落花生教学反思通用

落花生教学反思通用（共8篇）

落花生教学反思通用篇1

——《落花生》教学反思

时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很高兴他们这么快又接受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课都充满动力与激情。

今天，是开始第四单元的第三课——《落花生》。在开始第四单元之前，我都会跟学生一起解读单元首页的单元标语，让他们理解整个单元的主要主题，然后每次进入新课我都会带领他们回忆单元主题，然后根据主题一起学习课文。今天这节课也不例外。第四单元的主题主要是“生活启示”，而《落花生》这篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二单元的《梅花魂》中，学生已经对“借物喻人”这种写作手法已经有所了解，所以，在讲解问题和主要内容的时候，不会很困难。《落花生》这课的重难点是：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话和深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。以及理解深刻含义的句子。

这节课，从开始就很容易地进入了我备课的路线，我也讲得很“吐沫横飞”“口水四溅”，突然我看见一个平时爱捣乱的学生在与同桌窃窃私语，我就立刻停止了我那抑扬顿挫的讲解，厉声责骂那学生。那学生也被我制止开小差的行为，看到讲台下那一双双渴望知识的眼睛，我讲课的激情又回来了。谁知道，这下又有几位学生在交头接耳地说小话，有些还是我的“得意门生”呢。一度又被迫停止讲课，我心情立刻有点不好，就点了那位得意门生，问她在讨论什么“国家大事”。部分学生被我的话逗笑了，但碍于我“黑黑”的脸，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位学生也被逗笑，但还是有点畏惧我的眼神，于是小声地说：“老师，我们在谈论什么是落花生？”我一听，我脑子一轰，更生气了。他们都五年级了，怎么连落花生是什么都不知道呢？难道他们的常识这么跟不上时代？越想我就越生气，但碍于我是一位老师，于是我就板着一张黑脸跟他们解释落花生其实就是我们生活中的花生的别称，一边解释一边责怪他们应该要多看看课外书，以增加课外知识，拓展视野。由于刚刚的小插曲，我又浪费时间“教训”那班小家伙。就这样，这节课的教学目标只讲完生字词和熟悉课文，还剩下理解课文主要内容，只完成三分之二，下课铃声就响了。理想中的一节好的语文课就被这样毁了，我愤愤地回到办公室。回到办公室之后，跟同事说起这事，语气中还不免责骂那班孩子连这个知识点都不知道。但是还没等我说完，一同事就插嘴进来说她其实也不知道花生还叫落花生，说着说着很多同事都附和说不知道。听完后，我脑子便一片空白。脑子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是学了这篇课文之后，老师告诉自己的。

原来，这节语文课错不在学生，而是在我自己，或许很多节不成功的课堂都是错在自己。很多时候，我们老师都带有一种想法：这么简单的知识点，这么常见的东西，学生应该知道的，学生应该懂的。然而学生一旦不懂时，老师都直接责怪学生之前没有好好听课，或责怪学生对于学过的知识不及时进行复习，接着就埋怨这些很难教，很笨，又懒······之前的我，也是被这种想法充斥着，所以当学生听不懂我讲的新知识的时候我就很着急，又是责怪又是埋怨。但是通过这节课，我深深地体会到一个道理：有时候，并不是学生难教，而是我们老师都带有一种先入为主的观念，总觉得这个知识点学生应该以前学过，那个知识点这么简单应该不用详细讲解。所以，最后学生都学到不多，尤其是那些经常被忽略的中层生。因此，上课前了解学生的学情是非常重要的一个环节。要上好一节语文课，老师要备好课是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解学生的学习情况以及接受能力这个环节，它会影响着你这节课的质量，甚至会影响到你和学生之间的感情与信任度。至少我在这节课之后是这么认为。我们在教学中很少用心走进学生的心灵世界，总觉得我们需要的就是他们需要，所以经常把一些枯燥无味的概念道理强加于孩子身上，让他们感到厌倦、无趣，就这样课堂就开始沉闷，开始乱。所以，在下一节课，我在我班学生面前做了深深的检讨，并要求学生原谅我这粗鲁的行为，学生也被我幽默滑稽的语言感染了，很好地“配合”我完成那节课的内容，那节课，教学目标超标完成，学生也掌握得很好。

落花生教学反思通用篇2

关键词：通用技术,研究,反思,作品设计

高中教学为了能够顺利完成教学内容、达成教学目标, 以一定教学理论和教育思想为指导, 依靠教学资源及环境的支持, 从而构成简明、稳定的教学活动程序及结构。在高中新课程技术领域中, 通用技术是与专业技术相区别、体现基础性、较为宽泛、信息技术以外的技术, 它根据高中技术教学的任务、价值及性质, 是促进高中生发展、在日常生活中广泛应用的技术。通用技术多样化学习方式, 让学生学习过程变得更丰富, 其通过社会、技术、科学等专业角度, 将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例, 集中探讨个人型教学模式的应用, 以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。

一、教学实例

在通用技术课堂上, 学生缺乏对设计作品和制作作品两者认识, 很多课堂成了训练学生动手能力课, 仅仅是作品的制作, 而设计往往被忽略了, 没有区分开手工课和作品制作的本质。《技术与设计》模型制作是教师讲解中常用制作项目, 在进行讲解前, 教师首先应反思, 之后可征求学生意见。在给学生们讲解制作椅子模型时, 因尽量缩短理论讲解的时间, 给学生留下更多思考和动手的时间, 并注意工具的选择与安全。例如:在讲完的设计原理后, 教师可以给学生提出问题, 怎样能将书桌上堆放散乱的练习册、书等有效收纳呢?可利用课余时间, 以分组的形式让学生们思考, 之后围绕该问题进行全班讨论, 经过考察、设计, 每组派代表陈述本组设计方案, A组的设计方案是将固定架安设于课桌上, 学习用品可放置于固定架上, 方便取用、同时一目了然。B组方案:为了能放更多的东西, 将一个隔层加装于课桌下面, 这样设计可节省课桌空间。每组都公布了自己的方案, 有的方案得到大家的赞同, 于是课堂气氛也被调动起来。方案都提出后, 教师可接着给学生们布置任务, 让各组根据特定的环境和条件, 将本组的设计方案进行完善, 最后做出模型。教师可利用学生动手设计、制作模型的期间, 将作品评价表制定出来, 该表的制定符合设计一般原则。表由六个维度组成, 分别是稳定、强度、经济、实用、创新、美观, 每个维度满分10分, 总分60分, 每个小组为其他作品进行打分。

二、教师反思

在授课结束后, 在学生们一个个创新设计中, 教师有着自己的感触与观点, 反思通用技术教学给学生带来的是什么?培养了他们怎样的能力?学生都学到了什么?与了解和掌握某种操作技能相比, 学生有着自己的见解与想法是不是更加重要呢?对于评价表的应用, 通过实践, 我有着自己的看法, 这是因为在展示作品时, 很多学生无法从评价的视角说明本组的作品, 而只能功能性描述本组作品;另外, 学生对给别组作品评价、打分毫无准备, 打分的标准不是凭借着关系好坏, 就是凭感觉, 十分匆忙, 因此, 学生打分评价仅能够作为参考, 却没有很高的可信度。因此, 评分表对是否能让学生对作品有更深层次的思考问题上, 应再考虑。实践表明在打分、评价之后, 多数学生未改进自己作品。

三、问题研究

通过通用技术课堂教师与学生的互动, 以及学生在方案的设计过程中, 可以看出, 通过师生间对作品设计的讨论与交流, 能够激发学生深度思考, 有助于学生更深一步发现和探究交流中衍生出的问题, 并判断性思考之前做出的决定。但在教师与学生进行问答的过程中, 一些教师会过早地给予学生诊断或评价, 表明自己态度, 这是通用技术教学中值得重视的一个问题。还未等学生作出回答就迫不及待地作出反应会限制学生的设计思路, 同时也破坏了讨论的效果与气氛, 从而给学生继续思考的积极主动性带来障碍。对此, 应不要阻断学生对问题的思考, 应充分给予他们思考的时间。例如:可利用上节课的最后十分钟, 给学生布置问题让其下课、放学后对问题充分思考。

另外, 设计、制作的作品形象出现在学生头脑中的过程是极其重要的, 它是对设计一件作品方案的制定, 教育价值影响深远, 例如:可告诉学生, 如果设计思路清晰, 表达时刻通过图示的方式, 而且图示的方式方法不拘一格, 可以用草图表达作品设计核心, 也可以微型版或缩小版来表达作品原形, 还可以仅将作品基本的功能与轮廓表现出来。教师不要随意否定学生的表达, 应给与鼓励和肯定, 充分发展和拓宽设计思路。这样, 既能够增强教师与学生之间的沟通、具体化设计思路的实现, 还有助于记忆。

四、结束语

新课改春风吹开了教育之花, 以传统教学模式为基础, 应用了通用技术课程教学模式。文章以个人型教学模式为例进行简要分析, 有助于学生掌握技术方法和思想, 加强学生实践能力的培养, 注重学生创造潜能的开发。文章所探讨的内容仅为冰山一角, 应用通用技术多样化学习方式, 让学生学习过程变得更丰富, 其通过社会、技术、科学等专业角度, 将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例, 集中探讨个人型教学模式的应用, 以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。

参考文献

[1]高妙添.基于“四重表征”与“手持技术”教学模式的实践研究——以“盐酸滴定碳酸氢钠和碳酸钠的pH变化”为例[J].化学教育, 2013 (6) .

落花生教学反思通用篇3

学生在前面的学习中,已经学习了技术与设计及其关系的相关知识,对技术及设计都有了初步的感性认识和体验,但对设计过程还比较陌生,同时也充满好奇感。

在本节课中,通过亲自动手制作便携式小凳,让学生经历设计的全过程。学生在设计制作过程中,将生活中零碎的、感性的知识总结出规律推演到一般设计的过程,并运用到设计活动中,使能力得到提升。

(一)复习提问

1.请一位同学描述一下设计的一般过程。

2.回顾设计分析及方案构思中的几个问题。

[学生认真回答。教师带领学生回顾上节课所学知识,进入学习情境,为下面动手制作小凳做好铺垫。]

(二)讲授新课

1.大屏幕上呈现学生自己构思的方案,请几个同学描述自己是如何从材料、结构、连接方式等方面进行构思的。

[通过学生回答启发学生,结构以及构件的连接设计是构思中的难点,在构思时要充分发挥其想象力。]

2.分组讨论:让同学们以小组为单位讨论(讨论、评价屏幕上构思的方案的成功做法及不足之处),为本组选出一种方案。

[利用“小组制”进行教学,根据学生水平的差异,全班分为9个小组,在每组中选出一名动手能力强的同学作为组长,负责本组小凳的制作,教师负责组织教学、检查总体、个别指导等,让每个同学都通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验。在学生选择了方案之后,要让学生知道没有被选择的方案也有其闪光点。]

3.制作模型:以小组为单位采用合作式的方法利用废弃的鞋盒制作便携式小凳,在制作过程中由组长评价本组作品和本组成员的表现。在学生动手制作过程中,理解设计是一个动态发展的过程。

在制作过程中,老师巡回辅导并指出学生制作过程中的几个问题:①因鞋盒底部比鞋盒盖小,可将鞋盒底部割好插在鞋盒盖中,以此来制作中空的盒式结构的凳面。②在制作中空的盒式结构的凳面时,应先将槽做好,再粘贴。

4.测试、评估及优化:

(1)各小组组长上前展示本组作品。

(2)利用书本来测试各组模型的承重力。(受条件限制,只测试小凳的承重力。)

(3)学生查找本组作品的不足,提出优化方案。

①凳脚板结构为平行的小凳可改为“三”字形的结构,也可改为四方形的结构。

②凳脚板结构为丁字形的小凳可改为“工”字形的结构。

[教师组织测试、评估及优化,引导学生选出比较理想的方案,并补充学生的优化方案。优化不仅限于“增加结构强度”方面,还可以从“美观”等方面考虑。]

(三)教学小结

请同学们回顾自己的设计过程,加深对设计一般过程的理解,体会动手的快乐,同时要注意观察身边的事物,及时发现并明确问题,提出设计要求。

(四)课后练习

结合学校的桌椅情况和对所使用桌椅的想象和要求,尝试设计一款适合高中学生使用的桌子或椅子。

教学反思

设计过程是具体的、感性的,教师要引导学生参与进来,积极思考、动手制作、评估,实现教学互动,尽量避免纯粹的教师讲解,给学生充足的时间和空间来发展,让学生在设计制作便携式小凳的过程中,自我调控、自主发展,体验并总结出设计的一般过程。这样,既体现了“学为主体,教为主导”的原则,又调动了学生参与教学过程的积极性,加深了学生对教学内容的理解。

由学生根据设计应遵循的一般过程,结合本组制作的便携式小凳进行测试、评价,既培养了学生运用所学知识解决问题的能力,又对遵循科学合理的基本工作程序形成积极的情感态度。

落花生教学反思篇4

这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验，落花生教学反思。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华，教学反思《落花生教学反思》。）

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思篇5

上完课后，我的心情很舒畅，再一次让重新认识了我的学生，孩子们确实太能干了，太了不起了，在教学中，体会“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好年而没有实用的东西”这句话时，同学们的回答让我惊叹。我清楚地认识到孩子们理解了文章的深意，明白了蕴含的道理，目标达到了，成功了。

在课堂上，孩子们表现出了辩证地看待事物的观点。有孩子说：“桃子、石榴、苹果只是外表漂亮，没有价值，我们不能做那样的人。”有孩子马上反对“其实他们还是有价值的，只是他们不如花生那样谦逊，他爱炫耀自己。”说得多好呀！由于有了各抒己见的机会，孩子们的思维更加活跃，打开了思路，教学的效果也就突现出来了。

关于落花生教学反思篇6

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的关于落花生教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于落花生教学反思1

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

在教学中，我始终要坚持“以人为本”的教育观，激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

关于落花生教学反思2

《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作，是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

全文四百多字，言简意赅。立意上深理浅说，布局上，详略得当，重点突出，主次分明。

反思本课的教学目标，我按目标实施得较好的有三个方面：

一、引导学生自学

运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序，最后弄清文章的详略安排，这样有利于学生懂得如何处理写作经典词句，并会运用到习作中去。

二、了解写作方法

运用深理浅说的方法(如：最后的环节总结这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫借物喻理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课借物喻理的写法。)，让学生明白借物喻理的手法。

三、注重培养学生的独立思考、分析、判断能力

通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力，调动他们学习的积极性。

四、存在问题：

本文是一篇叙事散文，学生较难理解其喻意，故让学生选择一种事物，仿照课文的写法写一篇借物喻理的文章的确不容易，喻什么理?学生不容易思考出来，故需另安排课时进行评讲指导。

另一方面，我在思考，这样做，是否我对这一届学生的要求拔高了。但是上一届的学生我也是这样做的，怎么效果不一样，看来备课要备学生是的确很重要的。

在教学这一课时我先让学生明确课文围绕落花生讲了几部分的内容。学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析议花生这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。

其中有一个同学就讲的非常好：老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。我很意外他能这样说。他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品格的人。

今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽略了作者这一写作方法。今后备课要更加认真才不会犯同样的错误。

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，重点突出了议花生这部分的内容。

在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

在引导学生理解人要做有用的人，不要只做体面的人。体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，落花生比喻哪一类人?让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比较生硬。

关于落花生教学反思3

崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从教会知识转向教会学习，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力;语文教学要实现从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：

1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;

2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。

教学设计：一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点，主次分明，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教;对比，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用;借物喻人，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，梳理后由这些问题展开教学，本节课结束时再次回顾，问一下这些问题有没有解决，鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的很多，主要体现在以下几个方面：

一、教师的声音过大，缺乏美感。

本以为自己的声音很清脆，看录像时发现自己的声音很大，缺乏张力，句与句之间的联系缺乏层次感，连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话，课堂上说话一定要轻轻柔柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是当局者迷，自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原来是这样的，以后一定努力改正。

二、有关质疑能力方面的教学

教学结束后评课时，别的老师评课时提出：学生围绕第十自然段提了不少问题，交流后老师梳理总结主要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前确实预设到，但上课时，确实是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思相似，就是这是三个问题啊!仔细反思后发现，这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时，我巡视了解学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点，如：花生为什么长在地下?等等，我私底下同他们说这样的问题意义不大，找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说，前后桌的孩子们一定听到了，并且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然不少。当交流时，孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的美丽，当然也就没了生成的精彩，难免给人走过场之嫌，虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。

三、有关总结花生的可贵品质的教学

教学总结花生的可贵品质时，我估计孩子们可能会结合课文内容来说，准备在学生们自由发言后总结给出不图虚名、默默奉献这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我当时把这两个词板书后，这一环节的教学就结束了。课上完后，我很后悔，当时应该让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教育机智，这个环节没处理好。

教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。

语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲

三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的.教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知

在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读议花生这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华

《落花生》一课中的人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

四、体悟情感，课外延伸

在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用花生，我想对你说作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。

总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

关于落花生教学反思4

学情分析：

本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受。

教材分析：

《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，本文可分三段：第一段（第1自然段）写种花生和收花生。第二段（第2——14自然段）写一家人尝花生，谈论花生的好处。所谈内容可分两层：一是讲花生的好片面性特点；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），写父亲的话深深印在“我”心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，发人深思。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁、清新自然。

教学目标：

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（板书：19．落花生）

（二）检查预习

1．填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。

（三）练习用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗读课文。

背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

（一）复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

（板书：（一）种花生收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

（三）学习课文第二段，理解内容。

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（板书：（二）母亲的建议）

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

（板书：（三）尝花生议花生）

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）

（板书：兄妹们议花生父亲议花生）

3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生桃子石榴苹果）

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）

教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

（这是它们各自的生长特点）

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。

“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”

（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）

4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）

5．背诵课文最后四个自然段。

（五）练习根据课文的中心，分清主次。

1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

（板书：略写详写）

3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

（八）作业。

1．用“居然”“成熟”造句。

落花生教学反思通用篇7

《落花生》是一篇经典的老课文。许地山先生在这篇文章中, 以浅显易懂的语言, 回忆了小时候他们姐弟几个“种花生、收花生、尝花生、议花生”的事情, 阐述了“人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”这一道理。学习这篇课文, 五年级学生在预习时读上几遍, 已能大致理解文章的内容, 甚至还能简单说说文章阐述的道理。那么, 对这篇明白如话说理清楚的文章, 我们该教些什么, 以让学生获得更进一步的发展呢?

一辨:观点, 因时而异

《落花生》一文中, “父亲”赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀自己的果实, 而是矮矮地长在地上, 以此教育“我们姐弟几个”做一个低调内敛的人。文中“我”也曾说:“那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。”是否应该认同“父亲”的观点, 历来便有争论。这个争论点, 正是值得我们深入思考的地方。

(出示:那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人)

师:朗读这句话时, 哪个字眼儿特别惹你注意, 应该提醒大家关注?

(请生试读) 生:我觉得“只”应该强调一下。师:这个“只”字能少吗?

生:不能少。少了意思就不一样了。有“只”字, 说明可以讲体面, 也可以不讲体面。

生:没有“只”字的话, 意思就变成了绝对不能讲体面了。有“只”字, 说明可以讲体面, 但关键还是要对别人有好处。

师:你分析得真清楚!父亲就是这样说的——

生: (齐读) 所以你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用。

师:“虽然……但是……”这组关联词往往用来表示意思的转折, 显然父亲在这里强调的是花生的“有用”, 而淡化了它是否“好看”。那么, 你认为能不能讲体面, 能不能追求好看呢?

生:我觉得可以讲体面。比如, 我们穿得漂漂亮亮的, 没有什么不好的。

师:是的, 追求外在的形象美, 并没错。

生:我也认为应该讲体面, 我觉得我们有时候应该像苹果那样, 敢于表现自己, 这样别人才会了解你。平时, 我爸爸妈妈就是这样教育我的。

师:能落落大方地表现自己, 确实是一种可贵的品质。你说得有道理。那么, 是不是“父亲”说错了呢?

生:父亲说的也不错。他说的是不能“只”讲体面, “讲体面”和“有用”如果只能选一个的话, 那肯定要选“有用”了。但如果两个都拥有, 就更好了。

师:是呀!许地山的父亲许南英是一位传统的中国文人, 他深受中国传统文化的影响。在他所生活的那个时代, 更欣赏的是这种平和恬淡、含蓄内敛的处世风格。但我们身处的这个时代, 却要求我们既有真才实学, 又善于表现自己。所以, 人的观点有时并没有对错之分, 只是因时代而不同。

究竟应该如何看待“父亲”的观点, 是值得辨一辨的。之前, 有人武断地认为“父亲”错了, 也有人完全赞同“父亲”的看法。显然, 这都有失偏颇。上述教学片段中, 教师首先引导学生关注“只”字, 准确理解“父亲”的话语, 即在追求真才实学的基础上, 更欣赏含蓄内敛的处世之道。“父亲”并不完全排斥张扬的个性, 只是更欣赏低调的作风。在教师的追问与引领下, 学生紧扣文章语言, 能准确把握“父亲”话语的含义。大部分教学活动也就停步于此了。

“那么, 是不是父亲说错了呢?”通过这一追问, 教师又将学生的思考引向更深的层面。在辨析比较中, 大家发现父亲说的没错, 同学们的意见也没错。此时, 教师引导学生从许地山父亲的文化背景、生活年代来考虑, 一下子豁然开朗。这其实并没有对错之分, 只是不同时代造成的观点差异。这对错之辨, 虽是简单的一句追问, 却问出了“知人论世”的评价理念, 使学生更真实、更准确地理解了文章阐述的道理。

再辨:详略, 因事而异

《语文课程标准 (2011年版) 》明确指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。”2011年版“课标”的修订, 更关注了语言文字的运用, 要求高年级学生“初步领悟文章的基本表达方法”。将这样的要求落实到课堂教学中, 就需要指导学生不仅读懂文章内容, 还要了解作者是如何来写的, 为什么要这样写。

在理解了《落花生》一课的基本内容后, 对于文章表达上的特点, 也有必要引导学生想一想, 辨一辨。

师:同学们, 文章读到这里。我们不仅读出了“种花生、收花生、尝花生、议花生”这四部分内容, 更懂得了一个做人的道理。回顾全文, 我们不难发现这四部分中, 作者重点写的是——

生:议花生。

师:这种写法, 大家都不陌生, 就是我们通常说的——有详有略, 详略得当。那么, 为什么说这篇《落花生》详写了“议花生”的内容, 就得当, 就合适呢?

(生思考, 同桌交换意见)

生:这篇文章主要是写父亲教育我们的事情, 重点应该就在“议花生”上, 所以要详写它。

师:按照这种思路来思考, 如果作者重在回忆小时候他们姐弟几个种花生、收花生的过程以及其中的乐趣, 应该详写什么?

生:这样的话, 就应该详写“种花生、收花生”。

师:而略写——

生:略写“尝花生、议花生”。

师:这也是有详有略, 只不过详写和略写的对象不同了。还可以怎样来安排详略?

生:还可以详写“尝花生”, 其他部分略写。这样就是主要说他们吃花生的事情了。

师:是的。这样安排, 文章就突出了他们吃花生的场景、乐趣。同学们, 这时你会发现文章的详略可以有不同排法, 那么究竟怎样安排才叫得当呢?

生:文章要详写的地方, 我觉得应该是作者主要想说的事情。

生:文章重点要说的事应该详写, 其他的略写。

师:大家的看法比较相似, 就是文章详略的安排应该依据文章表达的中心来确定, 你重点想告诉大家的事要写详细了。

有详有略, 这一谋篇布局的表达方法, 在小学课文中经常出现。学生在阅读一篇有详有略的文章时, 只要教师稍加点拨, 很快就能发现。他们对“详略得当”等词汇早已非常熟悉。在日常教学中, 教师也很注重对这种写作特点的概括, 指导学生了解, 但大多也就止步于此。其实, 我们完全可以也很有必要再追问一句:“为什么这样安排就详略得当?不这样安排, 就详略不当?”这就促使学生不仅知其然, 更知其所以然。

在上述教学片段中, 教师正是沿着这个问题追问下去, 让学生深入思考, 一连辨析了几种不同的情况。文题可以都是“落花生”, 但表达的中心不一样, 重点要说的事不同, 详略安排就会有所差异。结合这篇课文具体的语言材料, 学生很直观地感受到, 文章的详略安排应该因事而异。这样的辨析, 不仅加深了学生对文本的理解, 也有益于他们今后自己在写作时合理安排详略。

三辨:语言, 因人而异

《落花生》这篇课文共428个字, 篇幅短小, 语言又浅显易懂, 明白如话。学生读这篇文章几乎没有障碍, 一读就懂。文章又没有让他们印象深刻的华丽辞藻。因此, 学生往往会轻视了这篇文章的语言, 认为没有什么好学习的, 甚至感觉这篇文章太普通, 不算“好”。如何引导学生跳出“好词好句才是好文章”的错误评价标准?这就需要教师结合许地山其人, 请学生进一步思考辨析, 初步感受“文如其人”的特点。

师:同学们, 文章读完了。回头再看看这428个字, 你会有一个很奇妙的发现。请你浏览一下文章。

(生边迅速浏览文章, 教师边提醒学生关注文章语言特点)

师:文章中有气势磅礴的排比句吗?有精巧别致的比喻句吗?有典雅秀丽的诗词吗?有俏皮生动的成语、俗语、歇后语吗?

生:没有。

师:那这篇大作家的散文名篇的语言里都有些什么呢?我们看一个例子 (出示文中写人物对话的语段) , 你有什么发现?

生:这些对话都没有提示语, 差不多都是直接写“父亲说”“姐姐说”“哥哥说”。

师:通常我们都说要把提示语写生动、写精彩才好。是不是许地山不会写, 只能这样简单地写写?可以和你的同桌交流交流。

(生思考, 同桌间交流)

生:我们觉得不是作者不会写, 他一定可以把这些提示语写详细。

师:那为什么不写呢?

生:不写那么复杂, 就是要写得简洁一点, 不啰唆。

师:很简洁, 很朴素。这像谁?

生: (思考) 像落花生。

师:像它一样——

生:朴实无华!

师:你是真读懂这篇文章了!它还像一个人。谁?

生:像许地山。

师:是呀!许地山一生勤俭朴素, 无私奉献, 做一个像落花生一样的人。这篇文章平淡朴实的语言特点, 正是他个人风格的体现。这就是我们常说的“文如其人”!同样以“落花生”为题, 老舍先生写出来的文章, 风格和这篇就大不一样。有兴趣的同学可以找来看看。

关于文章的语言风格, 在小学阶段我们不需要向学生做过多讲解。但引导学生关注文章的语言特点, 领略不同语言的不同表达效果却是必要的。读《落花生》一文, 读者的心境是平和的, 就仿佛坐在许地山面前, 听这位谦和朴素的长者娓娓而谈。这缘于作者简洁恬淡的语言表达特点。文章讲“落花生”的朴实无华、默默奉献, 显然也适合用这样的语言表达, 如堆砌很多华丽的辞藻, 运用很多精巧的修辞, 表达效果反而不佳。

学生在阅读时未必能领略朴素的语言有何妙处。因此, 教师引导学生思考:这种语言像谁?这就促使学生将抽象的语言与落花生、许地山联系了起来。在辨析中, 学生发现简洁朴素的语言、朴实无华的落花生、淳朴低调的许地山, 这三者之间有一种内在的和谐, 那么自然, 那么恰当。不需要过多地拓展, 只这样稍稍辨析一番, 学生感受到每个人写出的文章都会有自己的影子, 文章的语言与文章的内容相和谐就足够了。