低段语文教学策略

低段语文教学策略（精选9篇）

低段语文教学策略 篇1

第一学段学生的思维发展水平以形象思维为主，对抽象知识的接受和理解能力还比较弱，在学习概念及解决问题过程中需要借助直观图来帮助理解，这就有必要在第一学段渗透“画图策略”。教材根据学生的认知特点和学习需求已经做了有针对性的安排：在一年级，教材出现了大量的情境图、实物图，画图策略处于萌芽阶段；二年级（下册）开始出现直条图呈现信息，逐步抽象数量关系；三年级（上册）正式教学线段图„„教材的安排从具体到抽象，符合学生对画图策略逐渐认识、理解、运用的过程，为学生积累了足够的表象与经验。可以说“画图”策略孕伏于第一学段教材中。那么，在第一阶段的学习中怎样“渗透”画图策略，为第二学段的学习打下良好的基础呢？

一、引导学生读懂图 第一学段教材呈现的图，大致分为以下三种

1．呈现信息。通过具体场景或直观图呈现信息。如，一年级（上册）解决含有括线的实际问题，教材多次呈现了类似下面的图，要求学生从图中找到条件和问题并解答。2．明晰概念。借助直观图帮助学生理解数学概念。如，二年级（上册）认识乘法单元，教材呈现了木块、花朵、小棒、胡萝卜、金鱼、小朋友等多组实物图，每种实物都展示着相同的几份，求一共是多少。这样就为学生积累起大量感性的材料，从而逐步体会到乘法的本质是求几个几相加的和的简便运算。3．揭示关系。借助直观图直观地反映数量之间的关系。如，一年级（下册）教学“求两数相差多少”的实际问题时，教材出示花片图表示两数之间的相差关系： 二年级（下册）倍的认识，教材出现直条图清晰地揭示了一倍与几倍的关系。如何有步骤地引导学生读懂图意呢？以倍的认识为例，笔者作了以下尝试： 首先，整体观察，找准对象。引导学生观察情境，找准关注对象。本图情境为3个小朋友在数花坛中各种花的朵数，关注对象为花的数量。其次，有序读图，读准信息。（1）按题目叙述顺序读出信息。：蓝花2朵，黄花6朵。（2）从总体到细节读出关系：总体看图上黄花多，蓝花少；再注意细节，图上将2朵蓝花圈起来看作一份，将黄花也每2朵一圈，有这样的3份。再次，据图思考，分析关系。（1）整合信息：蓝花有2朵，黄花有6朵。蓝花2朵一份，黄花每2朵一份，有这样的3份。（2）抽象关系：黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍。（3）解决问题：求黄花的朵数是蓝花的几倍，就是求“6

里面有几个

2”，可以用除法计算。

二、引导学生感悟图 根据第一学段教材特点，可重点向学生介绍两种图：一是直观图。直观图利用图形、符号来体现题中的信息、关系，它“简缩”了题目中的次要成分，把主要成分全面而又直观地展示出来，是第一学段学生解决实际问题时喜欢采用的形式。二是线段图。线段图采用数形结合的方式表示事物之间的数量关系，它可以使抽象问题具体化、复杂关系明朗化，为正确解题创造条件。第一学段的线段图往往用来反映两个量之间“比一比”的关系，包括比多比少和倍数关系。以三年级（上册）“用两步计算解决实际问题”为例，教师在教学中可以这样向学生演示画图过程，引导学生动态学习“画图策略”。1．读题，把握信息。师生齐读例题：一条裤子28元，上衣的价钱是裤子的3倍。买一套衣服要多少元？明确条件与问题。2．画图，呈现信息。例题共有三句话，教师读一句话完成画图的一个步骤，特别是让学生注意：表示上衣价格的线段应与表示裤子价格的线段起点对齐，并用3条表示裤子价格长度的线段较准确地表示出上衣价格是裤子的3倍。（图略）

3．读图，梳理关系。带领学生据图理解题意：将裤子的价格28元看作一份，上衣的价格是这样的3份。问一套衣服要多少元，就是问把上衣和裤子的价格合起来一共要多少元。4．思考，解决问题。要求买一套衣服多少钱？从图上看出裤子的价格已知，是28元；上衣的价格是裤子价格的3倍。因此，可以先求出上衣的价格，再与裤子的价格合起来。同时，我们从图上也发现：可以先求一套衣服是几个28元，再算出一共多少元。5．反思，感悟价值。回顾过程：刚才我们是怎样用线段图来反映问题信息的？你觉得这样表示有何好处？通过画图，你在解题过程中有没有获得新的启发？ 美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”教师示范画图的过程就是动态地向学生逐步展示如何将问题“转化”成图像的过程。在边读题边画图、边画图边思考的过程中与学生共同学习画图的方法，感悟画图策略的过程与价值。

低段语文教学策略 篇2

一、摄取消化要寻“趣”

心理学研究表明, 小学低段学生主要以形象思维为主。学生在学习过程中, 对教材的理解是建立在对事物感知基础上。在具体的象形中意会、感知, 有助于学生具体形象地理解词语, 激发学生的兴趣和热情, 巩固对词语的记忆。所以, 在低段词语教学过程中, 教者往往借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感, 进行富有趣味性的教学, 让小学生易于接受, 乐于学习。

1. 用动作诠释词语

我们在教学一下课文《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬, 非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳, 什么也不干。”这句话时, 让学生扮演勤狮子和懒狮子, 离开座位做做那些动作, 让学生们在演示动作的过程中理解词语、体验情感。特别是在教学二下课文《卡罗尔和她的小猫》中的“蹭”, 很难用“摩擦”去解释那种撒娇、喜欢的意思, 就要让学生们在快乐的模仿中、游戏中感受动物和人类的亲密情感。

2. 用画面演绎词语

二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语。“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美景的词, 学生最难理解。教学时, 教师只要用一组秋季森林景色的图片, 让学生说说秋天的树林美在哪里?在观察与发现中学生明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。教师把词语的内涵化作具体可感的形象, 让学生去体会感悟, 在今后的阅读中如再遇到有关词语, 他们脑海中的形象会更分明、立体, 这些词语随着学生语感能力的不断增强, 随着学生生活积累的日益丰富, 还会自觉地运用。

3. 用故事描绘词语

二年级上册《识字8》呈现了这样一组词语:后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天。在教学前, 教师请孩子们在课前搜集神话故事, 上课时, 教师呈现的是无声的成语故事动画片, 让找到这个故事的孩子在课中配音, 讲一讲神话故事。在听、讲、看神话故事中, 孩子们自然理解了词语的意思。当孩子们再次看到这个词时, 留在孩子们脑海中的不仅仅是这个词语, 还有这个词语背后的神奇故事以及对故事情节的情感体验。

4. 用情境感悟词语

在特定的情境中, 学生通过角色体验, 在生动的言语实践中真正进入文本世界, 词语所表达的内在意思只需教师稍加点拨, 便能储存于学生的大脑中了。如在教学人教版二下《画家和牧童》“纷纷夸赞”一词时, 可以先让学生分角色读读文本中人们对画的夸赞的句子, 然后教师创设一个穿越到现场的情境, 让学生做做不同身份的古人也来夸一夸。教师问:“这位官老爷, 您来夸一句!”学生模仿官老爷的语气回答:“画得太好了, 画得太好了!我真喜欢!”教师再请其他学生模仿秀才、读书郎等来对画夸赞一番, 最后老师小结:小朋友, 这样你一句、我一句地夸赞就叫——学生马上回答是纷纷夸赞。学生在教师创设的情境中, 不仅读懂了纷纷夸赞的意思, 更是学会了不同的夸赞方式, 提升了学生语言积累和运用的能力。

二、积累运用要用“法”

叶圣陶先生认为:“要求语感敏锐, 不能单从语言文字上去揣摩, 而要把读到的语言文字与生活经验联系。”留心生活, 处处皆是词语教学的源头。

1. 利用生活映像唤醒词语

学生不是一张白纸, 平常的生活会在孩子们的脑海中留下片片映像。教师就是要让词语学习放在生活的大世界里进行, 连接生活, 让学生把所学到的词语运用到生活实际中去, 不但让学生在不知不觉中掌握了这个词的意思, 还能让学生学会如何在生活中运用这个词语。如人教版二下《雷雨》“垂”的教学, 教师让学生说说“垂下来”的意思。学生说是“掉下来”的意思, 教师就让学生想想, 为什么这里用“垂下来”而不用“掉下来”呢?有学生联系自己在农村的墙角观察到蜘蛛垂下来时, 有蜘蛛丝连着的。教师不失时机地请学生想想生活中习惯用垂下来的事例, 学生讲到柳树的叶子垂下来了, 小兔子的耳朵垂下来, 实验没成功, 自己垂头丧气地坐在地上发呆等;再让学生说说哪些时候习惯用掉下来?学生讲到树叶掉下来, 窗台上的花盆掉下来等等。最后教师小结:“看来, 在生活中, 我们会正确运用这两个词了。回忆一下, 我们会发现, 如果一头向下, 另一头连着, 就用—— (生:垂下来) 如果另一头完全分开了, 就用—— (掉下来、落下来) 。”

这样的词语教学先声夺人, 不是仅仅让学生讲出这个词的意思, 而是把解词与学生熟悉的生活进行对接, 唤醒了学生大脑中积极的词汇库存, 不仅理解了“垂下来”这个词的意思, 而且能运用到自己的生活中。以后, 在口语交际以及写话的时候, 学生也会正确运用这个词语了。

2. 利用生活细节辨析词语

教学中常常遇到词义较为接近的词语, 在教学时, 可以通过换词理解词语的意思。引导学生对词语进行比较, 在比较中进行鉴别, 在鉴别中进行赏析, 在赏析中达到升华。这种理解具体、真实, 这种理解激活了学生的思维, 丰富了学生的想象, 发展了学生的语言, 最终转化为学生的语文积淀, 并进入潜意识之中。

如在教学三年级课文《荷花》时, 紧紧抓住了“冒”字进行教学。围绕“冒”, 引导学生进行换词, 学生结合自己的理解, 打开记忆的闸门, 更换出“长”“伸”“钻”“露”“探”等词进行比较。为了让学生体会“冒”字的不可替代性, 可以进行一次选字填空, 感受词语的精准性。例如, 小草从地下 (探) 出头来, 蚯蚓从土里 (钻) 出来, 小鸟 (伸) 长脖子要妈妈喂食, 机灵的小鱼只 (露) 出水面来吹个小泡泡。在此基础上, 教师引导学生回到文本, 在文本描述的情境中, 想象“冒”的情境, 然后, 教师又通过播放课件, 引导学生通过观察具体形象的事物, 继续想象白荷花冒出来后怎么样?这样, 对“冒”字的理解不是简单的解释, 而是从学生实际出发, 先引导学生进行换词, 在换词的基础上, 借助文本、借助具体的情境, 引导学生展开想象, 使学生对“冒”字理解得实在、透彻、全面。

3. 利用生活实际运用词语

生活和语文是相通的, 只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来, 才能深得文章旨趣。认知心理学告诉我们:人已有的认识结构对当前的认知活动会起到决定作用。利用生活实际运用词语, 就是激活学生的生活积累, 调动相似的经验, 实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配, 以使学生在读书中入境动情, 对课文的意境有着深切的感受。

例如《纸船和风筝》一文中“幸福”一词的教学, 虽然我们平常经常在说这个词, 但是, 却很难用语言解释清楚, 为了让孩子们能更好地体会“幸福”的含义, 教学时, 老师可以这样说:每天早上, 老师来到学校, 听到你们一个个对我说“早上好”, 听到悦耳的问候声, 看到纯洁天真的笑容, 我觉得自己很幸福。什么时候你也很幸福呢?

生一:冬天的时候, 躺在暖暖的被窝里我很幸福!

生二:双休日, 爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福!

生三:我生病的时候要打针吃药, 我想到不生病健健康康时很幸福!

生四:我过生日的时候, 很多人来祝福我生日快乐, 我觉得很幸福……

虽然这样的幸福学生或许还只是理解为一种单纯的快乐和享受, 但毕竟将这种看不见摸不着的东西“生活化”了。

4. 联想生活场景拓展词语

联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态, 具有极大的跳跃性与自由性, 可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此, 想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象, 让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感, 提高学生拓展积累词语的能力, 赋予词语以强大的生命力。

例如人教版一下《31回声》“波纹”一词的教学, 有学生问:什么是一圈圈波纹?老师播放池塘里波纹荡漾的动画帮助学生理解, 有学生说:哦, 我也玩过的, 我向小河里扔石头就会有一圈圈的波纹出现的!教师趁机拓展:是啊, 生活中除了波纹, 还有好多我们见过的“纹”呢!让我们一起来说说看, 老师先说一个:斑马身上一道道黑白相间的叫——学生接上:斑纹。教师可以请学生学着老师的样子再说说。有的说, 奶奶年纪大了, 额头上有一道道皱纹;有的说, 妈妈的眼角有一条条鱼尾纹;有的从自己的毛衣上找到一条条花纹;有的说手上有一条条纹路;还有学生拿起一支铅笔请大家看自己手上的铅笔, 看上去像一颗螺丝钉, 身上有一圈圈的螺纹……通过教师的引导, 词语在想象、练说中不断丰满壮大, 赋予了丰富的内涵和鲜活的形态。

三、感悟品味要求“道”

词语的字面解释后面有着丰富的意蕴和感情色彩。这正是词语教学追求的“道”——不仅仅是简单的词语教学, 可以通过对词语背后丰富情感的挖掘, 感受词语承载的文化, 作者对所描绘事物的情感体验等。低年级教师也不能忽视词语的感情色彩对学生语文素养的熏陶。

例如在教学二上《从现在开始》一文时, 教师针对“第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了‘万兽之王’, 神气极了, 立刻下令:‘从现在开始, 你们都要跟我一样, 白天休息, 夜里做事!’大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天”这段话提出了这样的问题:读了这段话, 你觉得小动物们喜欢猫头鹰吗?并请学生找找是从哪些词语中感受到的。有的学生说:我从“叫苦连天”看出大家不喜欢猫头鹰, 如果喜欢就不会用这个词语了;有学生补充说:“叫苦连天”就是说明小动物们恨死猫头鹰了。教师提示学生, 从“叫苦连天”这个词语可以看出大家对猫头鹰的情感, 那就再到课文中找找这样的词语, 能够表达出对别人情感的词语。学生又找到了“直摇头、只好”等, 可以看出大家不喜欢袋鼠和很不情愿的心情。还有学生找到了“欢呼”, 说可以看出大家最喜欢小猴子、心情特好等等。在这个教学过程中, 学生不仅理解了词语的意思, 更是让学生从不同的词语中读到了不同的情感, 真是一举多得。

低段语文朗读指导策略 篇3

[关键词]地段语文；朗读；指导策略

朗读在语文学习中具有重要的作用。举个简单的例子来说，一篇文章，甚至是一首短短的诗词，仅仅通过浏览的方式是无法真正了解到内涵的。只有通过声情并茂地朗读，才能真正融入到文章中去，理解文字中所要表达的真正含义。但是在现阶段的语文教学中，在朗读教学方面仍然有不足之处，也是亟待被解决的问题。

一、现阶段朗读指导中的不足之处

1.教师对于朗读的重要性意识不足

由于我国一直以来都施行的是“应试教育”，所以从小学时代起，语文教师们的教学重点都放在了对文章的讲解方面，真正留给学生朗读的时间并不多。尤其是年龄偏大的教师，教学方式比较传统，对于朗读的重要性也存在意识不足的问题。尽管这是一种有效理解的途径，但是却忽视了朗读也具有同样的作用。而一味讲解也会让学生产生枯燥和厌烦的情绪，对于教学工作也会产生一定的阻碍。

2 .学生无法了解朗读的内涵

对于学生来说，尤其是小学生，在学习语文的过程中会在课本最后看见“有感情地朗读课文”，但是现阶段存在的问题在于学生根本不能理解朗读的内涵是什么。换而言之，朗读更加像是一种强迫式的学习。大多数情况下学生的朗读只是将文字通读一遍，没有实质性的感情投入，甚至是因为教师的要求而朗读。这样一来朗读的意义就大打折扣，对于学生和教师都具有不良的影响。

3 .教师的培养力度不够

学生的朗读能力并不是与生俱来的，它是需要一段时间的练习和摸索，从而研究出朗读的技巧。而教师在这一过程中应该发挥的是导师的作用，即对学生的朗读能力进行指导。但是在现阶段的教学过程中，这一目标并不能很好地实现。更多时候教师仅仅只是下达一个“朗读全文”的要求，学生的朗读能力却没有得到实质性的提升。久而久之，学生也会失去朗读的兴趣，教师的指导自然会受到巨大的影响。

二、如何在朗读指导策略上进行优化

1.注重情境的营造，激发学生的兴趣

朗读是一种语言的艺术，而单纯地机械式朗读是没有任何意义的。所以，朗读指导优化的第一项内容就是让学生具备朗读的兴趣，换而言之就是让学生能真正参与到朗读过程中来。而这就需要教师营造出一种情境，让学生能身临其境地参与到朗读的过程中来。例如在学习到《王二小》这篇文章时。教师可以安排学生进行角色扮演，让几位学生分别扮演文章中的不同角色，然后将文章的对话部分进行朗读。学生在朗读的过程中可以了解到文章的内涵，了解到主人公身上的优秀品质。而教师也可以针对学生朗读当中存在的问题进行指点，对于学生语文能力的提升有重要的作用。

2.注重学生朗读能力的培养

学生的朗读能力也是需要被重点关注的问题。低段学生一般年龄比较小，自身的学习能力和自控能力本身就有待提升，所以教师在教学过程中要注意引导学生进行能力的训练。例如在学习到《日月潭》这篇文章时。教师可以在学习之前先进行提问，例如问学生是否去过一些景点，景色是怎样的等。然后在学习课文时可以让学生进行朗读，朗读完毕之后询问学生，通过文章了解到了哪些景色，然后对学生朗读进行评价，并指导学生，例如如何朗读能将景色体现得更加突出等。通过这种方式能让学生了解到朗读的真正方式，从而提升朗读能力。

3 .与学生进行良好的沟通

教师在教学的过程中，也要注意到与学生之间的交流。比如在文章后有朗读全文的要求，作为教师就要先对文章进行朗读。因为学生本身的朗读能力是有限的，所以一味安排学生进行朗读起不到应有的效果。所以教师可以先进行朗读，然后再安排学生进行朗读。在朗读过程结束后，让学生进行评价，提出自己的意见，有哪些读的好的地方等。而教师和学生就可以在这一过程中交换意见，教师可以了解到学生的真实情况和想法，而学生可以学习到教师的优点和长处。这一过程便于教师的指导工作开展，也能让学生将这些优点运用到自身的朗读上。

三、结语

综上所述，可以发现朗读在语文教学中的地位是非常重要的，所以教师的教学重心也应该更偏向于学生朗读能力的培养。尽管在现阶段的朗读教学中仍然有很多不足的地方，影响了朗读指导的开展。但是分析这些问题，不难看出问题的关键还是在教师要与学生进行交流方面。因为无论是哪种指导方式，都离不开师生之间的沟通。所以教师在学生朗读能力的提升方面可以发挥非常关键的作用。因此，教师们要认识到朗读的重要性，加强师生之间的交流，并将优秀的方法运用于日常的教学之中，提升教学质量，培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]乔慧君.浅谈小学低年级语文朗读指导策略[J].阅读与鉴赏旬刊， 2011，07（37）：13-13.

[2]李春光.基于小学低年级语文朗读指导策略研究分析.课程教育研究，2015，04（12）：65-66.

[3]周梅.书声朗朗，读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略[J].语文教学通讯，2013，15（33），64-66.

[4]赵应军.低年级段语文朗读教学策略分析[J].科普童话，2015，18（02）：10.

小学语文低段写话训练策略 篇4

摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。本文，笔者将结合自己的教学观点，探讨如何让小语文低段写话训练更加有效。

关键词：小学；低段语文教学；写话训练

小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。

一、激发兴趣，提高学生自主写话的参与度

“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。

小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话，甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。

二、遵循生活，强化学生写话的体验

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。

当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。

三、培养习惯，夯实写话的基础

孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写。面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。

（一）明确写话内容的结构，让学生一目了然

在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

（二）提供重点句式，有助写具体、完整的话

写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。

四、有效教学，提高写话的乐趣

图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。

例如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的整个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，?l在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多的，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。

五、科学评价，保证学生写话的信心

评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所区别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。

六、结束语

低年级学生的写话训练是以后他们学写作文的基础，作为低年级的语文老师，应该重视这项训练，不能流于形式，而忽略学生的兴趣，应该认真对待这项工作，积极思考，让写话训练立足日常，多采取不同形式激励孩子写话的热情，让孩子在这份热情、兴趣中迸发写作思维，不断提升写话能力。

参考文献：

[1]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012（6）.[2]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011（11）.作者简介：

论小学低段英语绘本教学策略建构 篇5

不一样的绘本之旅――论小学低段英语绘本教学策略建构

魏晓宇

（江苏省武进清英外国语学校）

摘 要：在小学低段的英语课堂中，趣味是第一位的。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展。以绘本特征和低段学生学习特点为基础，探讨小学低段英语绘本资源的选择，进而初步建构英语绘本教学的教学策略。

关键词：英语绘本；小学低段；绘本教学

英文绘本阅读能架起学生从课堂走向课外的英语阅读通道。绘本故事的主题大多都与学生的生活息息相关，初级绘本的故事短小精悍，其故事本身就是一个语言应用的实例，形象地提供了语言学习的完整情景，协助学生发展语言能力。

一、英语绘本的选择：How to choose wisely

学生阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略等。使用绘本进行英语教学，选择合适的绘本非常重要。这里说的.“合适”,一方面可以是主题适合低段学生的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合低段学生的阅读水平。

一个合适的绘本材料是推动儿童英文阅读高质、高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能简易。绘本材料的选取一般来自网络或外文书店中的图书，以原版绘本为主，但也可以由教师自行编制。无论是选择还是自行开发，都必须遵守以下两个原则：

1.趣味性

兴趣是最好的老师。在绘本教学中，绘本故事本身的趣味性是激发学生学习兴趣最直接的动力。如，Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?是《卡尔爷爷经典绘本》系列之一。该绘本中，通过呈现brown bear, yellow duck这些可爱的动物，到blue bird, purple cat这些富有想象力的动物形象，向学生呈现了一个丰富多彩的动物世界，并使学生每看完一种动物，就有迫不及待想知道下一种动物的欲望。

2.低难度

虽然是初级绘本并有形象的图片做支撑，但毕竟也是以英文为语言载体，因此绘本选择时还必须考虑学生的英语水平和认知水平，尽可能做到低难度，才能确保学习绘本后的有效输出。Brown Bear这个绘本始终围绕“what do you see?I see… looking at me.”这个语句，把不同的颜色和不同的动物放进去，让学生有话可说，有话想说，从而实现在绘本教学中学生对语言的操练和运用。

一个好的绘本材料除了呈现完整的绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。

二、英语绘本的运用：How to teach effectively

比起“看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调”,更重要的阅读目标应该在于，学生在阅读过程中最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，这些才是绘本教学更核心的价值。英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚需一定的策略支持。

1.读图片：Picture walk

学生看到绘本封面第一眼的时候，一般都很想打开绘本，看看这究竟是什么样的故事，故事里面又发生了什么。因此，教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。()问题可涉及颜色、形状、功能、分类、人物、表情特征等进行发散性地提问，同时也注意影响故事发展的细节问题，由易到难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。以Duck in the truck为例，教师可以准备以下问题：What can you see in this picture?What colour is this cover? Is the duck big? What colour is it?Where is the duck? What is he doing? Is he happy?How many wheels on the truck?What colour is the truck? Can you drive a truck?学生在教师问题的引导下，对这个绘本故事充满了好奇，迫不及待地想看看鸭子最后怎么样了。并且教师根据学生的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinkingmap,一方面帮助学生复述图片内容，另一方面巩固词句。

当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和新句式，教师通过丰富的肢体语言，结合绘本上精美的图案，让学生不会因为不同语言的障碍而停下思考。学生有趣的答案常常让人惊讶于他们丰富的想象力。

从封面开始，师生一起看完所有的绘本图片，教师不要急于去读或者解释绘本里的句子、单词，而是通过大量的问题引导来和孩子一起完成Thinking map.

2.读文本：Text read

在对绘本故事有整体感知后，结合绘制出的Thinking map,开始与学生一起进行绘本的文本阅读。在此环节中，可以遵循英语阅读教学中常见的模式，即阅读前活动（Pre-reading）、阅读中活动（While-reading）和延伸活动（Post-reading）三个环节。

阅读前活动：以brain-storming 的方式复习动物类、颜色类、交通工具类、情绪类单词，解决truck,angry,dirty这些新授词汇。

阅读中活动：先让学生看着绘本听故事，再让学生分小组一起读故事。接下来，引导学生结合Thinking map把绘本中的内容阐述出来。并配以图片排序、图词匹配、Magic eyes等活动，让学生运用不同的感官感知、理解和记忆故事。

阅读后活动：教师以小组合作的方式，引导学生续写绘本或改写绘本。先由全班一起讨论出需要续写或改写的主要内容，然后分工，每一小组负责一个情景的续写或改写。此活动可根据绘本的难易程度与学生的认知水平进行相应取舍。

3.讲故事：Story talk

在前两个步骤落实之后，作为课堂的延伸，这个环节需要家长的配合。家长与孩子一起读完整个故事，然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。

绘本是师生喜闻乐见的英语学习资料，如何有效地利用好这一资源是第一位的。作为一名小学英语教师，笔者相信惟有不断探索，才能让每一个孩子在绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。

低段语文教学策略 篇6

上次听柳老师的讲座，是在育英小学，那时听时，很有收获，这次再一次聆听了柳老师的报告，心底更明朗，正如一位研修班同学所说，以前听时是整体，现在贯穿到局部，渗透到每个细节。

柳涟老师老师《低段阅读教学特点和教学策略》讲座，娓娓道来，开篇就直言：“语文，可以研究的话题很多，但是有一个话题始终是绕不过去的，那就是教学内容的选择，它是教学有效性的根本前提。”

说到了每个人的心坎里。语文教师可真难做，难在哪儿?别的学科，教学内容明明白白摆着，教师重在考虑“怎么教”的问题，而语文呢，特别是低段阅读教学，到底要教什么?是识字为重，还是阅读为重，总是云里雾里。

柳老师在讲座上提到我们的教学缺乏融合：识字与阅读两张皮，扫除拦路虎，图个清爽，有时想突出读写结合，单纯进行语言文字训练，有个句式，马上训练，从满堂“问”到整篇“悟”，慢慢地，我们动车上的疑惑也豁然开朗，的确我们有时候为造句而造句，为语言实践而语言实践，我们有时太急功近利了，过程不充分，站在语文学习上而言，不够语文，没有深度。在《画家和牧童》中的第一段教学片段我们可以得到启发。

第一版本：

师：他画技高超?从哪儿看出? 根据学生回答，

【出示】：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

一位老师看到“一……就……”就很高兴，认为有个可抓点，就简单地让孩子语言训练：

生1：我一回家就写作业。

生2：妈妈一回家就煮饭。

生3：爸爸一下班就回家。

这样把孩子从文本带到了生活中去，又回到文本，学生进进出出，思路没打开，无语文内涵，怎么利用这个语言特色，从理解到积累到运用呢?

第二版本：

师：他画技高超?从哪儿看出?根据学生回答，

【出示】：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

师：从“一……就……”这里体会出什么?

师：哪里感到是绝妙之作?

师：难怪他的画一挂出来，就有许多人观赏。

师：你能不能用这个“一……就……”来夸赞这个画家的画技高超。

生1：他的画一挂出来，人们就点头称赞。

生2：他的画一挂出来，人们就争着买。

生3：他的画一挂出来，围观的人就过来欣赏。

随后进行课堂练习：

我会写

戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏

“一……就……” 。

有困难的同学可请教学习伙伴。

戴嵩的画一挂出来， 。

人们一听到牧童的话，就 。

此片段既用上了“一……就……”进行语言实践，又促进文本的学习，一举两得。

从语言入手，体味人文内涵，然后再回归语言，是一种不断互逆的双向运动，让学生在语言人文的互逆中对话，立足语言本位，学习规范语言，丰富语言积累。

低年级好比是空口袋，慢慢丰满起来，想表达，但不知怎么表达，找不到合适的词和句子，需要老师抓住文本进行引领。如果都能这样持之以恒，我们学生下次就不会再出现那么多的“妹妹既会唱歌又会跳舞”这样的句式了，相信学生随着年级的升高语言的表达也会丰富多彩。

小学低段体育游戏化教学策略 篇7

一、精选游戏内容

虽然体育游戏的形式多样, 但并不是任何形式都适合教学活动。好的游戏能使学生产生兴趣, 激发学习欲望, 点燃学生的创造之火, 激励他们用全部的力量探索新知。

1. 自然情境下的自由游戏。

自由游戏又称自主游戏。在教师创设的自然情境下, 学生按照自己的意愿自由地选择器材、自由结伴、自主游戏。自由游戏注重学生的实践活动, 开展自由游戏, 有利于学生主体性的发挥。如拔河、爬竿、踢毽子、丢手绢、网小鱼等。

2. 技能、技术类的改装游戏。

改装游戏主要是将体育技能、技术以游戏的特点进行包装, 在教学的过程中谋求游戏般的乐趣, 使枯燥的说教变成生动有趣的活动, 从而使学生获得游戏的心理体验。如“双脚连续向前跳”包装为“青蛙过河”、队列变化转化为“画图形”等。

3. 自编自导的创新游戏。

创新游戏即学生的自创游戏。由学生单独或多人合作, 在掌握创编游戏的方法与技巧后, 自编游戏, 经师生讨论修改, 在课堂上由创编者自行导演示范, 全体学生参与游戏, 并最终评比、入册。学生通过对游戏的创编, 不断增进了对体育游戏课的兴趣, 并从中获得了成功的喜悦, 同时也丰富了学校体育的游戏内容。

二、选择实施途径

1. 结合传统节日, 实施游戏化教学。

传统节日是小学生最喜欢过的节日, 课堂教学中可以充分运用这些节日。例如:圣诞节打雪仗、春节放烟花等。

2. 运用童话故事, 实施游戏化教学。

从小到大, 学生们几乎都是听或看着童话故事长大的, 他们更愿意过童话般的生活。在课堂教学中, 教师将一节课的主题设计为一个童话故事, 让师生共同扮演故事中的角色, 使学生全身心地投入学习。实践证明, 在童话故事情境中完成教学, 学生更愿意接受, 而且表现出极高的兴趣。例如:龟兔赛跑、狼来了、保卫家园等。

3. 利用季节变换, 实施游戏化教学。

教师将体育课堂教学设计为一次有趣的郊游, 将一些枯燥的技能、技术的学习落实在郊游的每一个环节中, 使学生感到既新奇、又刺激, 同时又学到了新知识。

4. 充分、合理运用地方资源, 实施游戏化

在课堂教学中, 教师把学生家长日常田间地头的劳作作为课堂教学的主题, 比如:果园里摘橘子、打枣子、打板栗;农田里挑水稻、打谷子、撒种子;渔船上摇船、撑竹篙、撒渔网等。将这些劳动的动作作为体育课堂教学的一些辅助练习, 能卓有成效地提高课堂教学效果。

谈低段识字写字教学的有效策略 篇8

关键词： 小学语文 识字写字教学 有效策略

识字写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。下面我谈谈在小学语文教学中有效提高低年级学生识字写字效率的看法。

一、激发兴趣，自主识字

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了十分有兴趣。在历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，则不仅可以调节课堂气氛，而且能有效引起和维持学生的有意注意。

如听一位老师在教学“合”字时，对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情专注。接着老师讲道：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效激发学生识字的兴趣。

二、营造轻松氛围突破难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时促进其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面介绍几种趣味识字方法。

1.编字谜。在一年级的识字教学中，发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，而且能把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样不仅可以激发孩子们的识字兴趣，而且可以巩固生字，达到意想不到的效果。

2.组字游戏。老师可以把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生不仅能组出课本上出现的字，而且有些学生能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；又如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、在阅读课外书中识字

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，又有效巩固汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装盒上的汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。

总之，在识字写字教学中，我们要不断探究教学艺术，让识字写字课的教学生动而富有灵气。我们不仅要让学生识字、写字，更重要的是激发学生识字、写字的兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的喜悦，不断提高语文能力。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（16）.

低段写字教学 篇9

-----谈提高低年级学生书写能力的策略探索

[摘要] 写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。那么提高孩子的书写能力呢？本文着重从“重视习惯培养，是学生写好字的前提”，“激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键”，“规范书写指导，是学生写好字的重点”，“温馨多样评价，是学生写好字的保证”四个方面论述，以努力提高低段学生的书写水平。让学生体验写字带给他们的乐趣，从而在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。【关键字】 低年级 书写 指导

【正文】

第一学段写字教学是学生书写起步的关键时期。抓好这一学段学生写好汉字是一项常抓不懈的工作。然而由于写字任务的加重和写字本身的枯燥，许多学生由此产生懈怠，加上一年级学生耐久性差，最终往往错过了良好的写字能力培养的时机。因此，在这一学段的语文教学中，培养学生的习字兴趣，使学生脱离机械性的书写，养成良好的书写习惯，乐于书写一手漂亮的汉字，是我们教学所要抓的重中之重。

一．重视习惯培养，是学生写好字的前提 1.准备写字工具，形成正确意识

铅笔、橡皮擦是低年级学生主要使用的写字工具。写字工具是学生写好字的先决条件，没有写字工具何谈写好字。一年级开学的第一天，我给学生提出了这样的要求：每天自己准备好六枝已削好的木制的铅笔和一块大的橡皮擦在铅笔盒。提出这样的要求原因在于：（1）养成学生自主准备学习用具的习惯。（2）不使用自动铅笔和过短的铅笔，减少断铅可能，有利于学生掌握笔锋。（3）养成学生不随意涂改的习惯，用橡皮擦要轻轻擦，注意作业本清洁和保管好橡皮擦。

刚入学的一两个月内，我经常让班干部在课间检查学生的写字工具。对于没有准备好的学生除了批评外，还要了解原因，帮助他们解决困难。在学生每次写字的时候，我提醒学生注意使用写字工具，并对遇到困难的学生给予辅导。例如老师要及时提醒学生写了一会儿要把铅笔转一下角度，铅笔不容易钝掉等。写完字，还要引导学生把写字工具整理好，放回铅笔盒以备下次用。

2.落实“双姿”指导，培养正确习惯。

一年级新生刚入学时，学校往往进行行为习惯的培养，其中写字姿势握笔姿势就是培养的重点之一。刚入学的儿童，写字坐姿和执笔方法的掌握程度都很不理想。而拥有正确的写字姿势是写好字的首要条件，因此我们必须规范学生的坐姿和执笔方法。

初学写字阶段，教师可先让学生看写字姿势图，再看一段学生写字的录像，引导学生观察录像中人物头部、身子、手臂、脚的摆放特点是否与挂图一样，让学生初步了解正确姿势的标准是：“头正、身直、臂开、足安。”然后教师示范，学生摹仿，再指名一部分孩子上台表演，其余学生评价来加深印象。在学生练字时，教师要不断巡视，及时提醒、及时纠正。

在学生初步掌握正确的坐姿后，再来强调正确的执笔方法。对低段学生来说，学会执笔并不容易。为此，教师首先要通过多媒体、教学挂图等直观手段向学生讲清正确的握笔要领。另外，为了加强巩固，教师可让学生学习《写字歌》，并让他们在每次写字前一边背诵一边端正姿势：“学写字，要注意，身坐正，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，写字认真心要静。”这样一来，不仅督促学生保持正确的写字姿势，还能帮他们逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3．多方严格要求，促进习惯养成。

要养成良好的书写习惯并非容易之事。在语文教学中，教师强调学生书写美观、“两姿”规范。其他学科教师也不能只字不提，更一味追求教学效率，追求教学质量，对学生的书写大开方便之门，让学生完成作业就行。教师们应群策群力，团结一心，要形成一种意识，规范写字，规范“两姿”不仅仅是语文课的任务，任何学科对书写的规范，对规范“两姿”的养成都有督促地义务和权利。

另外帮学生养成良好的书写习惯，也不能仅靠学校里的几节写字课就能完成，还需家长的密切配合和监督。为了使学校和家庭达到规范统一的要求，教师要经常向家长宣传学生良好书写习惯培养的重要性，要求家长积极配合，严格监督作业的质量及写字姿势，与教师齐抓共管。这样一来，家长对孩子的写字规范更重视了，还能有效督促孩子尽快尽好地规范写字。

二．激发浓厚兴趣，是学生写好字的关键

“兴趣是最好的老师”。写字过程枯燥乏味,要想学生乐写、愿写、爱写，教师就应抓住学生的心理脉搏，多方面引导，努力激发学生的写字兴趣。

1.儿歌激趣。

儿歌深受儿童喜爱，文字简练，通俗易懂。在教学中，我们可把笔画造型编成儿歌，让学生乐于学习，从而激发学生的写字兴趣。如：“像根扁担是长横，像根苗叶撇出尖，大腿出脚捺脚尖，小鸡翅膀像个点”。这样，学生就一下子记住了基本笔画的形状。

2.故事激趣。

小学生爱听故事，尤其是低段学生。通过生动的故事引发他们对汉字的喜爱。如王羲之的“墨池”故事；郑板桥“卖字助穷人”的故事；怀素写字写穿木板的故事；岳飞沙土练字的故事„„这些故事都是激发学生写字兴趣的生动教材。

3.竞赛激趣。

小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，教师可适当安排一系列的竞赛评比。不仅可以写字的好差来竞赛，也可以从写字姿势，握笔姿势，运笔方法等其它方面来竞赛。

三．规范书写指导，是学生写好字的重点

中国的汉字简单地说，是由一个个笔画按一定的顺序和谐地拼凑在一起而成的。那么，我们的写字就要从笔画、笔顺、间架结构三方面来统一规范教学。

1．落实笔画指导。

要学好写字，笔画的教学是至关重要的。笔画犹如高楼大厦的砖瓦，只有保证砖瓦的质量才能确保高楼的主体工程有好的质量。汉字最基本的笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。撇有平撇和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。

对于一些相似的基本笔画，要引导学生采用对比的方法进行区别。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。掌握了这些，字就写得规范、工整、美观了。

2．落实笔顺指导。

笔画的先后顺序，简称为笔顺。当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去写，不但容易把字写稳写好，而且能够提高书写速度。因此，我们在教学中，要重视学生的笔顺规范指导。

为方便学生今后规范地书写，可根据汉字的笔顺规则：先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。教学时，教师可要结合具体字例，将这些笔顺规则常挂嘴边，比如一边范写指导就一边提醒该字的笔顺和相应规则，学生在似乎间不经意就明白了。并在指导每一个字时，都能在教师范写时，让学生边说笔顺边书空，这样便能达到更好的效果。

3．巧用田字格，让学生掌握字体结构。

俗话说“写字没有巧，笔画安排好。”只要把汉字笔画安排匀称，经常细心练习，就能写一手漂亮字。而掌握字的间架结构对于低段学生来说十分困难，可借助田字格，仔细观察字帖，让他们写前对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。然后，教师要有计划、有步骤地引导学生看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，特别是学会找准关键笔画，对整个字的结构把握起到重要作用。如“匕”字的关键笔画在竖弯勾，“少”字关键笔画是长撇等。让学生找对后，仔细观察它占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写才能让学生养成“整体把握，细致观察”的习惯。

四．温馨多样评价，是学生写好字的保证

评字是写字指导的延续和提高。恰到好处的评价则对学生良好习惯的培养，浓厚兴趣的激发都起到强有力的保证和推进作用。因此，在教学中探索评价方法，势在必行。

1．戴上放大镜鼓励。

教师往往只注重对教学的引导和学生获取知识的过程，而忽略对学生点评方法的优化和赞美。要知道我们的一句赞扬的话语、一个肯定的眼神，或是一个点头、一个微笑，都会带给学生巨大的动力。我们的目的不是要把学生个个都培育成大书法家，而只在培养学生的兴趣，激发书写欲望，全面提高学生的素质。所以，在与学生交流时，教师不妨把要求放低一点，多找闪光点，多鼓励，帮助他们树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。

2．形式多样一点。

评价的形式要多种多样。我们可以尝试学生自评、互评及教师点评相结合的办法。

（1）自我评价。

这一环节就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。首先，教师可给学生提供评价的标准，再引导学生自评。然后，再指名一部分学生站起来反馈自己书写的优缺点。这样，学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”（2）互相评议。

学生已经学会了自评，教师可组织、鼓励学生互相评议。可同桌互评，也可全班对某位同学的作业进行评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能扬长避短，提高写字水平，还能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使他们正确全面的看待人和事物。

（3）教师点评。

每位孩子都有“向师性”，在他们的心里，只有老师对自己的评价才是最至高无上的。所以，教师的点评往往起到关键作用。很多低段的学生写字时总会问：“老师您看我写的字漂亮吗？”这就要求教师的点评要恰当准确，要善于发现孩子的点滴进步，多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦。对书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时也需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。

在语文写字教学的第一学段中，教师要提高学生的写字能力并非一朝一夕的事情。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段低年级的最佳时期，让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，扎扎实实的写好每一笔，最大限度的激发出学生的书写热情，让孩子在书写的过程中身正、笔正、心正，这样才能让笔尖的美永远流淌。

【参考文献】