自制玩教具活动总结

自制玩教具活动总结

自制玩教具活动总结 篇1

学校自制教具活动是普及教育改革内容之一,同时也为学校教学提出了出了新任务、新要求,也为学校自制教具教具工作提出了新的课题。

学校自制教具活动有两个原因：一是现行学校教学和教学方法,需要大量的自制玩教具,学校自制教具活动是学校课改的一个突破口,自制教具活动有利于提高教育工作者和学生自身素质、创造素质和创新能力。二是经济原因,目前普遍存在教育经费紧张的问题,学校没有钱购买工业产品,尤其是经济比较落后的山区学校很少见到用于教学的教具。必须走自制教具的路子,只有这样才能满足教学所需。学校自制教具工作,只要我们大家有了认识,活动就好开展,我们的具体做法是：

一是抓典型,促普及。

组织学校教师到外地参观学习。回来后结合本校特点,打造自己特色的户外、室内及课堂教学实用性玩、教具。

二是抓培训,促提高。

对教育的重视程度不断提高,先后对学校教师进行了两轮学校自制教具培训。通过培训,教师素质大幅提升,教师们匠心独运,作品散发着浓厚的乡土气息。教师制作的教具作品,从使用的材料、制作的方法和作品的出发点来看,突出了因地制宜、以人为本的理念,作品反映出浓厚的地域特点和乡土气息, 我学区共制作数学教具件。科学 教具 件，物理教具件，物理教具 件，生物教具 件，音乐教具

自制玩教具活动总结 篇2

《纲要》中指出幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。由此看来体育活动在整个幼儿园工作中占据着重要的地位。可是幼儿体育活动的开展离不开相应的活动场所和多样化的体育器械。我园现有各种各样自制玩教具,形成了以自制玩教具为特色的教育环境。丰富多彩的自制玩教具给我园体育活动的开展提供了物质保证,又丰富了区角活动,弥补了户外活动中器械单一、教具缺少的局面。在实践中,我们主要从以下几个方面入手,利用自制玩教具挖掘教育价值。

一、创造以自制教玩具为特色的体育活动环境

先从环境入手,充分利用我园的地理优势和我园丰富的自制玩教具来创设一个充满乡土化、特色化的,符合幼儿兴趣和发展需要的体育活动环境,让幼儿成为环境的主人,在与环境的交互作用中,激发他们参与体育活动的兴趣,获得身心全面和谐的发展。

为了充分发挥自制玩教具的作用,使资源有效共享,我们组织教师根据自制玩教具的大小种类进行合理归类。如投掷的放在一起,拖拉的放在一起,平衡的放在一起,使教师对自制玩教具的功能有进一步的了解,为合理地摆放器材、创设适宜的体育活动区域做好了准备。

二、实施多样化的户外体育活动形式,搭建积极参与的平台

根据自制玩教具的用途和功能而创设的各类体育活动区,使幼儿园充满了生机和活力,体现了《规程》提出的“要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”的教育原则。为了发挥操场上公共体育活动区域的作用,经讨论我们采用了多样化的体育活动形式,为更多的家长和幼儿搭建积极参与体育活动的平台。

(1)充分利用资源共享。就是将教师个人或小组制作的玩教具进行统一安排和调配,根据需要摆放在不同的公共体育活动区域,使资源有机整合。各班级按照活动安排表轮流进区开展体育活动。

(2)采用亲子活动的方式。就是家长和幼儿共同参与体育活动的方式。我们鼓励家长参与孩子班级的晨间锻炼,加深亲子之间的感情。家长们只要有空也乐意参加,最为有趣的是家长和孩子间进行的拔河比赛,一边是一个家长,而另一边是越来越多的幼儿,笑声、欢呼声、加油声在操场上回荡,为幼儿园增添了热闹和快乐的气氛。

三、利用自制教玩具开展主题性活动,激活幼儿活动的兴趣

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要目标,而自制体育器械活动的开展大大提高了幼儿活动的兴趣,通过幼儿的参与和体验,身心和动作都得到了有效的提高和发展,我们还发现,幼儿对各种新奇的、颜色鲜艳、有趣味性的器械特别感兴趣,而活动的积极性也特别强。如,我们通过观察发现,对于小班幼儿来说,他们喜欢的是与自己生活经验和需要密切相关的体育器械,对色彩、形状有较高的要求,如,赶小猪、拖拉老鼠、摇摇乐、糖果球等体育器械,在制作上我们都力求美观、安全,便于激发小班幼儿的活动兴趣。但是对于中、大班的幼儿来说,且在体力和智力上有较高的要求,我们在制作上,力求符合幼儿的年龄特点和发展情况,选择一些具有多样性、复杂性、富有挑战性的体育器械,以培养幼儿的探索、创新能力和动作发展的协调性。

四、提升自制材料的玩法,体现自制体育器械的教育价值

自制体育器械的玩法种类很多,对幼儿的体能发展可以发挥多方面的作用,前苏联教育家乌申斯基说过:“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”故我们为幼儿制作和投放的体育活动器械就考虑到了这一点,保证了体育器械的可操作性、美观性、趣味性和安全性,在教师、幼儿和家长的共同制作下,发现和探索出自制器械的多种玩法,从幼儿的年龄特点和实践水平出发,开展“一物多玩”的活动,如,中班自制的“神奇飞碟”器械,幼儿可用来夹在两条腿中间跳、放在头上顶、一人抛接或多人抛接、间隔跳、绕走、拼图、从头开始一个一个传递等等,既可以满足幼儿自主活动的愿望,又可以锻炼幼儿多方面的能力,使自制体育器械的教育价值得到有效体现。

在自制体育器械的活动中,教师在幼儿的活动过程中起着重要的作用。以体育器械为“中介”,针对幼儿的不同水平,采用有效的教学策略,引导幼儿向更高的水平发展,让幼儿在各种活动中多方面能力得到提高,如,小、中班自制的“风火轮”“神奇飞碟”融投掷、平衡、跳跃为一体,可以增强幼儿手部能力和平衡、跳跃能力,促进幼儿的动作发展。又如,大班自制的“儿童排球”“花样皮筋”等活动,使幼儿手、脚、身体的动作等得到协调的锻炼,为提高幼儿的运动能力奠定了良好的基础。

利用自制玩教具开展我园体育活动,是我们从现实的需要出发,立足幼儿园实际而开展的专题研究活动,它为幼儿园体育活动的开展、为幼儿主动参加体育活动、提供良好的空间和环境方面起着积极的促进作用。我们在有效利用自制教玩具、丰富体育活动内容的过程中,又促进了自制玩教具活动的深入开展。

自制玩教具活动总结 篇3

摘要：丰富多彩的自制玩教具给户外体育活的开展提供了物质保证又丰富了区角活动，弥补了户外活动中器械单一教具缺少的局面。在教师、学生和家长的共同制作下，发现和探索出自制器械的多种玩法，从学生的年龄特点和实践水平出发，开展“一物多玩”的活动。

关键词：自制玩教具；学生；活动环境

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0094-01

自制玩教具是我校开展学生体育活动的一项重要内容之一，它由教师、学生、家长共同制作，充分挖掘和利用身边的废旧物品，将变废为宝，保护我们身边的绿色环境为宗旨，根据孩子们的年龄特点和当地的条件、季节等等而自制的，具有适时性、针对性和创造性，以培养发展学生的身体和基本动作为目的，从孩子们的兴趣入手，让学生在自由选择器械，探索玩法的过程中，体验活动的乐趣。我校现有自制玩教具上百余，形成了以自制玩教具为特色的教育环境。丰富多彩的自制玩教具给户外体育活的开展提供了物质保证又丰富了区角活动，弥补了户外活动中器械单一教具缺少的局面。在实践中，我们主要从以下几个方面入手：

一、开展以自制玩教具为特色的体育活动环境

先从环境入手，充分利用我校的地理优势：空地较多，区角较多。又利用我校豐富的自制玩教具来创设一个充满特色化符合学生兴趣和发展需要的体育活动环境，让学生成为环境的主人，在与环境的交互作用中，激发他们参与体育活动的兴趣，获得身心全面和谐的发展。为了充分发挥自制教玩具的作用，使资源有效共享，我们组织教师根据自制教玩具的大小种类进行合理归类。如投掷的放在一起，拖拉的放在一起，平衡的放在一起，搭建的放在一起。使教师对自制教玩具的功能有了进一步了解，为合理的摆放器材，创设适宜的体育活动区域作好了准备。

二、以多样化的户外体育活动形式，搭建参与平台

（一）充分利用资源共享。就是将教师个人或小组制作的玩教具进行统一安排和调配，根据需要摆放在不同的体育活动区，使资源有机整和。各班级按照活动安排表轮流进区开展体育活动。

（二）提升了自制材料的玩法。自制体育器械的玩法种类很多，对孩子们的体能发展可以发挥多方面的作用，前苏联教育家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些能够用各种方式加以变更的玩具”。故我们为学生制作和投放的体育活动器械就考虑到了这一点，保证了体育器械的可操作性、美观性、趣味性和安全性，在教师、学生和家长的共同制作下，发现和探索出自制器械的多种玩法，从学生的年龄特点和实践水平出发，开展“一物多玩”的活动，如：自制的“神奇飞碟”器械，孩子可用来夹在两条腿中间跳、放在头上顶、一人抛接或多人抛接、间隔跳、绕走、拼图、从头开始一个一个传递等等的多种玩法，既满足了孩子们自主活动的愿望，又锻炼了孩子们多方面的能力，使自制体育器械的教育价值得到了有效的体现。

（三）采用亲子活动的方式。让家长和学生共同参与体育活动。我们鼓励家长参与孩子班级的晨间锻炼，加深亲子之间的感情。家长们只要有空也乐意参加，最为有趣的是家长和孩子间进行的拔河比赛，一边是一个家长，而另一边是越来越多的学生，笑声、欢呼声、加油声在操场上回荡，为学生园增添了热闹和快乐的气氛。

三、利用自制玩教具开展主题活动

为了充分开发自制玩教具在体育活动中的功能和价值，提高教师教学设计和教学活动的组织能力，我们开展了《自制玩具大变身》主题教学活动设计和观摩研讨活动。要求教师从实际出发，利用自制教玩具为学生设计出丰富多样的体育活动。并开展公开课展示和课后的互动式交流研讨活动。在教学活动的设计策略中，我们主要运用了四种设计方法，现介绍其中两种方法：

（一）自由设计法。要求教师根据学生园现有的自制玩教具，结合班级学生的实际，自由选择适合的玩教具设计体育活动方案。这种设计方法形式比较宽松、简单，我们运用于主题设计活动的开始阶段。比如：沙包是孩子们经常玩的玩具，沙包也是户外体育活动那个中孩子比较感兴趣的玩具。但现在孩子使用的沙包往往都是利用废旧布料，将沙子、米、豆子之类的物品，放在其中缝制完成。在玩耍过程中，投掷沙包会有力量的存在，小朋友不小心把沙包打在对方的脸上或者其他部位时，被打的孩子就会“之哇”大叫，娇气一点的小姑娘还会疼哭出来。如果沙包掉线，里面的沙子、米粒、豆子在孩子玩耍过程掉落出来，也会形成一种安全隐患。而且这样的沙包往往托、小班的小朋友们都不会选择玩耍，使用的对象也有一定的局限性。

我们的沙包。我依旧选择废旧的布料，但是却将沙包的尺寸放大，将以前的沙子、米、豆子更换成填充棉，减少了安全隐患的存在。沙包体积变大，托、小班的孩子也可以使用沙包来完成传、递等技能的练习。大、中班的孩子可以夹包跳、头顶沙包练习自己的平衡能力。现在的沙包在玩耍过程中，打在小朋友的身上也不会觉疼。另外，我们还在沙包的6个面添画孩子喜欢的卡通人物，或者写上数字1—6，这样沙包不仅仅成为了一个沙包，它能在孩子游戏时当做骰子用，还能看着上面的卡通人物进行简单的故事讲述，培养了孩子的想象力、创造力和语言表达能力。在经过创新以后，使用对象的范围扩大，孩子的兴趣也被大大的激发出来，孩子越来越喜欢玩沙包了。

（二）同材异设法。教师们根据相同的自制玩教具，进行不同主题的体育活动方案设计。例自制教玩具彩球：小班的李把它设计了一个《小兔真勇敢》的活动。把彩球喻为石头，让学生以小兔的身份用“石头”练习投掷的本领；而中班的郭师却设计了一个有趣的《猴娃摘桃》的活动，把彩球喻为桃子。活动中以小猴们帮大王孙悟空（老师）为西天取经的师傅和师兄弟们寻找食物为情景，进行猴娃摘桃的活动。望着在“桃树下”蹦跳着来回向上窜，不把桃子摘完不肯休的“小猴们”，把听课老师也带进了这生动有趣的情景中，和孩子们一起乐了一回。

利用自制教玩具开展我校体育活动，是我们从现实的需要出发，立足学生园实际而开展的专题研究活动，它为学生园体育活动的开展，为学生主动地参加体育活动提供良好的空间和环境方面起着积极的促进作用。我们在有效利用自制玩教具丰富体育活动内容的过程中，又促进了自制玩教具活动的深入开展。

参考文献：

[1]张燕萍.浅谈自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用[J].学周刊. 2014（28）

自制玩教具活动总结 篇4

一、活动目的为了提高我园幼儿的动手制作能力、审美能力、观察能力，丰富园内的教具学具品种、数量，树立废品收集加工为园所用的意识，特举行本次自制玩教具大赛。

二、活动内容

幼儿自制玩教具、自制体育器械

三、参加人员

全体幼儿及教师

四、活动要求

1、每位幼儿自制1种玩教具，11月14日前贴上标签上交各班班主任。

2、玩教具要求：用废旧物品制作，无伤害性，有实用性，美观精致，创新独特。

3、自制玩教具收齐后，各班合理摆放，参加全园评比活动。

五、评奖办法

评比时间：2013年11月15日

评比地点：幼儿园室外活动场地或楼道（依据天气情况而定）

活动评委：李园长、徐艳华、李春霞、李冰、柴雪、范海霞及各班班主任。评奖办法：每班选送5件作品，参加评选。活动采用等级制，评委根据评分标准评分后统计总分，根据各班作品总分的高低评出一等奖、二等奖、三等奖和班级荣誉奖进行奖励。

附：自制玩教具评奖程序

一、各班按指定位置摆放自制玩教具及推荐参赛作品

二、各班教师组织幼儿参观并做作品介绍

三、评奖：评委对各班参赛作品进行打分，计算总分，评出各奖项。

自制教具展评活动总结 篇5

自制教具展评活动总结

按照农教字201519号文件《农安县中小学及幼儿园自制教具、学具、玩具评展活动方案》和我校《自制教具展评活动方案》的要求，我校于10月13日进行了教具展评，现就展评情况总结如下。

本次活动共有10名教师参加，作品25件，共评选出15件优秀作品。优秀作品将在年终教师工作量化考核中加入相应的分数。

一、优点方面

1、大部分教师都能够认真准备此项活动，结合自己所教学科进行创作。10名专任教师全部上交了参评作品。

2、多数参评作品能够体现直观性、科学性、实用性、创新性和欣赏性等评选要求，能够为教学服务，喻科学道理于简易的教具之中，如张丹老师的科学实验教具，尽管简单，但原理科学，把难懂的抽象的力学原理直观形象地表现出来。

3、教师都能够利用废旧物品来制作教具，充分体现了环保意识。

4、大部分参展作品的制作都符合课程标准的要求，能为教学服务，设计符合新课程教材的理念。

二、缺点与不足

通过此次活动反映出的问题有如下几点：

1、个别教师，特别是文科教师的作品没有认真做，完全是应付。如语文老师只是画一幅画，而且是简笔画，再配几句诗就完了。根本称不上教具或模型。

2、有的老师的作品不是自己做的，而是求助别人或是从别的学校拿来的，其应用根本不是小学阶段的内容。希望这样的教师以后要认真对待学校的各项活动。

3、从以上问题可见部分教师对活动的认识不够，总以为这不是工作，不能很好地对待各项工作和活动。其根本原因就是其工作积极性存在问题。因此要加强对教师职业道德的教育。

4.幼儿园由于教师不足，本次活动没有参加，所以幼儿的学具和玩具没有完成。

总的来看这次活动的开展还是比较成功的，收获较多，使教师特别是语文数学教师得到一次很好的练兵，以后这样的活动还要开展。

幼儿园自制玩教具标准 篇6

教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。

（一）教育性

玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。

在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。

1.幼儿能做的就不要代替他们去做

幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程（试行）》（1989）指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”

教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具（教师作品）展览上我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。2.考虑自制玩教具的适宜“用途”

幼儿园自制玩教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。

实例：两件辘轳玩具的比较

辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。

其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这个作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。

（二）科学性

1.知识、概念与原理正确

相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。

实例：这样的水车能转吗？

在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。2.符合幼儿身心发展的特点和水平

幼儿园自制玩教具的“科学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。

（三）趣味性

玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例。一直到20世纪初，玩偶才开始做得像儿童的样子，也才开始穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作„„而是为儿童制作。”

富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。

（四）创新性

幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；使用“风箱”作为操作方法的作品在使用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创造。

（五）简易性

幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。

（六）安全性

玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到伤害。

自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：

其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用较多废旧材料。在使用前应当采用适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。

其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。

其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。

其四，自制玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过 30公分），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。

其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。

自制玩教具实现共成长 篇7

一、教师自制玩教具,满足幼儿全方位成长需求

玩教具形象生动、色彩鲜明、幽默并略带夸张, 这样才能激发幼儿对美的追求, 幼儿教师的任务就是挖掘其中的艺术性。如,自制玩教具“我来浇花”,可利用一次性碗和彩色卡纸装饰出美丽的“ 花园”,将气泵连 接在中心的喷水管上,当手压气泵时,“花园”中心的出水管就会向花园四周喷水。在快快乐乐的玩水过程中, 让幼儿不但了解简单的气压原理, 而且从中感受到废旧物也能创造出美丽, 同时又激发幼儿自制玩教具的欲望。

再者, 在自制玩教具时还应注意它们的可操作性。幼儿喜爱的就是他们需要的, 所以这时教师提供给他们的自制玩教具应该丰富一些。幼儿喜爱的第 一类玩具 有“拼图 ”、“拼拆玩具 ”、“棋类”等 益智玩具 ,因此教师 可用纸板、木块等边角料制作出各种图形,让幼儿用它们拼摆出想象的物品;幼儿喜欢的第二类玩具有拼、接、插及可塑性玩具,教师可用泡沫板、大小各异的纸箱、食用油桶等表面装饰后制作出大 型积木 ;可用废纸 、浆糊、颜色制 成彩色纸 浆 ,价格低廉 、制作方便 、可塑性强; 幼儿喜欢的第三类玩具是“球类”、“绳类 ”、“哑铃”等体育玩具 ,教师可用 废报纸和 塑料袋制 成球 ,可用彩带编制成跳绳,可用铁丝、饮料瓶制作出哑 铃、健身球 、滚车等 ,激发幼儿参与活动的积极性; 幼儿喜欢的第四类玩具是“炊具”、“医护用品”及“布娃娃”等角色表演玩具。 教师可将收集来的洗发用品的空瓶、空盒清理干净,陈列出来,用硬纸板和塑料垫板作“电吹风”,这些形象 生动、逼真 的自制玩教具在游戏中的应用, 能使幼儿了解各种器具在实际生活中的用法, 同时也提高了 幼儿的交 往能力和 合作能力。

二、引导幼儿制作玩具,培养幼儿的动手能力和创造能力

幼儿参与自制玩具的过程, 可以促进幼儿 动手、动脑 ,发挥其想 象力、创造力,具有较好的教育性。因此,在幼儿园,可让幼儿自己动手制作玩具,每学期可开展自制玩教具的全园性评比与展示交流活动。在制作过程中,可根据幼儿已有的生活经验, 启发诱导幼儿变通独创玩具, 使幼儿的自制玩具活动充分发挥其特点。如, 在开展“面食店”的活动中 , 教师可提出“面食店”中的“面点”由幼儿自己动手制作,活动过程如下:第一步,教师与幼儿一起讨论游戏中所需的物品;第二步,教师与幼儿讨论、准备制作所需物品的材料;第三步,让幼儿制作。通过循序渐进地准备,在“面食店”的活动中,就可以看到这样的景象: 幼儿把水果包装网一条条撕开当面条, 把塑料泡沫剥碎当大米,把海绵、泡沫切割成需要的形状,涂成相应的颜色当糕点等,他们看着自己制作出的各种“面点”,别提有多开心了。

在大班的科学活动中, 教师可先让幼儿欣赏幻灯片中的故事, 然后再和他们一 起讨论如 何制作幻 灯片 ,幼儿的兴趣就会被调动起来: 他们会找来及时贴、硬塑料片、衬衣盒、白布、手电筒,自制起幻灯片,还会将自制的幻灯片演给小班弟弟妹妹们看, 更增添了他们的自豪感。此外,在活动中教师还可提供一些自制玩具的半成品和装有废旧材 料的“百宝 箱”,供幼儿随 时在游戏中制作出所需要的物品, 幼儿在玩时较为方便而且感兴趣, 特别有益于幼儿自信心的发展。

三、鼓励家长参与制作玩教具,让亲子共同成长

自制玩教具伴随幼儿健康成长 篇8

一、自制玩教具丰富幼儿在园生活

幼儿在幼儿园里大部分时间都是“玩中学”，所以玩具在孩子的幼儿期扮演着重要角色，它丰富着幼儿的记忆，牵动着幼儿的情感。幼儿园玩具在幼儿情感上的作用主要表现在激发幼儿的学习和创造激情上。玩具是孩子游戏和学习的物质基础，孩子常常由玩具引发创造的内容，所以教师必须为幼儿准备好一定量的适当玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶等，同类的玩具数量要适当多一点。到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。一些自制玩具更能激发幼儿学习的激情，如有的幼儿园发现孩子们特别喜欢玩"奥特曼"的系列玩具，便剪下很多"奥特曼"的图片，收集很多不同"奥特曼"动作的模型玩具，放置在玩具角，引导幼儿根据呈列的玩具自编"奥特曼"的故事，既培养了幼儿对讲话的兴趣，又激发了幼儿的口语表达能力。儿童的好奇心和探索的欲望强烈，对事物喜欢动手探索，可多次使用的绘画板和各种折纸、剪纸、橡胶泥等玩具就是为了满足儿童自我表达的需要和探索的欲望。这类玩具可以促使儿童独立思考，依靠头脑中的表象去制作具体的东西，又通过制作促进思维发展，并有助于良好性格和创造精神的形成。

二、培养幼儿环保节约的意识

在我的班级里，有许多用废旧瓶盖做成的玩教具，比如各种棋类，也有用瓶盖粘成的各种装饰画。孩子们就潜移默化的喜欢收集各种瓶盖，有家里的、有在饭店聚会喝饮料的瓶盖，有的甚至是在地上间的瓶盖，凡是孩子看见到的瓶盖，那怕是一个也要交给老师。幼儿的执着也影响了家长对废旧物品的看法，家长不再是简单的把废旧物品往垃圾桶里一丢，而是学着老师和自己的孩子亲自动手做一些玩教具。幼儿从小在这样的环境中成长，环保节约意识应该比单调的课堂宣传要有效的多。

三、增强幼儿动手动脑能力

玩具本身就是为了增强幼儿动手动脑能力儿存在的。自制玩教具是以幼儿需要和兴趣为出发点，让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏学习。如：當我把制作的"水上莲花"展示在幼儿面前时，幼儿一下子就喜欢上了它，都想拥有一个这样的好玩的玩具。于是，我们让幼儿亲手制作一个，并涂上不同的颜色进行装饰。引导幼儿自主选择色彩，发挥想象力，大胆创新。其次，在幼儿玩的过程中，幼儿们发现，孩子们想的非常好看的图案在莲花宣战的过程中并不能把图案显现出来，显得很失望，反而那些简单的图案却能让幼儿很兴奋。通过参与制作，幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣，而且激发了幼儿创作的兴趣，培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。

幼儿按照正常玩的要求去玩需要动手动脑：玩具在玩的过程中正常损坏，和老师一起把他修缮好，需要幼儿动手动脑；幼儿通过观察玩教具的制作过程，自己组织材料模仿制作心得玩教具更是动手动脑。如果幼儿在整个玩教具的玩、修、做的环节中得到启发，自己创造新的玩具，那将是至高无上的创新能力。

四、培养幼儿的想象力

幼儿在玩教具的使用过程中，有一种愉悦感、成就感，让幼儿感觉到生活的乐趣。幼儿在玩的过程中的想象力是大人所不能及的。有一次，班里利用大同的洗涤灵瓶子做手工，当时只是利用瓶子的下半部分，把带有压力的上半部分剪下闲置在一边，班里的一个小女孩将他们整齐的摆成一排，我便问他：你摆的是什么啊？他说：这是一排小鸭子，这是鸭头、鸭嘴，这是鸭身，小女孩还把鸭头扭向了不同的方向，我顺势用笔给小鸭子画上了两只眼睛，一群形态各异的小鸭子一直都摆在教室里。

五、增进师生之间的关系

教师可以通过自制玩教具来鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。尤其是一些胆小不敢表现自己的幼儿，给予他们一个展现自己的机会与平台，在幼儿新生入园时，带领孩子们做一些好玩的玩教具，有助于减轻幼儿入园焦虑情绪。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的"用途"把"做"和"用"相结合，发挥自制玩教具的真实价值。让幼儿有一种在幼儿园要比在家里好玩的的多的感觉。

总之，无论是幼儿看教师制作还是幼儿亲身参与过程中，都可以增近师生感情，提高幼儿对自制玩教具的热情，充分发挥幼儿的主观能动性，激发他们探究的兴趣，开发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。

自制玩教具活动总结 篇9

河北省沧州市大季屯小学 武媛媛 061000 *** 摘要：因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价的问题。

关键字：玩教具；幼儿；意义

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人力资源的素质，幼儿教育受到全社会的高度关注和重视。幼儿园的玩教具在幼儿的教育过程中起着非常重要的作用，可以更好的促进幼儿的身心发展和认知发展。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往和合作学习的物质条件，让幼儿在快乐中学习，寓学于乐，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。

一、自制玩教具的目的

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。但是我们通常把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏时用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要是用作教学的辅助物。自制玩教具就是教师领导幼儿，让他们自己动手，利用周围的材料物品，制作玩具，并从中获得知识。

玩教具是一种独特的课程资源，比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现儿童的发展。德国教育家福禄培尔提出“整个人最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”。因此，自制玩教具对幼儿的成长大有裨益，其根本目的就是能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识与技能的提高。

二、自制玩教具的意义

（一）自制玩教具可以增强幼儿体质，促进身体发育

教育家夸美纽斯在论述玩具的作用时曾说：“有了这些东西，他们可以常常自己游戏，因此身体赖以健康，精神因之活泼，身体各部位也随之灵活„„”由此可见，玩具可以满足幼儿活动的需要，使他们全身动作协调统一，有利于其生长发育。自制的玩教具也不例外，并且具有很强的针对性和适应性。大季屯小学的幼儿园就根据自身的条件，在空地上划出一些点和线，通过“站点”、“接力”、“转圈”等活动方式，来训练孩子们的速度、脚步力量及平衡感与动作的协调性和灵敏感，收到了意想不到的效果，孩子们既收获了快乐，有得到了锻炼。

（二）自制玩教具是发展幼儿智力的有效途径

幼儿在自制玩教具之前肯定是要先观察索要制作的材料，比如它的形状、大小、延伸、气味、结构等等然后在根据他的生活经验和想象来表现和制作。在这个过程当中可以发现，幼儿自制玩具的过程也是他们进行观察、记忆、想象、思维、创造、分辨和动手的过程，孩子们在不知不觉中就激发了强烈的求知欲，在一定程度上培养了孩子们的认知水平。例如大班的孩子会利用小瓶子、乒乓球和厚纸板等材料，通过绘画、剪贴，装饰成人偶玩具。虽然他们的制作方法简单，但是孩子们还随心所欲的为它们赋予了各种动作，大大激发了孩子们动手操作的兴趣和积极性，是幼儿的双手得到了解放。幼儿通过自制玩教具不仅提高了对生活的认识，还激发了他们的求知欲和动手创造的兴趣，促进幼儿智力品质的发展。

（三）自制玩教具可以促进幼儿非智力因素的发展

幼儿在自制玩教具的过程中，培养了他们克服困难的自信心，培养了他们专心、细心、耐心及团结协作的良好品质。因为即使只是制作一个简单的人偶玩具，也是一个从无到有过程，通过小朋友们的帮助，做好粘贴的工作，仔细画画。而买来的现成玩具就达不到这一效果，不利用帮助幼儿形成团结协作、不怕失败、爱惜劳动成果等非智力品质。

（四）自制玩教具可以使幼儿感受美，表现美，充分发展其审美能力

自制玩教具以其鲜明生动的形象，美的声音、色彩和造型吸引和感染幼儿，激发他们的情感和爱好，促使幼儿审美的初步发展。例如，小班的孩子在完成小鸟的美术涂鸦的时候，他们不光会选择自己喜欢的颜色来上色，还会根据实际情况来上色，在给燕子上色时会是黑色的羽毛，给鸭子上色时会是黄色的羽毛，但是在给黄鹂上色时老师就会看到各种各样的黄鹂。当作品完成后，孩子们会为自己的作品感到兴奋、快乐，增强了他们动手的兴趣和自信。所以，幼儿在自制玩具的过程中可以得到美的享受，陶冶情操，净化心灵，提高审美能力。

三、在自制玩教具的过程中应注意的事项

（一）确保材料品质，保护幼儿安全

在幼儿自制玩教具的过程中，少不了的去触碰材料和材料以外的其他事物，避免不了跌跌撞撞，因此教师应该保护孩子们的安全，学会必要的急救方法，从各个方面为幼儿的安全着想。

（二）从幼儿的兴趣出发，确保幼儿的主人翁地位

由于幼儿之间存在个别差异，年龄、性别的不同造成他们对游戏材料的选择、兴趣也不相同。教师应引导幼儿在生活中善于发现和搜集自制玩教具的材料，激发幼儿主动探索和发现的欲望。并且鼓励他们积极参与玩教具的制作，增加他们的动手能力，锻炼了思维的活跃性。

四、总结

自制玩教具活动总结 篇10

快?什么样 的表面的物体滚 动的快? …一 让幼 儿去猜想和验证 ，探究物体在不同材质上的滚 动 ，感知会滚动物体 的原因及特征 ，培养幼儿 探索科学的兴趣和关心周同事物的情感 ，激发 幼儿对科学 的兴趣。另外让幼儿 自己去操作 、 学习、探究 的活动还有好多， 像《 好玩的沙 》、 学习l 0 以内的分解组成 以及加减法 等等 。孩 子们在活动 中很认 真，也很感兴趣 。通过这些 活动 ，激发 了幼儿学习科学的热情 ，发展 了幼 儿 的分析综合能 力，培养 了幼儿 的 自主探 究能力 ， 让幼儿学会探究性学习。 三、为 幼 儿 自制 玩 教具 ，让他们在科 学试 验 中去探究 ，获取知识 不论在何年龄段的教 学 中 ，实 验 教 学 更 离 不 开 教具 ，在幼 儿园 中自制 玩 教具 既直观又漂亮 ，不 仅 能增强 实验教学效 果，又 能开拓 、更新和丰富教具 ， 填补现行教学仪器 的不足 ， 推进教育 教学 的改 革。在 科学 活动 《 颜 色变变变 》 中 ，我们用饮料 瓶 自制 了 玩教具 ，让幼儿 亲 自去试 科学知识 是很抽象 的知识 ，如果单 凭讲 验 ，认识 三原 色以及各颜 解 ，对于幼儿 园的孩子来说，孩子很难理解 ， 色 之 间 的 变 化 ，还 让 幼 儿 河 甚 至理解不了，这样的活动教J J i 1 ， 1 ￣ 累 ，孩子也 探究不 同两 种颜色混合在 北 不感兴趣。如果在活动中我们添加了教具 ，就 起有什 么变化 ，从而 了 省 会使抽象的知识形象化 ， 便于孩子理解 ，激发 解五颜六色的色彩变化。 曼 孩子 的好奇心。例如 ：在幼儿园大班科学 《 各 在 自制玩教具《 连通器》 中， ‘ 种各样的计时器 》这一教育活动 ，幼儿对于 日 不仅让幼儿认识 了连通器 幼 晷、沙漏 、油漏等古代计时器不了解 ，确且地 的原理及结 构，还让幼儿 儿 国 说幼儿根本就没见过 ，而我园又没有这方面的 通过试验验证 了小球能

在 教学仪器 ，如果单凭老师讲 ，孩子根本无法理 水中浮起来 ，以及 感知 了 解 。于是我制作 了日晷 、沙漏 、油漏等教具 ， 水的流动等 。在这 些活动 制作 比较简单 ， 日晷是用胶带 、即时贴把 7 个 中，教 师为幼儿提 供 自制 兰 奶粉桶绑在一起制成轮 子，在轮子的平面上粘 玩教具 ，放手让幼 儿大胆 上K T 板 再用海绵纸进行装饰。然后 用即时 去操作 ，让他们 自己去发 贴在海绵纸上贴上刻度 和数字 ，中间插上一个 现问题 、提 出问题 、解决 纸棍 ，再根据我们当地所处纬度 ， 我做 了一个 问题 ，培养 了幼儿 的创新 _角架 ，用它来支起 日晷。这样不仅可以进行 意识 ，促进 了幼儿 的主动 计时器的教学 ，还可以方便滚动。沙漏 、油漏 发 展 。 同 时 也 调 动 了 孩 子 更为简单 ，是用两个塑料瓶瓶 口相对制成的， 们 的积极性 和主动性。培 里面装上沙土或液体 ，把瓶盖连在一起 ，在瓶 养 了幼儿热爱科学 的情感。 盖上打上几个小孑 L 。虽然简单 ， 但在组织这节 总之 ，自制玩教具在 教育活动时，我通过 自制教具进行直观教学， 我们 幼儿园科学探 究活动 把抽象的知识具体化、形象化 ， 使幼J L ￣ l l l 好地 中的作用很大。我们有 很 掌握了这方面的知识，也激发了幼儿的好奇心 强 的 自制玩教具基 本功和 和 探究 欲 望 ，取 得 了很好 的教 学效 果 。 条件 ，我们 根据活 动需 要 二、自制玩教具在教 育活动 中的应用 ， 自行设 计 ，和孩子一起 制 有 利于促进幼 儿的学习与发展 ，培养 幼儿主 作 ，设计 材料易得 ，玩 教 具实 用性强 ，我们制作 时 动探究 、获取知识 的能力 探 究 性 学习是 一 种 积 极 的. 学习过 程 。教 注重 材料的 自然性 、操 作 师给予孩子一定的活动环境和材料 ，让孩子在 性 、功 能 性 、层 次 性 、可 学习过程 中自己探索问题 ，教师加以引导，来 变性和耐用性 ;集环保 、节约、安全 、审美 、促进幼儿 的自主学习，同时也培养了孩子的合 教育和探究等特点为一体 ，能充分体现了幼儿 作意识 。例如在进行 《 分离》这一活动时，我 在学中玩 、玩中学的教育理念 。孩子们玩起来 们为孩子提供活动环境和材料 ，用各种桶和 电 兴趣浓厚 ， 便于掌握知识 ， 这不但节约了资金 ， 钻自 制 了不同大小孔 的筛子，让孩子 自己想办 降低 了成本 ，同时也能转变我们的教育理念 ， 法把混合 在一起大 小不 同的各种种子分 离出 更新 我们

的教学观念和教学方法 ，提高我们的 来， 在这次活动中，老师是活动 的支持者 、合 专业化发展 ， 促进 自主学习、增强孩子的创新 作者和引导者 。 在《 物体 的滚动》 这一活动 中， 意识和探究精神 。 我们为 孩子提 f ｝ { 了问题 ：物体在 ￣ l l J L 滚 动的

一

随着教育教学 改革 的不断深入 ，作为教 师的我们要具有新的教育理念和教育方法。在 幼儿园的教育中， 科学教育占有很重要的地位 ， 对于发展幼儿的认知能力 、提高思维水平有特 别重要 的意义 。 《 纲要 》指出 ： 幼儿园的科学 活动重在激发幼儿的好奇心和探究欲望 ，发展 认知能力 。探索是儿童 的本能 ， 好奇 、好探究 是儿童与生俱来的特点 ， “ 以探究精神和实践 能力为重点 ，引导幼儿建立新 的学习方式”是 我国当前基础教育课程改革力 图所突破的一个 重要方 面，而探究性学习是新 的学习方式中一 个 重要 的学习方 式 。 然 而在幼儿 园科学 教育活动中 ，培养幼 儿的探究学习离不开玩教具和操作材料。但是 对于一些办园条件较差 、玩教具缺少的幼儿园 来说，就需要我们教师根据实地情况和教育教 学T作 的实际需要 因地制宜 ，就地取材为幼儿 自制玩教具 ，这样可 以为幼儿创造更适 宜的游 戏和学习条件 ，促进幼儿的学习和发展 ，也为 直观教学提供条件 ，使抽象的知识形象化 ，激 发幼儿 的好奇心和探究兴趣，发现并 培养幼儿 的科学潜能 ，萌发幼儿热爱科学 的情感 。我园 是分科教学 ，我担任大班的 《 科学 》， 在我的 教育活动中，我有以下几点感触 ： 自制教具直观 、明显 ，使抽 象的知 识形象化，能激发孩子的好奇， bi n 探究兴趣

、

一

自制玩教具活动总结 篇11

关键词：幼儿园;自制玩教具;幼儿

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。幼儿园自制玩教具应遵循参与性原则，即教师、幼儿及家长多方参与互动，这对幼儿、教师及家长而言，都具有积极的作用。然而，现实幼儿园在自制玩教具中却存在一系列的问题。

1     幼儿园自制玩教具中存在的问题

1.1   实用性差

部分幼儿教师将制作玩教具的目的狭隘的定义为“为了做玩具而做玩具”。为了参加评比活动，设计的玩教具造型美观，样式精美，玩法新颖。但是这些做出来的玩教具在参加完评比活动之后，统统放入展览室，根本没有用在孩子身上。这些因为比赛而制作出来的玩具，占用了教师大量的时间和精力，对幼儿的发展起到的作用却很小。在比赛中太实用的评不上奖，一般能评上奖的玩教具首先要大气、美观、有教育价值，似乎实不实用不是那么重要。

1.2   利用率低

在现代幼教理念指引下，不少幼儿园都有自制玩教具，然而这些为幼儿制作的玩教具利用率却不容乐观。许多幼儿园的材料保管室堆积了很多的自制玩教具，很多玩教具只使用了几次就因为幼儿不爱玩，或者因为玩具的损坏而被丢弃。这些玩教具大部分是由本班教师制作给本班幼儿使用，随着幼儿年龄的增长，对原有玩具的兴趣逐渐丧失，教师花费大量时间制作的玩教具就只能被淘汰。

1.3  教师包办

在幼儿园自制玩教具的实践活动中，玩教具的制作主体主要是教师，家长和幼儿只是负责收集制作材料，而在真正制作过程中开始淡出。教师没有充分调动家长的力量，几乎将制作玩教具视为个体分内的工作。这种制作方式只依靠教师个人的力量，需要教师投入大量的精力不说，还可能因为没有和家长取得沟通，使得家长对教师的行为产生误解。

1.4  支持环境不完善

幼儿教师制作玩教具，首先要有幼儿园的大力支持和重视。但是现实中很多教师制作玩教具常处于尴尬的境地，幼儿园对想自制玩教具的教师缺乏相应的支持条件，制作材料、制作时间、制作人员的配合等都不完善。并且家长也常持漠不关心的态度。教师制作的玩教具，最后却没有得到相应的支持，长此以往，教师必然会将制作玩教具视做工作负担，也就不愿意再花心思研究富有新意的玩具了。这对于教师、幼儿、幼儿园来说都是损失。

2     解决幼儿园自制玩教具中存在问题的对策

2.1  自制玩教具的设计原则

2.1.1  教育性。教师鼓励幼儿积极主动地参与自制玩教具活动，制作前根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

2.1.2  科学性。教师设计构思自制玩教具时，应考虑知识，概念与原理的科学性，幼儿身心发展的特点和水平。

2.1.3  趣味性。自制玩教具要能激发幼儿的活动兴趣，来源于幼儿的生活，符合幼儿的审美情趣，这样幼儿才能积极配合。

2.1.4  创新性。自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，要求构思要新颖，外形要独特，能激发幼儿想象和创造。

2.1.5  简易性。教师就应注意就地取材，成本低廉，制作方法应简单，不能花费过多的精力，而耽误其他正常工作。使用方面应考虑幼儿年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

2.1.6  安全性。幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使玩教具成为传播疾病的媒介。因此玩教具一定要符合安全标准和卫生要求。

2.2  幼儿园自制玩教具存在问题的解决对策

2.2.1  增强实用性。玩教具要有创意但不复杂，精美而实用。材料的选择和制作上要结实耐用，易于保存，要能用于幼儿日常的游戏和活动，并且可反复使用。幼儿的动手能力和理解能力有限，玩教具的设计要求简单易操作，幼儿在使用的过程中可以很快上手，激发幼儿兴趣。让幼儿想玩，爱玩，经常玩的实用性的玩教具应该是一线幼儿教师制作玩教具时追求的目标。

2.2.2  提高利用率。在幼儿园中要提倡新的玩教具管理和使用制度。首先，要选用结实耐磨损的材料制作玩教具，比如塑料和结实的硬卡纸。其次，可将玩教具按其耐用性分类保存。除了供本班幼儿使用之外，也可和平行班交换使用;随着幼儿年龄增长，还可循环到低年龄段幼儿班使用。

2.2.3  让幼儿亲身体验。在幼儿园自制玩教具活动中，教师要充分利用家长和幼儿资源。幼儿园可以通过各种家园交流活动增加家长的参与意识。可以定期组织“亲子玩教具制作大赛”让幼儿和家长能够有更多的机会共同合作制作玩教具，优秀的作品给予奖励。家长和幼儿在比赛的过程中体验到成功的快乐，增加和教师以及其他幼儿家长的交流，丰富自己的教育经验，也能体验到教师的辛苦，增加对教师工作的理解。

2.2.4  完善制作环境。首先，幼儿园要建立合理、科学的管理、监督、评估制度，对于优秀作品给予奖励，以提高教师制作玩教具的积极性。其次要为教师制作玩教具提供时间保障，给制作玩教具的老师充裕的时间进行玩教具的构思、设计、制作，减轻教师的负担。第三是要争取到家长的支持。在有条件的情况下，教师和家长要多沟通，让家长乐于参与到幼儿园自制玩教具的活动中来。第四，幼儿园要经常组织班班之间，师师之间的经验交流与合作。由于各个教师自身能力的差异，制作的玩教具也风格迥异，增加教师间的交流可以让不同教学风格的教师互相取长补短，共同提高专业技能水平。

参考文献

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2     鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育周刊，1980（3）

3     谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007

4     沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007