信息技术与初中数学课堂教学的整合研究

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究（推荐9篇）

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇1

更新时间：2013-12-5 8:52:50 信息技术与初中数学课堂教学的整合研究”结题

中牟县第二初级中学《信息技术与初中数学课堂教学的整合研究》课题于2015年9月提出、论证并立项，2008年1月被批准为全国教育技术“十一五”重点课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》的子课题。三年来，在总课题组和海口市教育研究培训院信息技术课题组的指导下，于2010年12月完成课题研究，达到预期目标，从理论到实践均取得了较好的成果。现将研究情况报告如下：

信息技术进入数学教育，不仅改变了数学的内容，也给传统的数学教育和教育方式注入了一股新鲜的空气。随着信息技术在数学课堂教学应用的不断深入，信息技术与数学整合的程度也得到了深化，从最初信息技术仅作为一种演示工具，到信息技术可以作为一种学习认识工具，在其提供丰富教学资源和多媒体强大表现功能的支持下,教师可以创设真实的教学情境,引导学生探索、经历学习的过程,从而构建了一种新型的教学模式。信息技术引入数学课堂教学中,改变了传统的教学模式,教师的角色也相应地发生了改变,学生的主动性得到了最大限度的调动。本文在分析了整合环境下数学课堂教学的特点,尝试构建在信息技术与数学课程整合的数学课堂教学的评价策略,旨在促进教师和学生的发展,体现“动态、生命”的评价理念。

一、研究概述 本课题研究的理论依据

（一）心理学理论依据

心理学家赤瑞特拉研究表明：①人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能动手操作。这样通过多种感官的参与获取的信息量，比单一地听老师讲课要多得多。②人们一般能记住听到的20％，看到的30％，听到和看到的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明在数学教学中，既要发挥多媒体整合声、像、图、文的优势，又要发挥网络便于交流表达的优势。

（二）数学教学的理论依据

学习目标上：①注重发展智力和能力的培养。这就要求教学内容知识面要广，课堂容量要大，提高教学的实效性，这些需要用多媒体技术来支撑。②注重学生的主体作用，强调教师的主导作用。因此，我们要善于启发学生以探究学习为主。这就需要在教学设计中，多设计一些学生自己探究的活动环节，而这些环节往往比较耗时，因此，要通过多媒体缩短探究活动的时间。探究学习是培养学生信息素养的重要途经和手段，即让学生在学习过程通过主动地探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增强思考能力和创造能力。③在数学课堂的教学中，数学问题具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多样性。而多媒体信息技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以帮助我们为学生创设各种情境，激起学生各种感官的积极参与；使学生通过操作，充分展示数学思维的形成过程，使教学的表现形式更加视觉化、形象化、多样化，有利于调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。本课题研究的实践基础：

学校已为每个教室配置了背投、电脑，拥有了学生的计算机机房和教师专用的备课中心。学校完成了校园网的建设，全校铺设了校园信息网，实现了各处室、各部门、各办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室、等校内重要场所都能网上备课、网上交流、资源共享，形成了庞大的信息网络系统，为学校信息技术教育的深入开展及课题研究奠定了坚实的物质基础。这些为课题研究创造了良好的环境。学校还将继续加大投资，满足本课题研究的需要。

本课题的界定：根据学校实际，充分利用学校的教育资源（教师资源、校园文化、网络教育资源等）合作进行课程发展的过程与结果。校本课程开发坚持以学生发展为本，符合学生个性特长的发展需要，体现学生主体性，以提高学生的综合素质。校本课程开发坚持以学校为主体，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长和社区人员等进行合作的课程发展过程与结果。如何利用网络技术的形象性，灵活性，交互性等特点来培养学生的思维品质。二．课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．课程发展总目标：通过本项目的研究，探索如以先进的教育科学理论为指导，将信息技术内容整合到数学课堂教学中去，使信息技术基础知识与学习兴趣的培养的教学过程有机结合起来，革新传统的教学与学习观，更有效地改善学习，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境, 提高教与学的效率和效果，达到培养高素质数学人才的目的。

2．学生发展目标：让每一个学生适应时代发展。要让每一个学生都成为：具有良好创新习惯，以终身学习为目的、能适应学习化社会需要的可持续发展的人才。

3．教师成长目标：通过课题研究，增强教师参与课件开发的意识和能力，增强教师的合作意识和能力，建设一支一专多能的适应素质教育需要的高素质名师队伍。提升教师专业技能，促进教师成长，成为学科教师骨干。

4．学校的发展目标：让教育发展更科学，创国内知名，省内一流的名校。

（二）课题研究的内容

1、认真学习国内国外近几年来信息技术与学科教学整合方面的研究成果，了解这个领域发展动态和最新成果，从而保证研究方向的正确和研究成果的价值。

2、利用计算机网络优势，将信息技术与数学学科进行整合，将现代教育技术的思想、方法与手段渗透到数学学习兴趣的培养，提高学生发现问题——解决问题——数学建模的能力，从而形成新的教学模式。

3、研究如何运用信息技术更有效地革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，改善学习，提高学习效率，发挥现代课堂的作用。三． 课题研究和实验的对象和方法

（一）研究的对象

实验的对象是海口九中2008届、2009届、2010届

（二）研究的方法

本课题的研究思路采用经验总结法，跟踪观察，分时分期不断进行调整做到最优。在参考国内外研究信息技术与学科整合的相关资料的基础上，针对本地区初中数学课堂教学费时多、教学方法单一，收效低，学生缺乏其兴趣，教学效果得不到良性循环的实际，制定研究计划，在教学中研究，在研究中教学，不断总结完善，形成有利于学生发展及教师借鉴的具有指导意义的经验。

4．经验研究法。通过总结校本课程方案实验中成功的，有实际效果的经验，探索建设校本课程的方法，进行研究、论证，提炼出精华、有效的经验，构建适合我校实际的校本课程，从而为学生全面发展服务。

（三）实验措施

第一阶段（2008年4月－2008年8月）：组织研究人员了解和掌握信息技术等教学手段，收集相关资料，学习运用各种软件制作课件，建立信息技术教学资源库，写出开题报告。具体负责人安排如下： 胡诗汉：负责收集七年级优秀教案、课件、建立七年级信息技术教学资源库；

吴多智：负责收集八年级优秀教案、课件、建立八年级信息技术教学资源库；

唐彩华、章才多：负责收集九年级优秀教案、课件、建立九年级信息技术教学资源库。

第二阶段（2008年9月－2009年1月）：研究学生的学习心理和认知规律，以及教学内容的特点，切实找好整合点，有针对性地运用信息技术进行整合，设计现代信息技术数学教学的教案，将现代教育学和心理学的理论为基础的现代教育技术引入初中数学教学课堂，有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，切实培养学习者的兴趣，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，提高学习效率的详细方案，在学校开展三次现代数学课堂现代课堂比赛，并针对课堂教学中出现的问题进行反思并撰写相关教学论文。收集整理相关信息，撰写第二阶段实验报告，不断完善数学学科教学资源网站和学生学习资源网站资源的建设。

第三阶段（2009年2月－2010年1月）对课题组成员进行分工与协作，开展研究。建立在线教学网站，开设相关学科的网上教学与论坛。撰写研究论文与实验报告，总结阶段性研究成果。定期和不定期开展一些教学观摩课与研讨会，邀请有关专家到校指导。

1、定期召开课题研讨会，收集教学实验研究的相关资料。

2、根据不同的课型，对课题进行分类研究，建立相关的教学资源库。

3、对典型课例进行研讨，分析各种因变量的变化情况，并对实施细节进行局部调整，进行课题教学研究中期评估。

4、收集课题研究的优秀论文、案例、反思，进行探讨。

5、分析教学研究资料，形成阶段性研究报告。

第四阶段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究资料，观察实验结果，进行因果论证，获得研究结论，撰写测查报告，查新研究报告、研究报告及研究工作报告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年开始，每间教室都配备了计算机、投影机、大屏幕和实物投影仪；客观上为本课题研究提供了必需条件。因此，课题组要求所有成员每堂课都必须准备课件或利用相关的软件（如几何画板），并且每月对教学课件进行检查。然后，将所有成员的课件收集起来，进行集中学习和探讨，并将部分“同题异构”的课件进行整合，使得课程优化。在教学中，教师利用信息技术与课程整合，通过适当的操作、探究、实验、交流、归纳、概括等活动，在教材中展示数学的“再创造”过程，使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现，在强化学生理解数学本质、掌握数学基础的同时，促进学生的数学“发现”和“创造”，发展应用意识。

（二）每学期课题组全员积极参加学校每学期开展的为期一周的教学竞赛（即教学开放周），活动中，有很多市县的学校都派人听课研讨，从学校领导到参与竞赛的老师都非常重视，同时也是我们课题组将研究结果展示的大好时机。除了教学开放周的教学竞赛，我校每学期还开展校内市级骨干教师或校级骨干教师（期中，期末）两次复习示范观摩课。这些课都是信息技术与学科整合的优质课，一定程度上给予我们课题组成员一些启发。因此，我们课题组要求所有课题组成员积极参与教学开放周竞赛或听课和评课，信息技术与课程整合是否合理，是否值得借鉴。课题组成员除了参加学校的教研活动，还积极参加其他市县的教研活动.2009年11月，受文昌教研室的邀请，吴多智老师参加文昌市骨干教师的培训研讨，并现场教学展示，得到文昌市教研领导和骨干教师的好评，将研究成果进一步推广。

（三）课题组成员集体备课，找准整合点，利用集体智慧制作大量优秀的体现数学课程与信息技术整合思想的课件，参加各种教学比赛均获得很好的名次。

研究发现，在几何的动点问题，图形的平移和旋转问题、几何图形的拼图问题、繁杂的公式计算问题、统计的随机性问题、不管是在新课导入、还是探索发现，都能给学生学习耳目一新的视觉直观效果，达到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性质》一课，由于任意的三角形都具有该性质，而我们在传统教学中只能对某个三角形进行拼图演示，没法做到任意性。而我们通过信息技术将其整合，只需要拖动三角形的某个顶点，便可得到不同形状的三角形，使其操作具有任意性，学生更容易接受。又再如繁杂的公式计算问题，也是很好的整合点。例如在计算方差时，传统教学需要很复杂的计算过程，即使用计算器进行教学，学生还是记不住方差公式。而在《数据的处理》一课中，我们通过信息技术将其整合，设计方差的计算器，教学中只要填入不同的数据都可以得到不同的正确结果，并且还可以让学生记住公式。统计的随机性问题是很好的整合点，例如《在试验中寻找规律》一课，设计的转盘指针指向具有随机性，通过flash动画激情引趣。三年来我们制作了如下整合较好的课件：《三角形的外角和》、《平行四边形的判定》、《在实验中寻找规律》、《数据的处理》、《勾股定理》、《圆周角》、《反比例函数的性质》、《轴对称图形》、《正方体的展开图》。其中：《三角形的外角和》获得全国信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《数据的处理》获得全国信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《平行四边形的判定》获海口市信息技术与课程整合优质课现场上课一等奖；《轴对称图形》获得全国信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《勾股定理》获得美兰区信息技术与课程整合优质课说课一等奖；《圆周角》获得海口市信息技术与课程整合优质课说课二等奖；《在实验中寻找规律》《正方体的展开图》《反比例函数的性质》等获我校信息技术与课程整合优质课评比一等奖。课题组集体备课程序：

1）课题组成员集中，确定主讲教师和整合点较好的教学内容。2）提前一个月备课，然后主讲教师利用一个星期时间借鉴网上资源制作课件，同时自主探索信息技术的运用；

3）课题组成员再次集中讨论，如何利用信息技术手段推进数学实践活动的实施，如何实现在常规教学中难以实现的教学目标；如何促进学生的数学思维。利用集体的智慧将数学课程与信息技术更好地整合在一起。

4）主讲教师再利用一周的时间，修改课件，将课件进一步优化。5）试验阶段，主讲教师找层次不同的两个班级进行试讲，课题组成员跟随听课。深入研究，在信息技术支持下，学生是否更充分、更有效地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等各种数学思维活动；在学生获得对数学本质理解的同时，数学思维能力是否得到培养。怎样将信息技术自然、流畅地渗透到数学教学整个过程中。

6）课后，教师及时总结，写好反思。教师通过反思后对自己的教学提出改进的具体设想，并对自己的“整合”实践进行提炼概括，从中得出一些规律。再进行修改课件，并逐步实现数学课程与信息技术的有效整合。

（四）每学期课题组开展两次说课活动提高教研活动的实效。每个学期，课题组要求所有的课题组成员进行两次说课研讨，进一步提高课题组成员的业务能力。让教师通过说课，说说自己的教学意图，谈谈自己处理教材的方法和目标，和课题组成员一起分享，使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效，给教学研究活动注入了活力。为了说好课，我们课题组成员加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向有经验的教师学习，由被动的参与研究到主动地参与研究。此外，通过说课提高课题组成员备课的质量，我们在深入专研教材的同时，明确设计意图，更好地把准整合点，才能更好地利用信息技术将我们的课堂效率提高到更深的层次。

（五）课题组利用假期的时间精心编写相应的教辅书，避免题海战术，做到题目精讲精练，还给学生轻松的学习空间，课堂上教师能够更好地利用信息技术，提高教学质量。两年多来，我们课题组成员编写了《高校题典》九年级上下册、《高校题典》八年级上下册，《高效中考复习题典》共五本教辅书。每个假期，课题组安排好每个课题组成员编写教辅书的章节，并通过五次交换审稿，严格校对，最终定稿出版。这些教辅书都得到老师和同学们的好评。

（六）每个课题组成员，在课题研究实施阶段每学期撰写一篇教学案例，或关于信息技术与学科整合的论文一篇，汇报教学成果。课题组四名成员共撰写了16篇教学案例，16篇教学论文。

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇2

所谓信息技术与学科教学的整合, 即是在已有课程的学习活动中, 全面结合使用计算机、多媒体技术等手段, 对相关学科教学体系进行全面改革, 使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求, 从而更好地完成课程目标, 使学生在获得具体的学科知识的同时, 提高信息学科素养。下面我谈谈在数学教学中的几点感悟。

一、初中数学信息技术辅助教学的基本形式

目前, 初中数学课堂教学中普遍运用的是辅助式CAI课件, 即计算机在教学过程中的某一个或几个环节, 如模拟演示、辅导、练习、复习, 测试中发挥作用, 主要是针对教学中某一部分内容的需要而设计的。

二、信息技术辅助数学教学的优势

1. 信息技术与数学教学整合, 激发学生的学习动机。

传统的教学模式, 教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学, 媒体运用单一, 学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲, 调动其学习积极性, 是教学成功的关键所在。布鲁纳说:“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段, 能使教学情境变得生动活泼, 从而调动学生的学习动机, 引起他们对所学内容的注意和兴趣。

信息技术作为先进的教学媒体, 优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性强和具有智能反馈。它能创设逼真的教学情况, 不受时空限制的资源共享, 便于构建个性化的学习环境, 满足不同认知水平和认知风格的学习者。信息技术缩短了教材内容和生活经验之间的距离, 提高了学生解决实际问题的能力, 使学生主动参与互动得以充分展示, 自主学习积极性得到提高, 自主探究精神得到发扬。

2. 信息技术与数学教学整合, 变革学生的学习方式。

新课程标准要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。自主探索学习是数学的生命, 让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现, 去“再创造”有关数学知识, 有助于创造精神的培养, 但他们对数学问题进行探索, 不可能是自觉行为, 也不可能一帆风顺, 教师必须努力为学生创造有利于自主学习的情境, 给学生充分的学习空间, 引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。

如学习“对称图形”时, 我以网页形式建立学习结构, 网页中包括学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生浏览网页时, 进入“学习要点”可以看到本课的学习目标、重点和难点, 以及知识内容的展示。学生通过观察大量生活中的具有对称特性的实物, 激发了探究的兴趣, 促进其主动地寻找规律, 探索出对称图形的特点, 并能够提出有关对称轴和有几条对称轴的问题, 从而十分自然地引出下面知识点的学习。在“生活实例”模块中, 学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片。在这样的“真实情境”中, 学生将所学知识与生活实际紧密结合起来, 不仅加深了对所学内容的理解, 而且扩大了知识面。“练习广场”中提供了不同层次的练习题, 在掌握“双基”的基础上, 学生可以根据自己掌握的知识内容, 自主选择不同层次的题目练习, 充分体现了尊重学生个性化的发展。

3. 信息技术与数学教学整合, 培养学生的数学素养。

新课程标准指出:“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用, 同时也反映出在未来社会中, 人们在数学方面应具备更高的素养, 社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”新形势下的数学教学要求以学生发展为本, 以思维训练为核心, 以丰富的信息资源为基础, 以现代信息技术为支撑, 通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高, 满足兴趣、情感等方面的需要, 提高数学素养和信息素养。

三、信息技术在数学教学中的几大误区

1. 一味追求“外在美”, 忽视“内在美”, 忽视对教学的干扰。

如一些课件背景五颜六色, 学生无法看清字幕, 课件中有躁人的音乐, 似乎能活跃课堂气氛, 实际上扰乱了学生思维, 数学课必须实在, 落到实处。

2. 教师重视演示现象、说明问题、传授知识, 忽视揭示过程、培养能力, 忽视了学习的主体。

3. 重视课堂的“教”, 忽视与学生的互动和情感交流, 学生上课就会像看电影一样, 只看屏幕, 不看教师, 双边活动少。

四、对信息技术与数学课堂教学整合的几点思考

教师在运用多媒体辅助教学时应注意遵循教学本身规律、遵循因材施教、遵循效益性原则, 不能漠视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。在运用时教师应注意以下几点。

1. 教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育理念, 而不只是教学内容数量上的增多, 手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人, 教师不仅是知识的传授者, 而且应是知识发生、发展的传播者及浇灌者, 更不能让“人机对话”取代人与人之间的情感交流。

2. 注意选择性。

信息技术运用于教学固然有其不可估量的优越性, 但并非所有的教学内容都适合。在教学中, 教师选用信息技术必须针对教材自身特点和学生的年龄特征, 有的放矢。教师应对适合信息技术辅助教学的内容加以精选, 不求时髦, 但求实用。

3. 注意辅助性。

有些教师在运用信息技术辅助教学过程中, 过于夸大其功用, 从导入开始, 到教学内容、练习、到练习的答案, 全部由多媒体呈现。教师几乎不动用课本, 学生基本不接触教材, 一切都跟着媒体转, 这是违背教学规律的。该用则用, 不该用则不用, 切忌“黑板搬家”。

4. 注意必要性。

一般来说, 教材中难以用语言表达的、学生缺少感情认识而难以领悟的、其他媒体无法呈现的、现场演示条件不足的, 介入信息技术辅助教学就能起到画龙点睛的作用, 使学生茅塞顿开。

总之, 在课堂教学中, 只要树立“以学生的发展为本”的思想, 切实贯彻“因材施教, 尊重个性”的原则, 正确合理地运用信息技术, 充分发挥“整合”的作用, 就有利于调动学生学习积极性, 有利于学生主动地获取、探索知识, 有利于学生思维能力的发展, 切实提高课堂教学效率, 促进学生自主发展。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]论数学活动的过程认识.数学教学学报.

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇3

关键词：信息技术；农村；初中数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-259-01

信息技术与初中数学学科整合的课堂教学在培养人才方面独有优势，探讨信息技术与初中数学学科整合的规律、方法、模式，通过课题研究我们将探索出适合普通初中特别是农村初中数学学科与信息技术教育整合的规律、方法、和课堂教学模式，全面推进素质教育。因此，农村初中数学与信息技术整合的课堂教学研究是重要的也是必要的。

一、策略研究的重点和意义

研究重点：构建信息技术环境下的“情境--探究”教学模式，总结利用信息技术“做”数学的教学方法，在此基础上探索整合的规律、方法。

创新程度：构建的信息技术环境下的“情境--探究”课堂教学模式，特别是利用信息技术变“学数学”为“做数学”的整合手段、方法的研究。

理论意义：通过研究，形成了初中数学与信息技术整合的理论、方法和模式，对学校信息化环境建设，开发信息化资源起到积极的推进作用；通过课题研究，不仅形成了对初中数学学科与信息技术有效整合具有指导意义的理论、方法和整合的模式。而且培养出一批有理论、有思想、懂技术的骨干教师，促进了学校教育的全面发展。

二、研究策略

在现代教育思想和现代教育理论指导下，构建了信息环境下的“情境--探究”课堂教学模式，创新了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的的教学方法。推进了数学学科教学的改革。

1、构建了信息技术环境下“情境--探究”课堂教学模式

基于数学课堂的“情境--探究”教学模式包括创设问题情境、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。（1）教师利用多媒体课件、网上教学资源创设情境，供学生观察、思考、操作。（2）教师指导学生观察事物的特征、关系、规律，并要求学生利用QQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流、表达意见。（3）利用信息技术的播放演示功能、重新展示学习情境，学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一致。（4）利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构，把思考和实践结果进行归纳总结。

2、指导学生选择不同层次的习题自测评价，了解学习效果

由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与，学习方式灵活、学习资源丰富等特点，在此模式研究基础上，后期还衍生出自主探究学习模式。（1）合作性学习模式。综合作学习时，我们借助问题，2人分成一组，共用一台电脑享有学习情境，在具体协作学习功能作用下，同伴之间用自己的语言表达见解，评价学习伙伴的学习结果，进行有意义的构建，逐步形成自己的知识结构。（2）发现式学习模式。在教学中，教师通过信息技术构建有利于学生学习的问题情境，让学生通过自身积极参与而进行学习，教师指导学生学习时，鼓励学生有发现的自信心和好奇心，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，形成假设，启发学生对不同思路进行对比，从中发现新的规律和结论。

3、总结了利用信息技术变“学数学”为“做数学”的教学方法

信息技术为数学开创了一个“数学实验室”，利用几何画板、Excel等其它工具软件，为学生做数学提供必要工具手段，让学生可以自主的在“问题空间”里进行探索，来做数学实验。如，九年级数学中，“点的轨迹”，学生最终只会认识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态地有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

4、总结了以多媒体计算机和网络技术为工具、载体与初中数学学科整合的规律和方法

多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。教师在课件中提供大量教学内容相关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师指导学生进入“美世界”网页，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，由此可见丰富的信息资源创设和模拟情境，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

5、充分利用网络资源，优化信息技术与数学学科整合的手段

优化信息技术与数学学科教学的整合手段，应把握课件制作向素材资源库和制作平台相结合发展的方向。因此，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用的有效途径。数学教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络信息资源素材和教学软件，选取适合教学需要的内容制作课件，从而适应不同教学情境，使教学软件在设计、开发和使用上统一起来，实现信息技术与数学学科的整合。

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇4

甘肃省信息技术与课程整合（中小学德育、心理健康教育）优秀论

文与教学设计评选

类别： 论文

题目：信息技术与初中数学教学的整合之我见 姓名：乔晓霞

单位： 定西 市 漳 县（区）殪虎桥中学 联系方式：***

信息技术与初中数学教学的整合之我见

乔晓霞

（定西市漳县殪虎桥中学，定西，748302）

【摘 要】进入21世纪后，随着多媒体和网络技术地不断发展，信息技术与课程整合也成了我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，既是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，又是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与课程整合已是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流，也改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。

【关键词】信息技术 多媒体 数学教学 整合 【正文】

作为一名普通农村九年一贯制学校的数学教师，通过多年的探索，我深深地感受到数学学科对学生将来的发展有举足轻重的意义。但长期以来数学教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对数学学科的学习只是被动地接受知识及结论，压抑了学生学习数学的积极性、主动性，部分学生对数学学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决数学问题的能力和创新精神。因此，以多媒体辅助教学，日益倍受人们的关注，并在教育教学中加以推广。下面，本人就信息技术与初中学数学教学的整合问题，谈谈粗见，与同仁共同探讨。

刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。” 刘茂森教授这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

1运用信息技术与数学教学整合的价值意义。

信息技术最大的优点就是形象、直观、生动，它具有动漫设计、图片编辑、视频、音频播放等多种功能，能对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件或教师结合教学内容利用Flash、Potoshop、Ppt、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。

信息技术融知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的感官，增加了学生学习的热情，在教学过程中，运用多媒体手段设置一些悬念，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而唤起学生学习英语的欲望。如若将信息技术有效地应用于数学课堂教学过程中，就能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育满堂灌的模式，寓教于乐。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。由此可见，信息技术与数学教学整合将极大地改变数学教师的教学方法与模式乃至教学理念，有很高的实用价值和意义。

2运用信息技术与数学教学整合的方式方法。

信息技术与数学课程整合一般有两种方式：一种是信息技术辅助教师的数学教学，另一种是计算机帮助学生学习数学。

2.1信息技术辅助教师的数学教学。

首先，它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下这种应用方式是非常有效的。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质，而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。

其次，创设利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。发展联想思维的情境是指让学生通过观察数学事物、现象的变化，培养其判断、分析、归纳和揭示其内部联系规律的情境。而区域数学各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而构成一个整体的。因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域数学各要素之间的相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。

最后，利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。数学多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

2.2计算机辅助学生学习数学。

这是信息技术与数学课程整合的另一方面，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生做出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目、章节、题型、难度等灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。

3运用信息技术与数学教学整合的重要作用。

信息技术与学科课程整合的重要作用：整合之后，学生们上课的积极性大大提高，尤其是根本没有见过什么大世面的农村孩子们，以前也只是瞪着一双大眼睛竖起耳朵听老师讲外边的世界，讲课本以外的从未见到过的人事物。随着互联网、家庭电脑的普及，他们的知识面大大增加。另外，信息技术的结合之后，需要什么资料信息教师都可以通过电脑，电视，远程接收或者光盘传递给孩子们，图文的并茂，内容的丰富多彩，大大激发了孩子们的学习兴趣，提高了学习的积极性，当然一节课后的效果也大大的提高了；信息技术与学科整合之后，学生们上课时改变了老师在前面讲学生们在下面听的学习模式和环境，老师把信息技术融入到教学中，让学生们充分发挥主人翁的感觉，真正自己去看，自己去查，自己去学，自己去整理和探究。一成不变的模式终于得到了改变，孩子们接受了新鲜事物，学习更加有自主性和探究性了，模式的变革改变了学生的学习方式，这样的方式是学生们喜欢和赞同的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行讨论交流的，这就需要学生能不断地获取信息、传输信息、处理信息和应用信息，在具体的任务驱动下，自然而然地熟练和掌握了信息技术，培养了学生的自我学习能力。

4运用信息技术与数学教学整合的激励作用。《新课程标准》中，充分强调了评价在数学教学中的重要作用，“评价的主要目的是为了全面的了解学生对数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，要关注学生的数学学习水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 评价虽然是数学教学的重要组成部分, 而一提到评价，许多人首先想到的是考试，想到的是教师评语。以往的评价标准是把数学评价作为一个筛子,更多的是起到选择与淘汰的作用，结果导致一代又一代的年轻人对数学没有兴趣，在数学面前自信心受到极大伤害，很多人以一种被淘汰的心态走向社会，这种心态会影响他们一生的发展。这种传统的评价方式过分强调了甄别与选拔的功能，尚未发挥评价促进学生发展，提高教师教学水平和改进教学实践的功能。

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇5

甘肃省定西市安定区李家嘴学校甘肃定西743000 摘要课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。关键词]高效课堂新课程

本文结合新课程对初中数学课堂教学的实际，对信息技术在数学课堂教学的优越性、整合的要点和所采用的教学模式以及信息技术与初中数学课堂教学进行整合的重要性进行了初步探讨。

一、信息技术在数学课堂教学的优越性

（一）信息技术变“教案”为“导学案”

“导学案”使信息、技术为数学教学开创了一个“数学学习的平台”，利用“几何画板”、“电子板“教育平台和其他工具软件，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，让学生可以自主地在“导学案”里进行探索，来做“数学实验”。现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中提高应用能力、锻炼思维。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“一言堂”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做数学实验”数学；过去被动接收“模式”的数学知识，而现在可以象“探索者”一样去发现探索知识。

（二）“电子板”教育平台有利于突破教学重点和难点

“电子板“教育平台教学进人课堂，“电子板”能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其利用“电子板“这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观性，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种动态的教学手段。

二、整合的重要性

“信息技术与课程的整合”是我国面向新时代基础教育教学改革的新亮点。加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。“信息技术与课程的整合”是是非常重要的，信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机的整合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。

三、整合的要点

（一）腰把服务学生的学习为中心，教学为导学

我们清晰地认识到，信息技术是学生能更有效地获取知识、发展能力的一种工具。力求信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，教学为导学。过去我们的教师费了很多时间去做一个课件，一节课整下来，学生什么收获都没有，所以我们的教学活动应以建立在学生乐学的原则下，为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展能力，在所开展的整合教学中，我们不能一节课一个课件放映到底、做成黑板搬家式的课堂教学。

（二）力求突出数学的思维特点，与数学的数学特点相结合

信息技术在数学课堂教学的运用一定要力求突出数学的思维特点，与数学的数学特点相结合，根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成“放电影”式的成果展览。数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生探索求知的过程，思维成为数学教学的特殊要求。因此，必须信息技术与数学的学科特点相结合。教师把各自组织的课件或教学资源存放到’大集体备课网‘上让全体数学共享。所以我们使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

（三）要与传统教学形成互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学形成互补。不要以为每节课都要用电脑来教和学，整合后的教学活动不应理解为全堂上电脑或“放电影”，不应忽视书面表达和口头交流，不要忽视阅读、计算和证明。要讲究效果。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。达到课堂高效，因此在我们进行的整合探索中，在开学初就要进行教学内容解析，形成行之有效的”导学案”。

四、整合中常运用的课型

针对信息技术在课堂教学中所能发挥的作用，常运用的课型有：教学型、互动型和资源型。

（一）教学型课

过去很长一段时间，针对信息技术主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、音、动态的演示，化静为动，化难为易，化抽象为直观，以演示的形式解决教学难点，使知识的再探索的过程中开发学生的思维，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高认知效率和教育教学质量。

（二）互动型课

互动型课最明显的一个特点是：利用“导学案”让学生在自己所掌握的信息技术基础上，通过“电子板”进行互动教学，让学生体验知识再发现的过程。“电子板"教育平台变教学为导学，这种互动型课越来越提高了教师和学生的积极性。

（三）资源型课

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇6

信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，广大教师在教育信息化进程中也深感信息技术在教学中具有不可代替的优势，信息技术与课程整合的能力已成为信息时代教师能力结构中必须具备的能力。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

一、信息技术与数学课程整合的优势

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，这就要求将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有声音、文本、图像、动画等构成的动态教材。信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。

1、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在数学课堂教学中可以把信息技术作为演示工具。例如：在平面几何中讲解轴对称和中心对称的有关知识时，可利用几何画板等软件制作一个课件，让两个对称的三角形，通过旋转、翻转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述两个图形关于某直线轴对称、关于某点中心对称的内涵，便于学生切实理解。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

2、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解

数学知识的生成过程。在信息技术引入数学教学时，可以利用几何画板让学生做“数学实验”，几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

3、信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。

二、信息技术和初中数学课堂教学整合的实例探索

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。下面以《勾股定理的应用》在网络环境下教学为例来进行实例分析。

1、课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。

2、教学过程实例

知识探索请学生例举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以搜集生活中的有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。学生在查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

三、初中数学与信息技术整合的基本步骤：

1、熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；

2、根据教学内容和课堂形式选择不同的制作软件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示为主的概念课可用PowerPoint来完成，而几何中有关动点问题、旋转问题、翻折问题等则可用动画极强的FlashMX来完成效果更佳。

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇7

●●信息技术与初中数学课程的有机整合, 激发了学生的学习兴趣

初中数学教学中激发学生学习兴趣的主旨在于调动学习积极性, 促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中, 运用信息技术, 用美丽生动的画面刺激学生的感官, 以活泼动态的生活情景吸引学生, 可把学生的兴趣引入教师所创设的教学情景中, 变“要我学”为“我要学”。如在学习《一元一次不等式与一次函数》时, 我先播放了汶川地震的一组受灾影片, 让学生身临其境地感受。看着这揪心的场面, 学生的爱心油然而生。我班的王颖和刘珊同学坐不住了, 决定用实际行动来帮助他们, 他们两个原本各有存款80元、180元, 准备全部捐献给受灾小朋友, 并决定从本月起王颖节约零用钱每月捐款10元, 刘珊每月捐款5元, 对此设计问题:如果用x表示两人捐款的月数, y表示王颖捐款的总额, y2表示刘珊捐款的总额, 问你能写出y1、y2与x的关系式吗?到第几个月时, 王颖的捐款额能超过刘珊的捐款额?学生学习的积极性被充分调动起来。

众所周知, 传统的数学教学, 教师是主宰, 学生是配角, 从教学内容、教学方法、教学步骤, 甚至练习作业都是教师事先安排好的, 学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅, 来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课, 特别适合人机交互的学习环境, 因为初中数学教师完全有能力制作这类课件, 从前置知识复习、精选例题讲解, 到巩固练习作业, 每一教学环节都可以设置成不同的层次, 学生根据自身情况, 选择性地进入相应层次。当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动, 就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件, 真正体现出学习主体的作用。

●●信息技术与数学教学的整合应体现在整个数学教学的过程中

将数学与当前信息时代紧密联系, 帮助学生树立正确的数学思想和意识。比如, 现在的初中课本的新教材增加了一些作为信息社会公民应具备的基本数学常识, 如统计、概率、误差、图表、图象、程序、逻辑等内容;方程与函数新教材的处理、方程的引入情景、方程的精确解和近似解、方程组解法的侧重点、对数的概念与常用对数的比重、数表计算尺计算器的使用等等, 新教材都明显地引导了学生将许多社会生活的实际问题克服手工计算的障碍用计算机去代替处理。在数学教学中渗透计算机意识, 要学生意识到越来越多的问题可以归结或表示成为能用计算机手段处理的数学问题, 这就要求在数学中引入计算机处理问题的思想, 先找到反映问题规律的数学模型, 然后寻求适当的算法, 再编制计算机能识别的程序。即在数学课堂中渗透数学模型思想、算法思想和程序思想, 这种对整体的数学思想方法的培养正是现代教育所需要的。

●●整合应注意的问题

1.注意充分发挥教师的主导作用

应用多媒体辅助数学课堂教学, 教师的主导作用不能削弱, 是教学媒体所不能替代的。远教媒体作为一种教学手段始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势, 发挥教师的主导作用。

2.不能忽视或削弱学生动手操作能力的培养

通过操作来学习数学, 是初中数学教学的特点, 培养学生的操作能力, 不容忽视, 而应得到加强。如教学几何图形时, 要让学生观察实物、动手触摸、有目的地操作、感知实物的特征。这样由具体到抽象、由感性到理性, 才能真正符合学生的思维特点和年龄特征, 有助于学生真正掌握数学知识。

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇8

关键词：信息技术；初中数学；教学整合

随着科学技术的发展，很多新型的教育手段已经成功应用到教学中，提高了教学质量，促进了教学的进展。在信息背景下，如何实现信息技术与初中数学教学整合已经成为初中教学者研究的主要问题，必须及时进行分析。

一、信息技术与初中数学整合中存在的问题

1.教学中过分依赖信息技术，忽略了传统教学

新事物的产生给人们营造了新型的生活方式，改变了人们的生活习惯，具有较强的指导意义。虽然信息技术可改变教学方式，但并不能取代传统的教学。教学是教师与学生双向进行沟通和互动的过程，是一个授业解惑过程。信息技术和初中数学教学整合，只是利用先进的教学手段丰富了教学体验，弥补了传统教学的不足，但不能从本质上取代传统教学。所以只能将信息技术理解为对传统教学的补充。但是从近几年的教学现状来看，很多教师都过分依赖多媒体，忽视了课本内容，导致信息技术与传统教学发生了较大脱离，不能满足当前的教学需求。虽然信息技术丰富了学生的思维，但无法让学生区分教学重难点，尤其是知识点讲解较难的问题。所以，教师必须指导学生多动脑、勤动手，避免因过度使用多媒体影响教学效果。

2.教学中忽略了学生的主体地位，影响了学生能力的培养

新课改强调，教学中必须将学生作为教学主体，引导学生积极与教师进行沟通交流。但是，目前很多初中数学教师，依然使用传统的填鸭式模式教学，忽视了多媒体课件的讲授，不能改变传统教师为主体的教学本质，影响了学生独立自主解决问题的能力。

3.不能掌控教学节奏，教学效率较低下

高效率教学要求，必须合理控制课堂教学45分钟，不仅要让学生全面理解基本内容，还要穿插一定的习题，帮助学生更好地理解知识。由于课堂时间较紧张，所以教师必须合理掌控教学节奏，但是教学实践来看，很多教师为了丰富教学体验，经常给学生采用情境设置、课程导入、例题模拟等多种方式教学，影响了课堂教学秩序，耽误了教学实践，严重时还将影响学生的学习兴趣，最终降低了教学效率。

二、实现信息技术和初中数学教学整合的方式

1.了解学生对知识的接受程度

应用信息技术时，教师必须从教学实践出发，以学生对知识的接受为着力点，合理地选择信息手段，给学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性，不断提高教学质量和效率。同时，还要关注学生的学习态度，重视课堂反馈，结合学生的学习情况，合理调整教学进度。讲解教学疑难问题时，必须了解学生对知识的理解度，结合多种方式调整内容，充分发挥信息技术的作用。例如，讲解“全等三角形”时，教师可以利用信息技术给学生展示生活中全等三角形的例子，提高学生对知识的感知，然后再给学生展示全等三角形的条件，并及时询问学生对知识的掌握情况，必要时可利用板书和课堂演示等方式教学，加深学生的记忆，提高教学效果。

2.发挥学生的主体地位

传统教学中主要采用讲授法进行教学，学生只能被动地学习知识。随着新课改的实施，教学侧重于学生主体性，调动了学生学习的积极性和自主性，完善了学生思维方式，可以及时帮助学生寻找问题解决方法。应用信息技术教学时，教师还可以采用交互式平台，引导学生探索并学习知识，培养学生与他人合作和自己动手能力，锻炼学生的信息处理和解决能力。如，学习“勾股定理”时，教师可以先引出勾股定理概念，此时学生对勾股定理学习充满了浓厚兴趣，并基于验证。此时，教师可以列举几个直角三角形，然后让学生利用勾股定理求解，并结合计算机绘图方式证明勾股定理的过程，丰富学生的实践体验，解决教学中遇到的各种问题。

3.实现信息技术整合能力，提高数学素养

网络内部包含着很多信息库，学生可以利用网上资源给自己的学习做铺垫。首先，进行资料查找。教师可以提前布置好教学任务，然后，让学生主动查找信息，并提出问题，积极做好课前预习。其次，处理信息。生活中的知识较分散，此时可以借助计算机处理软件，采用折线图或表格方式形成直观形象的图形，并鼓励学生找出信息相关性，构建数学模型，解决实际中存在的问题，获得数学感知，提高数学素养。

信息技术与初中数学教学的整合已经成为初中数学教学中应用的一种新型教学方式，实现了听说读写的结合，可以利用形象、直观、生动的方式给学生展示教学知识，促进了初中数学教学的进展。在今后研究中，相关学者还要不断探索，加深信息技术与初中数学整合力度，促进初中数学教学的进展。

参考文献：

[1]侯新蕊.谈初中数学与现代信息技术的整合[J].才智，2012.

[2]周荣超，秦磊.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中国教育技术装备，2016.

信息技术与初中数学课堂教学的整合研究 篇9

二十一世纪计算机技术高度发达，网络信息日新月异，同时，以构建主义为理论的教育和学习方法日趋成熟，从而使以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合的议题已摆到广大教育者的面前。传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说学生是被动地学习;当代的建构主义特别是社会性建构主义强调知识建构的合作，就是说教师与学生、学生与学生之间建构意义时是互相的，学生是主动自愿去建构学习。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术，能够在初中数学教育中充分发挥建构主义教学理念的优势。

就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

二、信息技术与数学课程整合的优势

信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

1、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形;在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

2、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

学校教育离不开德育，课堂教学必须渗透德育。在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情操。例如：在讲授几何中圆的知识的时候，我就布置了上网查找《割圆术》的有关资料的课外作业。结果，90%以上的同学都知道了是刘微独创的割圆术，它比德国的托勒密计算的圆周率要精确一些，比古希腊阿基米德的方法要简单，并以中国的灿烂文化自豪。又如，在讲授勾股定理的证明的时候，我就布置了上网查找勾股定理的证明方法的课外作业，结果，90%以上的同学都了解了包含我国古代的赵爽和刘徽的证法在内的至少五种以上的证明方法。利用学生的猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用。所以，只要是简单的素材资讯查找，教师尽可以充分利用丰富的网络资源，放手让学生去自主建构。

3、信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆;运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。

三、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。下面以《勾股定理的应用》在网络环境下教学为例来进行实例分析。

1、课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。

2、教学过程举例

(1)知识探索请学生例举一个能用勾股定理解决的生活实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。

学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与勾股定理有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

(2)应用举例

例1、李焕菁妈妈买了一部29英寸的电视机。 李焕菁量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了。你同意他的想法吗?你能解释这是为什么吗?(1英寸=2.54厘米)

例题中出现的`是学生的真实姓名，这样可以调动学生学习的积极性，增强学生的自豪感，对其他同学也是一种期待和激励。学生用勾股定理的知识解决这个问题是轻而易举的事情。通过这道例题，学生既巩固了勾股定理的知识，又学会了一个生活常识，原来电视机的大小是凭电视机屏幕对角线的长度并用英寸作单位来度量的。

例2、“平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲;出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边;王青观看忙向前，花离原位二尺远;能算诸君请解题，湖水如何知深浅”请你帮助王青算出湖水的深度。

这是一道诗意化的题目，题目本身就能较好地调动学生的学习兴趣。我根据题目意思，利用《几何画板》，再现红莲的摇摆过程，加深学生对题目意思的理解。学生根据左下图，易知，CD=0.5，BC=2，AB=AD，进而利用勾股定理去解决它。

例3、如上中图，徐良家有一底面周长为2m，高为1m的圆柱形油罐，一天他发现一只聪明的老鼠从距底面1dm的A处爬行到对角B处吃食物，你知道徐良为什么说那是只聪明的老鼠吗?(从爬行路线考虑)

由于老鼠是沿着圆柱的表面爬行的，故需把圆柱展开成平面图形。我利用《几何画板》形象直观地把圆柱展开成如右上的平面图形，学生能容易根据计算机演示，结合“两点之间线段最短”公理，理解AB长既为最短路线。

这些例题放在第三个页面，而详细答案放在第五个页面“后花园”里，并且建有例题与答案的超链接，学生可以自由点击浏览，在各个页面间进行自由切换，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身所需去侧重解决自己的难点，真正做到因材施教，因人而异。

四、对信息技术与数学课程整合的几点思考

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极

参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。

3、网络电子教室应成为数学教育的理想场所。

在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

五、小结