、兴趣需要有明显差异，这就造成了学生学习动机的复杂性。有的学生是出于对某专业或某些学科的浓厚兴趣而学习；有的学生则是迫于单位的压力，为避免下岗而学习；有的纯粹是为了混一张文凭；有的则是出于从众心理来读书……而且在自主学习中，学生要运用多媒体技术，多媒体技术的介入。使教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之。必然降低学生动机的强度。早在1964年，美国心 理学 家费鲁姆就提出了期望理论，认为人类工作的动机(积极性)来源于对工作目标的估价(效价)和实现工作目标的概率估价(期望值)，即工作积极性=效价×期望值。从公式可以看出，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在现代远程开放教育中。师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机的强度。因此，部分学生在自主学习中，常常表现出情绪不稳定。心情浮躁，对学习浅尝辄止，稍遇困难和挫折便垂头丧气，甚至要求退学。

(三)孤独感较强。自主学习是一种分散的个体化行为，是在没有第二者的环境下的学习。学生经常面对的是—个没有情感、没有个性的机器，而与教师、同学是分离的。这种分离虽然给学生提供了相对宽松、自由和开放的学习环境，但却减少了学生之间、学生与教师之间的交流，使学生经常处于孤独状态，学生遇到问题首先需要自己想办法解决，遇到困难首先需要自己想办法克服。这种孤独感在家庭压力、工作压力、经济 压力等的共同作用下，容易造成学生对自主学习的焦虑、迷茫、厌倦，严重的会酿成心理障碍。

论大学生心理健康教育与素质教育 篇6

融合实验研究个人学习计划

（2008—2009学第一学期）

根据“十五”规划教育和我校承担的课题研究的工作计划的学习，特拟定个人学习计划：

一、加强学习：

1、理论学习，学习搜集资料，学习课题指南中的相关书籍。

2、再学习《新芽》一书中的相关经验和课例。

3、边学习边整理读书笔记。

3、边学习边整理读书笔记。

5、学习《心理健康教育活动课程操作实务》和《心理健康教育活动课程设计》等书籍。

二、学习的方式：

1、积极参加学校课题领导小组开展的各项活动，积极参加课题组的学习培训，认真作笔记。

2、利用课余时间自觉学习有关健康教育活动的相关资料。

三、本学期我的子课题是《一年级学生良好行为习惯的养成和不向老师打小报告》。

1、因为一年级的学生刚进入学校，和学前班的学习不一样，这个学期主要抓好学生的养成教育，使学生初步认识到自己是一年级的学生，上课时不能随便讲话，老师说话不能随便接嘴，上课要专心听讲。同时告诉学生坐、立、行及写字的正确姿势。

2、要求学生注意自己的个人卫生，每周检查两次。班级卫生随

时保结，争取做到两天打扫一次。

3、要求学生知道自己的事勤自己做，自己洗脸，自己穿衣，自己收拾书包。在学校和家里正确摆放物品。

4、引导学生会使用文明语言、有礼貌，遵守小学生日常行为规范。

5、不向老师打小报告，当发现同学有错时，要主动帮助别人，实在不能解决，才悄悄的告诉老师，给班级争光。

四、学习要取得的成成绩：

1、通过理论和实践活动的学习，通过相关活动课的研究的学习，反思自己的工作成果。

2、认真总结、研究、交流。使自己的教育教学水平有很大的提高。

息烽县云环小学教师：周 霞

论大学生心理健康教育与素质教育 篇7

大学生的心理状态会随着时间而改变, 大一的新生刚刚进入大学, 心理问题比较严重, 从高中紧张的学习生活到大学轻松的学习生活变化, 很多新生都不适应, 感觉漫无目的, 不知所措;大学里人与人之间的关系与高中相比也有着很大的变化, 上课时没有固定的座位, 下课后各忙各的, 使得很多同学没有机会去结交朋友, 也不知道如何交友;大二大三的学生经过了一段时间的大学生活, 已经适应, 学生的心理健康会明显好转;大四的学生面临着毕业与就业的压力, 未来的不确定性, 还有考研时带来的焦虑都会对学生的心理产生直接的影响。

二、影响大学生心理健康的因素

大学生的心理健康会对学生的学习与生活发生深刻的影响, 因此, 辅导员要深入了解学生的心理问题, 以便顺利开展工作。影响大学生心理健康的因素主要有家庭因素、社会因素、学校因素和自身因素。家庭因素对学生的心理健康起着重要的影响, 家庭的和谐对孩子的心理健康的成长起着积极作用, 而家庭不和谐或者单亲家庭都会对学生的心理产生不利影响, 一些学生因为家庭原因, 在求学的同时还要担心家庭, 想办法筹措学费与生活费用, 给学生带来严重的心理负担。父母的教养方式也会对学生心理发生重要影响。社会因素会对学生心理发生重要影响, 社会情况复杂多变, 一些腐败的社会现象会对学生的心灵产生强烈的冲击, 学生对社会转型期的不良现象感觉痛心疾首, 而又不能有所作为, 给心理带来强烈的矛盾冲突, 形成心理问题。学校因素对学生的心理健康发展起着重要影响, 先是生活环境的变化给学生带来不适应, 学生会感觉人生地不熟, 再加上首次出远门, 自理能力和适应能力比较差, 常表现为焦虑、失眠等。学习问题对学生的心理影响最为直接, 学习上遇到的挫折和困难会对学生产生强烈的冲击。还有一些学生因为经济压力大, 产生自卑心理, 不愿意对周围的同学交流, 对生活优越的同学产生嫉妒、憎恨等。更有一些学生沉溺于网络不能自拔, 以聊天、打游戏度日, 影响了大学生正常的学习生活。自身因素会对学生的心理产生较为严重的影响, 一些学生因为身体缺陷或者发育不良等, 引发心理疾病, 比如身材矮小、过于肥胖产生的心理问题。

三、辅导员对大学生进行心理健康教育的途径

1辅导员要认真学习心理健康知识并参与相关培训, 掌握心理辅导的技巧与方法

辅导员要有责任心, 热爱学生管理工作, 严于律己, 力求上进, 是辅导员的立身之本。辅导员的一言一行都会对大学生产生直接的、深刻的影响, 因此, 辅导员要加强自身心理素质的提升, 认真学习心理学相关知识, 保持良好的精神状态和乐观的心境。辅导员作为学生管理的一线工作者, 要掌握大学生的心理发展规律与特点, 掌握心理教育的相关方法与技巧, 要通过不断地学习来了解教育学、心理学、社会学等方面的基础知识, 还要深入学生实际, 将知识应用于实践, 根据学生的个体差异, 有针对性进行心理辅导教育, 解决学生的心理问题。

2心理健康教育与思想政治教育有机地结合起来

学生管理工作中, 心理健康教育与思想政治教育都占有重要地位, 两者有着内在的必然联系, 不可分割, 它们的宗旨都是要培养全面发展的人, 在大学生的健康成长中有机地结合起来, 但也存在着一些不同。心理健康教育侧重学生的省心健康, 思想政治教育侧重学生的世界观、人生观的培养。在实际工作中, 要把两者有机地结合起来, 根据大学生的身心发展规律, 让心理疏导与思想教育共同发生作用, 提高学生的心理健康水平。

3辅导员要耐心倾听学生的心声

一些大学生因为特殊的因素, 对环境的适应能力和心理承受能力较差, 比较敏感, 在成长的过程中会面临很大的压力, 如果这些压力找不到合适的途径释放, 有的学生可能会通过上网宣泄心理苦闷, 自此迷恋上网络。学生在平时的生活中会遇到很多烦心事, 比如情感、学习等出现问题, 这个时候如果学生能有机会说出心里的感受, 学生的心理问题也就解决了。所以, 辅导员要扮演倾听者的角色, 耐心听学生的心声, 给学生释放心理压力的机会, 并能同时发现学生的心理问题原因所在, 引导学生走出困境。

4辅导员要组织促进大学生身心健康的活动

辅导员要引导学生多参与一些实践活动, 并组织一些能促进学生身心健康的活动, 比如演讲比赛、征文、话剧等方面的活动, 组织各种智能比赛活动, 激发学生的学习热情, 促进学生的身心健康发展;组织学生深入社会实践活动, 在实践中磨练意志, 提高素质。辅导员要精心营造宽松的心理氛围, 创建良好的学风、班风, 形成积极健康的校园文化和良好的心理氛围。

总之, 大学生的心理健康教育是一个长期的、艰巨的任务。作为高校学生管理工作的组织者与实施者, 辅导员的担子越来越重。辅导员要从思想上真正认识到学生心理健康的重要性, 提高自身的专业能力, 将心理健康教育与思想政治教育有机地结合起来, 真正落实到位, 为大学生的健康成长创设良好的环境, 积极参与到心理健康教育工作中去, 发挥自身在大学生心理健康教育工作中的重要作用, 培养出社会所需的高素质人才。

参考文献

[1]林为平, 高校辅导员做好大学生心理健康教育工作的思考, 福建医科大学学报, 200703

[2]李智慧龙跃齐立强, 高校辅导员工作与大学生的心理健康教育, 河北理工大学学报, 200905

论大学生心理健康教育与素质教育 篇8

关键词：大学生；心理素质；健康教育

当代大学生有着更高的抱负和追求，面临着更多的机遇和挑战，同时也承受着更大的心理压力，心理疾病的发生率相对较高。近年来，因心理方面的问题而导致的身心疾病已成为大学生休学、退学甚至违法犯罪的主要原因。因此，积极探索大学生心理健康教育的新途径和新方法是具有重要的现实意义和社会意义的。为了切实解决这些问题，高校要认真贯彻落实国家下发的关于高校学生心理健康教育的文件精神，积极构建科学性与实效性兼备的大学生心理健康教育工作模式。

一、更新观念，立足教育发展模式

心理咨询和心理健康教育根据其目的、对象、内容和方法的不同可以分为教育发展型和医学型，二者之间有本质的区别。而高校的心理健康教育应定位于教育发展型，主要表现在以下几方面：

1.心理健康教育要首先面向全体学生，重点关注有特殊问题的学生。当前学者们对心理健康教育的基本目标比较明确，将目标定位为发展性、预防性，概括而言即为，以发展咨询为主，障碍咨询为辅，优化学生心理品质、开发个人潜能。从而在服务对象确定上，要面向全体大学生，而不是个别有心理障碍和有心理疾病的人。这就要求学校将全体学生作为心理健康教育的对象，针对学生成长、发展的共同课题进行指导，帮助大学生更好地认识自己和增强社会适应能力，调整解决自身心理问题的能力，促进其全面发展和人格完善。

2.建立“三位一体双面向”立体工作体系。过去，心理咨询中心一般是咨询或科研、咨询，形式单一，理论深度不够，应解放思想，科学发展，尽快建立集咨询、科研、教学为一体的双面工作体系，即“面向全体学生、全体教职工开展心理咨询服务、心理健康教育科研、心理健康教育教学”的“三位一体双面向”立体工作体系。

3.发挥以学生自我教育为主题的心理健康教育活动。坚持通过课堂教学、团体心理辅导、心理游戏、心理剧表演、心理素质拓展等活动，充分发挥学校和教师的教育职能，有计划的实施主动性教育；同时，利用学生社团的作用，举办活动，通过心理知识长廊、心理漫画展、心理专题片展播、现场咨询、心理讲座、沙龙等呵护自己心灵的主题活动，积极发挥以学生自我教育为主题的心理健康教育活动，以实现教育目的。

二、引入团体辅导，打造心理健康教育课程化

心理健康教育课程化建设是大学生心理健康教育发展的趋势。只有通过心理健康教育课程化，才能凝聚队伍，培养高素质、高水平的师资队伍；才能真正普及心理健康教育知识，有效解决大学生的心理需求，全面提升学生的心理素质。

1.突破原有课程设置，引入团体辅导的必要性。心理健康教育课是面向全体学生，并以学生为主体，建立在学生心理体验基础上的发展性生活课程。学者们针对课程教学目标应以发展性、预防性为主达成了共识，但在课程的教学当中如何贯彻、实现这个基本目标，却成为当前很多心理健康教育课教师困惑的问题。

笔者反思自己的教学实践，并借鉴各校的成功案例发现，以传授为主的教学方法难以调动学生学习的兴趣和热情。而实践表明，以心理健康教育课程为平台，将团体训练活动引入课堂，引起和保持了学生的学习兴趣和激情，加大了学生对课堂的投入程度。同时，在参加团体活动的过程中，教师可以不失时机地讲授一些心理学知识，不仅能确确实实地帮助学生，也可以使学生离开团体后能更好地自助。

2.今后课程设置的思考及实践方向。根据教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，要求把“大学生心理健康教育”作为必修课程，纳入课程体系。但是，目前由于师资紧缺以及其它原因，相当一部分高校还不能实现。结合高校的现实和特点，考虑如下：先从辅导员中培养一批师资，储备力量，这时候再顺应教育部的要求，把《大学生心理健康教育》纳入大一新生的基础必修课，覆盖全体学生，内容约包括“健康新观念、环境适应（自我成长）、自信心提升、人际交往、学习管理、情绪调控、爱情认知、职业心理、人格塑造、坚强意志”训练等，对学生进行全方位的训练。充分利用大学生心理健康教育教研室的科研教学功能，通过丰富多彩的品牌活动和课堂教学促进学生健康成长。

三、有的放矢，实施针对教育

大学生的心理问题既有共性又有阶段性以及不同群体的特殊问题，主要由适应不良、经济困难、人际关系紧张、就业压力等一些实际问题引起，需要我们关注大学生的生活。当然，也不能回避敏感的情感问题，性取向问题等，应将解决心理问题与解决实际问题结合起来。

1.重点抓好每年的新生和毕业生教育。在新生入学中，推出涵盖以适应、自我成长、团体凝聚力、学习管理为一体的“我的班级，我的班”团体辅导方案，约6-8单元，有辅导员或预约咨询中心老师同时进行团辅。到第二学期，这时大一学生已基本适应，有一定的归属感，这时候人际困惑、恋爱误区，特别是宿舍矛盾开始凸显，这时推出“人际你我他”团体训练、“爱情认知团体训练”，同时对毕业生进行就业与择业指导以及生涯规划等方面的“职业心理团体训练”等。

2.解决特殊群体的特殊心理问题。主要是贫困生和人格偏常的学生。结合“特殊学生群体”的引导转化工作开展心理健康关怀活动—“今天你快乐吗？”，针对各自不快乐的原因，开展团体辅导和心理咨询。如针对贫困生群体，结合“扶贫助学”的励志教育开展自信心提升团体训练等。制定心理危机预警机制，成立了由主管学生工作的副书记和副院长为组长，学院各部门参与的“学生心理危机干预领导小组”，对学生心理危机问题做到早发现，早报告、早预防、早处理。

我们相信，只要全社会普遍重视心理健康教育，大学生的心理健康水平就一定会有很大提高，而健康的心理则是学生全面发展的基础，这样才能真正地培养出德智体诸多方面全面发展的新世纪人才。

【参考文献】

[1]周涛，王晓秋。大学生心理健康教育探索。长沙民政职业技术学院学报，2014（01）

[2]张海莹。大学生健康心理养成的途径和方法。中国成人教育，2015（02）