《信息技术与课程整合初探》成果总结

《信息技术与课程整合初探》成果总结（通用10篇）

《信息技术与课程整合初探》成果总结 篇1

鸡西大学

曲卫军等

《信息技术与课程整合初探》是以我校省级精品课程——《葫芦丝巴乌吹奏法入门与提高》为研究对象，运用多种现代教育教学技术手段，整合该课程相关教学资源，如文字教材、视频课、演奏曲目等；同时利用计算机网络开展网上讨论学习、在线辅导答疑等教学模式。成果以《葫芦丝巴乌自学天地》在线学习交流网站为整合后课程相关教学内容的载体，突出强调【文字教学】、【视频教学】、【演奏法解析】、【教与学必读】、【葫友沙龙】五大核心教学内容和教学工具。该网站为葫芦丝课程提供了一个开放性、实用性强的教学平台，对于同一教学内容，不同的学生可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成学习目标。例如，学生可以分别使用【文字教学】或【视频教学】两种学习方法进行学习；或选择【葫友沙龙】进行提问、讨论式的学习。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。

信息技术与葫芦丝相关课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于葫芦丝的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的自主创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术与葫芦丝相关课程的整合包含三个基本属性：营造(或创设)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。它与传统的以教师为中心的计算机辅助教学不同。计算机辅助教学是把多媒体课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具。多媒体课件主要是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结构，所以计算机辅助教学和信息技术与课程整合二者之间不是等同的。而我们为此做了大量的研究工作，整合后的课程资源，在教学思想上，以促进学生全面健康发展，培养高素质职业人才，增强就业优势和竞争能力为根本目的，科学构建具有较强实用性和针对性，有利于心智技能培养的教学内容和教材体系，采取学中练和练中学、走出去和请进来等多种形式和途径，充分体现职业教育的实践性和开放性要求；在教学内容和教学方法上，结合不同学习人士的学习要求，灵活采用网上文字教学、网上视频教学、在线提问和交流等非传统教育教学模式，效果显著。

通过该成果的推广应用，相关课程无论在信息化环境建设、教师素质和网络教学、学生

信息素养培养等方面都取得了显著的成绩：

(1)整合提高了教师教育理论和信息技术素养

通过该成果的应用，使相关教师加深了对教育信息化的理解，形成了新的教育教学理念，促进了教师教育观念的转变，提高了教师应用信息技术进行课程整合的水平；促进了学校管理观念的转变，逐步进行网络化管理，并努力向数字化校园迈进。

(2)通过研究实践创建了4种课程整合教学模式

讲授式教学模式；自主发现式教学模式；小组协作式教学模式；网络探究-讨论式教学模式。

(3)形成独特实用的网络教学设计方案

为了保证课堂教学的效果，我们根据信息技术与课程整合的特点和应用信息技术的方式不同，在教学中形成多媒体教学设计和网络教学设计两种方法。重点推广应用网络教学设计，教学设计包括：学习目标与任务、学习者特征分析、学习环境选择与学习资源设计。

《信息技术与课程整合初探》成果总结 篇2

《基础教育课程改革纲要》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融入到课程中, 通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来, 将信息技术与学科课程的教与学融为一体, 将技术作为一种工具, 提高教与学的效率, 改善教与学的效果, 改变传统的教学模式。

一、信息技术教育与课程整合的重要意义

1. 利用信息技术, 可以将知识的表达丰富化, 激发学生的学习兴趣, 产生浓厚的学习动机。

人机交互是计算机的显著特点, 多媒体计算机能够产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 并且可以及时地反馈信息。这种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。此外, 这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中, 学生只能被动学习, 而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中, 学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能, 而不是一切都听从教师的安排。在教学过程中学生是学习的主体, 必须发挥学生的主动性、积极性, 才能获得有效的认知, 多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动, 这就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好条件, 从而使学生能真正体现出学习主体作用。

2. 信息技术教育与其他学科的课程整合, 是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。

信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识, 特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习, 任学生自由地遨游在知识的海洋中, 为他们的想象力插上翅膀, 并有足够的信息支持他们的探索和设想, 创造能力在探索的过程中油然而生。因此, 这样就为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

3. 信息技术教育与其他学科的课程整合, 有利于学生知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激, 而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持, 都是非常重要的。多媒体计算机能够利用自身的优势将课程中抽象的知识具体化, 复杂的内容简明化。实践证明, 将其应用于教学过程不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持和掌握。

二、信息技术与课程整合的学习策略

1. 任务驱动学习。

课程整合以各种各样的主题任务来驱动教学, 这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是真实性的问题情景, 让学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务, 把相关的各学科知识、能力要求与信息技术能力有机地结合在一起, 从而通过完成任务来驱动学习。

2. 自主探究学习。

教师和学生在信息技术的帮助下分别进行教学和学习。首先, 教师根据教学目标对教材进行分析和处理, 决定用课件或网页的形式来呈现所讲的教学内容。学生接受了学习任务以后, 在教师的指导下, 利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习, 并利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价和反馈。

3. 研究型学习。

研究型课程中的整合任务, 一般不是教材中的内容, 而是课后延伸, 它按照学生认知水平的不同, 将社会生活中学生感兴趣的问题, 以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过探索性、创造性的解决问题过程, 将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内的知识和课外的知识有机地结合在一起, 最大限度地促进身心和谐统一发展。

信息技术与课程整合初探 篇3

一、课程整合的意义及目的

整合就是指一个系统内的各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合，有两层含义：广义的整合是指使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系，成为整体的过程；狭义的整合是指以学科科目为中心的整合，就是把信息技术手段完美地融合到课程中，把信息技术看作是各类学习的有机组成部分。本文探讨的整合是狭义上的整合，把各学科作为教学系统的组成要素，在学习活动中有机地使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

信息技术与各科教学的整合就是基于这种理论，将各学科知识的学习融入信息技术，使各科教学与信息技术知识的学习和能力培养紧密结合，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中，培养学生解决问题的综合能力。

二、信息技术与课程整合的方式

学习资源的迅速增加，如何有效地利用信息技术获取信息资源已成为教学方式、学习方式根本改变的重要特征。以整合思想为指导的教学方式需要师生在学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，充分利用信息技术和信息资源解决实际问题。信息技术与各学科教学的整合要与课程体系的改革、教学内容、方法、手段的改革结合，为各学科课程适应信息时代的发展提供技术平台。从信息技术在教育中的应用方式出发，与学科教学的整合方式可概括为三类：一是信息技术作为学习对象，二是信息技术作为教学工具，三是信息技术作为学习工具。第一类是将信息技术作为一门独立的课程开设，以它为中心向其它学科扩散，这种整合方式是以学习信息技术课程为核心的。第二类整合方式，教师在学科教学过程中使用信息技术，信息技术完全为其它学科的教学服务。结合教学内容开发制作了一批教学课件，用于辅助教学，在这方面教师一方面通过使用多媒体技术模拟真实世界，为学生的学习创设体验真实情景的学习环境，将一些抽象的教学内容，用直观的材料突破教学难点和重点；另一方面，利用网络技术创设新型的学习环境，将学习延伸到更广阔的世界，学生通过网络收集信息，分享信息资源，参与合作性学习。第三类将信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以知识的学习过程作为载体，将信息技术作为认知工具来获取、交流信息，到达学习信息技术和培养综合能力的目的。

信息技术与课程整合，要根据学科特点灵活运用信息技术。如在信息技术与物理学科整合中，“能源的开发和利用”单元教学中，安排实践性教学活动，利用互联网收集到世界能源消耗增长数字和发展趋势；世界已探明常规能源的贮量、新能源的利用和开发现状及前景等；制作成演示文稿，以文字、图形、图片、图像的形式展示给大家。学生既掌握了学科知识，同时又掌握了信息技术，信息技术应用能力和信息素养都得到了提高，学生通过网络等信息手段获取信息，并与同学协作完成任务，培养了学生创新能力和与人交流、合作的能力。又如：用电脑创作美术作品，谱曲或合成音乐；设计贺卡、电子相册、公益广告、网页；通过Internet进行信息传递、资料查询等等，这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。

三、信息技术与课程整合存在的问题

信息技术与课程整合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。其主体是课程，而并非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程整合在实际运用中存在的误区：

1、整合课堂淡化了学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构，实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。

2、整合模式单一，以课堂演示和操作练习为主，交互性差。

3、信息技术的使用流于公开课的形式。信息技术在实际学科教学中却使用得很少，许多整和行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。

4、把握不住适用信息资源。网络学习资源非常丰富，老师如果不能有的放矢，结果就只能在丰富的资源中徘徊。

5、滥用技术软件。有教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性，教学课件越是新穎，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术与课程整和的力度。在这种误解下，许多教师大力开发“精品课件”以便在公开课上“亮相”结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

信息技术与语文课程整合总结报告 篇4

从2006年起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，现就承担课题研究以来的工作情况总结如下。

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。如我在执教《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，在课中插播有关渡江战役的影视资料，让学生真切的看到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，从而印象深刻地明确了这则消息的主体内容，了解了渡江战役为推翻南京国民政府22年反动统治、统一全中国起到的历史意义。扩展了学生的视野，激发了学习积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来。

2、信息技术使课堂增大了容量。

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“美文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。学生通过对照媒体示图，很轻松地理清《故宫博物馆》的说明思路，学习《苏州园林》也变为很轻松的学习过程，大家都感到媒体手段方便多了，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

老师信息技术手段的应用也能推进学生信息素质的培养。学习《桥之美》一课时，针对学生喜欢上网及我校先进的网络条件，在新课学习之前要求学生自行查阅相关资料，进行信息收集。在上课时，出示师生共同上网查询的大量图片，先让学生对桥进行自主审美。然后阅读课文看作者认为桥的美在哪里？运用现代化教学手段，可以把语文课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、贮存、想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过老师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平提高的很快，如今许多学生能将老师布置的内容方便地在网上查找，自己找寻相应的答案，个别学生还向我的邮箱中发送小作文，还向我讨教问题呢。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

随着实验的不断深入，我自己应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

4、提高了教育教学效果。

通过几年的实验，我感到学生学习语文的兴趣提高了很多，布置的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果，取得了较好的成绩。这些成功的变化，说明我们的实验取得了一定的绩效，取得了很大的成功。

5、不断地提高自己的教研水平。

通过课题实验，我们的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。

语文学科的实验过程，也就是我思想认识不断提高的过程。在教学中我不断探索语文与信息技术整合的方法，尽力是我们语文教师能够将远端资源较轻松地应用到语文教学中，要感到信息技术的应用比传统的教学手段更加方便、轻松、肯出成绩才行。我们语文组逐渐摸索出一些实用的东西。

在实验中，我能主动积极地寻求学科与信息技术的联接点和交叉处，充分利用丰富的教学资源与所教学科相整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，培养学生的信息素养。所展示出来的观摩课比以往生动多了，进而更大程度的提高课堂教学效率。课堂焕发出新的生命力，实验班成绩始终位于平行班前列。

6、整合实验辐射作用正在变大。

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高”。将好的东西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，和语文科白明艳校长、张颖主任积极学习Powerpoint的制作和网络搜索、课件修改整合技术，积极与他们一起进行课题研究，带动了语文组其他教师的参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

总之，通过四年多的整合实验工作，语文学科整合已取得了明显的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，大胆向领导请教，虚心向兄弟学校学习，争取把今后工作做得更好，取得更好的教学效果。

镶黄旗小学

信息技术与学科整合初探 篇5

信息技术与学科整合初探

【摘要】 21世纪是信息技术占主导地位的世纪，信息技术的飞跃发展对教育产生了巨大影响。信息技术与课程整合，是我国教育界面临的新课题。本文就整合的目标、整合的原则、整合的途径以及注意的问题几方面，作一些初步的探讨。

【关键词】 信息技术 学科课程 整合【正文】 人类已进入信息时代，以计算机、网络、多媒体为核心的现代技术的不断发展，正越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。前教育部长陈至立在全国中小学信息技术大会上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在其他学科中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中。我国教育部已决定，在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。如今，全国正如火如荼地进行着信息技术与课程的整合，但许多教师还停留在CAI课件层面上，对整合的目标、整合的原则、整合的途径缺乏了解，本文就此作一些初步的探讨。

一、信息技术与课程整合的目标

目前，不少的教师认为用课件上课就是整合，整合只是以前电教课的翻版，另一种说法而已。然而信息技术的飞跃发展所带来的交互性、非线性等特性为课程整合实现提供了可能。因此整合就应该是教师从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把计算机技术融入到学科教学中——就象使用黑板、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义。我们不仅要在内容、方法、特优上进行整合，还应对传统的教学模式进行扬弃，在教学模式上有所创新。这才是“课程整合”的核心。目前基础教育教学改革，就提倡发挥学生主体性、创造性，进行合作学习，采取多元教学方式，使课程改革朝着自主、有特色的课程教学方向发展。而信息技术与课程的整合，就为此创设了良好的基础。

二、信息技术与课程整合的原则

怎样实施信息技术与学科课程的整合，不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式进行整合。但是信息技术与不同学科相整合的过程中必须遵循若干共同的原则。因此，在整合过程中，就确立以下几个原则：

（一）要以先进的教育思想、教学理念为指导

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。在这场变革中，要避免盲目的实践，就必须有先进的理论作指导。而建构主义理论是伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，是一种强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与学科整合）提供了强有力的支持。教师在进行整合的同时，就应该多加强相关理论的学习，使整合更有目的性。

（二）坚持科学性原则

在整合过程中，信息技术的使用必须注意到各门学科的组织形式，需与各科内容的科学性相结合，切忌为电教而电教，背离了整合教学的目的。同时，信息技术经过与课程的整合，本身也是一个软件，而软件也要符合教材科学性，所展示的内容应该科学、严谨，表现手法和形式也要紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。

（三）坚持主体性原则

建构主义学习理论认为：教学是以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，在教学中就要处理好以教师为主导，以学生为主体的关系。多让学生自主学习，培养学习的自学能力。

（四）坚持实效性原则

任何一堂课，我们都要考虑它的效果，评判它是否达到预期的目的。特别是信息技术与课程的整合还在处于不断的探索阶段，我们在整合过程必须考虑信息技术的使用是否针对性、实用性，使用过程切忌粗制滥造，不是说你使用的动画、图片多好，而要看信息技术是否真正融入到该学科中，是否达到该课的目标。

（五）坚持层次性原则

美国教育学博士Jeannette Vos 和Gordon Dryden 认为：人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型，人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中，我们可以发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与课程的整合方法应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。

三、信息技术与课程整合的途径

目前，全国上下许许多多的学校和老师对信息技术与学科课程的整合进行了不懈的探索。有的从语文的识字教学、阅读教学、作文教学等方面的整合进行了探索；有的对教学方式、教学模式进行了探索；有的对教学过程中的教师角色进行了探索；这些探索为我们进行的整合提供了不少经验。我们也紧跟时代的步伐，开展的一些整合实践，在整合实践过程中，归纳了以下几种途径，以飨各位同仁。

（一）信息技术与学科内容的整合传统的教学都是以教材为主，而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的素材，受到教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣。

目前互联网上信息资源极其丰富，我们完全可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，整合各种资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来。

（二）信息技术与学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，受教学任务、教学时间的统一限制。信息时代的到来，根据我国的国情，增加新的教学形式，对班级授课制中好学生吃不饱、差学生不消化的弊端进行补充。基于这一思考，我们可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。有条件的学校，可以利用学校的网站，将学生的学习成果挂在网上，共享成果，同时有问题可以到学校的聊天室讨论，互帮

互学。真正做到随时学习，随时交流。这样我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

（三）信息技术与学科教学方法的整合新课程要求，要采用多元教学方式，改变以往学生学习方式较单

一、被动，鼓励学生通过自主探索、合作学习，独立获取知识。计算机、网络、多媒体技术的飞速发展，使网络环境下的教学具有开放性、全球化；学习过程具有交互性、即时性；内容形式呈现多媒体化、非线性化。这些变化使教师传授知识的方式和学生学习的方式呈现出多样化。对现行的学科教学方法进行扬弃，探索一些新的教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

最后，谈谈信息技术与学科整合过程中必须注意的问题：

1． 教师和学生的信息技术要达到一定的水平

有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。通过校本培训，增强教师的信息技术能力，提高应用信息技术的水平。

2． 整合过程中目标定位不准，影响教学目标的实现

信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，教师确定的目标太大，难于实施，最终使整合的探索出现问题。这种情况，教师将整合的目标划分更小，更具有操作性。

3． 忽略学科特点，影响教学质量的提高。

信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。

4． 教学设计不当，影响学生思维的拓展。

我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。

参考资料：何克抗 《信息技术与课程整合》等

姓名：秦光炯 冯雪梅

单位：涪陵区镇安镇中心校

地址：涪陵区镇安镇中心校

邮编：408103

联系电话：72190308 ***

美术教学与信息技术整合的初探 篇6

利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。

一、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动

“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。激发学生学习兴趣，积极参与学习。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。

二、利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计生活

这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。例如用废品泡沫拼砌《高楼》、用碎布贴《可爱的家乡》用画报贴《南海之滨》等，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意，设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，则可以根据教学需要，从设计初稿、骨格、设色到完成作品，设计制成教学课件。分层次地展示不同的变化的骨格形式，不同的色彩配置、引导比较与分析。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。

三、利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程

充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对高年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受。真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

四、结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力

信息技术与小学语文课程整合初探 篇7

一、借助信息技术，带领学生穿越时空，领略丰富多彩的世界

语文阅读教学，说到底也就是对语言文字的品味与感悟的教学。在传统的教学当中，我们只是一味引导学生发挥想象，体会、品悟，但有时候学生没有相关方面的情感体验，你再怎么调动，他们也无法想象得到。这时候，如果适时给他们播放上一段相应的视频资料，充分调动他们的情感体验，其效果就大不一样了。小语教材中有许多文质兼美的写景状物的课文，这些文章从不同的角度将祖国优美的自然、人文景观和历史文化遗产作了详尽的描述，但由于大多数学生未能亲眼目睹所写的美景，很难通过课文的文字将这些景观之美再现出来，产生热爱的情感。因此，在教学中，教师就可凭借信息技术所具有的优势，跨越时间和空间，带领学生在课堂内外，任意欣赏各地的自然风光，直观体验自然美，使真正的直观感受在语文课堂上成为可能。

《海底世界》是一篇介绍海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。本课的教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生对海底世界不是很熟悉的，难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了便于学生充分了解海底世界的景色，我精心制作了一个教学课件，利用多媒体，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的和谐情境。一幅幅海底的画面呈现在学生眼前，他们不由自主地融入其中，仿佛来到了海底世界，亲眼目睹了一群群五光十色的鱼，亲耳聆听了海底那“窃窃私语”的声音，真切地感悟了课文所描述的意境。在观看这一课件时，学生们个个睁大了眼睛，被海底世界的奇异景色深深地吸引住了。近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本课采用多媒体充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

教学《东方之珠》时，我将视听教材和语言文字有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中。教学第三段我让学生首先抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词语，结合生活经验展开丰富的想象，说说节目的“精彩”；再播放录像，让学生以游客的身份观赏海豚与海狮的表演，感受节目的“精彩”；然后通过朗读，自然地表达出欣喜之情。学习第五段时我首先抓住两个比喻句引导学生读懂“灯的海洋”的含义，然后再让学生欣赏夜景图片，感受香港夜景之美。

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。学生对于那段历史没有一个清楚的认识，所以理解起来有一定的困难。教学时，我设计了一个多媒体课件，播放洪水肆虐录像，播放官兵们在湍急的水流中救人的录像。当学生的情感达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说还有难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。

教学时，教师恰当地运用信息技术，能让学生穿越时空，将画面的魅力与课文的文字的魅力结合起来，受到强烈的感染，感受这丰富多彩的世界。

二、借助信息技术，突破课文难点

每篇课文的内容、结构、情感、意蕴都是不一样，为让学生达到认知目标、情感目标和技能目标，所采用的方法也应是不一样的。对课文教学重难点的突破，学生如没有一个感知的过程，理解起来就比较困难，在教学中，教师恰当利用信息技术，学生理解起来就容易多了。

《鼎湖山听泉》对于五年级的学生来说，单凭这些美妙的文字是无法在心中奏响天籁之音的。白天的“一路浓阴一路泉”的情景，夜深人静时对不同泉声的品味，学生也只能停留对文字的理解上。所以，我把学生带进网络世界，运用信息技术辅助教学把需要学习的语言文字与图片、影像有机结合，引发学生产生联想和想象，理解文字内容的深层意蕴，从而让学生把握字里行间的点点情思。第四自然段中的泉声是重中之重，需用心细细地聆听、辨识、品味。作者用生动、细腻的笔触为我们演绎出一曲和谐、绝美的泉之曲。美在泉声，有的“像小提琴一样轻”，有的“像琵琶一样清脆”，有的“像大提琴一样厚重回响”，有的“像铜管齐鸣一样雄浑磅礴”。学生通过文字能够感受到泉声因其形、其境而变化，但就他们这个年龄段来说，泉之曲是无法真正在他们心中奏响的。于是，我为学生的品读提供了如下帮助：每种情况都配以相应的泉声，帮助学生理解、感悟。这样，在教学中，我恰当地运用了媒体信息，让那些图片和声响为渲染课堂氛围和帮助学生理解文本起到了很大的作用。当学生听到那淙淙的溪流声，丁冬的泉流声，轰鸣的瀑布声，他们仿佛置身于美丽的大自然中，心灵得到了净化。

《詹天佑》这篇课文的难点是体会詹天佑的爱国热情和创新精神。怎样突出重点，突破难点呢？如果用传统的教学方法，学生只是被动地接受，没有直接的体验和感受。所以，我在教学时借助多媒体课件，有效地突破了这个难点。在感悟“爱国”方面，我在课件中补充了詹天佑的个人资料和当时的社会历史背景资料，并让学生结合课前上网查找的有关詹天佑的资料，通过读课文，抓重点词句，感受詹天佑受命于危难之际的壮举，体会他强烈的爱国热情。体会詹天佑的“杰出”主要表现在“勘测线路、开凿隧道、设计‘人’字形线路”三个方面，而创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路是本课的难点。所以，我在课件中设计了“读读画画”“难点突破”两个栏目，让学生通过边读课文边画示意图，再结合“难点突破”中的三个小动画来学习、动手操作，并开展小组交流，感悟詹天佑因地制宜，大胆实践，勇于创新的精神。

三、借助信息技术，进行课外延伸

语文课程的学习，既是学生语文学习和实践的活动，又是陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。

如，教学《恐龙》一课，考虑到学生对恐龙具有浓厚的兴趣，我在备课时就通过信息网查到大量关于恐龙的文字信息和图片信息，又让学生自行上网检索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。

又如，讲授《荷花》一课时，我以文本为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在品味荷花的美后，告诉学生荷花曾让许多诗人诗兴大发，适时向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷花的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，使课内外相互引发，相得益彰。

再如，教学《普罗米修斯盗火》一课后，我引导学生上网查阅有关神话故事，通过同学之间课后讲故事，或自由编课本剧进行表演等形式，把课堂所学内容有机地向课外领域延伸。教学口语交际“辩论”时，辩论的话题是“开卷有益”和“开卷未必有益”。我让学生到网上去查阅资料，学生的积极性很高。

初探信息技术与语文课程的整合 篇8

【关键词】信息技术；整合；教学效果；探究

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0154-01

语文顾名思义，语言文字学。能否运用好语文这个基础工具，是一个人在社会中能否很好立足，适应社会发展趋势的前提，它也是学习其他学科的必备基础，所以，教好语文是我们为人师者不可推卸的义务和责任；学好语文是学生首当其冲的重要任务。然而，随着社会的不断发展进步，语文教学显然已经不能再运用过去那种单一的“纯课堂”教学方式，它应该更融合于现代社会，更适应于大众生活，也更应在教学中体现出“新”、“活”、“广”这个基本理念。而怎样才能真正做到上述这些呢？我认为，计算机信息技术的迅猛发展，以及它在教学中的大量应用，为之提供了一个很温润的发展环境。

1 信息技术与语文课程整合的必要性

素质教育提出了“新课改、新语文”这个全新的教学理念。这是对传统语文教学的一个挑战和革新，它是本着人文主义精神和实践性原则对语文教学提出了更高、更新、更深层次的要求。即语文教学必须面向生活，为社会实践服务，真正做到学以致用，学后用，用中学，那就要求教师在传授知识的同时要注意将它和信息技术紧密结合，最大限度地将知识整合于信息技术中，以最简单、最直观形象的方式呈现给学生，使学生对知识首先建立一个很感性的认识，然后不断深入，达到全面理解巩固。

在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下，教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断的扩大，光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大的变化。

中学生处在感性思维向理性思维的过度阶段，他们已经适应了过去那种单一的线型教学方式，习惯于将老师放在主导地位的传统教学模式，所以导致他们对所学知识不能很好地运用，“死读书、读死书、读书死”极大地阻碍了他们的身心发展。而信息技术和语文的整合则可以突破传统教学的这些不可忽视的弊端，它们的整合将会使语文教学呈现出更灵活、更互动、更趣味性的局面，不但可以激起学生的学习兴趣，更重要的是可以将知识通过多媒体信息技术潜移默化地渗进学生的内心，深化成他们自己的能力，把他们塑造成新型的科技人才。

2 信息技术与语文课程整合的可行性

当今世界信息技术突飞猛进，尤其是教学软件的开发和应用更是层出不穷，这给教育教学带来了极大的便利。

现在的教育教学越来越重视对学生计算机技术的提高，全社会也普遍关注信息技术在教学中的应用。因此，各个学校投资了大量的人力财力物力在这些方面。计算机房、多媒体教室、语音室、实验室、远教机房、电子备课室、互联网等的投资使用，很好地证明了这一点。同时，国家启动的“基础教育课程改革”培训活动也在轰轰烈烈地开展，很多教师在这次活动中都接受了先进的理念，掌握了一套行之有效的新型教学方法，也极需在教学中予以实践。我们区教研室也花了大量资金对全区教师进行了信息技术的培训，使他们掌握了许多高科技知识。所以，计算机技术和语文学科的整合具备了充分的实施条件，它的可行性是勿用置疑的。

3 信息技术与语文课程整合给学生带来更广阔的发展空间

在中小学语文课堂教学中充分利用信息技术获取广泛的学科知识，构建多媒体教学流程，创造交互式的网络课堂环境，实现以学生为主体，引导学生质疑、探究问题，通过合作学习、交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，使学生初步获得解决问题的能力，进而使学生学会学习，形成扎实的基础知识和良好的信息素养，培养学生的问题意识、个性思维品质和创新能力，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。

我们认为，在不久的将来信息技术将成为未来知识的主体，信息存储，信息交换，信息应用等各种活动均逐渐网络化。而信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力，信息活用能力，这就必须提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。

《信息技术与课程整合初探》成果总结 篇9

层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。

主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。

个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。

注重创新思维和实践能力的培养：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的`重要意义。”信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程;也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生进行信息技术教育时，一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。根据上述的美术学科与信息技术整合的原则以及教学实践，我们总结出信息技术与美术学科整合的三种模式：

模式之一：课堂演示助教

教师针对教学中的重点和难点，采用购买或自行开发多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。这种模式主要适用于新知识的教学，教师作为多媒体设备的主要操作者，以演示教学内容为出发点进行辅助教学，能充分发挥教师的主导作用。

如：在《三原色与三间色》一课的教学中，我改变了传统的“授――受”教学模式，通过设问“大自然里有许多美丽的景色。下面我们一起来欣赏几幅色彩缤纷的图片，请同学们边欣赏边思考，这些图片中有哪些主要色彩”，运用多媒本创设学习情景，然后再解答：“告诉你们一个小秘密，刚才你们发现的这些色彩是由三个魔术师变化而来的。看，它们来了”。接着用多媒体显示三原色。随后教师要求：“同学们手中的材料盒里也有这三个魔术师，请对照屏幕上显示的色彩将它们找出来。”接着学生出示了红、黄、蓝色学具。

教师提示：“这三个魔术师都有自己的名称，下面我们一起来听听它们的自我介绍及魔术表演。”运用多媒体展示颜色鲜明的红、黄、蓝三个卡通形象，使学生了解到自然界的色彩，掌握原色、间色知识。这样不仅使枯燥乏味的知识变得有趣，同时培养了学生热爱美的情感，激发了学生表现美的欲望。与传统的讲解传授法相比，效果非常显著。

模式之二：课内交互教学

运用计算机进行课内美术课的交互教学，不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。用Windows98中自带的画图软件与《金山画王》组合进行绘画教学还有如下好处：

1.巧构图

构图处理是画面好坏的关键。在纸上作画，构图稍不谨慎就会使画面不够理想，有时会严重影响作画者的情绪，致使作画人以失败而告终。在教学中运用计算机通过画布选定和工具箱中的选取图形工具可随时灵活处理画面构图。

画布选定(整体布局)――可用鼠标拖动尺寸控点或菜单中的命令来改变画布的大小。

局部调整――可用选定图形工具或任意形状裁剪工具来选定所需调整图形，再用鼠标左键将图形拖动到所需位置，在图形外单击鼠标，图形就被重新固定在画面上。这一方法可反复使用，直至画面调整满意为止。如：让学生打开文件，利用移动图块的方法，将图拼完整，使学生在游戏中掌握操作方法，形成技能，且品尝到成功的喜悦，真正做到了寓教于乐。

2.便设色

同一景物在不同的季节里或一天中不同的时间里给人的色彩感觉是不一样的(如：春天百花盛开、嫩绿点点;夏天郁郁葱葱、碧绿一片;秋天硕果累累、金光灿烂;冬天白雪皑皑、银装素裹)，这就是我们通常所说的画面色调。色调有冷色调、暖色调(画面的总体设色)，具体为红色调、绿色调等(在画面上谁据主导地位，就以谁定调)。欲使同一幅画表现出不同的色调，用计算机来完成极为轻松。只需从屏幕上的颜色盒中获取不同的色彩系列，就能让人欣赏到不同色调的画面美。

3.易设计

作为“素质教育突破口”的美育，其工艺课、设计课及欣赏课目前在教材中的比重增大了。在“工艺与设计基础”教学中，教师要做大量的示范，学生要做大量的训练。由于这类教学内容(如适合纹样、二方连续、四方连续、重复构成等的图案设计)运用的是各种几何图形的组合，要求非常规范、严格，填色技巧也很讲究，使范画的制作或作业的完成都非常耗时费力，学生往往不喜欢进行这类设计。用计算机来设计这类图案，就简单得多了。只要掌握了图形复制、图形翻转、反色技巧就能轻而易举地制作出精细、复杂、多变和色彩有正负交替感的图案来。图形复制、翻转技术还可以表现水中之影、镜中之物。

4.多画种

计算机引入美术课，不仅能画出独特的画面效果，运用特效还能模拟蜡笔、水彩、民间剪纸及在有色纸上作画的效果。

模式之三：网上探索求知

1.在美术课堂上构建新型教学模式

网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野，使学生获得众多的美术知识信息，有利于提高学生的审美能力和信息素养。在传统的美术欣赏课教学中，老师一般只能采取指着书本上的图片为学生简单地介绍一下的方法进行教学。如：“这是XX画的”、“这是XX类型的画”等，往往是教师照本宣科讲解吃力、学生学得枯燥无味一点兴趣也没有。而借助于网络进行欣赏教学，可以变被动学为主动探究，达到因才择学、因才择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。由此，教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革，成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。而对于学生而言，主要的收获在于养成了良好的行为习惯。在探索中前进的过程，使他们自信地进行独立思考，并敢于发表自己思考后产生的认识和看法。

在《土瓷罐》一课的教学中，我们课前将在网上下载、收集的大量资料加以整理，使学生在课上可以欣赏到古今中外的各类花瓶、瓷罐，由此切入到现代具有装饰味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至设计风格等方面的嬗变，帮助学生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。

2.在网上构建美的殿堂

信息技术与课程教学整合 篇10

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，[关键词]教育课程

课程整合 信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么？信息技术与课程有哪些基本原理？

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一．而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等．这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践．有知识的整合、经验的整合、价值的整合．以及课程研制的整合等四条基本原理．

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里．对人的学习而言．知识之间的关系主要有知识的“外在”与“内化”的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的“准备”与“获取”的关系．所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的“学习能力”的学习．学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现．在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的；而更多的是超越学科界限．综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要．人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置虚拟“的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．

（二）经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用．强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性．强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态．为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验．使学生学习生涯成为一种．永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面．转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的“学习条件”，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的“心理经验图式”将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片“吸收为自身的有机组成部分．顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的”心理经验图式“，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理．包括空间的、时间的和时空统一的整合．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．颗畅地融会到已有经验的意义系统之中．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者”融入“现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习．价值学习遵循价值认识规律，”价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。“⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是”主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准．„„价值现是经过选择获得的．这种选择必须是自由的而不是被迫的；是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容；是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程．在教育和课程领域．价值的整合涵括了在民主化背景中“多元价值”的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的“体知情意”价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系．生理的各个方面的关系和心理的“知情意”之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展．理想的模式是“全人教育”。二是在社会的个人与群体的关系中“多元文化”价值的整合．这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化．人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是“多元共存”，理想的模式是“通识教育”。所以在民主化社会．教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样．信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进．所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响．与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣．发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构．以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合．实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现．因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化．课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程．包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段．在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据．开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化．所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合．必须强凋学习者参与课程研制．在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价．并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家．教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

2、重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性；

3、重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间；

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

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