系部过程性考核

系部过程性考核（共9篇）

系部过程性考核 篇1

为进一步完善院系两级督导工作体系，不断提高教育教学质量监控水平，调动系部教学督导工作积极性，结合学院《教学督导工作条例》，特制定本办法。

一、考核原则

1、静态和动态相结合的原则。考核指标既注意系部目前的督导工作状态和工作过程，又注重其教学改革与建设的力度，教学秩序的稳定与提高。

2、重点性与导向性相结合的原则。按照“重在改革、重在发展、重在办出特色、重在全面提高教学质量”的重点性原则，设计考核体系，注重考核项目及要素的导向性。

二、考核内容

1、督导工作组织与领导（20分）

由督导队伍组建、工作情况，计划与总结，督导例会等内容组成。

2、教学秩序维护（20分）

由日常巡查，教学动态把握组成。

3、常规听课（25分）

由听课安排，执行情况，交流与反馈等内容组成。

4、教学指导活动（25分）

由教研活动、师生问卷调查、学生座谈会、公开课、观摩教学、教师职业能力竞赛等内容组成。

5、教学质量评价（10分）

包括系部与督导组评教和教师校外顶岗实践情况组成。

三、考核办法及要求

1、考核采取百分制，进行量化积分。根据各系部积分多少排出名次，作为评选教学督导工作先进单位、先进个人的依据。

2、每月督导室组织督导工作例会，通报各系部月度督导工作完成情况。

四、组织机构与结果处理

1、组织机构：学院成立教学督导工作考核领导小组，由主管教学督导工作的院长担任组长，督导室主任任副组长，成员由人事处、教务处、督导室负责人组成。领导小组下设办公室，设在督导室，负责日常教学督导工作检查和考核，负责督促、协调各系考核工作的组织、落实以及检查与验收工作。

2、系部教学督导工作考核结果作为系部年终目标综合考评的一项重要指标。

五、附则

1、本办法自发布之日起施行。

2、本办法由教学督导室负责解释。

附：系（部）教学督导工作考核评价指标体系表

系部过程性考核 篇2

1 试卷的制作

首先编辑好普通的电子版试卷, 然后设计模式下通过窗体工具栏在答题位置插入Word窗体域。其中下拉型窗体域可以用于选择题, 而文本型窗体域则可以用于多种题型, 本文仅以单选题和填空题为例。

为了方便学生使用下拉型窗体域进行题项的选择, 通常会在窗体域选项对话框中添加如图1所示的说明项, 以便学生理解做题方式。与传统纸质版试卷一样, 在Word试卷前面文本域, 让学生填写自己的信息, 便可直接从试卷中获取学生信息、答题结果并生成成绩单。最后得到的试卷效果见上图2所示。

2 试卷的保护

在使用Word制作的普通电子试卷中, 让学生将结果写入到答题位置, 难免有些学生会有意或无意地去改动和复制试卷内容。例如计算机程序基础试卷考查学生程序运行结果等类似的问题时, 学生就会直接复制试卷中程序代码到软件中运行得到结果, 这样就失去了考核的意义。

为了保护考核过程学生随意修改电子试卷, Word提供一种文档加密策略限制非法用户对文档格式和内容进行随意修改, 即“文档保护”功能。该功能不仅可以禁止学生直接复制试卷内容, 而且还能保证学生只能在相应的位置填写试题答案。在Word2003中, 要启动“文档保护”, 只要打开该文档, 然后单击“工具”菜单中的“保护文档”命令, 这样就会在当前编辑窗口右侧多出如图3所示一个的“限制格式和编辑”任务窗格, 然后将“编辑限制”设置为仅允许在文档中“填写窗体”。最后启动强制保护, 在如图4所示的对话框中输入密码即可。

3 评分方法

微软提供的VBA语言和Word对象, 使得Word能够实现文档自动化, 进行计算机随堂试卷的评阅。本文主要用到的是Form Fields集合对象, 该对象可以用Form Fields (index) 可返回单个的Form Field对象, 其中index是书签名称或索引序号。通过VBA遍历试卷中的窗体域Form Field对象的Result属性, 即可获取学生答题结果, 并参照答案给出成绩。

为了实现简化代码并实现模块的重用性, 首先自定义试卷结构类型St Paper, 并设置数组默认下标从1开始, 据此给出如下获取参考答案和评分的实现过程。

4 测评工具栏

通过直接运行上述VBA宏代码进行考核评分, 不但步骤繁琐, 而且操作也是很不方便。若是用VBA提供的Toolbar控件将上述功能做成工具栏形式, 将会简化操作步骤, 提高工作效率。Toolbar控件包含一个Button对象集合, 该对象被用来创建与应用程序相关联的工具栏。为了实现如图5所示的工具栏, 需要将考核评分功能和Toolbar控件结合在一起, 主要参考代码如下:

最后, 为了让Word启动时自动加载考核评分工具栏, 可以将宏Paper Toolbar () 放入到Auto Exec () 过程中即可。

5 结论

在高等职业教育教学过程中, 灵活运用Office文档自动化技巧, 将其充分应用于过程性考核评价。本文实现的随堂考核不但与其他考核方式起到相互补充, 而且课堂上小组式的考核方法在一定程度上也将培养学生的团队合作精神。

摘要：高职院校在培养学生的过程中, 越来越重视课程的过程性考评。通过分析Word窗体域对象的特点和VBA可编程及易读性, 提出了一种用VBA遍历Word窗体域实现过程性考核的方法, 即在上机实践课堂之前先用Word窗体域和文档保护相结合进行出卷, 然后借助VBA代码处理学生答卷并当堂给出考核成绩。

关键词：过程性考核,Word窗体域,文档保护,VBA代码

参考文献

[1]王燕.VBA在办公中的编程应用[J].福建电脑, 2013, 29 (10) :177-179.

[2]刘庆海.浅谈Word在试卷编排中的应用技巧[J].计算机时代, 2011, 1.

职校系部工作考核指标体系构建 篇3

【中图分类号】G717 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）55-0070-02

在职业学校内部以每一个系部为团队进行工作考核，是职业学校在管理体制上的一个开拓性尝试。系部工作考核是学校根据教学部门和行政部门在一定时间范围内确定的工作目标和任务，采用科学的考核方法对部门和员工实际完成的工作绩效进行考核与评定，旨在规范教学部门和行政部门日常管理，提高系部工作效率和人才培养质量。然而，由于学校工作的复杂性、公益性、动态发展、工作难量化、系部发展不均衡等原因，难以用“同一把标尺”进行考核。因而，结合学校实际，科学设定考核指标、合理设置权重，建立一套科学、严谨的考核指标体系是系部工作考核的重要议题。

一、系部工作考核指标的设计原则

一套科学、合理、操作性强的考核指标体系是职校系部工作考核成功的关键。在设计考核指标体系时，应该遵循行政部门和教学部门分类设计考核指标、考核指标体系稳定性和动态性相结合、定量指标和定性指标相结合、自上而下和自下而上相结合的四大原则。

第一，行政部门和教学部门分类设计考核指标。在设计考核指标体系时，应该根据学校内部行政部门和教学部门的重点工作、发展方向、工作职能及服务对象不同而设计不同的指标体系。对于行政部门和教学部门共有的综合管理工作，则纳入同一考核体系，实现系部工作考核的“和而不同”。

第二，考核指标体系稳定性和动态性相结合。考核指标体系总体要求保持稳定性和延续性，以利于系部各项工作开展和学校教育教学质量的提高，为此，要设置相对稳定的常规工作考核指标。但学校阶段重点工作不同，应就此设置部分动态指标，即每学期调整的重点工作考核指标。每学期根据重点工作进行考核指标和权重的调整，合理引导系部注重常规工作的同时，紧抓重点工作，创新工作方法，取得工作实效。

第三，自上而下和自下而上相结合。系部工作考核不只是系部主任的事情，而是系部全体教职工都应该参与的工作。制定考核指标体系也应该如此，考核执行者不仅要倾听教职工意见，教职工也应了解指标含义、考核重點及考核方式，实现上下一体的双向沟通，形成系部工作考核的良性循环。

第四，定量指标和定性指标相结合。有明确工作任务指标、可以量化的工作，坚持设置量化考核指标。对定性考核指标来说，可通过细化指标内涵、科学分配权重达到考核目的。

二、系部工作考核指标的构建

有研究学者指出，“高等教育评价的核心问题是评价制度的建设与评价指标体系的建设”，“建立了科学合理的指标体系和评分标准，考核工作才能顺利开展，也才能获得准确的考核结果”。基于这些研究成果及笔者所在五年制高职校的系部工作考核经验，建立系部相同的综合管理工作考核指标以及教学部门与行政部门不同类型学期工作考核指标相结合的体系具有较强的实践意义。

第一，系部工作考核中的综合管理工作。综合管理工作面向所有参评系部，考核方向有系部建设、党风廉政、宣传工作、资产管理、财务管理等。

第二，教学部门的学期工作。教学部门的学期工作根据单项工作划分为教学、学工、招生就业与培训三大板块，在设置考核指标时，每一板块均分为常规工作和重点工作。

第三，行政部门的学期工作考核指标。相对于教学部门的教学、学生、招生就业培训工作，行政职能部门工作具有事务性多、成果不易衡量、行政部工作重点各不相同的特点，因而应针对具体的行政职能部门制定不同的考核指标。以笔者所在的五年制高职校中的校务工作部为例，部门包含党政办公室、人事科、财务科、驾驶班、信息设备中心、退离休办公室，日常事务工作繁重，同时还承担学校大量的重点工作，因而重点工作在指标体系中的权重较大。相反，后勤服务部的常规工作任务更重，要求更高，因而常规工作在指标体系中的权重更大。

基于职业学校系部工作考核的经验和上述考核指标体系的构建，从学校对2015年的系部工作考核实践和结果来看，考核过程更加简化顺畅，结果相对公平客观，真实反映出系部和个人工作的绩效，在教职工中形成“学校工作系部有责、系部工作人人有责”的共识。系部工作考核是一项复杂的系统工程，本质是为了提高系部和个人的工作绩效，继而推动学校整体教育教学质量的提升。不断总结、优化、完善考核指标体系，则是系部工作考核成功执行的关键。

系部过程性考核 篇4

系部团工作考核细则

（征求意见稿）

一、考评内容：分为基础项及附加项

基础项为七项（满分100分）内容为：组织建设、思想教育、科技创新、校园文化、社会实践与志愿服务、宣传工作情况。

附加项累计后不能超过10分。

二、考评标准

（一）组织建设（14分）

1、按时进行年度团籍注册，认真完成团费收缴工作（2分）

2、积极做好年度团员评议、评奖评优工作（2分）

3、积极协助党组织开展推优入党工作，认真落实《共青团湖南人文科技学院委员会推荐优秀团员作党的发展对象工作的实施细则》（3分）

4、团总支、团支部干部配备完整，换届及时、规范。（2分）

5、团总支学生书记参加例会情况3分，副书记签到参加例会情况1分。（4分）

6、及时准确掌握本系部湘籍特困毕业生信息。（应届毕业未就业人员名册、帮助解决就业人员名册）（1分）

（二）思想教育(15分)

1、认真抓好团员青年的思想政治教育，发挥基层团组织的作用，认真抓好各层面的青年学生的理论学习，活动成效明显。（3分）

2、认真开展共青团员意识主题教育，有效凝聚团员青年力量（3分）

3、加强团干部队伍建设，建立团干部培训机制，认真做好团干-1-

部的培养、选拔工作，积极举办系级分团校和组织团员参加校级团校培训。（4分）

4、认真抓好学生信息员队伍建设，发现舆情及时上报，做好学生思想维稳工作。（3分）

5、认真抓好学生网络宣传员队伍建设，大力倡导社会主义核心价值观，自觉针对网络上的错误言论和思潮进行正面信息传播，壮大网上主流思想舆论。（2分）

（三）科技创新(22分)

1、有鼓励学生参与科创活动的激励机制，学生课外学术科技活动丰富多彩，每学期系部开展1次学术讲座.（3分）

2、学生在省级以上公开刊物发表科研论文。（2分）

3、积极配合校团委开展学生课题立项，选送优秀作品参加全省全国“挑战杯”大学生科技学术科技作品竞赛和“挑战杯”、创青春创业大赛。（10分）

4、积极配合校团委选送优秀作品参加全省大学生研创课题立项。（2分）

5、积极配合校团委选送优秀作品参加全省全国工业设计大赛。（2分）

4、学生（第一、二作者）在挑战杯、创青春、工业设计大赛、艺术展演中获奖（国家级3分、省级2分、校级1分）

（四）校园文化(24分)

1、结合专业特色，认真开展“一系一品”工程，活动形式逐年有所创新。（5分）

2、认真完成团委组织的各大晚会的活动组织以及参与工作（按照学校不定期指示安排）（5分）

3、团总支、团支部按要求定期开展优秀团活动（3分）

4、团总支、团支部按要求开展主题班会活动（3分）

5、积极支持挂靠社团的发展和活动（2分）

6、积极开展素质拓展技能培训（3分）

7、积极配合素拓学分认证工作。（3分）

（五）社会实践与志愿服务（12分)

1、认真完成学校部署的暑假和寒假“三下乡”社会实践活动的各项任务和指标（2分）

2、积极组织学生参与志愿服务西部计划；（2分）

3、积极组织学生参与无偿献血活动。（3分）

4、配合学校完成各项志愿者服务活动。（3分）

5、团总支、团支部按要求定期开展青年志愿者服务活动。（2分）

（六）宣传工作（11分）

1、加强信息化建设，坚持正确舆论导向，重视团的宣传阵地，及时并高质量地在校团委网页发布活动通知和活动新闻（2分）

2、运用新型媒介宣传、推广团活动（5分）

（1）各系团总支腾讯官方微博、新浪微博运营情况：以听众数、广播数、原创微博被转播数三项指标评价。

1、各系部官方微博听众数占全校团员总数的比例排名（第1到3位2分，第4到8位0.5分，第9位以后0.3分）；

2、各系团总支、团支部官方微博活跃度（活跃度=广播数×50%+原创微博被转播数×50%）排名（各项排名第1到3位2分，第4到8位1分，第9位以后0.3分）

（2）微信体系建设情况：团中央学校部官方微信“团学小微”的关注人数、比例及报送信息情况。是否建立微信公共平台。（1分）

3、共青团工作在校外省市级媒体有报道（2分）

4、有共青团主办的工作简报或刊物（1分）

（七）外联及礼仪队管理工作（2分）

1、按时完成大型活动外联工作。（1分）

2、认真完成礼仪队招新及管理工作。（1分）

附加项（附加以后总分不能超过10分）

1、积极主动并高质量完成校团委交办的重大活动任务，每项加2分；

2、系部积极协助校团委开展工作并提出建设性意见和建议，每项加2分；

3、积极探索团组织工作新途径、新方法并能运用到实践当中，获得校级团工作创新奖。（3分）

4、创新性工作及建议及时分享与交流。（3分）

扣分项目：

1、未能按时按质按量完成团省委、校团委交办任务，扣3分；

2、团总支书记无故缺席校团委重要会议的每次扣2分；

系部过程性考核 篇5

伴随着社会经济的变革与发展, 高职教育不断提出的人才培养模式和课程体系改革已取得了较为明显的成效, 然而传统的课程考核方式却未能跟上社会经济发展的步伐。传统课程考核存在的比较明显问题如: (1) 考试导向性不够良好, 课程考核大多是期末考试一次性完成, 学生和教师更多的关注考试的检测功能, 而忽视了能力的考察, 对学生的学习过程关注较少, 不仅教学效果受到影响, 也有悖于职业教育实用性的要求; (2) 高职毕业生在面对企业招聘时, 学生的学业知识成绩参考或形同虚设, 企业招聘更看重的是学生的职业素质和能力考查, 因此, 传统的评价与企业的招聘评价严重脱节。

2 课程考核改革的依据

2.1 理论依据

高职课程考核改革是高职教育出发点和归属点的导向所趋, 其理论依据有两点:

一是高职教育的培养目标。高职教育和本科教育强调学科性不同, 高职教育对于职业岗位 (群) 实际业务活动范围, 做出了明确的要求, 其培养目标是生产建设管理与社会服务第一线的实用型、技术性人才, 因此高职教育更应当侧重培养学生的工作过程训练, 以更强的职业针对性和技术能力适应社会人才市场的需求。

二是姜大源所提出的职业教育课程开发理论。工作过程系统化课程将课程知识结构进行了一定重构, 有利于知识和技能的整合, 过程性考核即在课本知识工作过程系统化重构中进行, 对每个工作进行考核。

2.2 现实依据

考核方式的科学、有效不仅能较为客观而又整体的评价学生, 更能调动学生学习的积极性, 使得学生更注重学习的过程。笔者认为课程考核的现实依据主要有三个需要, 一是应对社会变革的需要, 要求加强学生的职业素养和社会适应性;二是新时期和谐师生关系的需要, 师生多渠道沟通、交流方式和良好关系的建立, 以更好的提升教学效果;三是全面、客观的人才评价机制的建立与完善的需要, 改革传统考核重结果而不重学习过程的片面的评价方式。

3 工作导向的过程性考核的实施

3.1 传统课程考核改革的突破

改革传统课程考核可以从企业实际需求和关注学生学习过程寻找突破口, 第一, 从企业实际需求来改革考试内容, 既注重考察学生基本知识和技能, 又注重考察学生的综合能力和素养, 这就需要教师改变考试观念, 由过于注重知识记忆与再现到注重工作过程的评价, 可以将学习内容划分为“工作”模块 (此处所述“工作”并非真正的工作, 而是类似于实际工作的“演练”和“模拟”) , 每个工作的完成不仅仅是知识的训练, 更重要的是工作实施过程中的素养和技能的训练;第二, 考核应贯穿整个教学过程, 把终结性评价和形成性评价结合起来, 过程性考核可以有很多种方式进行, 如课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等, 给学生更多的口头表达和文字综述的机会, 加强师生、生生间的交流, 活跃课堂, 提升教学效果。同时, 过程性考核也要采取多元化的评价手段, 将主要由教师评价转为有效结合学生自评、学生互评、技能考核、理论测验、成果展示、课堂观察, 有条件的还可以加入企业评价等。

3.2 编制过程性考核的工作设计

过程性考核注重工作过程的考核提升, 对知识考核的比重降低, 但并不是说不重视知识, 而是教师在实际操作中明白如何传授知识。传统知识教育是先呈现无形的符号 (如英语课堂, 单词、语法、句型便是无形的符号) , 工作导向的课程是先恰当的安排好情境任务, 让学生通过“行动”来学习能更有效地将无形的符号与实际工作过程结合。工作导向的课程将课程知识重新编排为多项可行动的情境化的工作, 以工作的完成情况作为过程性考核的核心, 强调学生的“行动”, 通过学生有形的“做”去增强对无形的知识符号的理解和技能的掌握。

本课程的教学重点是培养学生申请信、申请表的写作和填写, 以及外企尤其是文秘岗位为主的书面沟通能力, 在实施课堂内容教学时, 将这些重点环节依据工作情景来安排, 可以由教师或者学生小组来创设虚拟的外企, 组织学生个人或小组完成如求职信、简历、招聘、通知、备忘录、电子邮件、商务信函、商务报告、外贸订单等重点环节的具体工作。

3.3 工作导向的过程性考核的具体实施

过程性考核内容包括职业素养考核、知识考核、能力考核三个方面。职业素养考核包含考勤、课堂纪律2项考核内容;课程知识考核包含回答问题、听写2项考核内容;课程能力考核包含个人作业、小组作业2项考核内容。

过程性考核成绩评定公式为:课程综合评定成绩=素养考核成绩 (20%) +知识考核成绩 (20%) +能力考核成绩 (60%) 。

若素养考核中考勤项的出勤率低于40%, 则取消综合成绩, 直接进入下学期重修。综合成绩不合格者, 若素养考核成绩+知识考核成绩小于20分则直接进入下学期课程重修;大于等于20分者, 参加假期或下学期初的能力考核, 能力考核成绩+另两项成绩仍然不合格者进入重修。

课程成绩按百分制, 考核举例如表1。

在对学生的课程能力考核过程中, 提交工作可以根据课堂实际设定一定的弹性, 允许学生修订再评定此项工作的成绩, 比如商务报告这项工作, 安排为小组工作, 可以在学生选定调查内容完成初稿后, 由教师批阅, 给出指导意见, 学生再根据教师的指导意见在时间限制内完善, 以最终提交的商务报告作为此项工作的得分。在从完善工作的过程中, 可以增加组与组之间的互评, 鼓励学生多提出个人观点, 提升他们对工作和课堂的参与度。

每项工作完成后, 教师及时向学生反馈信息, 如等级或评价、指出不足或改进之处, 加强师生间的交流, 使学生通过工作加强对知识、技能的理解, 和对下一工作的期待。在评价过程中, 可增加学生自评和学生互评, 增强学生的自我监督和行动能力。

4 过程性考核实施过程的反思

通过过程性考核的实施, 我们发现, 学生对学习的兴趣、对“工作”的积极性较以往都有了显著的提高。以工作导向的课程考核遵循职业教育实用性的要求, 较传统的课程考核而言, 更符合企业的选材用材标准。

在英语应用文写作这门课程中, 工作导向的过程性考核不仅加强了知识和实际的联系, 训练了学生的职业素养, 也使得课堂更加丰富和活跃。对于追求学业成长的学生来说, 工作导向的过程性考核可以激发他们实施工作的热情和积极性, 在工作中查漏补缺, 弥补不足, 自觉学习完成工作所需的知识和技能, 追求下次工作更好的完成。因此, 对于这部分学生, 在每次完成工作之后都能有所收获。

然而对于只追求考试过关、及格的学生来说, 英语应用文写作过程性考核会比闭卷期末考试的压力更小, 在小组工作中也会偷懒和滥竽充数。想要“蒙混过关”的这部分学生会认为知识的学习不那么重要, 教师较难调动这部分学生学习的积极性。除了工作完成的最优和最差, 教师对学生在完成工作过程中的态度评判也较为困难, 教师可能会因对“应付态度”和“积极态度”的不充分了解而造成评判的不够客观。另外, 课堂能够给出的工作展现时间有限, 分给每个学生的时间就更少, 较多工作的完成是课下完成, 学生是否是独立完成工作, 教师很难做到全面监督。因此, 在对工作导向的过程性考核中, 教师对学生是否是独立完成个人工作、是否在小组工作中偷懒和滥竽充数以及学生的学习态度等方面的考核还应再完善, 避免过程性考核成为形式, 或为了考核而考核, 为了改革而改革, 从而更有效的发挥考核和评价人才的作用。

摘要：英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程, 其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐, 为了更好的发挥课程考核的效果并提高教学效率, 除了理论探索, 更需要一线教育工作者在实践中的不断摸索。结合课程考核改革的理论和现实依据, 设置了该课程以工作导向的过程性考核。

关键词：过程性考核,工作导向

参考文献

[1]徐利谋, 蒋建平, 刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊, 2011, (63) .

系部过程性考核 篇6

[关键词]自学考试教育；过程性考核；教师；教学

一、自学考试“过程性考核”政策出台背景

1.自学考试简介

自学考试模式是舶来品，最初来源于德国的大学“宽入严出”的管理模式。西方人认为，“宽入严出”既能为好学者提供更多的学习机会，同时又能通过有一定难度的考试对学生的学习质量进行把关，确保学生真正掌握技能。如果学生在学期间不努力学习，他们将无法顺利毕业。该模式在西方已实行多年并受到普遍认可。在中国，自学考试制度于1981年正式建立，国务院转发教育部《关于〈高等教育自学考试试行办法〉的报告》（国发[1981]8号），几乎与1977年的高考恢复同步。自学考试制度在中国的建立也给高考失意者或已参加工作的社会人员及因文革等原因憾失高等教育学习机会的青年一个接受高等教育的机会。

2.自学考试发展的瓶项

自2008年以来，自学考试的发展遇到瓶颈。全国各类自学考试院校的招生人数逐年下滑，部分院校甚至倒闭关门。自考教育不再受青睐，首当其冲的一个原因是2008年的全球经济危机。在这样的大背景下，对于以外语外贸类为主要专业的广东外语外贸大学公开学院而言，招生显得更加困难。

另外，自学考试教育受到挤压也受到高考扩招的影响。高考扩招政策使得自考生源质量、数量不断下降。近年来，厌学、不自觉、基础薄弱的学生越来越多，面临因无法通过所有科目的考试而无法毕业的窘境。这些情况的出现，势必影响今后的学生对自学考试制度的选择。

二、过程性考核及其出台细读

为了防止不断萎缩的自学考试市场继续下滑，提高自学考试学生的毕业率，在各自学考试院校的呼吁下，广东省自学考试院出台了《关于加强公开（开放）学院管理，提高教育教学质量的工作方案》，其中规定省考科目学生成绩将由30%学习过程考核成绩与70%统考卷面成绩加权合成。学习过程考核包括考勤、课堂表现、作业和测验等方面。该《方案》第四条第二款规定，课堂考勤占30%，测验占40%，作业占20%，课堂表现占10%。另外，为保证该《方案》得以有效实施，广外公开学院出台了《公开学院学生课堂考勤管理暂行办法》，旨在规范管理，加强对学生学习的监督，为教师高质量教学提供良好的教学环境。在2008年出现自考院校生源下滑的现象之后，这两项新政策均在2009年及时酝酿而成，并在2010年得以实施。

1.过程性考核在国内外教学课堂的应用

“过程性考核”理念的理论依据是上世纪70年代开始提出的“形成性评价”（formative assessment）。McGinley等认为形成性评价在教学过程中是十分必要的，可与传统的终结性评价（summative assessment）相结合。在中国，过程性考核越来越受到重视，并结合中国国情进行发挥与改进。如卢安指出，理想的过程性评价须有助于提高学生的学习水平、知识能力及教师的教学水平，而远非仅关注学生的期末成绩。对学生的评价方式，吴维宁提出了多种建议，如学生成长记录，与学生互动谈话，让学生做演讲或展示，举行小型辩论赛等。这些活动可拉动学生与教师的距离，使教师对学生的了解更全面。此外，对于同一问题教师应看到学生的“多解”，例如在翻译课堂上应尽可能多地把学生的答案展示出来。

2.任课教师拥有过程性考核分数给予权

在《关于加强公开（开放）学院管理，提高教育教学质量的工作方案》实施之前，学生的统考科目成绩评定办法是根据其在统考当中的表现而评定。在教学过程中，教师只负责教学，不直接参与对学生进行评分。即使一个学生平时表现出努力、积极的一面，在课堂活动中也体现出其学习进步的成果，仅因一次统考表现失误而被判定成绩不合格。随着《方案》的出台，学生在该科目的最终学习成绩不再以统考的卷面成绩为唯一定论，而是将30%的过程性考核成绩给予权力赋予学校、教师及学生本人。该部分分数的评定由任课教师根据学生表现综合评定，包括考勤、作业、测验和课堂表现等方面。

3.过程性考核对自学考试教学的影响

自学考试教学本与过程性考核“无缘”，因自学考试重在学生“自学”，即靠学生自身努力学习取得合格成绩毕业，强调“结果”，教师主要负责教学及学习最终效果；而过程性考核把学生的学习过程也纳入成绩评定当中，更加注重学生的平时表现，改变了以往以学习结果作为唯一定论的评定方式。过程性考核的实施初衷虽是减少考试失分的偶然性，提高通过率与毕业率，改善自学考试体系的科学性与市场竞争力，从而吸引更多生源，以促进自学教育的健康发展，因而此次“结缘”也因自学教育发展的需要。在《方案》实施的五年过程中，教学（尤其是外语教学）因加入过程性考核而产生更多意想不到的良性效果。本文根据广外公开学院商务英语系教师采访调查对过程性考核的反馈，总结出过程性考核对教学、自考教育的影响。

（1）教师的地位得以提高

任课教师获得学生成绩评定的30%分数给予权，虽然仅是为了提高学生的考试通过率，但实际上也提高了教师在学生心目中的地位。以往教师手中无权利，有的学生并不忌惮老师，因此课堂出勤率较低，也偶有发生学生违反课堂纪律，甚至不尊重教师的行为，任课教师对此也束手无策。把课堂出勤状况作为过程性考核当中的一个环节，可以给学生一定的震慑力。

（2）教师有更多的课堂发挥空间

作为一门外语类课程，同时作为一门实践性极强的课程，教材内容、教学方法和教学观念等必须与时俱进。令人遗憾的是，在以往的自学教育过程中，教师和学生均过分看重所谓的考试、考点，以至于多数教师在课程设计中均围绕“考点”进行教授，学生也只围绕“考点”进行复习。在过程性考核政策提出之后，教师可不必仅针对所谓的“考点”进行讲授，而拥有更多的时间与空间“因需施教”，摆脱教材、考纲和考点的束缚。过程性考核给予教师更多的发挥空间，形式多样的教学方式也颇受学生欢迎。

（3）教学质量得到显著提高

教学质量是教育的生命。自考教育很容易使教师、学生误以为上课的目的是以结果为导向的“应试教育”，这种观念早就被证明极其落后。应当说，负责任的教师都应提倡“素质教育”，而且在实际教学过程中教师也有能力做到这一点。过程性考核实施五年来给予了任课教师很大的权力，使得任课教师可以补充更多的教学材料，采用更丰富的教学方法，课堂讲授不再完全“为考试而讲”，而可以拨出更多时间“为需要而讲”。这种教学设计更能够满足学生的需求，更适应时代的发展，也更符合自学考试教育的初衷——严格要求学生掌握必备的知识。

综上所述，“过程性考核”在中国已被越来越多的高等院校所认同。自学教育作为高等教育的一种重要形式，在发展遭遇瓶颈时出台相关的对学生过程性考核分数的评定办法，在实施过程中赋予了教师更多的权力，使一线教学工作者得以发挥其教学能力，无论是对学生及老师，或是对自学考试教育体系的发展都是及时的“灵丹妙药”，也是对自考教育得以发展延伸的一个新途径。在可能的情况下，如能下放更多的权力给予教师，向普通高等教育院校的修学分制度看齐，采取更灵活的分数评定制度，自考教育制度必将会得到社会更大的认可。

参考文献：

[1]陈琼，吴娜.新时期广东外贸企业发展环境及财务风险管理浅析[J].会计与审计，2011（12）.

[2]戴家干.推进高等教育自学考试科学发展[J].教育研究，2008（08）.

[3]卢安.过程性评价方式探析[J].教研新论，2012（09）.

[4]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程、教材、教法，2006（06）.

[5]夏云.高等教育自学考试改革的变迁[J].广州广播电视大学学报， 2012（01）.

系部过程性考核 篇7

关键词：课堂教学；过程性考核；信息系统；互动教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0079-03

大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程[1]。学生的学习效果主要取决于课程教学的有效性，对学生在教学过程中的考核评价能够使教师的教与学生的学相互促进，形成良性循环，提高课程教学效果。因此过程性考核对于课程教学有着非常重要的意义。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，因此学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性。为切实提高人才培养质量，中国药科大学针对课堂教学过程性考核进行了有效探索，提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标。为此，学校建设了三套不同的信息系统，为实现过程性考核提供技术支持。

一、目前高校课堂教学过程中普遍存在的问题

1.讲授型课堂居多

课堂教学一般是“教师讲-学生听”的讲授型，师生互动性少，学生学习能动性不足，普遍存在到课率低、学生睡觉、玩手机等情况。

2.大课堂

大课堂教学人数多，为组织好教学，教师不得不耗费更多精力用于学生考勤、请假及到课率的测算，在作业布置、收发及纸质形式的过程性评价中，存在批阅作业，组织考试、阅卷、统分工作繁杂、周期长的问题，同时给教师带来更多的工作负担。

3.目标性考核为主

课程考核主要以目标性考核（期末考试）为主，最终的课程成绩中，期末考试成绩占比大，一般70-80%。平时成绩和期中考试20-30%。而平时成绩的给分，因学生众多，教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩的公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。

由于以上各种问题突出，教师在课堂教学中，无法有效把握学情，及时调整教学；在这种无效控制的教学过程中，学生逐渐对教学不满意，产生厌学的情绪，为应对期末考试这种单一的评价方式，不得不考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。

为确保学校高层次人才的培养目标，中国药科大学提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的策略。

二、基于信息技术系统的教学过程性考核模式

为解决课堂教学过程中存在的问题，实现“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标，在加强课堂“过程性考核”的实施中，结合当前信息技术在教学中的广泛应用，中国药科大学设计、开发、建设了三套系统，即课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统。如图1所示。

在过程性考核思想的指导下，其技术支持包括 “课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统”，教师根据实际的教学条件，选择图1所示的三个系统中任意一个，在备课过程中，对教学内容中要求学生掌握的相关知识点出题，学生登录系统在规定的时间内答题，答题结束后，系统自动判分，并自动统计得分情况；教师通过这个结果，能轻松了解学生对知识点的掌握程度。教师可及时将答题情况反馈给学生，引导学生进行讨论，并进行知识点讲解，同时可以根据情况适当调整自己的教学内容、进度、方法等，提高课堂效率。

师生的交互过程以信息技术系统为支撑，学生的答题、得分情况，分数统计等信息由系统自动保存，作为学生过程性评价的量化记录，并且可依据课程的发展变化对学生不同阶段的考核成绩进行权重设置。此模式可应用于所有课堂教学的课前预习、随堂测试、阶段性考试（周考、月考、期中考试等）等的过程性记录。

在整个课程教学中，该系统的引入优化了教师的课堂管理工作，并使课程的过程性考核简单易行。同时，记录了对学生学习的评价情况，使学生的学习过程更加有可控性，规范了学习行为，提高了学习的有效性。

三、三种过程性考核信息系统介绍

1.课堂实时互动反馈系统

课堂实时互动反馈系统（Classroom Response Systems，简称CRS）1998年由美国哈佛大学Eric Mazur教授在其教学过程中最早应用，借用计算机投票系统组织大班教学，及时了解学习反馈[2]。该系统可以利用无线通信技术，在授课过程中根据教学需要快速收集每个学生对教师的提问或者问题测试的反馈结果，极大地提升了课堂互动及过程性考核的效果，系统可以自动记录学生的答题情况以及得分情况。2008年以后，这种新型的设备及教学模式在美国高校及世界著名高校迅速得到普及。国内四川大学、湖南大学、国防科技大学也相继引入该类型的系统应用于课堂教学。

系统工作过程如图2所示，课堂实时互动反馈系统由学生终端、数据采集基站、教师多媒体电脑等设备组成。教师在教师机上安装互动软件，该软件是基于PPT的一个插件，通过PPT软件进行各种题型的设计，课堂上教师播放PPT，并开启互动，学生通过终端选择答案完成答题反馈。结束之后，系统自动统计学生的答题情况，并及时展现在PPT上，实现及时反馈，学生的成绩由系统记录并可以导出保存。通过该系统收集的反馈结果，教师可以实时评价学生的知识掌握情况，从而及时调整教学内容、节奏及重点，提升教学效果。

系统优点：基于近距离无线技术的通信方式，学生终端与基站进行通信，只要有一台电脑、一个基站、学生终端就可以随时组建系统，不依赖于互联网，适用于所有的课堂教学环境。整个互动反馈（答题）过程能够迅速、实时、直观的展示，过程和结果能直接通过PPT展示给学生。

系统缺点：每个学生必须人手一个学生用终端，增加了学生的费用负担；另外对终端的管理、ID分配及发放比较麻烦，必须要将终端ID与学生学号一一做好对应，学生容易遗失；接收反馈的范围仅限于基站覆盖范围之内等。

系统应用情境：适合应用于课堂点名、随堂考试、随堂调查、发起对教师的评教等功能。

2.课堂互动考核APP

随着信息技术的发展、学生智能手机的普及和校园WIFI的开放，教师教学的课堂纪律也随之发生变化，经常出现学生在课堂上低头玩手机的状况，教师除了在提高自己讲课的生动性上下功夫，就只能对学生下禁令，但是“堵”起不了作用。对于此种现象，宜疏不宜堵，基于此，中国药科大学通过对“课堂实时互动反馈系统”工作原理的深入分析，开发了基于无线网络和智能手机的课堂互动考核APP系统。

系统工作过程如图3所示。课堂互动考核APP的功能实现上与课堂实时互动反馈系统基本一致。该系统基于Internet，由学生端APP、教师端APP、数据库服务器、后台管理端组成。教师在后台管理端出题、组卷，进行考试时间、题目分值等设置。在课堂教学过程中，教师在手机APP中点击“开启考试”，系统生成随机密码，教师现场告知学生。学生登录手机APP中的考试模块答题，答完题后，输入随机密码提交考试。教师可设置按答题情况立即反馈到学生APP上，也可由教师课后批量发送到学生的手机端。考试结束后，教师管理端自动统计学生的答题及得分情况。对于一门课程的多次考试，教师可以对每次测试设置权重，最后得出加权后的平时成绩。

系统优点：将在课堂上禁止学生玩手机改为疏导学生利用手机为教学过程性考核服务。该系统的课表数据、学生数据自动与教务系统同步，教师只需要在系统出题并做简单的设置，相对于课堂实时互动反馈系统，操作更简单。学生利用自己的手机，不需要单独购买终端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一个教学班以及教师自动组成一个即时交流群组，采用类似微信的交流模式，课堂教学之外，教师和学生能够随时随地进行实时交流讨论与答疑，不受课堂范围限制。

系统缺点：依赖于互联网或校园WIFI，学生必须都有智能手机能够安装APP。此系统还会造成一种“教师和学生一起在课堂上玩手机”的假象，因此对教师关于此种模式的认知及课堂控制能力要求比较高，此外学校管理部门需要改变思想认识，对此类利用无线网络进行教学过程性考核的新模式进行规范。

系统应用情境：适合应用于基于智能手机的课堂点名、随堂测试、随堂调查、评教，课后师生实时交流讨论、答疑等。

3.网络考试（题库）系统

网络考试（题库）系统是基于课程题库的一套正规的考试系统，其考试模式与普通的集中安排考试接近，考试地点在学校机房。该系统的重点在于课程题库的建设，教师可在题库中建立数千道试题，可包括单选、多选、判断、配对，以及文字类型的主观的简答、名词解释、论述题型等题型。

系统工作过程如图4所示，该系统基于校园网，主要在学校机房完成考试工作，由学生考试端、教师端、服务器等组成。教师收集大量的试题，根据课程章节建设好题库。针对某一次考试，教师建立考试方案，对考试时间、批次、安全控制（禁止学生在考试期间打开某些软件如浏览器、QQ等）、抽卷规则等进行设置。创建组卷规则，包括题型、数量、分值、难易程度等。创建好规则之后，系统自动生成一定数量的试卷，将此考试方案分配给课程相关的学生。考试过程中，学生屏幕为全屏状态，学生考试完成后提交试卷，对于客观题型，成绩及时评出。如果有主观题型，需要教师在电脑上通过管理端评分。评分结束后通过系统强大的统计分析功能导出各种成绩、试卷报表。

系统优点：基于课程题库的考试系统，题目丰富，可以组卷生成大量的试卷来确保每个学生的考试试题不一致性，杜绝舞弊行为；通过系统设置可以阻止学生用U盘，打开浏览器、QQ等软件，可以组织高要求的正规的阶段性考试，尤其对全校性的公共基础课程的统一过程性考核适用。系统对学生的答题情况有丰富的统计分析功能以及图表显示功能，能保留每个学生的答题试卷包并导出保存。

系统缺点：需要集中组织学生到机房考试，受机房数量限制，学生考试及教师操作均需要在电脑安装客户端。

系统应用情境：适用于课堂教学的阶段性考核（如周考、月考、期中考试）甚至期末考试，也适用于给学生布置课后练习、作业题等。

四、结束语

中国药科大学针对课程考核引入了上述三套教学过程性考核信息系统，配合提高平时成绩与期中考试成绩在课程最终成绩中的占比的策略，在推行加强课程教学过程性考核的过程中，利用信息技术系统进行课前预习、随堂、课后的全面考核，有效的提升了学生的学习效果。对于学生，其课程考核成绩不再是期末突击就能拿到高分，必须通过平时努力学习，认真听讲，才能有好的成绩；对于教师，大大减轻了教师的工作量，提高了教师进行过程性考核的动力。课程过程性考核力度的加强，必然形成紧张的课堂教学氛围，有效促进课堂交互教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]罗燕，史静寰，涂冬波.清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较[J].清华大学教育研究，2009（ 5）.

[2]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.

系部过程性考核 篇8

过程性考核不是为了区分学生的学习等级, 而是要从各个方面, 多唯度的体现学生的学习状况。这样一方面可以让教师从教育角度进行思考, 分类汇总。哪些方面的教学手段教学方法取得了成绩, 哪些并没有真正产生作用。对于学生可以通过综合性的评价, 自我反思, 正确的认识自身的学习状况。而这种过程性考核实现复杂, 需要耗费大量的教师资源和学生时间。同时过程性考核的公平性要求尽量避免人为因素。所以利用计算机软件开发技术, 实现标准化的过程性考核系统可以让考核体系更加公平, 更加的严格。所以研发过程性考核系统有着实用意义。具备经济可行性。不但适用于高职院校, 未来还可以继续扩展外延, 为各个企业、机关单位实现考核自动化, 计算机化。

2 系统开发的问题定义

本课题研究的问题是, 高等职业教育过程性考核管理系统, 研究的成果主体是计算机应用管理软件。旨在解决, 教师在职业教育实践中, 对学生技能过程性考核过程中遇到的教学管理问题。应用于计算机软件, 使评价体系在教学实践过程中更具实用性、适用性。提高任课教师考核学生的公平性、及时性、标准性和工作效率

3 过程性考核系统的可行性研究

(1) 经济可行性:过程性考核系统研发, 已经有确定的使用群体, 高职院校。还可以继续扩展外延。开发经费需求不高, 所以完全具备经济可行性。 (2) 技术可行性:当前客户服务器模式, 服务器浏览器模式可以满足考试要求。从系统自身的研发来说, 高级语言选用JSP, 数据库系统使用MYSQL。技术都已经相当成熟, 符合开发要求。在选用过程中, 网络端的开发, 一般常用的有语言ASP、PHP、JSP。数据库常常选用ORACLE、SQL、MYSQL。这里选用MYSQL主要是从它占用空间较小, 使用灵活, 存储复杂度低的特点。

4 模块化设计

在实现中, 从系统研发的角度设置成多个模块 (在应用和实现中可能多个模块功能整合在一部分中, 这里适宜计算机功能模块进行划分) 。

首先考核方式模块:作为过程性考核系统, 当然要具有多个考核具体组成。在实现此功能模块时, 设计了如下功能:考核方案添加 (包含阅卷形式考核、能力考核) 对象分为教师设置考试、实验教师设置考核、学生间评价考核。功能实现过程为:由考试发起者, 选择某种形式的考核。在设置考核的时候可以设置考核频率 (月、周、年等) 因为过程性考核肯定不是一次完成的。评分利用树权形式进行, 权值比重进行计算最终形成考核新成绩。

其次, 功能维护模块:功能维护模块要进行的工作较为繁杂。比如组织老师的考题的事先录入。由管理员给予权限, 允许录入。报表统计打印功能。对于各种成绩信息, 进行定期或者设置期限的设置。可以以报表的形式打印输出, 便于查询与统计。密码更改功能, 密码当然为多级权限, 管理员为超级权限, 其余合法用户需要定期更新密码, 提升安全性。等等维护的功能予以实现。

再次, 个人信息功能。要实现关联查询交叉查询, 便于对学生、教师情况进行分析。所以应该合理的建立个人基本信息存储。这是信息管理类系统的基本能力, 不可忽视。

最后, 权限分配功能。管理员可以根据情况给教师、学生、分配不同的模块操作权限。而且可以临时增加或者删减模块权限。这样相对灵活。比如在题库录入时候, 题量较大, 教师难以单独完成, 需要学生协助完成。这时候就可以暂时的让这几名学生拥有登录信息录入的功能板块, 进行输入。当输入完成后, 取消权限。

篇幅有限, 这里仅就这些模块功能进行介绍。具体功能以实现系统为准。

5 项目开发的特色

(1) 整体结构。科学性原则科学性原则是指各种考核指标必须概念清楚, 计算范围明确, 保证指标体系能够客观、真实、全面的反映高级学生真是水平考核。可行性原则可行性原则是指设计的考核考核指标数据应易于获取, 便于操作, 尽可能避免指标设计重复交叉。全面性原则即指标体系的设置应反映职业学生考核的结果, 要多角度, 多层次的考核。

(2) 支持移动终端设备, 可在移动终端设备上进行考核与评价。

(3) 安全的数据库的管理。职业教育过程性考核管理系统中的所有信息, 包括过程性考核指标体系、学生考核结果等都是保存在后台的数据库中的。因此数据库在职业教育过程性考核管理系统中的地位相当重要。数据是放在数据库系统中的数据库系统的选择直接影响到数据库的可伸缩性和数据访问的效率根据职业教育过程性考核管理系统的需求我们选择了SQL Server 2005作为后台的数据库系统。职业教育过程性考核管理系统数据库备份、数据库压缩、数据库恢复都市管理数据库的重点工作。

参考文献

[1]鲁晓东, 李育龙, 杨健编著.JSP软件工程案例精解[M].北京:电子工业出版社, 2005.

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[7]朱萌.在线考试系统的设计与实现[D].华东师范大学, 2010.

系部过程性考核 篇9

一、考核目标改革

《GIS软件应用》是测绘行业的内业数据录入、分析、制图的主要使用软件, 使用广泛, 难度较高, 针对本门课程的要求, 在此次改革中, 本门课程的考核目标为“一规范, 二理解, 三熟练”。一规范为以内业绘图为规范, 学生严格按照操作规范进行绘图, 达到合格制图标准;二理解:一理解图层与工程之间的关系, 二理解空间数据与属性数据之间的关系;三熟练:一熟练识别地图中的地物, 二熟练使用工具进行绘图、分析、录库等操作, 三熟练完成地图符号化与整饰, 并进行输出。

二、考核形式改革

1. 原有考核形式

《GIS软件应用》主要以卷面形式进行考核, 题型以实践操作为主, 考试时间为两个小时, 学生成绩由试卷成绩与平时成绩组成, 其中试卷成绩占70%, 平时成绩占30%, 其中平时成绩包括作业、出勤、测验。这种考核方法存在的问题如下: (1) 通过两个小时的考试不能达到完整考查本门课程的教学目标; (2) 考试虽然以实践为主, 但对于学生操作的规范及熟练程度不能进行考核; (3) 通过试卷考核不能考查学生的职业能力和综合能力。

2. 改革后考核形式

过程性考核主要以考核学生学习过程为主, 将考核分为作业考核、出勤考核、测验考核、项目考核四部分, 作业考核占20%, 由四部分组成, 即矢量跟踪、数据分析、数据入库、地图符号化。出勤考核占20%, 测验考核占30%, 项目考核占30%, 由三个项目组成, 即乡村影像图制作、林业图制作、地籍图修饰。考核时间为整个教学周期, 通过这种考核方式, 达到综合考核学生的学习态度、团结合作精神、职业能力及创新能力。

三、考核方法改革具体实施方法设计

对于《GIS软件应用》这门课程的考核方法改革设计主要以企业需求、职业规范为原则, 通过考核方法改革:以制图规范为考核标准, 以企业实际项目为考核项目, 达到一方面提高学生的实践操作能力, 另一方面提高学生的职业能力及综合能力的教学目标。并且进一步促进教师授课的多样化、标准化, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

1. 过程性考核的基本要求

具体的说“过程性考核”是从企业中搜集精选的具有实际应用背景的项目, 对项目进行过程性考核。“过程性考核”为学生提供在实际项目中体现自己能力的机会, 这个能力包括识图能力、矢量跟踪能力、数据入库能力。

2.“过程性考核”的实施设计过程

(1) 任课教师引进企业实际工作项目作为考核项目; (2) 引进企业操作规范制订本门课程的考核标准; (3) 学期初向学生交待考核标准及考核方法, 将考核评价分为教师评价、学生互评、学生自评; (4) 根据考核标准进行各项目的考核评价; (5) 学生提交考核成果, 成果形式要符合项目要求; (6) 教师针对每一个考核结果提供修改意见, 反馈给学生进行完善; (7) 根据过程性考核结果上报本学期学生成绩。

3. 过程性考核的具体分值安排如下表所示:

过程性考核方法不仅关注学生的学习能力发展过程, 也关注学生在学习过程中的成果, 不仅关注学生的智力因素, 也关注非智力因素, 是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度, 目的是引导学生改善学习态度和学习方式, 变被动式学习为自主式、探究式学习, 提高学习能力和实践能力, 提高综合素质, 促进学生全面发展。进一步促进教学方式的学样化。激发学生学习兴趣, 提高了教学质量。

摘要：本文主要针对过程性考核在《GIS软件应用》课程的应用, 过程性考核适用于实践性比较强的课程, 通过对考核内容、考核能力的细化, 提高了考核的效果, 增强本门课程学生学习的实践能力及职业能力。

关键词：过程性考核,考核目标,考核内容,考核形式

参考文献

[1]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用.科技创新导报, 2013.1.

[2]刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性.电脑知识与技术, 2011, 29期.