英语翻译课学习心得

英语翻译课学习心得（精选11篇）

英语翻译课学习心得 篇1

总体上看，这门课更加深化了我对翻译的理解，即只学习中英文语言是不够的，翻译需要大量的实践和丰富的理论知识做基础。而且，翻译过来的句子和文章也要有一定的逻辑性才又意义，才是真正使用的翻译。

在题材上，这学期我们既接触了应用文本，也涉猎了文学翻译；内容上，翻译学习广泛涵盖了广告、企宣、法律、政府文本、金融、文化各个领域；内容丰富，形式多样，不仅锻炼了我们的翻译能力，也开拓了我们的眼界。一个学期下来，让我收获很多，主要是以下几个方面：

首先，要想把翻译搞好，就要把基础知识弄扎实，稳固的基础知识是良好翻译的前提。在这样的前提下，就需要我们平时多积累单词，没有大的词汇量根本没有办法顺利完成翻译。单词不用刻意去背，但一定要从平时的学习中去总结，去积累。值得注意的是一些固定搭配的词汇、俚语或成语，和在特定场合或在专业领域里有着不同解释的词汇。比如，就在红楼梦的诗歌翻译中，形容中国的父母就用了“fond”这个词，就很好形容了中国父母对子女的爱，这不是普通寻常的关爱，而是“溺爱，宠爱”，这要让我翻译，以我现在的水平确实是想不到用这个词的，这一点上课的时候我就深有体会。又比如，在政府类的文本里面，任务到底是翻译成“mission，task，还是goal”，这就需要我们平时多体会，多留心，多揣摩相近词汇的细微差异了。

其次，语法知识的牢固是英语专业必须做到的本质工作，牢固的语法知识会帮助我们理解和翻译。若语法不牢，那就根本不懂句子的逻辑关系，从而不能理解其所表达的含义。

此外，各个方面的知识也需要我们的掌握。这也是翻译专业区别于非翻译专业的一个特点。不仅是文化方面，经济，政治，饮食等等都需要积累。因为将来若要从事翻译，那是触及到知识的方方面面，各行各业，知识的积累就能帮助做到面面俱到。学习英语翻译，就是学会将母语中文翻译成英语，以及把英语翻译成中文的一个过程。比如，在翻译人民币国际化的文本中，就出现了大量的金融词汇和众多的专业化表述，这不是临阵磨枪可以解决的，而是需要长时间的积累，大量的阅读，才能在翻译专业文献时，用专业术语传递专业知识。

除了要对英语知识的掌握以外，母语也不能被丢掉。我们还需要多阅读中文书籍，多揣摩中文的字词句，这样表达上就会更灵巧，翻译的也会更得体。这一点在翻译英文文学作品时，尤为突出。高中时候给我打下的坚实中文写作功底，让我在翻译英文小说的时候更加得心应手，用简洁凝练的语言，优美典雅的文笔，将一个个跳跃的英文字符转换成沉稳的方块字。

翻译学习除了要不断地积累之外还要不断地练习。在掌握了一定的知识储备之后就要把它们拿来操练。多练习翻译，并且拿别人的译文来与自己的做比较，吸收别人的长处，找出自己的不足。每次课上读到同学译文的连珠妙语时，都让我心折。同时，在交流中，也让我发现了自己翻译的不足，是翻译采用的方法不对还是词义的选择不准确，是语法功底不足还是词汇的稀少，每一次课后，我都进行了总结和反思。

最后一点就是，要从总体上把握译文，把握文章的语域、风格等。如《名利场》的翻译，就要用世俗化的语言而非是书面的语言翻译，才能更好地契合原文。《京华烟云》里对小脚的描写，就要用凝练典雅的语言，才能展现近代中国的人文风貌，显出点上世纪文学家的风韵。

我对翻译课的建议就是，希望在课上培养大家的英语思维，大家上课都尽量用英语交流，就算不能很好的表达，大家也要尽量去说。其实翻译的学习老师只是一个向导作用，交给了我们技巧和方法，剩下的都要我们自己去修炼，通过不断努力不断坚持，翻译才能做得更好。

最后要感谢老师这学期的谆谆教导，让我们学会了很多知识，辛苦了！

英语翻译课学习心得 篇2

阅读理解是一个心理过程, 在这个过程中, 头脑经过接收分析和猜想, 把信息恢复过来, 这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类, 一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。

阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别, 使阅读理解时出现这样或那样的问题, 常见的有以下几种:

1. 逐字逐句的阅读。

2. 过分重视细节, 而忽视对阅读材料的整体理解。

往往有这样的一种情况, 一篇文章读完, 读者能够讲出其中的人物、事件和情节, 但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息, 提出什么值得思考的问题, 他却一无所知。

3. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组, 就急不可待地翻字典, 这看来好像很认真很勤奋, 其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

4. 缺乏非视觉信息。

非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用, 在非视觉信息中最重要的是文化背景知识, 非视觉信息越丰富, 阅读难度越小。

那么, 在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力呢?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式, 我们英语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨, 逐步形成了“导 (Pr esent at i on) →读 (Readi ng) →练 (Pr act i ce) ”的教学模式。“导”是为了感知教材, “读”是为了理解教材, “练”是为了巩固和运用知识。

英语翻译课学习心得 篇3

案例特点：培育学生“合作学习”的学习品质，从而提高英语写作能力。

课型： 写作课

学生年级：七年级

教材：New Century English 7A Unit 3 Lesson 1

一、教学设计

教材分析：

本节课是《英语（新世纪版）》七年级第一学期Unit 3 Lesson 1”Planning for a Holiday”第四课时Writing部分。我在设计时围绕“假期出行计划”这一主题，通过学生对话问答来表现。同时利用便携式小白板探究讨论，开展合作式的写作教学，将“合作”这一学习品质融入课堂教学中。

学生分析：

本课的教学对象为本校七（8）班的43名学生，学生层次差异较大，不少学生来自市郊农村，听说读写能力都较弱，还有小部分学生来自于民工子弟小学，英语基础更加薄弱，并惧怕英语写作。这就需要教师在课堂教学中通过小组合作学习，调动学生积极性和主动性，并增加其学习的自信心。培育学生“合作”学习的学习品质。

教学目标：

1.知识与技能目标

（1）复习人称代词及其运用

（2）操练有关计划去某地旅游的具体情况的各种提问及其应答

（3）进行写作表达：My Plan for the Winter Holiday.

2.能力目标

（1）在合作学习中，启发学生的思考能力，培养其用英语表达自己观点的能力。

（2） 能根据问题提示，写一篇关于度假计划的短文

3.情感态度与价值观目标

（1）通过pair work、group work等活动形式，培养学生与他人交换意见的能力。

（2）通过小组讨论、团队协作，培育学生与他人合作学习的学习品质

教学方法：

任务型教学法 情境创设法 合作学习法

二、教学过程

（1）Warming up

通过抢答、chant、piling game的游戏形式复习人称代词，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时引入话题。

（2）Pre-writing

在小组内组织brainstorming，让学生尽可能多的说出假期能参与的活动，为后面描写假日计划做铺垫。

（3）While-writing

Step1 通过Wh-的问题相互问答去某地旅游的具体计划

Step 2 对以上wh-进行操练

Step 3 听一段短文，理解主人公Andre Voigt制定的假日出行计划，并填空。

Task 1在听前先指导学生在小白板上罗列出主人公出行的相关信息，做好笔记。

Where to go

Who to go with

When to leave

Where to stay

When to return

How much

Task 2 再听一遍，并填写出相关信息，让学生在组内合作互查互批。

Task 3 两人一个小组互相问答Andre Voigt的出行信息，进一步巩固句型。

（4）Post-writing

Task 1 以4人为一小组，讨论寒假的出行计划，并在小白板上合作设计一幅海报。

Task 2 学生根据自己的实际情况，来写一篇作文My Plan for the Winter Holiday.

Task 3 学生在组内运用checklist进行作文的互批并评分，然后对自己的作文进行修改。

checklistscore

Does the composition catch the topic？

Does he/she use linking words？

Are there any spelling mistakes？

Are there any grammatical mistakes？（语法错误）

Is the handwriting beautiful？

（5）Assignment

Oral work：

Make a dialogue with one of your net-pals， friends or relatives……， and talk about his or her holiday plan.

Written work：

Write an e-mail about your holiday plan to your friend.

三、教学反思

新课标指导下的英语教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而以便携式小白板为载体的小组学习活动模式推助生生合作学习的全面展开，从而提高学生的自主学习、合作探究、创新思维的能力，助推英语交互式合作学习，培育学生合作的学习品质。

以往的写作课，我通常会让学生独立完成一篇作文，进行批改，将优秀的作文进行展示，让学困生自己模仿写作。看似培养了学生“独立学习”的学习习惯，但费时费力，收效甚微，很多学生前背后忘，没有真正掌握写作技巧。本节英语写作课旨在帮助学生（特别是学困生）有效开展小组合作学习，共同探讨和解决问题，使其更积极主动地参与课堂，有效完成学习任务。

1.合理分组，激发学习热情，增进情感交流

在课前，我根据学生的英语水平和个性特征，以4人为单位将学生进行分组，保证组内异质，组间同质。一方面可以保证在后期评比中的公平性，另一方面也可以提高學生参与合作的热情，让学困生也“动”起来。同学们在共同学习和交往中，培养了彼此间的合作与写作精神，也增进了彼此间的友谊。

2.分层布置合作任务，扩大参与面，提高参与度

在布置小组活动任务时，我根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作型学习活动，比如在设计海报这一环节，我让学生根据自己的实际情况，一名学生问，一名学生答，一名学记录，一名学生上台来展示并对设计的内容进行陈述。

3.创设和谐的合作氛围，激活思维，共同提高

英语翻译课学习心得 篇4

我很荣幸的参加了2017年11月安徽省组织举行的小学英语优质课的观摩学习活动，本次大赛分为说课与讲课两个环节。活动虽然只有短短三天时间，而对于我却是眼界的开阔，是专业理论水平的提升，是对英语教学更深刻的理解。我们共听了16节说课，观看了10节不同风格的授课，听了专家和省教研员的精彩点评，我觉得在教育教学方面收获很多。下面就谈谈我的感受体会：

岩寺镇中心学校

吴冬霞

一、课堂必须调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。我想每个教师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全按照自己的意愿，这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的具体情况。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，这几堂课教学中互动模式多样，激起了同学们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。尤其是来自合肥学校的老师，马鞍山老师的课，她们能够充分考虑学生的年龄特征，有效调动学生的积极性，让我们受益匪浅。另外学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。她们在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中。我深刻认识到：在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么，才有可能干好这件事；而问题太难学生就会无从下手，太容易又没意义，这都会打击学生学习的积极性。

二、课堂活动的形式与教学内容密切相关，活动要为内容服务。新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激 发学生学习英语的兴趣、培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。任何活动的设计都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的，而不是讲究形式。

三、课堂活动的设计必须面向全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参与。

课程标准提出，英语课程活动的设计要面向全体的学生，使每个学生的英语学习都能得到发展。但是每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同，在学习成绩上的体现也不同。

四、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。

课程标准提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实；并积极促进英语学科间和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师们尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。把活动的设计扯进了学生的生活中，学生的注意力自然就会持久。

五、参赛的小学英语教师的基本功过硬。各位优秀选手的基本功扎实，语音标准，语言流畅、亲切，板书漂亮。老师口语的流利，使得整堂课都特别的流畅，同时也能尽量给学生创设学习英语的环境气氛。合理规范的板书，特别有必要，这对学生们学习英语很有帮助，学生们能够一目了然的抓住课堂所学的重点内容，利于课文的理解，也有利于学生养成良好的书写习惯。老师还掌握多媒体的应用，黑板已经不是传统意义上的黑板了，挂图，投影仪，多媒体的加入，要求老师要掌握更多的课堂技能。多媒体这一现代化的教学工具，作为课堂的教学辅助手段，以鲜艳的色彩，活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

优质课学习心得 篇5

王素莲 高二 化学

通过几天的听课，现将听课活动主要优点及心得体会汇报如下: 第一、参赛教师普遍注重引导学生自主构建知识学习思路。结构决定性质，性质决定用途的教学思维既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，又能有效地帮助学生通过自主构建，较清晰、全面、系统地展示知识结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

在实际教学中，构建学习思路是一种有效的教学策略和学习策略。通过学生自主绘制结构，推导性质，可以实现学为主体的学习方式，教师能够有的放矢针对学生掌握的薄弱环节展开教学，提高教师的教学效果和促进学生的学习。

在教学中，学生可以在准确理解的基础上建构起对所学知识的整体把握，能够更好的帮助学生通过自己对知识的探索与建构，充实并丰富自己的知识结构，能够更好的体现学生在教学过程中的主体地位。因此，构建学习思路是一种高效、科学的学习方式。

第二、参赛教师普遍注重化学基本观念的教学。

化学基本观念是学生通过具体的化学学习所获得的对化学的总观、经验、智慧、指导的认识。化学基本观念不是具体的化学知识，而是在具体化学知识的基础上通过不断的总结、概括、归纳、提炼而形成的，是科学素养和科学方法的核心部分，是学生打开化学奥秘之门的“金钥匙”，它对学生终生学习和发展都发挥重要的作。

化学基本观念的教学价值，除发展学生的科学素养外，还能从根本上让学生掌握学习化学的科学方法和研究角度，是实现教学化难为易的重要手段和方法。它最大的特点是:能引领学生从化学视角看待物质世界，形成独特的化学思维方式；许多化学问题能在化学基本观念的框架下得到解决。化学观念的教学是把具体知识作为观念形成的工具和载体，从讲授事实转移到“使用”事实，从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念与原理，最终教与学的目标是通过不断概括提炼形成基本观念，建构起学科的观念体系。

第三、参赛教师普遍注重教学中对方法原理的提升。

初中生学习化学时,喜欢接受感的知识，而面对抽象事物本质的原理则一时难以接受。如在学习非金属的化学质时，学生只对实验现象感兴趣，而对其变化规律及反应类型不善于归纳和总结。初中生记忆力较强，理解能力和空间形象能力相对较差，当学习抽象概念时往往只会背内容，而不会究其内涵，易产生机械学习的倾向。复习课不但注重对基础知识的巩固，更要注重实现通过对基础知识的应用，解决具体的问题。教学中注重对方法原理的提升就能引导学生总结出一些解题方法、原理和规律，使学生建立正确的解题思路，提升学生的解题能力，实现知识的迁移。

足球课学习心得 篇6

—答“通过对足球课技战术和理论知识的学习，你的最大收获是什么？你最想收获什么？”

一转眼秋冬学期的足球课就接近尾声了，集训、传球、射门„„一幕幕像剪辑画一样总在茶余饭后滑过脑海„„

反思这一个月来的足球训练，可以在两个层面上总结：一.足球技战术和理论知识的学习;二.足球训练过程中的人生感悟。

一．足球技战术和理论知识的学习。

加入足球初级班时，虽有满腔的热情却缺乏必要的足球技战术及相应的理论知识，而接下来一学期的足球训练就是化解这一矛盾的过程。钱峰老师通过身教与言教并举的教学模式从细微抓起，手把手教会我们足球运动的基本技术，并通过小组合作训练的方式加以强化；每节课都有安排足够的时间进行足球实战练习，并在此过程中指导我们练习相关的战术策略。同学们在足球赛事中即使是对抗却也总能相互帮助，共同讨论和练习足球技术。这样的团体俨然已化为一把永远向上的火焰，热情、进取。

在这样的环境下，通过自身的努力，我的足球技战术和理论知识相比学习前得到了显著的提高。控球、传球、接球，从一个个基本的动作到阵型布置，全场踢法，这些素质在老师的指导及平常的训练下渐渐培养起来。

二．足球训练过程中的人生感悟。

参与足球，是一种生活方式，因为这里缩影了生活的方方面面，可以说，黑白足球，彩色人生，从训练到比赛，无论失败还是胜利，收获喜悦抑或悲伤，这

一切都是人生在世面临的种种境遇的映射，而这些情愫与感悟正是我最想得到的。

在赛场上，如何去协调与战友的合作，如何去处理与敌方队友的关系，如何面对突发的情况，如何在紧急的关头做出正确的决断；赛后，如何结合队友的观点对自己做出客观的评价，如何通过后续的练习来弥补自己的不足等等，这些问题的解决可以说与社交过程中处理相关的实际问题一脉相承。所以这里是人生的小舞台。

秋冬学期的足球课，在锻炼中提高技能，在兴趣中获得快乐，在交流中增进友谊„„

从数学建模的角度认识足球阵型

—答“足球比赛阵型的发展规律，浅谈最喜欢的阵型”

首先谈谈足球阵型的概念：为了适应攻守战术的需要，全队队员在场上的位置排列和职责分工，称为比赛阵型。各阵型的名称是按队员排列的形状而定，如国际上最流行的“四三三”、“三五二”、“四二四”等，以及某些国家所采用的“水泥式”、“锁链式”阵型。

以下是对几种常见阵型及其特点的概括：（相关资料来自百度知道）226阵型。该阵型是足球比赛的起源阵型，重于防守，但进攻较弱。433阵型。该阵型是一种纯进攻类型的足球战术，防守不足。235阵型。该阵型进攻仍占主导位置，配合以局部传球。

3223阵型。该阵型基本思想是通过牢固的防守瓦解对手进攻。424阵型。该阵型是一种攻守队员排列极为平衡的阵型。442阵型。该阵型强调频繁套边进攻，队员回位防守。

334阵型。该阵型特点是注重于进攻的人数优势，倾向于冒险的打法。

阵型的刻画因素无非攻与防两方面，孰轻孰重集中体现了一个阵型的基本特点。究其历史发展规律，总体上呈现为侧于攻，到侧于守，最后回归为攻守兼重。用数学模型可粗略概括为 y(x1)(x2)，0

每一种阵型都能用相应的数学模型来刻画其布局及变化态势。下面以我最喜欢的323阵型为例作相应的阐述。

该阵型布局为WM型，可用三角函数来形象描绘，波峰表示在前的运动员，波谷表示位置相对靠后的运动员。在比赛过程中随着运动员的移动，该阵型也不断发生着变化，但根据事先各位运动员的定位安排，他们的移动范围不会太大，还是保持基本的前锋、中锋、后卫模式。所以取比赛的任意一时刻的队友阵型，大体上仍为323模式，而其中变化的是前后左右队友的相对距离，则可用三角函数的最值及周期来刻画。一般来说，整体阵列有逼近足球点收缩的特点，即越靠近足球人员越密集，且称此点为“质点”，那么质点的走向将会决定波峰与波谷的收放趋势。323阵型灵活多变，适用于有效进攻与快速防守，所以我比较认可。

从理论上来讲，我们可以建立三维坐标系，X轴与Y轴构成足球场平面，Z轴为时间，从而对运动员进行路径记录，更直观表现阵型的变化情况。

论学习策略在英语阅读课的应用 篇7

1 学习策略的定义和意义

学习策略是学习者为了使学习取得更好的效果而采取的各种策略, 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略, 也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。学生使用有效的学习策略, 不仅可以大面积的改进学习, 提高学习效果和质量, 还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学之中, 可以促进学生的学习, 减少学生学习困难, 还可以促进教师教学。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者, 所以, 培养学生的学习策略, 并不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果, 更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力, 为终生学习创造条件。

2 学习策略的分类

学习策略可分为一般学习策略和学科学习策略。一般学习策略并没有某一特定的学科标记, 适用于任何科目的学习。如:记忆策略, 推理策略等。学科学习策略, 主要适用于特定的学科, 指掌握该门学科的知识和技能所需的策略。如:数学学习策略, 英语学习策略等。英语的学习策略大体分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

(1) 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法, 可简单地理解为对信息加工时所采用的有关方法和技巧, 包括复述策略、精加工策略和组织策略。

(2) 调控策略是元认知策略的一种, 是个体对自己的思维、情感和行为监察、评价、控制和调节的过程, 包括安排和计划学习策略、建立学习重点策略、评价学习策略。

(3) 交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略, 包括目标语策略、知识策略、重复策略、求助策略、手势策略和回避策略。

(4) 资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略, 包括使用媒体策略、真实环境练习策略。

3 学习策略在英语阅读课的应用

阅读教学既是英语教学的重点, 也是教学上的难点。学生通过阅读学习词汇、句型和语法等基础知识, 同时还可以获取英语信息, 了解英语国家的社会文化。现代教学法强调课文整体教学。这里的整体教学不仅仅是指有完整故事情节的教学, 而主要是指把语言形式教学和语言意义有机结合起来的教学。同时把“学习阅读”和“阅读学习”紧密的结合起来。这样做不仅有利于学生学习语言基础知识, 获得丰富的语言信息, 同时还能掌握独立的阅读技巧, 从而使学生增长了知识, 开阔了视野, 激发了兴趣, 发展了思维, 而且还培养出独立的阅读能力和形成良好主动性。

如何上好阅读课一直以来是外语教师探索的问题。自从应用有效地学习策略进行英语阅读课的教学并指导学生运用学习策略学习阅读课, 学生们的能力大大提高, 进一步增强了他们学好外语的信心。我是应用以下学习策略进行阅读课的教学的:

3.1 在英语阅读训练中, 工具书是须臾不可缺少的

一开始我就建议学生最好尽量用大辞典和较有部头的语法书。待有一定单词基础后, 可考虑采用双解词典, 通过看用外语写的解释, 也是直接对外语的应用。

3.2 重视课前预习

教给学生运用标识, 勾画策略和精加工策略进行课前预习。初读时边读边做记号, 如段序、句序等, 遇到不认识的单词或不理解的词, 在下面划线;遇到字面理解, 但由于缺乏背景知识而出现内容上不理解的地方, 在空白处打问号。预习可使学生做到心中有数, 有的放矢, 加强单词记忆的牢固性, 提高他们独立地进行阅读, 分析以及思考的能力。

3.3 正式阅读前

(1) 营造语境, 激活情趣。通过Duty report, Free talk等活动创设英语语境, 营造英语氛围, 激发学生的情趣, 使学生尽快进入角色, 全身心投入语言实践和思维活动中去。

(2) 老师可用先行组织者策略事先让学生找一些与本课有关的背景知识或适合的图片, 在讲新课时唤起先行组织者。这样能使学生大体了解课文, 有助于对课文的进一步理解。

(3) 在阅读前, 老师有必要先将课文的标题或主题句写在黑板上, 让学生运用小组合作策略以及文化理解策略, 根据标题或主题句讨论或猜测文章所要讲述的大概内容, 并推测事情的发展结果。学生围绕这一主题所谈的想法会因其不同的知识结构和生活阅历而有所不同。教师应鼓励学生大胆推测和推理, 使每个学生充分发挥其个性。

(4) 教学新知识点。学生通过预习已大体了解了本课的新的知识点, 由他们提出并用精加工策略而进行造句。老师把这些知识点写在黑板上并用归类策略, 按词性的不同进行分类处理, 并用学生们熟悉的标识突出重、难点。这样能加深学生对单词记忆的牢固性。

(5) 提出要点, 引导自读。在学生阅读之前运用提问策略提出一两个指导性问题, 要求学生在规定的时间内带着这一两个问题快速阅读, 目的是给学生第一次正式阅读前确定一个目标或任务, 实现对阅读过程的监控。

3.4 阅读中

本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息, 了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。

(1) 快速阅读, 理解大意。带着问题, 快速默读课文, 这是泛读。

(2) 细读课文, 理解检查。第二次阅读与前次阅读不同, 要仔细一些, 这是精读, 可用符号纲要法把握内在联系。

(3) 通读朗读, 深入理解。老师可使用快捷问题和适度讲解, 讨论来梳理全文信息。放录音, 要求学生听或跟读, 掌握正确的语音语调, 培养语感, 加深对课文的进一步理解。

3.5 阅读后

此阶段侧重于课文语言形式的掌握和应用, 对文章结构加以分析以及深层次的理解。

(1) 课文分析, 发展表层信息。为提高对文章深层的阅读理解能力, 教师要利用文中所给条件, 指导形式, 以原文为依托, 从表层信息来推断文中字里行间未说明的深层含义, 理解作者言明的态度。意图和看法, 思想教育寓于语言教学之中。这里可用句子理解策略和大声思维报告策略。

(2) 语言运用, 知识迁移。单纯的语言操练只是对其感知和理解, 离真正掌握和运用有一段距离。教师应多为学生创设情景和机会去进行有意义的语言练习。如复述, 改写等, 以便让学生灵活地运用所学语言。这些活动指在让学生进一步熟悉课文内容, 巩固所学的语言形式, 认识语篇的结构层次和意图层次, 并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

人类社会已进入终身学习的社会, 让学生爱学、会学、学好, 并获得终身学习的能力, 这是新世纪新型人才的需要, 也是中学英语教师必须担负的责任。古人云:“授人鱼, 不如授人渔。”让我们运用学习策略——学生应该掌握的知识法宝, 去迎接二十一世纪的挑战吧!

摘要：《基础教育阶段课程标准》提出了一种新的教育理念——运用“学习策略”进行英语教学。为此, 作为一名英语教师应把“学习策略”应用到英语教学的重点, 难点——英语阅读课的教学, 并培养学生的创新能力, 为他们终身学习打下坚实的基础。

关键词：学习策略,英语阅读课,应用

参考文献

[1]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学, 2002, (3) :24-29.

[2]李丽生.从阅读理论的发展看培养学生批评性阅读能力的重要性[J].四川外语学院学报, 2003, (1) :17-149.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]笃勤.英语教学策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

高中英语阅读课合作学习策略探究 篇8

一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状

当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况：①阅读课变成精读课。教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。学生的阅读方法粗放。④阅读课当成泛读课。教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。

凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。

二、合作学习的理论

20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。《英语课程标准》明确提出：英语教学应当在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。教师把阅读课堂教学转化为充满活力的语言实践与交际活动，合作学习引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现阅读教学目的，使学生树立积极的英语学习态度，激发学生的英语阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。因此，合作学习是一种高效的语言实践活动，有效的合作学习是高中英语阅读课堂教学应当采取的教学模式。

三、英语阅读课堂的合作学习策略

基于合作学习的理论，针对阅读课堂教学中缺乏小组合作学习的现状，应该通过以下四种有效的合作学习策略。

1.小组讨论法

小组讨论是英语阅读课堂可操作性很强的合作学习方式。教师根据英语阅读文章内容给出多个主题教学确定学习任务，将学生分成若干学习小组，每组4-6人。每组学生围绕教师布置的任务进行合作与讨论，共同学习。教师需注意任务布置要符合学生学习与接受的实际，以让所有学生都能参与讨论。小组成员共同完成任务能激发学生讨论的兴趣和热情。在小组讨论过程中，教师和学生都要学会倾听小组其他成员的观点，他们可以积极发表自己的意见和见解。

例如，人教版必修4 Unit 2 Working the Land中的阅读课文讲述我国农业专家袁隆平的事迹。结合教材内容，教师通过开展小组学习讨论，布置一个问题让学生在课堂上进行小组合作，共同完成任务：Question： Say something about Dr. Yuan Longping.教师也可设置其他任务，如：How does Dr. Yuan help rid the world of hunger？要求学生课堂上先参与小组合作讨论。再布置一个任务：What kind of life is Dr. Yuan leading？让学生在组内进行合作学习，引导学生认真阅读课文，合作探究。

2.小组求异思维法

思维能力是英语学习的重要能力之一，尤其是创造性思维能力，即求异思维。通过阅读文章的学习有利于培养学生的创造性思维能力。在小组合作学习过程中，当组内各个成员出现观点不一致时，通过小组成员启发合作，重新达成共识。学生的思维得到激活，合作精神活跃，个性得到发展。例如：选修6 Unit 2 阅读课文 A short history of western painting，教师可以布置一个任务型的教学活动，让学生以小组为单位，查找相关的西方艺术背景知识。小组成员之间通过各自的思维和学习优势，激发创造性思维。并在课堂上以小组为单位呈现他们独特的成果。

3.阅读技巧训练法

英语阅读技巧是阅读教学的重点。要求教师通过合作学习给学生更多阅读技巧训练的机会。在小组合作学习中，教师应引导各个小组重点掌握每篇文章的训练技巧，小组成员自己互相交流阅读技巧和心得体会。如：人教版必修5 Unit 3 Life in the future和另一篇阅读文章“I？蒺ve seen amazing thing”。通过合作学习，教师引导学生展开合理的想象描绘人类未来的生活，并用英语进行描述。为此，学生在认真阅读文章后，通过合作交流，阅读技巧得到训练。

4.小组评价法

利用阅读文章，在课堂教学中将读与写有机结合。教师就阅读文章内容布置几个问题，让学生个体用英语将答案写出来，添加过渡词语或句子后串成一段小短文，然后在小组成员之间相互阅读、修改与评价，总结并分享创作的经验。通过评阅其他成员小短文中的毛病，进一步发现自身存在的问题，从而使自己的英语作文避免类似错误，提高学生的英语语言综合运用能力。如：必修4 Unit 3 可以设置五个问题引导学生阅读文章后通过回答问题将答案串起连出一篇小短文。

时政课学习心得 篇9

今年是建国六十周年，在这六十年里，中国发生了天翻地覆的变化。由从前的贫困落后到现在的繁荣富强，中国的强大，每个人都看得见，这也是我们每个人该感到骄傲的，我们真的可以自豪的说一句：“中国站起来了。”

中国的强大

2009年10月1日是我国建国六十周年的阅兵式，它不仅向世界展示了解放军现代化、正规化建设的巨大成就和崭新风貌，还向世界展示了中国军队维护国家安全与统一、促进世界和平与发展的强大信心，更向世界展现了“中国力量”。歼十战机、新型主战坦克、远程火箭炮、无人机、洲际导弹等等新型武器的亮相让人印象深刻。特别是当歼十一战机亮相时，我心情无比激动，因为这是我们国家自主研制的战机，代表着我国的科学技术水平在世界处于领先的地位。记得时政书上写到，毛主席曾庄严宣告：“我们的国防将获得巩固，不允许任何帝国主义者再来侵略我们的国土。”六十周年的阅兵式让毛主席的话得到验证，现在的中国再不是从前用着“万国牌”武器任人欺凌的中国，而是用着“中国制造”武器强大的让人不敢轻视的中国。

中国不仅在武装力量上的变得强大，连经济实力和国际地位也不容小视。还记得2008年金融危机时，中国在其中发挥的重要作用。虽然金融危机给中国带来了一定的负面影响，但由于我国的社会主义体系以及经济的快速发展，使得次贷危机通过金融渠道对中国经济的稳定与健康的直接影响非常有限。所以各国普遍寄希望于中国率先走出危机，带领世界经济复苏。

比如在金融危机期间，法国总统萨科奇因与**见面，使中国不满想要斩断中法经贸联系。法国作为欧元区核心国家之一，看到了因金融危机导致美元的国际储备货币地位发生动摇，那种长久以来欧元取代美元的渴望似乎看到了实现的可能，所以强硬的提出必须进行国际金融体系改革，很显然，没有中国的支持，他们这一愿望根本不可能实现。萨科奇心里肯定十分清楚了中方的基本立场——坚持一个中国的原则，所以萨科奇只好低头，重申坚持一个中国政策，坚持西藏是中国领土不可分割的一部分。从法国总统萨科奇由面见**到肯定坚持一个中国原则，我们可以看出，中国在经济领域有不可忽视的力量，才让萨科奇不得不低头。以前开各个大会都不顾中国意愿，到现在开国际会议都极度重视中国的意见，这一改变是令人欣喜的，证明中国的国际地位已不可同日而语。

改革开放的今天

我觉得中国这一系列成就，都是建立在党的正确领导以及改革开放上面的。不仅是武装力量，经济力量和国际地位的提升，我发现中国是真的开放了，人权开放、民主开放，每个人都可以在媒体面前谈出自己的心声，谈出为促进国家发展自己的见解。比如**与萨科奇会面，中国人民通过各种媒体表达自己的强烈愤慨，还有在2008奥运会上发生的抢夺火炬的事件，也引起中国人民的不满，在各个媒体上不断发表自己的观点和愤怒。现在在公开场合，中国人民可以争论、可以批评、可以当面质疑，足见中国在民主建设和寻求国民发展上下了真功夫，不是嘴上故弄玄虚，是行动中真的有了民主；也可窥见我们的国家领导人为人民幸福、为国家兴盛而日渐开放的民主作风。中国民众同样希望政府清廉不贪腐，经济繁荣不萧条，政治安定无内斗，族群和谐无分裂，两岸和平无战争。俗话说：水能载舟亦能覆舟，得民心者得天下，有如此为民的政府，当然有一心维护政府的人民，这样的中国能不强大么？

礼仪课学习心得 篇10

20xx年xx月xx日,我们参加了由杨子老师主讲的礼仪培训的讲座，杨子老师的演讲课题是“魅力社交――商务礼仪与修养提升”，从商务形象、商务举止、商务语言、商务公务、商务餐饮等方面详细阐述。感谢公司组织了这么好的活动，让我获益匪浅。

在培训的过程中,杨子老师给我们详细讲解了很多的礼仪要求和技巧，也给我们列举了很多的商务礼仪案例，使我们对商务礼仪有了一个确切的认识，也让我们深刻的认识到以前待人接物的不足之处。 杨子老师的讲演幽默风趣，引起场内听众的阵阵掌声。当讲到着装礼仪的时候，全场不停地响起赞同的声音。很多人都想不到穿衣都还有那么多讲究。大到男士西装、女士套装，小到袜子颜色，在职场公务场合也是有很多要注意的`问题的。如男人的第一套西装应该是藏蓝色，女士绝对不能穿黑色皮裙，皮带与皮鞋、公文包需要同色等等。在餐桌礼仪这一节时，更是得到大家的共鸣。很多人并不清楚请客到底要怎么请、在哪请、吃什么，座次、敬酒与劝酒、请菜与夹菜更是胡乱一气。通过这次培训，大家都觉得学到了很多实用的知识。 通过这次的培训，我明白到商务场合中很多礼仪是我们所忽略的，而这些细节就影响到他人对自己的评价与印象。作为一家蓬勃发

展的企业，不仅要具有先进的设施，优雅的环境，更要拥有优质良好的服务。应该说,我们每一位员工都懂得最基本的礼仪礼节,但在具体的接待服务工作中,不是我们淡忘了礼仪礼节，就是礼仪礼节做不到位，或者无法明显地表达出来。

总之，礼仪是一张交际名片，可以帮助我们规范言谈举止，教会我们待人接物，塑造良好形象，赢得社会与他人的尊重；礼仪可以帮助我们架设友谊桥梁，在日常生活中以礼相待，通向成功之路。

英语翻译课学习心得 篇11

[关健词]英语学习策略 高一学生 学习策略 性别 描述统计 t 检验

学习第二语言的策略研究始于20 世纪70 年代中期。从那时起的几十年中人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生，故往往难以获得大面积成功。于是从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。

国外学者对“语言学习策略”有很多种定义，我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》（2001）(以下简称《英语课程标准》) 明确要求要培养学生的学习策略，并将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。把学习策略引入 《课标》目标，突出了其在中学英语教学中的地位。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指學生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

之所以选择高一做调查基于以下三点原因：1）由于初一、二时没有形成一套学习策略，初三时忙于中考，急于学会考试内容，所以对学习方法考虑不多，抓住高一学生思维发展的关键期，培养学生的学习策略是非常重要又是可行的，也是现实教学中一个重要的问题，为培养他们的终生学习打下良好的基础。2）高一学生由于其学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略使用方面必然有其不同于其他年级学生的特质，而高一年级又是高中阶段的关键时期，有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究，这有助于认识其学习策略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。3）泉州地区2006年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的指导，作者希望对他们进行两次调查，分别是入学时和高一结束时，了解学生学习策略使用的总体情况和存在的问题以及高一结束时情况是否有变化。本文是对学生入学时的学习策略的现状进行调查和分析，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总体问题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差异，以及造成这一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学工作带来启示和帮助，能在今后的教学中有意识地培养学生的一些学习策略，从而优化学生英语学习的过程，提高英语学习成绩。

二、调查方法

2．1调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两所二级达标学校的高一学生，在城镇中学里属于中等水平，具有一定的代表性。被调查者是2006级高一各100 名学生,其中男生98名，女生102名，收回有效问卷198份。

2．2调查工具：采用程晓堂 、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。问卷由三部分组成：（ 1）个人简况；（ 2）填表说明；（3 ）调查表，共42个选项，均为选择题。用数字1—5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1-9为认知策略，10-11为资源策略，12-30为调控策略，31-42为交际策略。

2．3数据收集与分析：调查在2006年9月份举行，首先对科任教师进行说明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问卷，并对学生简要说明了这次调查问卷不影响他们的成绩，但对42个题不作解释，独立完成，当场收卷，整个过程大约 25分钟。然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件 SPSS10.0 进行统计,对其中个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据进行分析。主要采用描述性统计，列出策略变量使用的平均值和标准差,试图分析学生运用学习策略的总体情况；性别差异分析t检验结果，试图分析性别差异是否影响学习策略的使用。

三、研究结果与讨论

3．1 高一学生英语学习策略使用的总体情况

从表1我们可以看出，学习策略的总均分为2.56，分值按Oxford (1989)对语言学习策略量表得分均分的解释，属有时使用学习策略，水平一般;其使用的模式是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。其中趋势最大的是调控策略和交际策略，说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。交际策略由于目前中学平时教学中考试的目的性太强，教师也比较少创设相对真实的语言环境，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。资源策略分数最低，属于通常不使用学习策略，说明学生还不能合理并有效的使用相关的工具和网络。我调查的两所学校学生每人有一份与课文相配套的英文报纸。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处，但大多数学生对整份报纸的利用率不高。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。

3．2英语学习策略的性别差异分析

从表2中我们可以看到在42个选项中，37项男女生存在差异，女生使用这些策略比较频繁。这与Oxford等人 (1988, 1989)所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford(1990)指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。其中A2（在学习中我集中注意力）存在有显著性差异，C7（我经常制订英语学习计划）、C11（我有意识的培养英语学习的兴趣）和C18（我逐步树立学习英语的信心）存在极其显著性差异。而在以下四项策略中男生使用的频繁一些C10（我经常与教师和同学交流学习体会）、D7（我注意把握用英语交际的机会）D8（在交际中，我把注意力集中在意思的表达上）和D10（交际中遇到困难时，我能有效的寻求帮助）。具体而言，在认知策略方面，女生比男生更频繁地在学习中集中注意力，善于记住要点和意识到错误并进行适当的纠正。在资源策略使用方面，女生略好于男生，但差距不大，使用水平都不高。在调控策略方面，女生比男生使用更多，差异明显，特别是在以下八项中：C6（我有明确的英语学习目标）；C7（我经常制订英语学习计划）；C8我注意了解自己在学习英语中的进步与不足；C14（学习中遇到困难时我积极寻求帮助）；C16（我有意识的培养英语学习的兴趣）；C17（我对英语和英语学习有积极的态度）；C18（我逐步树立学习英语的信心）和C19（在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理）。在交际策略使用方面,男女生差异不大,但男生在以上所提到D7、 D8和D10略微比女生好。从以上分析可以看出，高一男女生策略使用差异最大的为认知策略和调控策略。认知策略包括练习、收发信息、分析和推理以及创造结构。练习包括反复重复单词、记笔记、发现新句型、尽可能多地接触英语等。认知策略直接作用于目的语的信息处理，女生在这一方面优于男生，说明女生更积极地运用了各种学习手法。这与高一女生的英语成绩往往好于男生的事实相吻合。女生在调控策略使用上好于男生，也就是说女生更经常会使用策略去选择有效计划，预计学习时间，评介学习效果，发现自已的问题以及如何调整等等。在交际策略方面，尽管男女生在高一阶段心理发育逐渐成熟，其观念和方法的差距也随之缩小，但由于心理发展特点不同，女生在学习英语时更注重语言知识的积累，男生则偏爱在交际中运用语言知识。

四、原因

出现以上情况，主要有以下几方面的原因：

1．中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，上课多是讲讲单词，词组和语法，对各种课型的区别不是很大；忽视对学生第二层次的学习—— 程序性知识的传授，忽视对课文深层次的理解，即篇章结构的理解及能力的提高，至于第三层次的学习—— 学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前中学英语教学的现状不太利于学生良好的学习策略的形成。

2．学习者的个体因素，如性别因素、年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性、学习动机和任务因素等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。特区地区学生由于经济较发达，接触的东西较多，想像力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试不同方法，他们不拘泥于已有的知识，同时，他们缺乏“艰苦创业、刻苦学习的意志”就往往会采用猜词、造字等手段。泉州地区也存在相同的情况。

3．教师本人对学习策略不够熟悉，对传授学习策略也不够重视。学生对这方面的意识也比较薄弱。

五、对策

基于以上的分析和原因，教师可以在以下几方面来培养学生的学习策略：

1．正确处理好语言正确性和流利性这一对矛盾，鼓励学生不怕犯错误、勇于冒险、大胆练习，特别是不妨碍交际的情况下，不要过多的干预学生的交流，让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度，促进交际策略和综合语言运用能力的提高。

2．在教学中教师可从性别差异的角度出发 ，利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点，针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导，充分调动男女生各自的性别优势，扬长避短，最终提高英语学习效率。

3．教师在平时的教学中可有意识地灌输给学生正确的英语学习观念，可以结合教材，教师可以充分利用书本中的学习策略指导对学生进行循序渐进的训练，逐步培养学生的学习策略，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略，逐渐培养学生自主学习的能力，使學生真正的会学习，最终为终身学习打下坚实的基础。

总之，通过调查与分析，高一学生使用英语学习策略的水平一般，女生比男生更频繁的使用学习策略。针对这种情况，在新课标下，教师的职责不仅是传授知识和技能，更是学生学习策略的指导者，既要授人以鱼，又要授之以渔。“他们要由原来的管理者、控制者变为诊断者、培训者、教练、协调者、语言学习者和研究者(Cohen 1998）”。教师应当在了解学生现状的基础上，对学生进行英语学习策略训练，让学生知道在什么场合用什么方式怎样学习和使用英语 (吴本虎，2002)，从而不断提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

（感谢泉州师院教科院许松芽老师对数据分析所提供的帮助。）

参考文献

[1] Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社 (2000)

[2]Oxford, R.Language Learning MassEvery Teacher Should Know[M].Boston, Heinle and Heinle.1990.