新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考（通用11篇）

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇1

作者：栾庆芳

发布时间：2006-1-4 已经阅读2次

为了迎接21世纪信息社会的挑战，“信息技术与数学课程整合”已成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响．为了寻找信息技术与数学课程的有效结合点。正确把握信息技术与数学课程整合的方向，我们必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模式有一个较为清晰的认识．本文在数学新课程标准理念的指导下，对信息技术与数学课程整合的内涵进行分析，尝试提出信息技术与数学课程整合的教学模式，以及整合中需要注意的问题．

1．信息技术与数学课程整合的内涵

新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用技术，数学化地去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意识．信息技术与课程整合的出现正好为新时代数学教育提供了新的发展方向．

信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐发展为最终目的，要让他们通过信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识，并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面能力得以发展．具体到实践中，信息技术与数学课程整合的关键在于如何高效地将信息技术的优势和数学学科自身的特点有机的结合，在于信息技术如何融入到数学课程的各个方面去，将数学课程内容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学习．

需强调的是信息技术与数学课程整合，并不是指技术与知识的简单“叠加”，也不是信息技术在数学教学中的简单应用，而是将信息技术看成是数学学习的一个有机组成部分．全日制义务教育数学课程标准(实验稿)指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响．数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去．这些都充分说明了在新课程改革下信息技术与数学课程的整 合有利于营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境，有力地促进数学课程改革的进程．

所以信息技术与数学课程整合实质上是一种基于信息技术的数学课程的开发，是指在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为高度和谐自然的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双向整合，从而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革．

2．构建新型数学教与学模式 2．1基于多媒体的情境化整合模式

由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目．在传统的课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学习者对数学知识的意义建构发生困难．随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件．

夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的．情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法．网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间．基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式．比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。学习圆锥曲线定义以及结合图象对实际问题中的函数关系进行分析时都可利用多媒体创设数学情境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学内容的作用．

2．2基于资源的自主——合作式整合模式

新课改提倡在数学教学过程中教师要充分提供学生学习资源以及各种数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法．信息技术纳入数学课程正好为学生开展自主——合作学习提供了更为丰富的学习资源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不可同日而语．现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等．学习者只要掌握了一定的计算机操作技能，就可以通过各种网络方便快捷的获取自己所需的知识，进行高效学习． 基于资源的自主——合作整合模式是指教师提供一些资源索引，如一些资源库的网址、网页和相关链接，引导学生获取与所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合为已所用．这种资源也包括教师课前设计的虚拟学社(虚拟学社是指利用网上群体虚拟现实工具支持异步式学习交流的形式．它本来是为支持网上虚拟社会中的交际活动而设计的，但近年来，越来越多地被应用于教育当中，也为数学教学提供了新颖而有效的手段)学生可以根据自己的实际情况选择难易适度的内容，开展数学学习，并且同时与老师、同学开展合作学习，适时调整自己的学习进度，以实现数学学习的最优化．但是要想真正意义上达到预设教学目标，虚拟学社的构建是中心环节．它一般是由老师或其他专业人员设计，满足不同要求学生的数学学习资源和学习导航，包含不同层次的学习目标、学习要求，提供可供选择的学习步骤，并给出不同的学习建议，以便对学生的 学习活动进行有效的管理和调控．此外，我们必须指出“自主”并不等同于“独立”，学生在虚拟学社获得有关数学知识时，可以同步向社区里的教师及同学提出问题、进行同伴互教、小组讨论、小组练习等合作性学习活动．

总之，在基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质资源环境下，开展自主与合作学习，不仅有利于培养学生数学兴趣以及自主学习、合作交流的能力，还能有效地培养学生获取、分析、重组信息的能力，使得学生数学素养和信息素养一并得以发 展．

2．3基于网络的主题探究整合模式

随着素质教育的不断深化，对学生探索性、研究性的学习能力的培养也成为一种教学观念．新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力．基于网络的主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关数学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个数学主题进行探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发现问题和解决问题的一种整合方式．其目的就在于培养学生数学思考与解决问题的能力，培养观察、推理、论证等思维能力，从而达到意义构建 的目的．基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方式，它是以上几种整合方式的综合体．在开展过程中教师要注意探究的主题任务必须是明确的、开放的、而且具有一定的复杂性和真实性．利用信息系统，以多媒体网络的形式为学生提供各种开放的学习资源，包括课程材料、相关知识库，原始数据库等内容，并根据任务特点和学生实际情况选择一定的组织方式．学生组建研究小组，通过研究相关教材，明确需要解决的核心问题，制定个性化的研究方案．在探索过程中由教师向学生提供相关资料的网址、网页及搜集数据的方法和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地获取 有效信息，并对所得的信息进行筛选、处理，组织学生小组之间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果篡写研究报告、展示成果．教师可采取开展小组自评和互评的方式，组织学生对研究成果进行讨论、整理、反思，并可将他们的研究成果通过校园网进行发布，以实现更大范围的资源共享．

3．思考

3．1完善信患技术与数学课程整合的前期准备工作

信息技术与数学课程整合是信息社会下出现的一种新型的教学形式，有其发生、发展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的．教学是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系．在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源．教师要加强有关信息技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的数学教学模式和教学方法，掌握网络环境下数学教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切数学资源为教学服务，并且能够在教学中设计真实生动的数学情境，让学生参与到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索数学的平台．

对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构．而他们可能在以往的学习中没有这种学习的经验，学生的学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式，因此教师在信息技术与数学整合的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养．总之，只有师生备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术与数学课程的整合．

3．2教师主导地位不容改变

在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用．信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用．

在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果．因此在教学中教师事先应该根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习．在学生学习过程中教师也需要对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习．此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应该通过网络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的 学习内容、学习行为、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差，促使其完成学习任务．因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实．

3．3注重整合的实效，把握现代技术与传统手段的平衡

在信息技术与数学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进数学课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标．如果多媒体网络技术仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简单代替，或者作为课堂的点缀，其使用就会变得毫无意义．事实上，在课程整合中，信息技术承担了多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作交流的工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具，对于培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用．

但是必须指出，信息技术的使用也存在“度”的问题．信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络．学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成．此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率．因此，在新课改中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统教学之间的一种平衡，以达到最好的整合效果．

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇2

笔者所指的整合,指的是课文内容等要素的整体协调,同时结合信息技术这一工具,把小学数学知识通过信息技术的手段,把信息技术与小学数学知识巧妙地融合在一起。通过对教材知识的巧妙把握,把小学数学课程结构、课程资源有机融为一体,让信息技术成为小学数学课程展开过程中的一个有机组成部分,从而更好地完成教学目标,同时提高小学生的信息获取与分析,信息的加工与提取等。

在小学数学开展过程中,要把信息技术与小学数学课堂教学紧密结合,其关键在于让信息技术成为构建高效数学课堂的一个有效手段。信息技术是手段,数学课程内容是资源,是教材的一部分。对数学教师而言,随着新课程改革的深入,教师对于信息技术的使用将逐渐得心应手,运用的像普通的数学教具一般熟练。而对于学生而言,他们接触到信息量更大的数学课程,接触到的课程也更加的直观形象。

小学数学教学与信息技术的整合,能够实实在在地落实在数学教学过程中,能够让学生有一个切身的认识和体会。通过选取有效的数学知识,并通过信息技术展示给学生,能够让数学课的学习更加轻松高效。

二、信息技术与小学数学教学整合的基本策略

( 一) 创设情境,激发学习兴趣

对于小学阶段的数学而言,通过教师的教学艺术和技巧,充分调动起学生学习的积极性,其中一个有效的手段就是创设教学情境,激发学生兴趣。

1. 实物演示情景

实物演示,能够给学生带来直观有效的教学效果,这种教学效果既体现了教学中的直观性特点,也可以让学生在学习过程中对于比较抽象的理论有一个清醒的认识,达到较好的教学效果。通过实物演示,给学生创造较好学习情境,让学生把教学情境与自己的生活常识和已经掌握的数学技能有效地结合起来。在数学课堂中的实物演示情境中,教师可以调动起学生主动学习的积极性,让学生能够主动操作,去发现问题,并有效地解决问题,从而获得学习经验的不断提升和学习方法的不断改进。

例如,笔者在讲解“三角形的稳定性”这一内容时,先让学生举例说明生活中一些常见的三角形的东西,学生能够举出很多,如自行车的三脚大梁等,然后再让学生思考为何生活中有这么多的三角形的东西。当学生陷入思索,积极性也被调动起来的时候,教师让学生动手去做两个图案。一个是由木条组成的三角形图案,一个是由木条组成的四角形图案,学生们就能够轻松地认识到三角形的稳定性比较好,而四角形的稳定性是不足的。这个时候,学生就能比较容易理解,为什么生活中的有些东西是由三角形组成的。然后,教师再进一步深化知识,如何让刚才同学们做的四角形图案也比较稳定呢,有的同学在四角形中加了一个木条,从而使四角形也实现了稳定性。这种利用实物演示,充分调动学生的动手能力,调动了学生的思维和兴趣,让学生的聪明才智得到有效的发挥。

2. 联系生活实际创设虚拟化场景

数学课堂教学与生活紧密联系,教师在进行数学教学时,要注意把学生的生活实际与数学教学紧密结合。生活情境与学生的生活基础是教师鼓励学生进行自主学习的有效资源,也是学生进行意义构建的必要前提。

在数学课堂中运用信息技术,要把教学内容与学生的生活实际密切结合。让学生能够通过信息技术切身地感受到数学与生活的联系,也能感受到生活中的数学。

例如,笔者在给学生讲授“相遇问题”这一内容时,结合学生的生活实际情况,对学生知识特点进行了一番精心的设计。考虑到这一知识学生的学习难度较大,这种类型的知识变化也比较多,同时是教材的重难点知识。考虑到这一方面知识的抽象性,学生们一时难以理解,教师可以通过多媒体技术向学生展示路程、时间与速度三者之间的关系,让学生有一种身临其境的感觉。在多媒体展示的过程中,给出了两个模拟的小人,一个叫小丽,一个叫小伟,通过他们的运动,强调他们不同的状态。通过多媒体的展示,让本来比较抽象、难于理解的知识变得比较直观形象,学生的印象比较深刻,理解起来也相对容易了许多。

( 二) 化静为动,展示知识形成过程

根据教育学的观点,教育媒体是教师与学生之间的一个连接桥梁,其中信息技术与课程文本都是很好的媒介。随着课程改革的不断深入,现行小学数学教材内容比较丰富,图文比较生动,容易调动起学生的积极性。

但是文本教材也有一个缺陷,就是都是静态的展示,这对于小学阶段的学生而言,还是比较单调和枯燥的。尤其是对于数学学科而言,这种缺点更加的明显。

通过对信息技术的引入,让数学课堂中的许多静态知识变得生动,甚至有动画的效果,调动起学生学习数学的兴趣。

( 三) 突破难点,发展学生思维

对于每一堂数学课而言,其重难点的分布,教师要做到全面的掌握。教师能否在课堂教学过程中巧妙地通过信息技术的运用,有效地解决教学过程中的教学重难点知识,决定了一堂课是否高效。在实际的课堂教学中,有些知识是比较枯燥难懂的,学生学习起来障碍性比较大,如果仅仅依靠教师的一支粉笔,一块黑板的讲解,是不利于知识传授的。如果能够把多媒体技术巧妙地加以运用,有效地弥补了教师讲解的难度,也让学生更加轻松容易地理解知识。这是数学课堂中有效突破重难点的有效手段。

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇3

关键词：初中数学：现代信息技术：课程整合

一、初中数学与现代信息技术课程整合的含义及意义

1、初中数学与现代信息技术课程整合的含义。教育部在《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对信息技术与课程整合作了如下的定义：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。对此，结合教学理论与实践，可将现代信息技术与初中数学课程整合作如下的界定：现代信息技术与初中数学课程整合是指在教育思想、教学理论、学习理论和传播理论的指导下，运用系统科学的方法，把信息技术、信息资源、人力资源和初中数学课程内容等要素进行有机结合，以达到优化课程结构，变革教学模式，改变学习方式，增强教学效果，培养学生创新精神，提高学生实践能力的一种新型的教学方式，即抽象变具体的可视化教学。

2、初中数学与现代信息技术课程整合的意义。现代信息技术与初中数学的整合相比较传统的初中数学教学具有明显的优势。首先现代信息技术能够调动学生的学习兴趣，由于初中阶段的学生具有求知欲强、好奇心重的特点，所以将现代信息技术融入初中数学课堂，对培养学生的学习兴趣具有重要的推动作用；其次现代信息技术在初中课堂中的运用有利于教学情境的创设，并且由于多媒体技术可以将抽象的数学知识更加形象化，所以有利于提高学生的数学思维；最后现代信息技术可以为初中数学课堂教学提供丰富的教学资源，对开阔学生视野、提高教学效率方面与传统初中数学教学相比都具有明显的优势。

二、初中数学与现代信息技术课程整合的原则及方法

1、初中数学与现代信息技术整合的原则。初中数学与现代信息技术的整合原则主要体现在三个方面：一是理解性原则。数学是一门具有较强逻辑性与严密性的学科，需要学生在学习的过程中发挥想象力，所以数学教学仅仅依靠教师的讲述并不能达到良好的教学效果，而信息技术与初中数学的整合就要做到让学生对抽象的知识容易理解并留下印象的目的，所以在现代信息技术的运用中应当摒弃华而不实的内容而更加重视课件的直观性与启发性；二是优势互补原则。教师具有丰富的教学知识与教学经验，而信息技术能够将数学知识点表现的更加生动，所以应当充分的做到教师与信息技术的互补并发挥出各自的优势；三是参与性原则。即重视学生在信息技术与初中数学整合的参与性，这就需要教师发挥出主导的作用，在运用信息技术进行教学的同时调动学生的主观能动性，如通过提问问题、师生互动来提高学生的参与意识。

2、初中数学与现代信息技术整合的方法。①课题导入，未见曲调先有声情。课题导人是一种教学行为，起到温故知新、承前启后作用的教学环节，为新课的教学做好铺垫。好的课堂导人能引起学生的思维火花，吸引学生的注意力并能给学生良好的第一印象，在师生之间建立起感情交流的第一座桥梁，营造和谐良好的课堂气氛。如：在讲授九年级下册29.2三视图”的时候，教师首先利用多媒体播放一段视频，然后提问学生是否在日常生活有类似的体验活动，最后引用苏轼《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，即通过从不同的角度看所得到的图形是不同的，从而引出本节课要学习的课题；②内容讲解，行云流水甘畅淋漓。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它具有内容抽象、逻辑严密的特点，我们在课堂教学中要根据其特点来组织教学，让枯燥理论生动化，抽象知识直观化，严谨内容形象化，这就要依靠现代信息技术来实现，并依托内容讲解，让学生掌握本节课的学习内容。如，在讲授“有序数对”时，教师用PowerPoinI展示各种实际问题：呈现学生坐位表上的有序数对“第x列，第x排”，你能确定是哪位同学吗？利用生活中的实例，让学生有深切的感受，使有序数对这个比较抽象的概念直观，便于学生理解和掌握。③课堂练习，学以致用实践躬行。这一步以学生的具体操作为主，学生在操作过程中可能遇到一些问题，教师应该鼓励学生间适度的交流，并根据具体情况调整教学方案、控制教学进度。由于使用现代信息技术，加上传统的黑板，就使学生练习变得形式多样，不仅直观明了，而且简单方便。

三、初中数学与现代信息技术课程整合的优势

1、利用认知工具，提高学生高阶思维能力。高阶思维能力是运用高层次认知解决复杂问题或完成纷繁任务的主观条件或心理特征，信息技术可以为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。

例如：运用思维导图，可以促进发散性思考，思维导图是一种简单易用、方便高效的学习工具和思维工具，思维导图能够充分开发大脑潜能，全面调动人类整体思维功能，极大地增强人们的创造性思维能力。

2、利用网络空间，为教学提供丰富的资源。网络上的信息资源，能够为学生进行自主学习、合作学习和探究学习提供广阔无垠的空间与平台，使真实世界与教学内容紧密结合，让课堂更加丰富有趣。同时，为师生创造更多思考、反馈和完善方案的机会，建立区域性或全球性的社会学习共同体，丰富了教师交流与学习的途径。因此，教师在备课的时候要充分利用网络的优质资源，并结合学生学习特点，采用丰富有趣且能直观感受的案例進行课堂教学，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。

3、利用多媒体技术，提高课堂教学效率。现代信息技术可以在较短的时间内直观清楚地向学生展示丰富的教学内容和材料，特别是在空间几何的教学中，可以利用多媒体技术将抽象的几何概念、数学的变化过程、公式的推导、复杂的计算等生动形象地展现出来，这样不仅解决了部分学生因空间想象力较弱而无法很好的去学好抽象的几何知识，还提高了单位时间内数学课堂教学效率。如，在讲授“旋转与平移”一课时，可以用PowerPoint或者Flash制作旋转与平移的动画演示给学生看，展示形象、生动的动画，学生就能比较容易理解和掌握旋转与平移的概念。

总之，将初中数学教学与信息技术多媒体进行整合是现代教学改革和发展的必然趋势。教师作为课堂教学的设计者和组织者，必须在发挥自身指导作用的前提下科学合理地运用信息技术多媒体，能够做到用之有则，将传统的教学方法中的优势与其结合，从而实现初中数学课堂教学的优化，提高课堂教学的质量和水平。

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇4

摘要：新课改背景下，教育信息化已经成为教育事业发展的重要举措之一，信息技术与学科相整合也是新课改的主要特征之一。在高中数学教学中有效应用信息技术是教育发展的必然趋势，也是全面推进素质教育的重要突破口之一。信息技术在教学中的应用能够让教师乐教、学生乐学。本文主要探讨信息技术在高中数学教学中的应用。

关键词：高中数学；信息技术；应用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技术在高中数学教学中应用的优势

1.1信息技术能够将以往难以在课堂上呈现的教学内容呈现出来。首先，利用信息技术能够将静态、平面的知识以动态、立体的形式展现出来。高中阶段，三角函数可以说是比较抽象的内容了，特别是三角函数的图像，在学习三角函数这一块内容时，教师教得费劲，学生学得也费劲。利用信息技术制作三角函数的图像，不仅可以向学生展示图像的周期变换、振幅变换、相位变换，还可以向学生展示图像变化的动态过程。其次，信息技术能够将抽象的知识具体形象化。定积分方法和极限思想是学生学习的难点，也是很抽象的内容，在学习曲边梯形的面积时，教师可以利用信息技术让学生观察随着参数n的变化矩形面积的变化。最后，信息技术能够多角度呈现教学内容，这主要体现在立体几何的学习上，普通的立体几何模型职能让学生观察表面，信息技术的利用可以让教师向学生更直观地展示立体几何的内部关系以及点线面之间的关系。

1.2信息技术在高中数学教学中的应用能够提高教学效率。多媒体技术在高总数学教学中的引入能够极大得激发学生的学习兴趣，让教师在更加直观地展示知识的同时创设教学情境，让学生保持很高的学习兴趣，进而提高学习效率。另外，高中阶段教师在黑板上为学生讲述典型案例是很正常的，这就需要教师抄写例题，既费时间，学生也在教师抄写例题时还容易跑神。信息技术在数学教学中的应用，可以让教师利用powerpoint或者几何画板展示例题，既吸引了学生的学习兴趣，又扩大了课堂容量，进而提高教学效率。

1.3信息技术的利用使得高中数学课堂实现了新概念、新数学。高中数学的思维性更强，难度也更大，需要学生多动脑思考、多动手操作，因为高中数学的很多公式都需要自己验证的。信息技术在高中数学教学中的应用，使得数学实验走进了课堂，学生可以通过操作多媒体来体验并验证公式定理的发现。比如在概率这一节内容的学习中，教师和学生就可以通过操作多媒体开展一个探究活动。

2.影响信息技术在高中数学教学中的应用的因素

2.1学科特点和技术的限制。数学这门学科属于逻辑科学，对数学的认知是一个有具体到抽象再到具体的过程，如果教师在数学教学过程中以为追求形象、具体，忽略了学生的认知规律，这将不利于学生数学思维的发展。而且高中数学的逻辑性比较强，对学生的逻辑思维的要求也比较高，课时较少、学习内容比较多，在课堂上利用信息技术会较为费时。除此之外，信息技术本身也是比较复杂的，在数学教学中应用信息技术会涉及到很多符号、公式，在制作课件时，教师自己输入公式比较费时。

2.2教师因素。教师是影响信息技术在高中数学教学中的应用最为明显的因素，因为数学教学中如何利用信息技术、使不使用信息技术则取决于教师，此外，在数学教学过程中，教师的态度、理论水平等等无一不在影响着信息技术在数学教学中的应用。

2.3学生因素。教师和学生是教学中的主体，两者之间既息息相关又相互制约。在信息化的数学教学中，学生对教师的信息技术水平提出了一定的要求，这就需要教师时刻学习，以不断提高自身的信息技术水平。另一方面，学生的信息修养也在一定程度上制约着高中数学信息技术化的进程。如果学生自身不加强自己的信息素养，光靠教师在课堂上教的一点东西，这是远远不够的，学生信息素养的缺失，会导致教师的教学无法进行，进而影响到学生的学习。

2.4学校、社会等外界因素。社会经济是信息技术与高中数学课堂想整合的现实基础，不同地区使用的教材版本不同，对教师如何使用信息技术也有一定的影响。学校又是信息技术与高中数学课堂相整合的场地，所以，信息技术在高中数学教学中的应用离不开社会和学校的大力支持。

3.促进高中数学信息技术教学的建议

3.1关注教师自身的发展。信息技术与高中数学的整合需要教师不断学习信息技术知识和新型的高中数学教学方法，已提高自身的信息素养和信息技术水平以及数学教学的理论知识，便于将信息技术与高中数学更好地整合，让学生更快、更容易理解知识、掌握知识，进而应用知识。

3.2学校促进教师的发展。教师在进行自我提升的同时，还需要学校为他们提供一个学习的平台和更好地学习机会。学校不仅要为教师创造学习如何更好地将信息技术和高中数学相整合的方法，还要给教师提供一个相互竞争的平台，比如可以开展“信息技术与数学”相关的知识竞赛和以PPT等信息技术为依托的数学教学竞赛，以此提升教师的教学兴趣，激发教师的学习热情，让教师在和谐竞争中相互学习、共同成长。

3.3学校、社会要为信息技术在高中数学教学中的应用搭建一个广阔的平台。将信息技术应用于高中数学教学中去，不仅需要社会的大力支持，还需要学校本身的支持，有稳固的社会经济和政策以及学校双方的支持能够让信息技术更好地融于高中数学教学，让其更好地为高中数学服务，让教师乐教、易教，学生乐学。

4.结束语

信息技术与高中数学相整合，既是新课程改革的要求，也是教育发展到一定程度的要求。高中数学本身的难度就比较大，加上其本身很强的逻辑性，让学生学习起来比较困难，更别说理解和掌握了。动态、具象的信息技术在高中数学教学中的应用能够让原本抽象的数学知识变得形象、具体化，让学生更加容易学习复杂的高中数学知识，学生更加理解、掌握。信息技术在高中数学教学中的应用受到数学学科本身、信息技术、教师和学生以及社会和学校等多方面的因素的影响，所以，高中数学教师再将信息技术应用于数学教学的时候需要考虑这些方面的因素，加强自身的信息技术素养和数学理论水平以及信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]孙名符，李保臻.信息技术支持下的数学教师专业发展策略探讨[J].电化教育研究.2009（11）

[2]文玉婵，周莹.影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析[J].数学教育学报.2007（03）

新课改背景下语文课的思考与实践 篇5

一、采用多样的方法，调动学生的积极性

兴趣是人发挥智慧和取得成功的动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极参与，而且能使学生在活跃的氛围中受到潜移默化的熏陶。教师在语文教学中采用多样化的教学方法，依据学生的心理特征，认识规律激发教学兴趣，寻求诱导因素，培养学生用自己的思维能力体验探知教学的全过程，充分感受语文学习的美。

1、以情境激发兴趣。

在语文课堂教学中为学生创设特定的情境，让学生在特定的情境中与作者产生情感共鸣。教师要用具有感染力的言行进行情感的传递与交流，让学生发现教材中、生活中的美，从而引导他们创造美。

例如在教学《桂林山水》、《山中访友》时，我让学生通过观看文中的插图、多媒体等形式感受大自然的美，使他们与作者的情感产生共鸣。

2、以导语激发兴趣。

一个设计巧妙、新颖的导语，在语文教学过程中起抛砖引玉的作用，可避免语文教学的单刀直入，逐步引导学生进入课文学习，从而激发他们的语文学习兴趣，使他们尽快进入学习状态。

3、运用多媒体教学，提高学生的学习认识能力和水平。

由于多媒体电脑教学具有文字、动画、图像声音等直观媒体信息同步进行的优点，可以使教学内容更丰富、学生的学习兴趣更浓厚。

二、鼓励质疑，引导创新

要敢于打破传统教育思想，积极鼓励并引导学生大胆创新。

1、鼓励学生质疑。

在教学中提倡学生质疑，培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想、敢说的批判创新精神。为此，在语文教学过程中，提倡学生对教师所讲的内容进行质疑，并引导学生积极思考，寻求自己的理解，然后通过讨论，对其理解作出评价，这样既能促进学生勤于思考，加深对知识的理解，又能充分调动其语文学习的积极性，有利于创新精神的培养。

2、敢于标新立异，引导学生创新。

要培养创新型、开拓型的人才，就要鼓励学生敢于打破常规，敢于立异，敢于用前所未有的方法解决遇到的问题。

例如在描写人物心理活动的写作训练中，教师应鼓励学生敢于打破旧有的“告白式”心理描写方式，进一步培养学生的求异思维，使文章独树一帜，别具匠心。

3、让学生自主探究、合作交流。

问题是思维的开始，问题解决过程是创造性思维的过程。在教学中应鼓励学生并放手让学生通过查资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题，这对提高学生的分析能力和解决问题的能力大有好处。

三、突破传统的教学方式，以学生为主体

传统应试教育讲究的是“以教师为主题”，采取的是“填鸭式”的教学方式，在这样的教学模式下常常会出现教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在底下听得厌倦乏味。这种以教师“唱独角戏”的教学方式极大地限制了学生想象力、思维力的发展，使学生处于被动。这样的教学难以激发其学习积极性，使他们对学习失去兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师首先要转变教学观念，变以“教师为主题”为“以学生为主体”，让学生主动参与、全程参与，也就是说要大胆尝试让学生根据已学过的知识，自己解决问题，给予学生充分的展示空间，极大地调动学生的积极性。

四、从扶到放，培养学生的思维想象力

在语文教学中，我坚持从扶到放的循序渐进的原则，即教师先“扶”着学生摸索掌握知识的方法，然后在学生具备一定知识的基础上逐渐“放”手，让学生自己摸索，教师只在必要时作适当的引导。教给学生一些写作技巧，让学生试着进行写作训练，刚开始时，教师要给予指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时即可“放”手让学生独立完成。这样不但使学生在摸索的过程中学有所用，使其学习方式更灵活多样，而且能为他们进行大胆想象提供前提。

除以上四点外，在语文教学中还应该让学生谈谈自己的感受，多说说自己的想法，出题时多出些主观性的试题。只有这样，学生的主体性才会更好地得到体现，学生才敢想敢干。

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇6

理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。在义务教育阶段的数学课程标准中，基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其他的几个方面也间接或直接地涉及到信息技术。在高中数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术对数学课程的影响，认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。设想中提到要在课程中使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加速数学与信息技术的结合。在内容上，要突出算法在整个数学发展中的独特作用，使算法成为理解数学发展的重要线索，力求把算法融入到数学课程的各个部分。正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构，融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介，在可预见的将来，信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，数学教育的面貌将会焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。

信息技术的发展改变了人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度；更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术不仅被看做是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具，而且也是数学教育工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力，更进一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力，如何处理好师生关系。在信息技术条件下，必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，可见信息技术与数学课程理念的整合是数学教育发展的必然。

 

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇7

关键词：信息技术,体育教学,整合实践

信息技术集文字、图像、视频等于一身, 是一种全新的教学手段。信息技术与体育课程整合, 有利于突破体育传统教育观念, 促进素质教育的开展, 丰富体育课堂教育手段;有利于突破体育教学重难点, 提高教学效率, 有利于引导学生的学习向“探究性”转变, 教师教学向“研究性”转变, 促使师生信息化水平提高;有利于信息技术下的新课程实验和推广;有利于突破传统体育教学模式, 使得教师对教材的选择不再局限于自己喜欢的、擅长的内容, 这样就可以使得体育教师能够全面积极的发展, 从而促进学生的发展。下面就信息技术与中学体育教育教学的整合实践, 谈谈信息技术在体育教学中的应用。

一、运用信息技术激发学习兴趣, 满足学生的心理和情感需要

新课程要求在体育与健康课教学中必须重视学生的心理需求, 体现“以学生发展为本”的理念, 新的课程标准关注的核心是满足和重视学生的情感体验。大部分学生对体育运动, 对力与美都有一种心理上的崇拜, 利用网络上丰富的信息资源, 学生就可以直观地感受到体育运动给他们心灵的震撼, 感受到运动员顽强拼搏的作风。教师还可以通过网络信息创设与教学内容相吻合的教学情境, 使学生身临其境, 受到感染和启示, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 发挥寓教于乐的学习优势。在三步上篮教学中, 通过网络搜索一些NBA运动员三步上篮的精彩视频, 处理后组织学生观看, 当他们看到有节奏的上步、自然优美上篮动作、漂亮地打板入网, 产生一种强烈的愉悦感和美感, 激发了学生对三步上篮技术学习的欲望, 精彩的视频剪辑让学生更加直观的感受到篮球运动给他们带来的美感, 较好的激发了学生的求知欲。

又如在讲解快速跑动作要领时, 让学生通过观看相关资料和图片, 播放奥运冠军刘翔在110米跨栏中夺金的一幕。这样, 既能培养学生的爱国精神, 又能激发练习的兴趣, 使学生了解到正确的跑姿。学生明白了整个动作的来龙去脉后, 就能够自觉的理解和体会我的动作讲解, 而不是单纯的模仿, 整个技术动作的学习得到一个质的提高。

二、信息技术可以帮助学生建立正确的视动表象, 有效提高运动技能

体育教学的主要任务之一, 就是使学生掌握一定的运动技能, 并能在此基础上, 灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成, 必须通过听、看来感知技术动作过程, 而且看是学生的主要信息来源, 利用现代信息技术, 建立正确的视动表象, 能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息, 调节时空变化, 直观真实反映事物现象及运动变化特征方面, 明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计, 人们通过视听获得的信息占信息总量94%, 3天以后能记得70%, 均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能, 能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察, 观察, 再观察”, 良好的观察能力是学生学习的基本功。现代信息技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。

在体育运动中, 有许多运动技术不仅结构复杂, 需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如:田径跳跃项目的空中动作, 体操支撑跳跃的连续动作, 技巧的滚翻, 单杠的回环动作等, 而且还是一些非常态动作。如投掷项目中, 铅球的最后用力顺序;跳跃项目中, 挺身式跳远的展体;俯越式跳高的转髋等等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作, 这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制, 随意性往往较大, 如教师对动作要领的领会程度, 教师的年龄, 临场身体状况, 心理因素或自身其他条件等;另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限, 由于动作转瞬即逝, 综合难度较高, 因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的, 这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术, 通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节, 用课件中的动画或影像采用慢动作, 停镜, 重放等教学手段结合讲解, 示范表现出来, 这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节, 教师就可以讲解各分解动作的要领, 演示整个动作的全过程, 进而抓住动作的关键部分, 突出重点, 难点。更快, 更全的建立起动作表象, 提高了认知阶段动作学习的教学效率, 缩短了教学过程。

三、信息技术有利于促进体育学习过程中合作性学习

体育学习过程中经常需要进行合作学习。如学习球类和游戏时, 独自很难完成或者是没有在集体合作中有趣, 学习一些体育动作时需要保护与帮助, 学习爬山等研究性学习更需要团队的合作与分工。有研究表明, 合作学习要比独自学习能取得更高的成绩和效率。此外, 合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。然而在体育实践中发现, 常见的体育合作学习并没有如此大的功效, 因为我们所说的合作多以教师的分工意志为转移, 合作成员只是完成各自的角色职能而已。当我们把信息技术运用于合作学习时, 一些学生的观点可以触发其他学习者的思考, 并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。许多研究也表明, 运用信息技术进行合作学习可以促进创造性思维的发展, 因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量, 激发了学习者的参与情感, 同时也增加了解决问题的创意和新奇。

四、利用多媒体教学, 对学生进行思想品德教育

如在电视台转播奥运会节目时, 我们可以把一些重大赛事录制下来, 利用室内体育课时间为学生播放, 让学生感受我中华健儿为祖国荣誉努力拼搏的热血场面, 以此来增强学生热爱社会主义祖国的思想感情。另外还可插上一些运动员训练的场面, 让学生了解一个取得成绩的运动员, 他的训练生活是多么的艰苦, 不仅要流汗, 甚至要流血, 这些都必须要有坚强的意志作为后盾。教育学生做任何事都必须要有毅力、有恒心, 且要不怕苦、不怕累, 自始至终地完成好自己的任务。同时还可以通过各种比赛向学生介绍体育运动的力量美和形态美, 对学生进行美育教育。又如在上“排球”这一课时, 可利用电视画面生动具体地向学生介绍排球场地的长和宽及队员站位位置号, 当介绍到中国女排的成长史时, 可利用录相资料再现中国女排夺冠时的风采, 从而激发学生的爱国热情, 培养学生不折不挠、为国争光的思想品德。

随着现代科学技术的发展, 单一的体育教学格局不可避免的受到一定的冲击, 并必然会被现代的信息技术所取代。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体, 由静止要运动, 由文字到声音、图像, 将极大地增加体育教学的主动性和趣味性, 极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用, 又可以使体育课堂教学发生深刻的变化, 它培养了学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力, 它给体育课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。做为一名体育教师要充分运用网络信息技术教学的优势, 将一些新教学手段充实到体育课堂里去, 合理、有效、正确的使用它, 从而真正实现体育教学现代化。

参考文献

[1]仝东峰.信息技术与体育教学整合的模式效应研究[J].中国成人教育, 2007, 19

[2]白洁.体育信息技术应用现状与展望[J].体育科技文献通报, 2007, 1

[3]体育与健康课程标准及解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[4]王峥.信息技术与课程整合的基本方法[J].中国现代教育装备, 2006, 6

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇8

关键词： 新课程标准 信息技术 地理课程

一、我国高中地理教学的现状

我国地理教师仍采用传统教学方法，“死记硬背”，这样根本无法引起学生的兴趣，教学方式过于单一，学生根本找不到适合自己的学习方法，长此以往，学习兴趣会磨灭殆尽。枯燥无味的课堂氛围会让学生产生抑制的情绪，这些都是各大高校教学中常见的问题。

二、现代信息技术在地理教学中的优势

1.课程标准提出“坚持以学生为主体”，将培养面向信息化社会的创新人才作为教育的首要目的。现代化信息技术可以让学生在信息化的环境中体验学习过程和方法，增长知识与技能，培养学生的情感态度与价值观。因此，信息技术与地理教学整合是实现上述“三个维度”目标的最佳教学模式。

2.多媒体教学可以满足不同学生学习需求，最大限度刺激学生的视、听觉器官，增加动手操作的机会，使不同学习类型学生都能在这里找到适合自己的学习方式。

三、地理教学与现代信息技术的整合策略

1.多媒体课件的制作应用和地理教学的整合。

地理课堂上，教师可以根据教学内容选择课件的使用量和使用频率，不可过多、过频繁地使用，否则会造成事与愿违的局面。教师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得糊里糊涂，导致教学效果不明显。要做到传统教学手段与现代教学手段有机整合，从而达到最佳教学效果。

2.利用各种流行的社交工具、社交平台，加大与学生沟通的力度。

随着机信息技术的发展和智能手机的普及，以及各种网络交流平台、聊天工具的日益增多，网站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近师生间的交流。学生可以通过教师的微博、网站等了解老师的动态，也可以通过留言等方式与教师进行交流。而教师可以通过学生在网站、博客上发表的动态了解学生的心理变化，也可以将一些适合学生阅读的文章分享给学生。这样交流可以避免当面交流的尴尬，有力解决当前师生沟通难的问题。

3.探索利用网络开展探究式学习。

传统的教学方式以教师为主体，忽视学生学习的主动性和创新性，不利于培养学生的综合素质。新课程标准明示要“坚持以学生为主体，教师为主导”，这样教师就必须转变原有的教学理念，寻求新的教学方法。探究式学习可以很好地培养学生自主学习能力，提高学生的创新思维。可以利用网络定期开展探究式学习，利用现代信息手段提高学生的自主学习能力；培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，关心我国基本地理国情，关注我国环境发展现状与趋势的人生观、价值观；使学生正确认识人地关系，形成珍爱地球、善待环境的可持续发展的观念。

4将教师与教材有机整合。

随着信息技术的发展，教学资源不再像以前那样贫瘠，变得丰富起来。很多好的教学资源可以通过网络实现共享，也可以重复利用。教师在教学过程中要正确引导学生对网络资源进行选择和使用。首先教师要学会如何利用搜索引擎及搜索技巧，如何对网上获取的信息资源进行分析、处理和综合的方法，并进行信息资源的创新。这样将教师与教材有机整合，将增加教师教学便利。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定的文件夹或做成内部网站，让学生访问文件夹以选择有用信息，也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生去Internet或资源库中搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。这里要强调教师对信息的掌握程度和熟悉程度，并学会多种常用软件的基本操作，如微软office系列办公软件：word文档、PPT制作等。另外，教师也可以向学生推荐一些和地理有关的网站，增加学生学习的兴趣。

5.将学生与教材有机。

现代化的信息技术使得教学资源不再固有，教学内容变得多种多样。学生可以通过互联网获取大量学习和研究内容的信息资源，如图片、动画及视频等。这样学生可以先自己学习教材内容，标注自己不理解的地方，通过互联网和教师、同学进行交流互动，从互联网上浏览、搜索、下载自己所需的学习材料，并对相关的信息进行分类，发表自己的看法，并制作简单的电子作业等。最好建立相关网站或者班级博客以发表学习心得和体会。学生和教材的整合过程需要教师的引导和监督。

综上所述，信息化确实给教学带来很大的便利，但是值得注意的是无论现代信息技术如何完善，都不可能完全替代传统地理教学方式。教师仍然只是传播的载体，使用多媒体教学时要充分发挥主观能动性，结合自身教学手段和教学方法，坚持以教师为主导，以学生为主体。利用现代信息技术的辅助作用，将现代信息技术和地理教学有机结合，使之更好地服务于地理教学，利用现代信息技术推动地理素质教育更上一个层次。

参考文献：

[1]徐悠.浅谈现代信息技术与地理教学的整合作用[J].中学地理参考，2002.75-76.

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇9

[摘要] 信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。信息技术与小学数学课程的整合，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。通过大胆探索、创设情境、自主探究、交流互动、归纳点评达到信息技术与小学数学课程整合的有效应用。

[关键词] 信息技术 小学数学课程整合探索

时代的飞速发展，信息技术的广泛应用，信息技术与课程整合已势在必行。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面着就信息技术与小学数学课程整合谈谈自己不成熟的见解：

一、对信息技术与小学数学课程整合的理解和做法

所谓信息技术与小学数学课程的整合，一般是指对课程设置、课程的教育教学目的，教学设计，课程评价诸要素作系统的考虑和操作，也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点来认识，在研究小学数学教学过程中各种因素之间的关系，把信息技术融人到小学数学教学中。数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。将课程整合的重点放在CAI中，即计算机辅助教学。换言之，是以计算机为核心的多媒体教学。它突出以计算机作为工具，去辅助和改革小学数学教学，并协调数学知识和信息技术这一环节来培训学生的信息意识和信息能力，让学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

实践证明：信息技术不仅是一个辅助教学的手段，也不仅仅起展示作用。更重要是把它作为一种认知工具，整合在小学数学教学中，让学生掌握并应用这种工具自主地学习，进行知识的重构和创造。例如：在利用信息化学习环境的前提下，创设情境，培养学生观察力，想象力和思维能力；借助多媒体的呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探究的学习方法和能力等等。总之，信息技术与小学数学课程的整合，会使数学教学模式产生一定的变革，学生的空间观念和学习方式也发生转变，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生巨大的变化，并产生新的飞跃。

二、有力促进信息技术与小学数学课程的整合（一）大胆探索，理清信息技术与小学数学课程的整合之路

信息技术与小学数学课程的整合可以分不同的层次和不同的阶段，首先要用于优化课程教学，改革课堂教学模式。为此，要改革传统教学模式，开展网络教学模式、方法的研究，积极进行教学模式的试验，促进教学内容、教学过程等改革，努力构建以培养学生创新精神和实践能力为核心、基于网络多媒体、学生自主探究式的学习模式。还要开展多种形式的研究和实验。例如，教学课件的制作、研究、应用；创新教学模式的研究和试验等等。

（二）创设情境，优化信息技术与小学数学课程的整合之路

课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学活动，因此在课堂教学中创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围非常重要。教师要根据具体的教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素，明确创设情境的目的，引起学生兴趣、激发求知欲。如，在教学《24时计时法》时，教师先播放中央电视台大风车栏目的开场音乐，然后让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始播放的吗？（生：下午六点半），最后，教师打开网络视频，让学生看到此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的火花，接着再显示银行的营业时间表，火车站的营运时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，为新课学习做好准备。

（三）自主探究，探究信息技术与小学数学课程的整合之路

教师所提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材，考虑学生的知识结构，以利于不同学习水平的学生学习、探究。例如在教学《圆的面积》时，教师用flash制作几个课件，然后又做了几个有关圆的知识的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下：

教学中先用屏幕展示，将一个圆平均分成16等份（近似的小三角形），然后拼成一个近似长方形的图形，随后将圆分成32、64等等份，还拼成长方形，寻找圆和长方形的相互转换关系，并用动态演示长方形的长相当于圆的周长一半，长方形的宽相当于圆的半径，然后让学生应用长方形的面积公式，自然而然地推出圆的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知、探究新知，并在自主探究中根据个人需要自主选择要了解的部分，将学习的形式更加自主化。

（四）交流互动，拓宽信息技术与小学数学课程的整合之路 “数学是一门系统的演绎科学，在创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的学习，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。譬如，对《轴对称》概念的教学，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种通过实验的方法中学习，学生在老师的指导下他们认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。学生在信息化课堂教学中，将各自学习的结果进入网络交流。数学课堂教学枯燥而又无味，要改变这一教学模式，幽默、风趣的语言是有效的润滑剂。教师在教学中要善于用幽默的语言开导学生，把情趣和理趣很好结合起来，让笑的细流在教学中及师生情感间潜动，从而润滑枯燥而又无味的数学课堂教学，提高学习数学的质量，并增进师生间融洽的情感。又如：讲解古老的“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼，共有12个头，32条腿，笼中有鸡、兔各几只？时，如果常规教学：先假设12个头全部是鸡的，那么就有（12×2=24）只脚。这样比实际减少了（32－24=8）只脚，这是因为每一只兔的4只脚算成2只脚，每只兔少算了（4－2）只脚，结果就少了8只脚，所以可以求出兔的只数4只。这样的讲解比较枯燥，而且学生又不易记忆，影响了学习效果。在教学中适时插入动画，如：命令兔子全部立正，那么剩下24条腿，“手”有8只，兔子就有4只。这样表达清晰且幽默，以谐寓理，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，信息技术与数学学科的有效整合，对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。在此基础上教师对学生进行的网上交流精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生自由发现见解，得出

正确的结论，并作适当的点评和鼓励。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。从而拓宽信息技术与小学数学课程的整合之路

（五）归纳点评，完善信息技术与小学数学课程的整合之路

在归纳时，教师要引导学生对知识技能和信息素养两方面进行总结。

①知识技能方面，教师可将学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，同时利用多媒体设计完整的知识体系，使学生对这部分知识进行内化。如在教学《数字与编码》时，教师利用教师机的网络影院功能向同学们播放一则电视新闻：“一位司机在肇事后逃逸，但汽车车牌号码已被屏幕记录——”此时屏幕被暂停在这个车牌号上，通过共同交流，得知该车是某市某地区车辆，接着屏幕继续播放“通过交通部门的进一步核实，已得知该驾驶员的身份证号码是——”屏幕继续被暂停，此时学生一下子被这一连串的身份证号码所困，面对这样的困难学生解决起来难度很大，后来通过师生之间共同协商，想出决定先从搜索软件（如百度）中找到该软件，然后再输入此身份证号进行查询。这样通过大家的努力问题终于得到了解决。为了对大家的答案进行认证，教师将新闻继续播放完毕。学生在此活动中既对今天新课内容进行总结，又真实经历了解决问题的全部过程。

②学生信息素养方面。教师应引导学生对运用信息技术这样现代化的教学手段的策略进行点评，如：如何进行信息检索、加工、利用；师生、生生之间如何利用网络交流。为了避免在网络课堂中出现问题，教师在教学之前和计算机教师联系，了解学生的相关知识的掌握情况，根据学生掌握的情况再作进一步的计划，也可以配合计算机教师先把上网的相关知识教给学生。

总之，信息技术与课程整合的本质是要改变传统的 “以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导——主体相结合”的教学结构。为了适应创新人才培养的需要，必修改变传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构。其核心则是要改变教师与学生的地位、作用和师生之间的关系。使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。除此之外，媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为既要能辅助教师教更要能促进学生自主地学，还要成为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；这样才不至于使学生迷信教材和迷信教师，达到信息技术与小学数学课程的有机整合。

参考文献：

1、《信息技术与学科教学整合》

本书编号 ： 421267著

作者 ： 张文杰主编

出 版 社 ：中国水利水电出版社I S B N 号： 9787508466576

出版日期 ：2009-7-

12、《课堂教学中进行信息技术与学科课程的有效整合》

作者:李学花

文章来源:云南省丽江师范高等专科学校

3、《新课程背景下学科教学与信息技术的整合 》

图书作者：茅育青

所属类别：文化科学教育体育

出 版 社：浙江大学出版社

出 版 年：2006

索 取 号：G434/M378

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇10

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。有条件的地区，教学中要尽可能地使用函数计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育技术手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。因此，本文拟就现代信息技术与初中数学课程整合，结合初中数学教学的实际，谈谈这方面的实践与探索。

一、现代信息技术与初中数学课程整合的基本原则

1、数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用现代信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与现代信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

2、数学课程与现代信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与现代信息技术的整合中，应根据初中数学

教学本身的特点，利用现代信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为本、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

3、数学课程与现代信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4、数学课程与现代信息技术的整合体现现代信息技术作为数学学习的基本工具的原则。现代信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与现代信息技术的整合中，应让学生把现代信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，现代信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5、数学课程与现代信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

二、现代通过信息技术与初中数学课程整合，确定新的教学观念 随着现代信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而现代信息技术提供给数学的，从广义

来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在现代信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

三、通过现代信息技术与初中数学课程的整合，实现学习方式的根本转变

1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的初中数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生

从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

2、倡导学生进行自主性学习和探究性学习。计算机对初中数学的探究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识探究解决的数学问题，使探究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的探究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查探究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出探究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在探究电视发射台对城市的辐射的范围探究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一探究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种探究性学习，是充分建

立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

四、通过现代信息技术与初中数学课程整合，培养了学生的“信息素养”

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的初中数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，是教学活动中的组织者，引导者和合作者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让学生在这些网站上查找有关初中数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。

总之，数学课程与现代信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式。现代信息技术作为认知工具的数学课程整合，无

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考 篇11

1.创设情境，减轻负担，提高学习兴趣和学习效率

语文学习不能脱离一定的环境，而在课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，而运用现代信息技术的优势便可以突破时间、空间的限制，重新将生活情境置于课堂之中。图文并茂、良好的人机交互，从而可以通过引导学生认真地观察、主动积极地思考、生动活泼地感知，缩短学生对新知识的认识过程，帮助他们较快地理解和掌握新知识，取得较好的学习效果。

例如在教学郦道元《三峡》时，利用先进的信息技术手段，教师在课前先播放光盘《三峡的美丽风光》的片段，优美的音乐和极富动感的画面，使学生仿佛身临其境。然后点题，再进入课文的具体教学工作，这时学生的思维会一下子被激活起来，从而能够以最大化的注意力、积极性、思维敏捷性投入到课堂教学中，在此基础上再次结合画面，学生对画面的理解就能够自然过渡到对课文文言语句和课文内容重点难点的理解当中，使原先枯燥的文言文学习变得更具趣味性、有效性，从而充分调动了学生各种感官的参与，自始至终让学生的学习情绪处于亢奋状态。

运用先进的技术，作为学生自主学习的认知工具，情感激励的工具与丰富的教育环境创设工具，突出学生的主体地位，实现人与物化信息、网络世界、现实世界之间的交互。教学过程中语文课程信息就会由抽象变得形象、从枯燥变得趣味等等；能够实现学习的主体化、多元化、社会化，从而减轻学生负担，提高教学效益；计算机辅助教学能够有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理，并能同时呈现。这种立体式的表达效果以及良好的人机交互方式，能够同时刺激学生的各种感官，从而让学生更直观、更全面地了解所学课程内容，能够激活学生的悟性、认知兴趣和思维积极性，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

2.创造条件，培养学生的创新精神和实践能力

如语文课文的预习工作，课文的写作背景、作者生平以及相关的内容就都可以通过网络来全部实现，展现在学生面前，让学生的预习充满乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，让学生可以对比较深入地对知识进行更广泛的了解，这就改变了传统的只对课文进行阅读的简单预习。这是一个自主学习的过程。学生利用网络资源查阅资料自己解决问题，真正体现了学生学习的主人身份，更是利用网络的资源共享、开放性，在学习的过程中不断地发展了自己的创造能力。

利用网络，有利于课内向课外延伸。学生还可以对所学内容进一步拓展，对自己所感兴趣的内容深入学习。网络实现了资源的共享，在网络环境下，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达给学生，能从根本上改变学生传统的阅读方式；网络的开放性真正突出了学生的主体地位，学生能够与老师进行交互式学习，能够亲身参与，训练动手能力；网络的开放性能够让学生得到更广的学习空间，学生可以通过网络实现资源共享，进行更广泛的交流合作，从而拓宽自身的思维空间和想象空间，更全面地发展自身全面、综合的能力；网络的运用有助于学生协作学习的展开，促进学生高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成；信息技术在教学中的运用增强学生社会交流技能的同时，会让学生能够更容易顺应未来社会的信息化趋势，激发学生不断探求、勇于创新的精神，最终使学生在现代社会中得到良好的生存和发展，从而又能够不断促进社会的发展。

二、在整合中应注意的问题

信息技术与课程整合作为一个全新的事物，其在实施中必然存在一定的问题。因此在实践过程中应注意把握以下问题，以免走入误区，从而发挥整合的最大效果。

1.要有先进的理念为指导。信息技术与学科的整合应要求先有先进教育思想、理论的指导。信息技术再先进，都必须以先进的教育思想为指导，不能是盲目的形式上的技术操作演示，信息技术只是为教学提供资源，为学生学习的认知工具和协作能力，培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力和探索与创新能力。因此，教师要改变旧的教育思想理念，重新建立教学结构，让整合围绕结构来进行，从而形成新型教学结构的教学模式。

2.要处理好主体与主导的关系。计算机信息技术的运用的确能够充分体现教师的主导作用，提高教学质量，教学更具形象性和直观性，但许多教师就会因此忽视了学生学习的主体作用，即学生学的问题。所以采用计算机信息技术教学过程的重点应放在帮助学生理解上，提倡学生的主动学习、自主学习，激发其学习兴趣和求知欲望，从而培养能力。

3.要处理好内容与形式的关系。任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。如果在教学中过分强调信息技术带来的客观因素，而忽视了教学的具体内容、具体目标，就会画蛇添足。因此在教学过程中，不能只注重多媒体运用形式的新颖、画面的直观等。而应该根据教学的具体内容选择恰当的技术手段和表现形式，充分发挥多媒体的真正意义，以配合老师更好地完成教学任务和教学目的。

信息技术与课程整合是营造一种理想的教学环境，形成一种全新的有助于学生自主学习、自主探究、自主发现、合作交流的学习环境。现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习、对话交流式的学习。随着信息技术与语文课程的整合，就会从更大程度上去满足学生学习的这一要求，让学生的学习更具个性化，更能适应时代的需要，培养全新的人才。