浅谈小学生审美教育

浅谈小学生审美教育（通用7篇）

浅谈小学生审美教育 篇1

摘要：随着目前的教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，并深受儿童喜爱。研究童话教学艺术，对小学语文教学有着重要的意义。本文将以审美教育为出发点，积极贯彻新课程理念，从童话教学的意义、特征等方面对小学童话教学的审美教育进行简略的探讨。关键词：小学；童话教学;审美教育

一、童话教学的意义

陈伯吹在《作家与儿童文学》里说过：“童话这两个美丽的字眼，[1]标志着一个具有诱人魅力的世界。”童话是儿童的天使。它以其生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言吸引着孩子们，孩子们在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感。儿童时代是幻想的时代，小学心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。童话爱憎强烈，是非分明，促人醒目，催人奋进。童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。

（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养

童话通过语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性，儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。作者在上《小草之歌》这篇童话时，让学生根据自己的理解朗读与复述课文，学生都非常感兴趣。所以教师应该利用童话作为载体激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。

（二）童话教学可以激发学生的写作能力 俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到

[2]遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。”小学生在作文中常常写套话、大人话,根本没有写出自己的心里话。文章贵在求真,童话为孩子找到心灵的栖息所——一个儿童的真实情感世界,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。学生在学习童话时培养的想象力对写作文又有促进作用，因为丰富的想象力会卓有成效地帮助学生打开思路、活跃思维。在吉首市光明小学教学时，作者发现平时喜欢阅读童话故事的学生写出的作文生动、形象，而缺乏阅读的学生写出的作文呆板、简单。

（三）童话教学可以培养学生的审美情感

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、[3]情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验丰富来自他们的生活体验，这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。儿童在阅读童话的过程中，会进入光怪陆离的童话幻境，体验现实生活中未曾体验的过程，同时还可以从童话作家独具特色的审美个性、粗犷的美、幽默的美、抒情的美以及喜剧美、悲剧美„„儿童在阅读童话的过程中会使心灵日渐丰富，审美品位不断提高。

（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力

没有想象力就没有创造、创新精神。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释，要解开这些疑团，儿童惟有借助想象去解读童话。在对丑小鸭的遐想中，在对卖火柴的小女孩的幻想中，在对动物生活的向往中，都是儿童的想象在活动。童话把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。

二、小学教材中童话的特征

[4]

（一）情节完整曲折，形象生动鲜明

我们看，《牛郎织女》的故事，从小牛郎说到大牛郎，再说到他与织女的相遇、给合、生儿育女，最后天各一方。这些情节既完整清楚，又曲折动人，而且形象鲜明，一读不忘。《神笔马良》的故事，说的是穷孩子马良，凭着顽强刻苦的精神，得到了一支神笔。他拿着这支笔，帮助贫苦大众，智斗财主、皇帝，使人读后无不称快。这篇童话的情节生动，马良的形象鲜明，具有一定的教育意义。

（二）幻想丰富奇特，夸张强烈动人

幻想是一种创造想象而不是再造想象。读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小女孩四次擦火柴出现的幻想就是创造想象。作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象。小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”。

童话离不开幻想、幻想离不开夸张。在《皇帝的新装》里，安徒生用夸张的手法描写了一位赤裸裸的皇帝和那些虚伪的人，在现实生活中是不可能有这么愚昧的人，但我们相信这个故事，就是因为现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧，导演了一幕幕谎诞的剧目。所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象意义。

（三）语言简洁活泼，表现手法多样

儿童文学作品，在语言上有着特殊的要求，而童话这种特定的体裁，又有其独具的特点。从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁、活泼、准确、朴素。从语言的表达效果上来讲，童话多用似人、对照、反复等表现方法。普希金的《渔夫和金鱼的故事》中，、金鱼、渔夫和贪婪凶残的老太婆构成鲜明的对比，一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。这样的语言突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。

三、小学阶段童话教学存在的问题

童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。现在小学语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去 全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。因此,在童话教学当中出现了一些问题：

（一）受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段

有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。

请看童话课文《七颗钻石》的教学设计：

课文中水罐一共发生了几次变化？每一次都是怎么变的?第一次，水罐由木的变成了银的，为什么会发生这样的变化？从中你感受到了什么？后来，水罐为什么会发生多次变化？用刚才的方法，自学交流。

很多童话的教学与上面的案例相同，只注重故事情节，忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事，留下的是什么样的印象呢？在教学过程中，老师总是用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，而不是让学生自己去感悟去判断童话所表现出来真善美和假恶丑。

（二）过于强调道德教化和思想教育的使命，不注重培养学生的想象力

如在教学《卖火柴的小女孩》时，教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境,而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。卢梭认为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法

[5] 和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的，那简直是最愚蠢的事情„„” [6]

由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课，异化了语文课程的目标与功能。

（三）忽视学生的个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流

教师面对文本，没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。

儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验,很容易在再造想象中将文字转化为脑海中的形象,小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往往难以把握,就需要我们蹲下来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的美妙。“儿

[7]童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里，看见波涛滚滚的大海，会以为有个发怒的怪物藏在里面；看见天上的月亮会以为是一张脸。如果告诉儿童大海波涛滚滚是因为潮起潮落，并没有怪物在里面；告诉他们月亮的发亮是反射太阳的光，月亮是围绕着太阳转动。儿童不一定可以听得懂，也没有兴趣听这种“科学”的解释。四、小学童话教学的审美教育

教学中，有许多同行提出诸如“抓美育，会不会影响小学语文智育？”“怎样进行审美教育？”“美育，在语文教学中有哪些操作方法？”等问题。对于第一个问题，作者的回答是不会。因为美育与智育是紧密联系的，两者相辅相成。认为美育会影响小学语文的智育，大抵是出于把美育从小学语文教学中独立出来，分开进行的做法，审美教育须结合教学过程来进行。第二、第三个问题，其实就是一个，概言之，即小学语文审美教育有哪些方法。

（一）让学生展开想象，走进童话的神奇意境

老师的描述，感知形象。低年级学生自主学习能力还未形成，主要还是依靠接受性学习。儿童又正好是天生的幻想家，老师可依据他们爱幻想的特点，在整体感知课文时，配上音乐、图片，描述故事内容。运 用描述的表象进行直觉的形象思维，引导儿童通过联想走进童话中的幻想世界。在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师应注重引导学生充分想象，在思维和情感上走进童话的幻想意境，从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。

如教学《青蛙看海》时，老师将描述语言导入：一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍蝇的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海。“那么大海是什

[8]么样的？”“它会说些什么？”教师通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶等形式，引导学生进入特定的艺术境界，让学生多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而使其获得立体的语言信息。

（二）让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受

学生面对同一篇作品,不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同,获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。

请看一则《小白兔和小灰兔》的教学片段：

师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔？ 生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。生2：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。生4：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，他也是爱劳动的。

生5：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。

生6：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，他知错能改，应该表扬。

师：小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？

[9]生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。

教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受，还启发了学生认识到：世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面去看待一个人和一件事。

（三）让学生表演童话，走进童话故事

儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的[10]

：

教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回座位并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组

[11]织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。

（四）让学生改写童话，体会学习的收获

儿童在阅读童话故事时，有对文本的主人公打抱不平，也有对其行为有疑议，还有对故事的发展所“期待”，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。教师在教学中可以让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力，同时还可以引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，培养学生的创新思维。一位教师在教学《丑小鸭》一文时,充分利用文本,设计了两个想像写作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时,给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后,让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象 续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。结论

综上所述,很多小学语文教师对童话教学不够重视，有些童话教学的方式比较陈旧。总的来说，小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式来教授童话，小学语文老师最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。参考文献：

[1]雷秀明．浅谈童话教学[J]．小学教学参考，1996，（06）：16-17﹒

[2]朝雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001.[3]张厚琴.给阅读找个快乐的理由[J]﹒语文教学与研究,2005,(4):42-43﹒

[4]吴小梅．让学生感受童话的魅力[J]．小学语文教学，2007． [5]李宣平．童话教学的现实处境与理想追寻[J]．湖南教育，2006，（21）：21﹒

[6]史桂荣．科学童话教学规律初探[J]．中小学教学研究，2002，（02）.[7]引自韩进编著﹒儿童文学[M]﹒北京：中国广播电视出版社，1999﹒22﹒

[8]刘显国.语言艺术[M].北京：中国林业出版社，2002.[9]转引王泉根、郑静.儿童文学与中小学语文教学［M］﹒广州：广东教育出版社，2006﹒ [12] [10]邹小红．童话的文本特点及教学应对[J]．湖南教育，2006，（02）：22﹒

浅谈小学生审美教育 篇2

一、营造和谐教育氛围, 加强审美教育

师生之间的良好关系是教育成功的前提。 在课堂教学中学生为主体, 教师为指导, 和谐施教, 引导学生一起参与教育活动, 完成教学任务。 教师以灵活多样、引趣、激情的导语, 巧妙地导入新课教学。 通过有感情演唱, 加上优美的动作表演, 加强学生的学习兴趣和对新歌的学习欲望。 抓住学生的年龄身心特点, 激发、培养学生对舞蹈学习的兴趣, 使学生体验舞蹈的审美性。 例如, 在教学《 金孔雀轻轻跳》 时, 将形象的舞蹈通过模仿动物来展开, 引导学生用心体验小动物。 培养学生爱好舞蹈的情趣, 发展学生的鉴赏能力、想象能力和表现能力, 提高学生对美更深一步的了解。 一开始教师抓住学生爱模仿表演的特点, 利用舞蹈小律动组织教学, 通过形象生动地和有节奏的形体动作, 让学生比较主动自然集中了注意力, 进入学习中。 总之, 我是根据这一学段学生的身心特点来设计教学:以形象思维为主, 好奇、好动、模仿能力强等, 给出典型的节奏型, 并与学生互动感受傣族的孔雀舞特点。 充分调动学生的多种感官, 激发他们的兴趣和求知欲。

二、以审美为核心, 用音乐净化学生的心灵

在教育中, 让学生有感情地读词、演唱, 充分运用音乐形象来感染学生, 并以动作表演、扮演角色、游戏等多种形式诱发孩子们的爱心和善心, 并通过音乐故事、歌曲欣赏, 引导孩子用心关爱他人, 从而完善孩子们的心灵, 达到审美教育的目的。

总之, 音乐是美的艺术, 音乐是美的传播者, 教师有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂, 去感受美, 塑造美的心灵、美的人格。为培养创造就适应新时代发展具有高尚审美情趣高尚的素质人才而努力奋斗。

参考文献

浅谈小学语文审美教育 篇3

一、语文教育的审美形态

从美的形态来看，美可以分为现实美和艺术美。而语文所承载的生命，同样有来自现实的生命，有来自艺术的生命。

（1）语文教育中的现实性审美。小珊迪，这个在王崧舟老师的课堂上演绎的极其震撼人心的孩子，其本身是个虚构的故事。然而正是这个来自艺术的虚构的生命，却以其令人感动的真实性，给人以生命的震撼。在这种生命的震撼中，我们读这篇文章，就不再是读一个文学作品，而是用自己的生命去读另一个真实的生命，这生命也就成为了现实的存在。

（2）语文教育中的艺术性审美。丑小鸭、安徒生笔下令人感慨唏嘘不已的艺术形象。这完全是一个艺术形象，他的生命来自安徒生的童话。这只丑小鸭不仅长得丑，命运也“丑”得可怜，让人为其愤愤不平。但看到它变成小天鹅的时候，看到他从心底里发出快乐的呼喊的时候，我们不是也非常幸福吗？这是艺术的生命在唤醒我们真实的情感。

二、语文教育的审美范畴

人有气质的区别，黏液质的和胆汁质的迥然不同。具有鲜活生命意义的语文，也表现出不同的气质。

（1）浪漫主义与现实主义的不同。浪漫主义的语文侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。比如《清平乐·村居》，这是典型的浪漫主义。一幅白描的村居图，虽然洗练，却有声有色，虽然朴素，却有情有趣。词人辛弃疾虽没有将内心的这种感受直接诉诸笔端，可从那看似客观的描述中，痴人分明感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。现实主义的语文通常按照实际生活所固有的样式来再现生活，偏重于描绘客观现实生活的精确的图画，描写那些生活中已经存在或按照生活的逻辑可能存在的事物。比如，《两小儿辩日》，以春秋大义的笔法，记录先师孔圣人与两个小孩儿的对话，是现实主义的，非常写实的，非常富有哲理和思辨性。而毛主席的《十六字令》、脍炙人口的《长征》，则是浪漫主义与现实主义的统一完美统一。

（2）优美的语文与崇高的语文的不同。优美的语文，给人一种柔媚、和谐、宁静、优雅的感觉，是“真”、“善”直接统一而给予人的一种优游、闲适的愉悦。比如，叶圣陶的散文《荷花》，是优美的语文。文里短短三百余字，作者以一颗童心，以丰富的想象把荷花描绘的活泼生动，有声有色，另人陶醉。崇高与优美相比，则具有刚劲，动荡、奇诡、缺少表面上的协调，是“真”和“善”的间接统一，给予人们惊心动魄、振奋激扬的精神体验。高年级有一篇课文《木笛》，吹木笛的朱丹，在乐团考试的最后关头选择了放弃，是崇高。

（3）悲剧的语文和喜剧的语文的不同。悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。悲剧的一个明鲜明的特征就是能给人一种强烈的道德震撼，振奋人们的精神，鼓舞人勇往直前，而不是使人悲观失望，丧失信心。卖火柴的小女孩，一个在现实生活中命运悲惨的小女孩，在大年夜的晚上幻想着幸福，笑着离开了人间。她是笑着离开的，她只有在虚无的幻想中才有微笑，看着他冻僵的微笑，可以听见心灵深处的哭泣声，令人心酸，这是含泪的微笑，是悲剧。喜剧就是将无价值的东西撕破给人看。它的含义，一是以具有反面素质的人物或人生无价值的东西为对象；二是矛盾的性质必定是对象在社会历史的必然性冲突中被否定和撕破；三是在审美效应上，它能使审美主体产生内涵智慧与启迪的轻松欢快之笑。皇帝的新装，安徒生笔下的那个荒唐的皇帝，最后被天真的孩子无邪的话语赤裸裸的撕破虚荣的谎言，让人忍俊不禁，捧腹之余叫人深思，这就使戏剧。

三、语文教育的审美形式

形式美的基本构成因素是形体线条等。因为美具有这些形式，所以美是可以触摸的，可以感知的，美是生动的，鲜活的。如《天净沙·秋》，一个个词儿呈现的就是有画面、有情感的色彩、线条、声音和意境，语文的生命色彩，语文的声音，语文的节奏，语文的情绪都在字里行间。

四、语文教育的审美活动

浅谈语文教学与审美教育 篇4

美育是培养学生具有正确的美学观点和欣赏美、创造美的能力的教育，是学生德、智、体、劳等全面发展教育的组成部分。审美教育作为学生全面发展教育中不可缺少的一个方面，需要贯穿在各科教学中进行，而语文教学则是对学生进行审美教育的理想学科。中学语文教学大纲明确规定：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观”。语文教学作为对学生进行审美教育的主要阵地，它在培养学生具有健康、高尚的道德情操和树立正确的人生观、审美观等方面担负着重要的任务。作为一名语文教师，应当自始至终把审美教育贯穿在整个教学活动中，让学生在欣赏文学作品、掌握知识、发展能力的同时。受到美的熏陶与教育，不断提高他们鉴赏美、创造美的能力。

语文教学是按照美的规律进行的创造性教学活动，它追求美，表现美，创造美，自然带有审美性特征。这种审美性主要由作为审美对象、具有审美能力的教师表现出来。我认为，审美教育即是一种手段也是一种目的。作为手段，是教师要以美的语言、美的形式在课堂上激发美，引导学生发现美，创造美，在学生主动参与，情绪愉悦的同时掌握知识。作为一种教学目的，是让学生掌握知识的同时身心得到愉悦，情操得到陶冶，心灵得到净化，增强美的发现、感受、欣赏和创造能力。在当前语文教学注重知识性和工具性，忽视和偏废学生对美的鉴赏和装在能力培养的情况下，把审美活动纳入语文教学中，无疑会对学生语文知识和技能的掌握起一种催化和促进作用。它是对学生进行素质教育，引导学生从“要我学”到“我要学”的必由之路。

本人认为，在语文教学中贯穿审美教育，要做好以下几个方面的工作：

一、教师要树立正确的审美理想，不断提高自己的审美修养

语文教学艺术的审美特征，要求教师必须具有正确的教育审美理想和较高的审美修养，并在遵循美的原则进行创造性教学的过程中有意识的培养学生的审美能力。

语文教师正确的审美理想，是教师对至善至美的教育境界的一种蓝图，它体现了教育的审美要求和愿望，反映出教师的教育审美态度。教育审美理想体现了教师内在同有尺度的要求，体现着教师进行教学艺术创造的目标，激励着教师追求和创造艺术的热情，吸引着教师创造美好的教学而努力。作为一名语文教师，只有确立了正确的教育审美理想，才能自觉地去运用、去创造教学艺术，提高自己的教学质量。

较高的审美修养，也是教师的能力结构中所不可缺少的。语文教师的审美修养，是指教师感受美、鉴赏美和创造美的能力。教师只有具备较高的审美修养，才能更好地感受美，并获得美的享受。审美修养超高，他对美的感受和理解就越深刻，对学生进行美育的能力就越强。语文教学各个方面都蕴含着丰富的审美内容，能否发现这多姿多彩的美，官检在于教师是否具有适当的审美修养。教师的审美修养直接影响着教学艺术的创造。优秀教师与低劣教师的重要差别，可能不在于他们的知识积累，而在于他们得审美修养。优秀的教师由于具有较高的审美修养，而且这种修养已成为职业素质的有机成分，深深渗透于他们得教学思想和教学行为当中。他们不光会运用娴熟的技能、技巧，更重要的是他们能自觉地使教学按照美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。在教学中，他们会深入挖掘每篇课文中潜在的美，并尽力使这些美得到丰富和升华，让学生在美的沐浴中获得知识，发展能力，陶冶情操。缺乏审美修养的教师则相反，很有魅力的教学内容也会被他教的枯燥乏味。

二、充分挖掘教材中的内在美的因素，对学生进行审美教育。

语文作为一种表情达意的工具，期间蕴含着极其丰富的审美因素。就初中云纹而言，一至六册所精选的一些文章，大多是文质兼美的典范文章，都具有赏心悦目的审美价值。其整体结构、文体、意境、语言、人物形象等方面无不渗透着丰富的审美教育内容，这就为我们对学生进行审美教育创造了良好的条件。文章本身所包含的哲理美、意境美、情趣美、形象美、语言美等为对学生进行审美教育提供了丰富的审美源泉。如《背影》中的父与子的亲情美，《我的教师》中蔡老师的心灵美，《听潮》中潮起潮落的动态美以及《人民英雄纪念碑》中十大浮雕的静态美，《孔乙己》中的悲剧美，《荷塘月色》中的意境美，都是对学生进行审美教育的好材料。教师应当潜心钻研，从这一篇篇优美的作品中挖掘出其中所蕴含的丰富的审美素材，促使学生逐步完善、提高审美。

三、教师充分运用自己的外在美，对学生进行审美教育

外在美主要指教师的教态美和教学表达的形式美。所谓教态美，是指教师在教学过程中表现出来的仪表、动作、表情等方面的一种综合的没，他表现为衣着整齐美观，仪态端庄大方，举止自然、得体，态度亲切、庄重、热情、真诚等。教学表达的形式美泽表现在多方面，诸如生动形象、富有情感、缓急有度、抑扬顿挫的语言美；张弛交错、疏密有致的节奏美；干净、整齐、清晰、和谐，书写漂亮而又规范的板书美等。

四、知道学生感知自然美，培养他们得审美能力

作为语文教师，除了引导学生从书本上去发现美，感受美，还应该经常把学生带到大自然中去，让他们领会体察自然美。大自然就是一幅美丽的画卷，一直动人的乐曲，那青的山、绿的水、万紫千红的花草、五彩的云霞、鸣啭的百鸟、如萧如笛的山泉瀑布带给学生的是直接的没的感官享受。培养学生的审美感知能力，最重要的是通过亲身观察去领会自然界万物的形体、色彩、现调、空间等方面表现出的和谐、对称等美的活动形式，最终形成对这些形式的敏锐的选择能力。如让学生观察荷塘，老师可结合学生的实际感受讲比率的荷叶给人的平静、稳定之感，粉红的荷花给人的淡雅、欢快之感，而叶与花的形态分布可以使人从它的整体结构中感受到疏与密、点与面、明与暗的和谐统一。经过这样的指导，学生对自然景物能够产生丰富的联想和想象，并能赋予人的生命和感情，从而产生审美的体验。一旦学生具备了这种审美能力，自然界的万物就会成为他们得审美对象，他们得感情也就会在对自然的欣赏中得到陶冶和升华。这时再让他们以审美的态度去观赏荷花，他们就会很自然地由荷花联想到春节的品质和高尚的情操，从而对它产生钦佩和敬慕之情，因而也就提高了他们得审美能力和鉴赏能力。

五、诱发审美兴趣和欲望，培养学生表现美、创造美的能力

作为一名语文教师，在教学中仅仅注重培养学生的欣赏能力是远远不够的，更重要的是以文学作品的形式去表现美和创造美。从某种意义上来说，文学创作过程就是一种重要的创作体验过程，无论是记叙文的写作，还是其它文体的创作，都需要一个艰苦的酝酿过程。学生的创作尤其如此，离不开教师的引导和诱发。因此，教学中，教师只要紧紧结合教材，经常不断地激发学生的审美创造情趣和欲望，就能逐步培养学生的创造能力。鼓励他们创作一些供人们于都和欣赏的好文章。如：初中课本中有一片题为《谈笑》的课文，做着在文中写出了一百多个描写笑的不同的词语。写的极为成功。学习本文后，我让学生写一篇《谈哭》的文章，其中一位学生这样写到：…….首先，一说到哭，就使人自然而然的想到了眼泪，于是就有了“泪流满面”、“热泪盈眶”、“老泪纵横”、“潸然泪下”、“以泪洗面”、“眼泪汪汪”等词语。又因为眼睛是贮存眼泪的仓库，所以哭又与眼睛分不开。如“眼睛都哭肿了”、“泪汪汪的眼睛”、“眼睛哭的像桃子”、“哭干了眼睛”等。还有人把爱哭表现在鼻子上，如“哭鼻子”、“痛哭流涕”等。有的人哭的特别伤心时，还会哭的天昏地暗，孟姜女曾经哭倒了“万里长城”。当然“哭泣”、“悲泣”、“呜咽”、“哽咽”、“哭穷”、“哭哭啼啼”、“哭天抹泪”、“哭爹喊娘”、“哭笑不得”，那就是另一番景象了。学生的审美创造过程也是一个自我陶冶、自我完善、自我提高的综合过程，他们一旦具备了这种审美创造能力，就必然会创造出有血有肉的生动感人的作品来。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当学生用劳动创造的美的时候，美才能使人的情操更为高尚”。

浅谈中学音乐教育中审美能力培养 篇5

关键词：音乐；

审美教育；

审美能力 Abstract：Music education is not only an important part of aesthetic education, which helps students to develop their personality and cultivates sentiment , but also an important way to cultivate students＇ aesthetic ability.This article, starting with the analysis of aesthetic elements of middle school music education and based on the learning field of middle school music education, analyses the specific measures of cultivating aesthetic ability in middle school music teaching and prospect aesthetic education of the middle school.Key words：Music Aesthetic education Aesthetic ability 一、绪论 2015年9月，国务院印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，此文件的出台又一次将美育推上了教育新高潮。国务院将美育课程范围解释为包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等艺术课程。其中音乐教育作为一种审美教育和情感教育，在美育中占据重要的地位，审美能力的培养将成为音乐教育的重中之重。其目标是培养学生感受美、欣赏美、表现美和创造美。在2011年版义务教育音乐课程标准中提出，音乐教育的课程理念是以音乐审美为核心，这就要求我们的中小学音乐教育需要培养学生的审美能力，以审美为核心，以审美体验为过程，将审美贯穿于音乐教育始终。

笔者在论文撰写前期对相关文献进行了查阅，在中国知网中将“中学音乐教育”与“审美能力”相结合的文章仅有12篇。这些文章主要分成两种类型，一种是对审美能力培养的探索，一种是从某一具体音乐教学领域来对审美能力的探索。本文从最新教育动态入手来分析中学音乐教育对审美能力的培养。

本文共分为三个部分，第一部分是对中学音乐教育中的审美要素进行分析；

第二部分是本文核心，是对中学音乐教学中审美能力培养具体措施的分析；

而第三部分是对中学实施审美教育的展望。

二、中学音乐教育的审美要素分析 音乐教育之所以是一种审美教育，能够培养学生的审美能力，主要在于它的审美元素，不管是其内容，还是教学方法以及教学的环境和教师本身沉浸在美的氛围中。

1.音乐内容美 音乐内容是中学音乐教育实施的参照依据，以音乐教材和课外音乐补充内容的形式呈现出来。在中学音乐教材中，所有的作品都是从音乐历史长河中精挑细选出来的，是人们精神和智慧的结晶。这些作品不管是欣赏作品还是表现作品，或者是创造作品，都具有一定的艺术价值和欣赏价值。这些作为经典的音乐作品无不蕴含着旋律美、曲调美、节奏美、意境美、和声美、结构美、伴奏织体美、配器美等等。在演唱作品中还富含歌词的立意美和演唱语言的韵律美。这些都是音乐内容所蕴含的审美元素，音乐教师要充分的发挥自己的音乐专业知识技能，对音乐内容所有审美元素进行详细的分析，并将这种分析融入到音乐课堂中，帮助学生形成对音乐美的浓厚兴趣和对审美的渴望。

2.音乐教法美 音乐教育的教学方法是灵活多样的，并非单一讲授模式。在音乐课程标准中，就提出体验、模仿、探究、合作、综合等多种学习方式，对应这些学习方式，教师的教法就显得非常的多样化。音乐学科区别于别的学科，它是情感的艺术，是时间的艺术。因此它的教法一般都是从情感体验入手，以情动人，以美感人，重视以潜移默化的方式让学生感受和体验音乐美。音乐又是实践的艺术，它以实践表现的形成呈现，在音乐课堂中教师会采用表现（演唱、演奏、综合艺术表演等）形式来组织课堂。在这种表现行为中，教师的精湛技术和丰富情感会给学生美的享受，而学生的表现演出则更进一步深化审美体验，使其更自然地融入音乐之中。同时音乐创造性能力的培养也会让音乐课堂绽放艺术之花。此外，教师还会运用实践活动、音乐游戏、情境创设、交流探讨、自主探索、综合艺术表演等多种教学方法来组织课堂，从而提高学生感受美、表现美、创造美、鉴赏美的效率。

3.音乐教师美 音乐教师是音乐美的传播者，在长期形成的对音乐完美性的追求，也致使她们在言行举止等方面散发着审美元素。首先，音乐教师在仪态上是美的，仪表大方，服装美观，举止稳重，表情亲切，给学生以优美感。其次，音乐教师受音乐规律的影响一般语言都非常有韵律性，字正腔圆、声情并茂，容易使学生如沐春风。再者，音乐是一门饱含文化的艺术形式，一位合格的音乐教师不仅具备娴熟的音乐技能，还了解相关的音乐文化、姊妹艺术、人文科学等，这些内在的精神财富会外化为聪慧、自信的外在气质，给人一种气质美的感觉。总之，音乐教师本身就是美的化身，时刻给予学生美的引领。

4.音乐教学环境美 音乐教学环境有硬件环境和软件环境之分。在音乐教学过程中教师会根据上课的内容进行情境的设定，也就是创设相关的教学环境，如在墙上挂些著名音乐家的画像，各种艺术表演的照片，或者进行桌椅的摆放设计等等这些都是创设的环境美。除此以后教师还以运用语言、光线、色彩搭配、多媒体视频音频、香味喷剂等营造一种虚构的、通过想象获得的、丰富多彩的软件环境。这些环境的创设会帮助学生很快的融入到教学音乐之中，激发学生欣赏美、创造美的愿望。

三、中学音乐教学中审美能力培养的具体措施 中学音乐教育是一种审美教育，是一种对美的追求的教育。在中学阶段，学生已经具备一定的音乐基础知识，对音乐也有了一定的欣赏、表现、创造的能力，而且中学生的心理正处于一种完善阶段，对美好的事物有着强烈的渴求。在中学音乐教学中，共分为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域，这些音乐的学习领域对学生的审美感知、审美体验、审美想象、审美理解、审美表现以及审美创造都有所提升，下面笔者将依次具体分析：

1.培养学生的审美感知 音乐是音响的艺术，是听觉的艺术，它通过音响的形式将五彩缤纷的音乐文化展现在众人面前。一首音乐作品不是写成乐谱就完成了音乐的全体过程，它必须通过演奏家的演奏和欣赏者的聆听后，在人们的心中形成美的感受才算是真正的完成。因此，在审美过程中，审美感知是审美能力培养的初始阶段，也是审美进行下去的基础和前提。

在中学音乐教学中，不管是欣赏课、表现课还是创造课都需要对音乐作品的聆听，而在聆听的过程中，学生会慢慢形成对审美对象——音乐本身的认识。如旋律的起伏、节奏的张弛、力度的变化、和声的色彩、调性的变换等，在这些基本的音乐元素各自代表不同的音乐情绪，我们可从中感受到欢乐、悲伤、激动、热情、愤怒等多样的情绪（如小调代表忧伤情绪、大调代表明亮情绪等）。在具体的课程实施过程中，教师需要对音乐的本体进行分析，带领学生形成音乐思维，并建立起音乐与情绪之间的相互对应和关联的感知概念，最终形成审美感知。

例如北京八中特级教师李存的《怒吼吧，黄河》一课，李老师就对其主题进行了分析（见谱例1），这里的弱起是三个大跳，从四度到六度到八度，最后再上行二度。李老师从音乐的本体大跳不断的加大中对比分析出音乐情绪的不断起伏，让学生体会到怒火火焰的高涨，从而让学生从根源和本源上获得审美的感知能力。

谱例1 2.培养学生的审美体验 在中学音乐课程标准中非常强调对音乐的体验，提出运用各种形式参与音乐体验，以获得更为直接的审美体验。然而体验是非常抽象的，教师如果只是单纯的运用语言描述是很难让学生真正参与到音乐体验中，一定要强调学生的参与。

在欣赏教学中，教师在指导学生聆听的时候可以适当让学生以肢体律动、声势、哼唱、绘画、图形谱、自然音源、模拟乐器演奏等多样形式。让学生在聆听过程中参与到音乐当中，成为音乐的一部分，并体验音乐的情绪变化。如某教师在上《梁祝》欣赏课的时候，让学生在聆听的过程中想象自己就是小提琴家，模拟小提琴进行表演，这样既把握住了音乐的走向，体会了音乐的音色，也体验了音乐的情绪。在演唱和演奏课上，教师则通过名音乐家音频视频、教师自身示范、同伴相互表演等形式让学生获得体验。著名音乐家的演唱和演奏能够起到引领示范的作用，而教师娴熟的示范也可以给学生美的听视享受，同伴之间的表演则更体现出同伴教育的可贵，从同伴的交流讨论中获得情感体验。而在创造课中，教师同样要注意对音乐的分析，运用循序渐进的形式，让学生在创造过程中体验旋律美、节奏美等音乐本体美和学会表达音乐的情绪美。

3.培养学生的审美想象 音乐是非语义性的，它是无法用语言描述就能够直接体验的，必须通过相关的音乐实践活动来进行。同时，音乐又是非具象性的艺术，它不像美术一样有固定参照物，它是凭空产生的。作曲家将自己的思想和情感运用音乐语言表现出来，学生需要充分运用自己的想象来感受音乐，在这过程中学生的审美想象能力就得到了锻炼。

在进行学生审美想象培养过程中，教师需要注意，音乐的特点决定了音乐是没有“标准答案”的。因此教师对于学生的想象应该更多的进行鼓励，只要学生说的出他的正确理解都应该给与支持。如在某教师欣赏刘天华《空山鸟语》这首作品的时候，事先没有告诉同学没这首作品的名字，让学生们在聆听作品后根据自己的想象给这首作品取一个名字，并说出自己的理由。很多同学都联想到了相关的鸟、大自然等内容，但是有位同学却取名为“捉鸡”。其他的同学听到这个题目的时候哄堂大笑，但是教师却没有，她温柔的问这个同学他取名的理由。原来这位同学是从农村转学过来的，在他的过去熟悉的都是乡村景象，他觉得这首作品像老奶奶追鸡，一下飞到这，一下飞到那，老奶奶就是抓不着。这位同学说的非常的形象生动，完全是贴合音乐的，体现的是一种生活美。而这位老师做的非常好，她没有纠正这位同学，并且对他的这种想象给予支持，保护了这位同学的音乐审美想象。音乐是抽象的、是模糊的，我们音乐教师在培养学生审美想象的时候一定要记住这个原则，鼓励学生进行多方位的审美想象。

4.培养学生的审美理解 审美理解保护对音乐的情感理解，对音乐的内容理解，对音乐背景的理解，对音乐的作品形式的理解、对音乐中的深刻内涵的理解等等。教师们在进行学生审美理解能力培养的时候一方面是要加强学生对音乐本体的认识，包括对基本乐理、基本技能的认识和理解；

另一方面还要加强音乐与相关文化的理解，包括音乐作品与其同时代姊妹艺术的联系、与其同时代人文学科的联系，在深化音乐内容和社会意义之后，加深对作品美的理解和认识。

当然还需要注意的是，在中学时代，对学生的审美理解要更多的运用非陈述性语言，要多让学生进行自主的探索，在探索中锻炼学生的审美理解。如某老师在上三种演唱唱法的课上，他首先让学生听了张雨生的流行歌曲《我的未来不是梦》、民族演唱歌曲郭兰英的《我的祖国》以及美声演唱歌曲《夜后咏叹调》，该老师并不运用讲述的形式来介绍这些作品，而是以问题引领的形式，让学生之间相互讨论，最后形成对流行唱法、民族唱法、美声唱法的风格特征把握，并在相互交流中产生了更高层次的审美理解。

5.培养学生的审美表现 审美表现包括审美演唱、审美演奏和审美综合艺术表演三个方面。培养学生的审美表现主要是培养学生在演唱、演奏、综合艺术表演过程中能够自然地、有表情的进行表演。如在演唱过程中培养学生“以情带声，声情并茂，富有感染力”；

在演奏过程中培养学生运用正确的情绪来表现乐曲的速度、力度、音色、节奏等等；

在综合艺术表演方面，则要培养学习小音乐剧、小话剧、小戏剧的表演能力，将音乐孕育于综合表演形式之中。

在这过程中教师需要注意激发学生的审美表现欲望，鼓励学生进行积极参与，并对学生的表现给予正确的导向性评价；

表现的内容页应该循序渐进，难易合适，并在适当的时候让学生体验到“跳一跳，摘得到”的表现成功的体验，从而获得审美表现的愉悦感。

6.培养学生的审美创造 中学的创造领域主要包括音响探索、综合性创造活动、音乐创作等多方面，其形式主要都是即兴性的创作活动。这种即兴性创造不需要过多的排练，也具有较少的技术负担，形式比较多样，自由灵活，能够有利于学生思维能力、反应能力的训练，以最终达到培养学生审美创造的作用。

在中学音乐创造课教学中，教师可以根据学生自己的自身特点来培养审美创造能力。如让学生运用音乐模仿现实中的自然音源，让学生以游戏的方式进行歌词接龙或旋律接龙，对现有歌曲进行节奏重组或者旋律改编，根据内容进行歌曲或乐曲创编等等。总之要避免一种死气沉沉的专业课的现象出现，让学生在玩中学，在乐中学，以自然轻松愉悦的氛围来激发学生的创造思维，引发学生的创新能力，提高学生的审美创造。

四、中学实施审美教育的展望 审美能力的培养是实施审美教育的结果，而音乐教育作为审美教育的核心部分，是培养中学生审美能力的重要途径。在加强美育教育大背景下，我们应该更加重视音乐教育，改变以往教学方式，以兴趣为动力，实行课内外一体化，并将美育思想融入各个学科实行学科综合，从而最终实现学生审美能力全面提升。

1.兴趣培养——让学生获得审美愉悦 爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师”。中小学音乐课程标准也将以兴趣爱好为动力作为基本理念之一，可以说兴趣是学生坚持学习音乐的动力和先导，也是学生产生审美情感和体验的基础。在中学阶段，正是学生心智走向成熟的时期，他们的世界观、审美观、道德观也在此时期逐渐形成。因此在中学音乐教育中教师应该更加注重学生的兴趣爱好，以兴趣为引导，让学生获得审美愉悦。

如在进行古典音乐欣赏的时候，很多学生觉得离自己的生活很遥远，不感兴趣。而第五届优质课的胡萍老师《永远的莫扎特》一课，却选择用SHE的《不想长大》作为引导，激起学生的兴趣，让学生对这首作品古典的原版产生好奇，从而在对比中听了莫扎特的《第四十一号交响曲》，在老师的引导下，学生们对著名古典音乐产生了兴趣，也发现了作品的美，并知道它美在何处，因何而美。其实再高深的音乐也是美的，学生之所以不喜欢是因为不了解，只要教师适当的引导和激趣，就能唤起学生的兴趣，并在音乐中获得审美愉悦。

2.课内课外一体化——让学生沉浸审美熏陶 音乐课堂的审美提升不应该在短短的一节课中就结束了，它应呈现出辐射的状态，即以一堂课为基点，在课外进行辐射，让课内外形成一体化，从而使学生生活在整个审美熏陶之中。

课内外一体化的形式就是将课堂实践活动进行延伸，在课外举行一些音乐实践活动，组织学生参与实践，在实践中体验音乐之美。而另一种形式就是将课堂内容进行延伸，让学生在课外也进行一定的审美熏陶。如笔者曾看到一节瑞士的音乐课，课的主题就是《什么是音乐？》，老师首先给出六段音乐，有交响乐的，有纯打击乐的，有钢琴的，有无调性的，有现代流行演唱的，还有夹杂着海鸥叫声和大海潮汐声的音响。老师问学生哪些是属于音乐？哪些不属于音乐？为什么？并总结出什么是音乐？学生的参与度很高，有的说纯打击乐不是音乐，因为它都是噪音；

有的说无调性音响不是音乐，因为听不懂；

有的是大海潮汐声不是音乐，因为没有音符只有自然音；

还有的说这六段都是音乐。大家都说出自己的理由，而且说的有道理。这时候下课铃响了，大家以为老师会揭晓答案，但是老师说她也不知道什么是音乐，这个问题同学们下课后可以自己再探索，下节课大家再将自己的结论呈现出来。结果下课以后同学们积极讨论交流，有的主动查阅资料，有的主动请教专业人士，有的咨询音乐爱好者等。笔者相信在课后很多学生肯定会去听大量的音乐，然后来寻找答案，哪怕最后没有找到满意的答案，但是笔者相信这个过程让学生在课外依然沉浸在音乐之中，依然追寻着审美追求，依然受到审美的熏陶。

3.美育思想的学科渗透——让学生审美能力全面提升 审美能力的提升不仅需要学生音乐技能的提高，还需要有很多外围的音乐知识和其他学科知识来支撑。所以笔者觉得在美育思想下实行学科综合是很好的途径。如北京三十五中现在在实行人文主题下的艺术综合教育，也就是以一个人文主题为核心，用其他学科来综合教学，以全面提高学生的审美能力。如以《黄河》为人文主义，将音乐学科的《黄河大合唱》《黄河协奏曲》等，《黄河》舞蹈作品，美术《黄河》作品，黄河的历史、黄河流域的地理、人文、衡量、黄河流域的动植物等等，所有的学科以音乐形式串联起来进行综合，让学生的审美能力得到了全面的提升。

五、结论 21世纪是审美价值得以进一步发展的世纪，审美能力已经成为人类文明发展的需要，也是中学音乐教育的主要目标之一。在中学音乐教学中，教学内容、教学方法、教师以及教学环境都具有美的因素，时时刻刻都能为学生提供每的熏陶。在众多审美元素中教师可以选用适当的教学方法和手段以培养学生的审美感知、审美体验、审美想象、审美理解、审美表现和审美创造，从而最终促进学生审美能力的全面提升。

参考文献：

浅谈小学生审美教育 篇6

一、创设情景, 激发兴趣, 让学生在求知的过程中感受美

著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个人欢乐和光明的教学的主要途径之一。”儿童在学习中产生一种迫切探求新知的欲望, 使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的创造激情的过程进行审美教育, 学生的兴趣越浓, 求知欲望越强烈, 渗透审美教育越能见效。教师要运用自身的教态和各种形象的教学手段 (看电视、录像、范画、故事、游戏、音乐等) 。以创造者的身份和学生一同进入教学情境中去。在这有声的环境氛围中, 加强培养学生的审美感受, 无形中提高学生审美意识, 培养学生的感受美, 认识美的兴趣。例如, 教学《中国画-观赏鱼》一课时, 在我的引导下, 指导学生仔细观看各种鱼的图片, 并说出这些鱼的可爱之处。惊喜之余, 学生在观看的过程中, 不仅找到了自己满意的答案:金鱼的颜色艳丽, 比目鱼的眼睛出奇, 鲤鱼的鳞漂亮, 鲫鱼的形状美丽等等, 而且也感受到了颜色的美。但对小学教师来讲, 并不等于就可以降低自己的专业技能, 相反, 还更应在拓宽专业知识面的情况下, 注重技能的学习, 正确理解这个“矛盾”的内涵。教师, 只有具有精深的专业技能和广阔的知识, 才能在未来的教学中游刃有余、得心应手。在教学实际中把相关的学科和社会知识包容进来, 体现出知识的纵向性和关联性, 体现新课程背景下对学科知识外延的扩展。

美术新课程却更强调学生的综合能力培养, 强调美术课程与社会生活的联系, 强调培养人文精神和审美能力等, 这些要求促使美术教师要紧跟社会发展, 学习与美术课程相关的其他新技术、新知识, 学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法, 形成开放状的生态型知识结构, 真正实现教师与新课程共同成长。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力。

课堂气氛相当活跃, 学生参与的兴趣高涨, 在了解鱼的过程中学生们感受到了美。有个学生在纸的前半部画了条金鱼的尾, 在纸的后半部画了条鱼的头, 纸的中间画了一条金鱼, 在作业批改中, 受到了同学们的异议, 我并没有急于给他评价, 而是把他叫上台前介绍自己的画, 他说:“是在一次画展中学到的这种画法, 表示无数条金鱼。我从同学们脸上看到了赞许的目光, 我趁机向同学们引导, 这是绘画中的一种巧妙的构图美, 并表扬了这位同学平时善于观察, 且能学以致用, 大大的提高学生们的积极性。

按新课程标准的要求, 教师要经常走下讲台、走出教室, 利用学生生活中的美术教学资源, 与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中, 教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流, 建立平等和谐的、互动共生的师生关系。运用立体的、动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程, 多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂, 表现手法丰富多样, 富于变化的优越性, 达到优化教学过程, 提高教学质量的目的。

在学生尝试绘画和教师针对性的指导的基础上, 再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。正确对待学生的差异, 了解每一个学生的特点, 在安排学习任务及各项教学环节中, 要尽量考虑学生的差异, 分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势, 让他们有机会“露一手”, 并给予积极的评价, 以使他们树立起自信心。

美术教学活动除了完成知识传授与能力培养之外, 还必须承担人文教育、道德教育、管理教育的功能, 其实现途径表现为:教师对教学内容的设计、教学方式的选择、教学行为的实践。

二、鼓励质疑, 议论明理, 让学生在懂知的获得, 来辨明是非、善恶、美丑, 以达到美化和陶冶学生的心灵目的

在教学中, 可以鼓励学生多问几个“为什么”可以引导学生多问几个“为什么”, 在质疑和明理的过程中鉴赏美。教师要善于扶持学生“敢问”的激情, 培养学生“会说”的勇气。学生对于新事物有强烈的好奇心, 但往往停留表面的认识, 缺乏内在的挖掘。让学生在提出问题, 议论问题, 解决问题的过程中懂得知识, 在理解中, 画的含蓄这是通过议论学生能够认识美和鉴赏美。

三、贵在参与, 大胆开拓, 让学生在的过程中创造美

审美教学不光是培养学生感受美。鉴赏美的能力。更重要的是提高学生创造美的能力。美是劳动的产物, “劳动创造了美。”美的创造并不是什么高不可攀的事, 只要不断的实践, 大胆开拓, 增加创造美。如:在绘画, 不只是要善于观察学生点滴。鼓励学生参与。还要让学生大胆开拓, 想象, 树立自信心, 不要刺激挖苦学生乃至于刺伤学生的进取心, 就是有些画画的不好, 也要冷静的分析, 他可能有创造审美的一面。

浅谈小学生审美教育 篇7

一、 感受音乐美，增强语感和想像力

人们对客观事物的认识通过音律与节奏创作了音乐艺术。这种来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音节艺术能激发学生的想像，使情感，思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人余音绕梁，回味悠长。

１、把握语句的节奏，培养良好的语感

节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，诗句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：

白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的引导，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。

２、借助器乐创设情景，激发想像力

语文教材中的语言美饱含着丰富的情感。如能使音乐与语言完美结合，就能创设出良好的情景。如教《观潮》时，我运用多媒体课件，让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。音乐声，浪潮声，声声入耳。音乐的采用与画面的完美结合。使学生感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响。”理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。当时学生所表现出的眼神和表情，证明了学生真切地体会到大潮的壮美。

二、领略诗文的意境美，获得情性和理性的交融与升华

叶圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始与亲”。如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。教诗词，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须“入境”才成。“多读多练”是教学诗词的一个特点。反复吟咏，方能读出韵味来，细细体味诗中蕴含的意境。同时使思维产生发散。如教《朝发白帝城》，这是李白在唐朝元二年春天遇赦，离别白帝城，乘舟东下时所作。全诗叙述与描写相结合，创造出生动感人的艺术画面：“清晨诗人辞别朝霞满天的白帝城，乘着一叶扁舟，沿着滚滚长江，顺流而下；两岸猿声不绝于耳，山峦叠嶂，夹道相迎……好一幅三峡行舟图啊！”通过听有感情的配乐导读，学生进入情境了：全诗展示了三峡美景，洋溢着诗人遇赦东归时轻松，喜悦的心情。从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。

三、锻炼品格美，树立正确的人生观和世界观

培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打下基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，美好的意境……引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰满人格力量，增强道德修养。

１、人格力量的培养

教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标。依据教材内容，根据学生心理特点去完善学生美好的人格。如第五册《中彩那天》，文章里的小作者多希望能把中彩的那辆奔驰汽车占为己有，但爸爸却把汽车还给了库伯。这体现了爸爸品格上的“真”。讲课时，我让大家讨论这个问题，然后自由发表意见。并说说：你如果碰到这样的情况，你将向爸爸说什么？大家异常热烈地发表自己的想法。总结时，同学们懂得了：爸爸的诚实是最珍贵的，是一辆几十万的奔驰汽车无法比的，因为诚实正直是心灵美的体现。

２、人生观、世界观的树立

一种情感向道德、人格、价值观的升华，都离不开一个“知”字，学生在优秀篇章中接受到健康崇高的情感熏陶，是认知的成分。一旦认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程。如何在语文教学中培养健康的情感，良好的态度，树立正确的价值观、人生观呢？

首先，要因势利导，贯穿于日常教学之中。所谓“势”，即教学内容和学生心理。也就是根据教材内容和学生心理能力去引导学生在学习中领悟做人的道理。在教童话《幸福是什么》，我先让学生上台谈谈最感幸福的事。学生生活在社会主义社会，长在甜水里。所讲离不开吃、喝、玩、乐及亲人的疼爱。此时应正确引导学生理解幸福的真谛，结合课文领会“劳动最幸福”的主旨，从而培养学生热爱生活，热爱劳动的思想意识，树立正确的人生观和世界观。

其次，熏陶感染，潜移默化。文章中鲜明的英雄形象，如邱少云、黄继光、董存瑞、雷锋、张思德……无一不是学生学习的楷模。英雄为国捐躯，为人民服务的精神对学生情感的触动，心灵的震撼会深刻印在脑子里的。这时候的教育会影响他们一生，也正是理想教育，奉献教育，爱国教育的大好时机。

实践证明：在语文教学中渗透美的教育，注重审美情趣和意识的锻炼与培养，能唤发学生对美的向往和追求。这种追求是永无止境的，亟待每一位语文教师不断探索，不断前进！