古典诗歌鉴赏教学的两点建议（共11篇）
【摘 要】要鉴赏古典诗歌，必须把握好诗歌自身的规律。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：诗歌是语言艺术，应致力于对作品语言魅力的感悟，对自己喜爱的诗词曲作品，应熟读背诵，增强文化底蕴。据此，笔者建议：在古典诗歌鉴赏教学中教师要细心教学生朗读，要带学生走进古典诗歌中的美词、美句，要给学生充裕的思考时间，并让学生动笔写出欣赏的文字。以此来带领学生步入古典诗歌鉴赏的大门并逐渐养成好的鉴赏习惯。
【关键词】古典诗歌 鉴赏教学 细心朗读 赏析词句 写出赏文
我国古典诗歌具有与其它文学样式不同的特点，要鉴赏古典诗歌，必须把握好诗歌自身的规律，走一条健康的鉴赏诗歌之路。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：诗歌是语言艺术，应致力于对作品语言魅力的感悟，对自己喜爱的诗词曲作品，应熟读成诵，增强文化底蕴。
通过对中学语文古典诗歌鉴赏教学的多次观摩、研讨，我们发现，由于主观或客观的原因，在古典诗歌鉴赏教学中课堂教学充满遗憾，集中体现在两个方面：第一、教师没有细心教学生朗读；第二、教师没带学生走进古典诗歌中的美词、美句。针对此类课堂缺陷，我的建议如下：
一、教师要细心教学生朗读
古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古典诗歌鉴赏教学的很好的方法，教师要细心教学生朗读。
古典诗歌鉴赏教学中，读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，重音落在“连”、“抵”上，为什么？因为“连”字突显战乱不仅空间广，而且时间长；“抵”字更显家书难得，衬托诗人内心苦闷、忧虑、担心等复杂沉郁的感情，这两句要朗读出那种悲情。
其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。
第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。
课堂处理时，我们可先教学生朗读的技巧，然后抛砖引玉，提出问题“怎么读”“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法，争相发表意见，在争论与研讨中，在模仿与实践中，理解文章的思想内容。
二、教师要带学生走进古典诗歌中的美词、美句
在众多的文学样式中，古典诗歌是最为吝惜文字的。诗人在诗歌语言的创作上往往反复斟酌，惜墨如金，教师要带学生走进古典诗歌中的美词、美句，领略古典诗歌的语言美。
如教学陶渊明《归园田居（其一）》时可带学生赏析词句，品味诗歌的语言美。
“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”“少无适俗韵”是写少年时我没有迎合世俗的本性，点明少年天性纯真的本色。着一“少”字，又与后面成年后“误落尘网”形成对照，也暗含对少年时天真质朴的追忆和留恋；“性本爱丘山”，这句诗中的“性本”二字，揭示出诗人内心深处喜爱丘山的自然本性，正因如此，才有后文的“归园田”；“误落尘网中”的“误”字，则把不幸落入尘网、走进官场的情形生动地表现出来，饱含诗人不自觉、不得已之情。
再如李白《将进酒》，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，颍阳去黄河不远，登高纵目，故借以起兴。黄河源远流长，落差极大，如从天而降，一泻千里，东走大海。如此壮浪景象，定非肉眼可以穷极，作者是想落天外，“自道所得”，语带夸张。上句写大河之来，势不可挡；下句写大河之去，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹味，是短促的单句（如“黄河落天走东海”）所没有的。紧接着，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，恰似一波未平、一波又起。如果说前二句为空间范畴的夸张，这二句则是时间范畴的夸张。悲叹人生短促，而不直言自伤老大，却说“高堂明镜悲白发”，一种搔首顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”间事，把本来短暂的说得更短暂，与前两句把本来壮浪的说得更壮浪，是“反向”的夸张。于是，开篇的这组排比长句既有比意――以河水一去不返喻人生易逝，又有反衬作用――以黄河的伟大永恒呈现出生命的渺小脆弱。这个开端可谓悲感已极，却不堕纤弱，可说是巨人式的感伤，具有惊心动魄的艺术力量，同时也是由长句排比开篇的气势感造成的。这种开篇的手法作者常用，他如“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”（《宣城谢?I楼饯别校书叔云》），沈德潜说：“此种格调，太白从心化出”，可见其颇具创造性。此诗两作“君不见”的呼告（一般乐府诗只于篇首或篇末偶一用之），又使诗句感情色彩大大增强。诗有所谓大开大阖者，此可谓大开。
在教学时让学生反复地揣摩词句，在分析和评议中让学生深切体会诗歌语言精巧别致、内蕴丰富、凝练传神的特点，这既有助于学生学习语言，充分体会诗歌的语言之美，也有助于学生透过语言真正走进诗人的情感世界，同时也可以帮助学生积累语言、丰富语言，学会语言技巧，对学生作文中的遣词造句是大有裨益的。
值得注意的是：学生在课堂上细读、研读，教师需提供给学生恰当的活动机遇和时间，千方百计设法把一切能让学生思考、合作、探究得知的内容放手让学生细读、研读完成。教师要留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚去细读、研读。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行学习。并要求学生把细读、研读的成果用文字在堂练本中写出来，这样才能让学生把自己的思维固化，既便于老师指导，也是学生应考的需要。
在日常的体育教学中,很多教师不太习惯去斟酌体育语言的准确与规范,甚至有的体育教师上课不使用普通话(或者规范的体育术语),地方口语化严重,显得随意不严谨,同时也给学生的学习带来困惑。比如把投掷标枪说成“摔”或者“扔”标枪,把踝关节说成“脚脖子”等,这样就容易让学生产生错误的理解或者是记住了错误的技术动作名称,造成在学习技术时出现动作变形甚至是掌握了一个完全错误的技术。再例如一些技术性较强的项目,它们的动作名称必须表述准确,像跨栏跑的摆动腿(攻栏的腿)、起跨腿(折叠过栏的后腿),要使学生对“摆动腿”和“起跨腿”有一个正确的定义,这样就有利于后面的教学。因此体育教师在讲授动作要领时语言尽量规范、准确,要正确的表述运动表象,并让学生易于理解和接受。
二、体育教学语言宜“灵活”不宜“死板”
一、让学生回归教材，将课本知识内化为鉴赏诗歌的能力
纵观近几年的高考命题，我们不难发现，现在的诗歌鉴赏题越来越紧密地和课文联系上了，和教材接轨了。通过对试题罗列与分析，我们可以看清楚一个事实：今后的高考命题，会越来越重视对教材的学习和考查（直接、间接的考查）。这无疑为我们今后的复习指明了方向——注重课本。
课本中有很多极其经典而又鲜活的诗歌素材，以课本复习为切入点，以教材中的典型诗句为例子，重视课本中的练习，能较好地实现知识积累和能力迁移。
二、让学生记住类型，在解题时可以对号入座
细数常见常考的古典诗词，按照情感主题内容划分，一般有以下一些类型：
（一）吊古伤今类 诗人多借古事生发议论，隐寓讽世之意。其中有顾影自怜，感慨自身的；也有只是抒发对某事的看法的。
（二）山水田园类 作者多寄情山水，醉意田园，表达对山水景物的喜爱，对田园生活的满足，常常流露出归隐林泉的愿望。从另一个侧面也反映出社会的黑暗和官场的险恶，整体上其意境显得冲淡平和。
（三）忧国伤时类 诗人多有一腔炽热的爱国情怀，他们忧愁国事，感伤时局，鞭挞黑暗，呼唤光明，同情弱者，抨击奸邪，带有非常明显的批判现实味道。
（四）思乡怀人类 “思乡”是指客居异地他乡的人思念家乡，思念亲人；“怀人”是指怀念异地的亲朋好友。除此之外，还包括思妇思念丈夫的闺怨诗。李白的思乡之作《春夜洛城闻笛》和赵师秀的怀人之作《约客》都曾经作为高考试题。
（五）托物明志类 这里的“志”指志向、情感、想法等等。作者偶有所感，心与物合，遂假托于物，发而为诗，表明心志。如陆游的《卜算子·咏梅》、骆宾王的《咏蝉》、元稹的《菊花》等都属于此类作品，其中元稹的《菊花》1994年被选入高考。
（六）伤春悲秋类 这类诗多以自然之春隐喻人生之春，借自然界春去秋来，抒发自己年华已逝、壮志难酬的苦闷；也有的以美好的春天象征人生中其他美好的事物，借春的凋零抒发好景不再的惆怅痛惜之情。女词人李清照的《如梦令》就曾经考到过。
（七）边塞类 一般抒发戍卒思归之苦，或思妇忧亲之情，或边关将士立功边陲之志。其风格有的悲壮，有的凄苦，还有的则显得豪迈。高适、岑参、王昌龄等是这类诗的代表作者。
（八）送别类 多抒写离情别绪，抒发别离的孤苦，表达对朋友或亲人或爱人的依恋，对人间种种美好情感的珍惜。也有的同病相怜，互相勉励；有的还借机表明心志。
（九）反战类 诗人目睹战争给人民带来的深重灾难，反对战争，向往和平。有些诗作还一针见血地指出统治阶级为争权夺利、根本不顾老百姓死活的残暴本质，有警世醒人意义。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》就是这类作品。
（十）讽喻类 多通过比喻、拟人、象征、隐喻等方式来反映现实，讽刺统治阶级、赞美劳动人民、表达对下层人民的同情。曹邺的《官仓鼠》就是通过讽喻的手法把贪官污吏比做大老鼠，抨击他们损公肥私、祸国殃民，而且有恃无恐、肆无忌惮的丑陋本质，从而表达作者的厌恶之情。
（十一）爱情类 一般抒发对爱情的忠贞不渝，对所爱之人的思念之情、想见伊人之苦、或者悼念亡人等等。但是有一类诗作，表面是写男女之情，而实则另有所指，要特别引起注意。
（十二）抑郁类 中国的知识分子读书求仕，多怀救世济时之愿，但理想与现实往往相悖，他们或愤激、或悲苦、或嗟叹、或哀号，这就催生出又一类诗作：怀才不遇、壮志难酬之作。我们要披情入文，体会诗人博大而痛苦的内心世界。
记住了诗歌常见常考的这十二种类型，在答题的时候，学生只须细细阅读，认真比对，找出所考诗作的类别，对号入座即可。
三 让学生熟练掌握诗歌的“答题三步曲”
所谓“答题三步曲”就是指诗歌答题时组织语言的三个步骤：
第一步，答“是什么”。就是根据题目要求，准确指出用了什么修辞方法，或者什么表现手法，抒情方式等等。为了节省复习时间，提升复习效率，笔者特将常见常考的专业术语简单地罗列如下：1.修辞类术语—夸张、拟人、比喻、排比、反问、设问、对偶、借代、互文、反复、引用等。2.抒情方式类术语—直抒胸臆、借景抒情、融情于景、情景交融、托物言志、用典抒情、叙事抒情、借古讽今等。3.表现方法类术语—对比反衬、虚实、象征、动静、渲染烘托、以乐衬哀、开门见山、卒章显志、由远及近等。4.风格类术语—含蓄、直接，豪放、婉约、华丽、淡雅、幽默、飘逸等。5.情感类术语—喜悦、甜蜜、愉悦、淡泊、忧郁、激昂、恬淡、闲逸等。6.意境类术语—辽阔、深邃、绵长等
第二步，答“为什么”。就是结合具体诗作的内容，用白话语言答出你是凭什么得出第一步的结论的。
第三步，答“怎么样”。就是答出诗人运用了这种手法在表达上收到了怎样的艺术节效果，表达式了诗人怎样的思想情感（主要包含在前面所说的十二类中）等等。
教学有法，但法无定法。在诗歌鉴赏教学的领域，广大同仁一定有比这更好更管用的良谋佳策，笔者的拙见就权当是抛砖引玉吧！
文学院教育硕士
张艳
050100200165 中国是诗的国度，几千年的文化长河中，诗歌无疑是最耀眼的一颗明星，学习吟咏欣赏继承，自然是高中学生语文学习很重要的内容，尤其是杜甫的诗歌更是不可不学的。
目前高中课本中杜甫的诗歌有《登高》、《蜀相》、《客至》、《旅夜抒怀》、《登岳阳楼》、《兵车行》。这些诗句真是杜甫血泪而成，杜甫悲痛坎坷一生化为尘粒随岁月之风遍洒在这些苦吟之诗中，千年的杜甫还在这些诗中低吟苦思。无数次地诵读他们，我便无数次地泪湿眼眶，种生命之外的巨大的痛抑在胸中挣扎，这些文字真是非诗而圣！
杜甫诗中这崇高的悲痛沉郁，如何才能让年浅的高中生体会一二呢？只从诗的字面去解释，像翻译一样讲解，又怎能走进诗人真实的精神世界及情感深处呢？这些诗歌的理解必须建立在对诗人有较深了解的基础上，所谓知人论世。所以我认为高中诗歌教学中，一定要在解读诗词之前，首先要让学生认识诗人，带领学生了解研究写作背景。而现在许多诗词教学却更多的直接解读字面意思，忽略了诗词字面背后的丰富深刻的文化背景。这真是买椟还珠，不禁让人扼腕叹息！以《登高》为例：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞还； 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台； 艰难困苦繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。如果只是简单解释：“风急天高猿猴悲哀的啸叫，渚清沙白鸟在风中飞舞盘旋，望不到边的落叶萧萧飘下，长江水滚滚常流，我漂泊万里，在这悲凉的秋天，我常在异乡流落，衰老多病，登上这萧索的高抬，我仍是孤独悲伤，艰难苦根，双鬓又添新霜，穷途潦倒，偏又必须新停了洗愁的酒杯。”这对学生来说将是多么隔膜，这远离他们的生活经验，必然无法引起学生的共鸣从而真正体会到诗人的沉痛的人生悲叹。甚而至于，有的同学还怀疑杜甫的生存技能，这不是太可笑可悲了吗。
如果，我们从杜甫的生平际遇入手，便知此时杜甫大约已是55岁左右，离他异乡客死水中孤舟只有不到5年的时间了。正可谓迟暮之时，并且此时他不得以离开几难一安的成都草堂顺江东南而下，过嘉州、谕州、忠州最后到了夔州西边的云安，一路上感受湿气，肺病和风痹发作，致使双脚麻痹，只能卧床休息，曾写教材所选的一诗：
《旅夜书怀》 细草微风岸，危樯独夜舟，星垂平野阔，月涌大江流，名岂文章著，官应老病休，飘飘何所似？天地一沙鸥。
写尽孤苦流零之情。杜甫在夔州，身体时时不好，疟疾、肺病、风痹不断缠绕着他，牙已脱落过半，耳也渐聋，几乎成了一个残废的老人。他在这个偏辟的山城与外界隔就，生活艰难，竟曾觉自己是可怜的“穷轍鲋”、“丧家狗”。如此，再回头来看《登高》一诗，其中那悲凉凄然孤寂之意自眀于心。“常作客”可谓杜甫一生际遇之简括，一生流离，外乡漂泊，再看“潦倒新停浊酒杯”更是令人心酸。“何以解忧？唯有杜康！”，如今由于百年多病疾痛缠身，唯一解忧之物也不能不停下。
所以学习诗歌一定要知人论世，一定要先了解诗人、了解时代背景。
仔细研究高中课本中所选杜甫诗歌基本都写于他创作成熟期，也就是多写于安史之乱以后，其顺序如下：《兵车行》、《蜀相》、《客至》、《旅夜抒怀》、《登高》、《岳阳楼记》。所以，我认为在实际教学过程中我们可以打乱教材编写的顺序，按照杜甫写作的时间顺序来教。这样，既可以对杜甫生命历程有更系统的了解也可以对杜甫的诗歌有更正确深入的理解还可以对杜甫的思想精神有更深刻的认识，不至于像现在许多教师那样将这些前后有着千丝万缕联系的诗歌割裂来讲，使得学生对杜甫其人其诗的认识和理解支离破碎，从而使得学生不幸的与这位中国最伟大的诗人擦肩而过却不能领略其高雄学习其丝毫，岂不痛哉！
杜甫这几首诗很具代表性，是杜甫后期的优秀作品，细列一下，《兵车行》作于诗人四十岁左右，是诗人寄居长安十年的后期所作。时玄宗把政事交给贪污的宰相，把边防交给穷兵黩武的将官，人民受着纳租税与服役的残酷剥削，生产力大大衰落。长安北渭水上的咸阳桥连接着通往西域的大道，统治者用暴力征发来的兵士开往边疆都要经过这里，杜甫曾亲眼目睹士兵们出发时的情景，他们的亲人拦道牵 衣，哭声震天。杜甫看到这凄惨的景象，再也抑制不住心头的痛苦，写出了第一首体人民说话的诗----《兵车行》。而长安时期诗人本人也只能卖药都市，寄食友朋。因李林甫的“天下没有余贤”而终不能及第为朝廷所用，流浪长安，日日穷困。有诗：
《奉赠韦左丞长二十二韵》 朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛。
这一时期也写出了优秀诗作《赴奉先咏怀》，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（学生曾在初中学过，也应顺便谈及）。并且，此时，杜甫自己也遭逢人生的大不幸，他千里迢迢从奉先蓬头垢面、破衫褴褛回到家乡尚未踏进家门就听见家里哭声震天，原来他未满周岁的幼儿是日饿死家中。
而《蜀相》《客至》两诗应作于安史之乱后，国家满目疮痍。此时诗人已近五旬，经历安史之乱的国破家亡诗人已经不是仅仅自哀自怜了，纵然身陷饥寒之境，但却更加关注理解百姓之疾苦，更是希望皇帝朝廷可重振河山，心中尤慕三国诸葛的知其不可为而为之的忠义和惊世伟略，故而有《蜀相》。而《客至》则是在朋友的帮助下搭建起一暂寄一时的草堂时，偶得片刻之娱，享翁邻之谊的诗作。温暖之后仍是深刻的寒寂，成都五年半的生活可谓苦不堪言
迟暮之时杜甫不得不离开几难一安的成都草堂顺江东南而下，过嘉州、谕州、忠州最后到了夔州西边的云安，其过程中先后写下《旅夜抒怀》、《登高》、《岳阳楼记》。杜甫带着一家大小乘孤舟顺长江东 南漂泊，有时一家大小数日无米进餐，而此时杜甫几乎已经半身不遂，行动极不方便，常常还需出卖多年积蓄的草药以换取食物，其境凄凉不可待言。
杜甫遭遇不再累述，但由上文所述当可看出按照杜甫创作时间顺序来教授高中课本中的杜甫诗歌应当可以更有效的帮助学生对杜甫诗歌有更深入的理解，同时也可以帮助学生对杜甫这位诗圣有更具体更深刻的认识，从而热爱杜甫热爱诗歌，学习杜甫精神学习中华诗歌精神。参考书目：
《杜甫传》
冯至
《“史诗”：〈兵车行〉的另一种解读》
语文教学通讯 《聚焦在文化认同上》
于漪
一、教学目标
1、了解人物形象的类型及主要人物形象特点
2、了解有关人物形象的命题方式和解题策略
3、关于人物形象的解题和命题训练
二、教学过程 一）知识归纳
1、人物形象的类型
人物形象分两类，第一类是抒情主人公自己的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象；屈原的《离骚》表现的一个执著追求、热爱祖国的抒情主人公形象。
苏轼的《定**》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归处，也无风雨也无晴。这首词中的词人是一个拄着竹杖、穿着草鞋顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观地吟啸徐行的仕人形象。陶渊明的《归园田居》（其一）全诗以追悔始，以庆幸终，追悔自己“误落尘网”、“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”、复“返自然”的惬意与欢欣，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。第二类是作品刻画的人物形象，也即客体人物形象。诗人借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受，对社会的看法，对人生的感悟，或者寄托自己的理想。如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象。当然还有“多情应笑我”的诗人自己的形象。这两类人物形象不是同一形象，是两个形象。这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者，例如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元《江雪》）这首诗中在寒江中独自垂钓的蓑笠翁的形象即是诗人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌。
2、常见人物形象的类型
1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2）心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维，《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。4）怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂，《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
5）矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6）友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7）献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。
8）体察人民痛苦，反对战争的形象。如杜甫的《兵车行》、曹操的《蒿里行》等作品通过战争给人发带来的不幸表达了他们对战争的批判。
9）爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。10）孤寂、落寞（惆怅），愁苦幽怨的形象。如王昌龄的《闺怨》。11）积极乐观，笑傲人生的形象。如苏轼的《定**》。12）爱民惜才的形象。如龚自珍的《己亥杂诗》
3、怎样把握人物形象的特点
在理解诗歌大意的基础上，抓住描写人物的肖像、语言、神态、动作、心理关键字词，环境(自然环境、社会环境)、情节，有时须联系诗人的相关背景，进行合理的想象。如胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这首诗刻画了一个可爱的学钓鱼的山野孩子的形象。诗的一、二两句重在写形，写一个头发蓬乱的山野孩子随意坐在那儿学钓鱼；三四两句重在写神，写孩子怕吓跑了鱼而不敢与问路的行人答话，显得真实可信。表达了作者对孩子的喜爱之情。再如《高冠谷口招郑鄂》 谷口来相访，空斋不见君。涧花然暮雨，潭树暖春云。门径稀人迹，檐峰下鹿群。衣裳与枕席，山霭碧氛氲。
结合意象，说说郑鄂是个什么样的人物形象？ 参考答案：从“谷口”、“涧花”、“暮雨”、“潭树”、“鹿群”、“山霭”等意象，可以看出郑愕居住地虽然偏僻幽深，却环境优美、高雅、温馨而富有生机，又从人迹稀少和雾气氤氲中可以看出，郑愕是隐居山中，过着恬淡闲适生活的隐者。
二）、真题展示
1．阅读下面一首唐诗，回答问题。访 隐 者
[宋]郭祥正
一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。[注] ①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。
（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。
答案：通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人酒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。（意思对即可）2．阅读下面一首唐诗，回答问题。
野 步
宋•周密
麦陇风来翠浪斜，草根肥水噪新蛙。羡他无事双蝴蝶，烂醉东风野草花。
野 步
清•赵翼
峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。
（1）从人物形象的角度，谈谈两首诗分别呈现了怎样的一个野步者的形象。
答：第一首诗给我们呈现的是一个陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隐逸者形象；第二首诗给我们呈现的是一个在阵阵秋寒中带着哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。
（2）这两首诗的三、四句都重点运用了同一种表现手法来表达作者的内心情感，请作简要赏析。
答：两首诗三、四句都运用了拟人的手法：周诗赋予蝴蝶以人的感情，和煦的春风让纷飞的蝴蝶陶醉了，“烂醉”二字形象地表现出蝴蝶沉醉花丛，留恋不去的如醉情态，也把作者目睹此景时的陶然之情和盘托出；赵诗将“秋 风”拟人化，认为它是个“管闲事”的家伙，染红了枫叶，染白了人头，一年年秋风吹走了一年年时光，它撩起人的种种愁绪，作者用拟人化的手法将自己老之将至之感形象地表达出来。
3、（2009年全国卷Ⅰ）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。次石湖书扇韵① 姜夔②
桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。
[注]①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。
（2）有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。答案：（2）观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的歌颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意。反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。
观点二：这种说法不确切。此诗描写了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人归隐田园生活的赞赏之情。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。
三）命题探究及解题对策
1、命题方式
1）分析诗歌塑造了一个怎样的形象？2）形象的特点是怎样的？
2、答题策略
分析步骤：1）什么形象（一个名词）； 2）分析形象的基本特征（几个修饰词）； 3）结合诗歌主旨分析形象的意义。答题步骤：1）描绘诗歌中人物的形象； 2）概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。3）归纳的形象寄托的作者（或抒发自己情怀，或借物自况）的情感、理想、追求、品性等。如：
1、阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的诗人形象。
独坐敬亭山
李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
评分标准：
要在文段的开头或结尾点出诗人的形象特点，即用一句话“盖帽”。然后再结合全诗中的文句进行分析，注意要围绕“诗人形象”这个中心来写。缺第一方面，扣分；没有分析，而写出形象和诗中的一部分内容，扣分；不能围绕中心写，扣分。参考答案：
全诗塑造了一个与世无争的，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。众鸟飞尽，孤云独闲，山静而空，表现出诗人的与世无争自由而闲适；相看两不厌，孤独但乐得清闲，表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情。
2、简析下面这首宋词的人物形象。诉 衷 情
陆游
当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处? 尘暗旧貂。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活：“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。
答案：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。四）实战演练 1.2011山东卷
阅读下面这首唐诗，回答问题。咏 山 泉
储光羲
山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空作雨声。转来深涧满，分出小池平。恬澹无人见，年年长自清。
（1）结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声。”的妙处。
（2）这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？ 【参考答案】
（1）这两句从声与色的角度描写了山泉的情态。山泉平缓流淌时，清澈见底，水面映照天光云色；凌空而下时，水石相激，作风雨之声。山泉虽然无名，却有映地照天、兴风作雨的奇观。三四两句与一二两句形成了先抑后扬（欲扬先抑）的效果。一二写山泉的平凡无名，为抑；三四两句凸现泉流山中的奇观，为扬。如此描写也为最后两句称赞山泉做了铺垫。
（2）这首诗是一首有所寄托的咏物诗——作品采用拟人手法，寓情于景，写山泉的“不知名”，说山泉的“无人问”；写山泉的“恬淡”，说山泉的“长自清”这一切，都在暗示人们：山泉即诗人自己，山泉的特点即诗人要追求的个性，其崇尚恬淡自然、飘逸出俗的高洁境界了了可观，耐人回味。总之，咏山泉与明心志高度和谐统一，诗人借咏山泉表现了淡薄清高、任性自然的情怀。2.2011四川卷
阅读下面的宋诗，然后回答问题。怀天经、智老，因访之
陈与义
今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。
（选自《陈与义集校笺》）
【注】天经，姓叶，名 ；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。
（1）请简要概括诗中诗人的形象特点。（2）请对这首诗第二联进行赏析。（5分）【补充注释】
⑴天经：姓叶，名懋。智老：即大圆洪智，一位和尚。
⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流经余杭、杭州、湖州等地，进入太湖。⑶西庵：智老所居。位于湖州东南九十里的乌镇。禅伯：形容智老精于禅学。
⑷北栅：天经所居。亦位于湖州东南九十里的乌镇。儒生：形容天经精于儒学。固穷：安于穷困，语出《论语?卫灵公》：“君子固穷，小人穷斯滥矣。” ⑸纶巾鹤氅：是六朝以来名士喜爱的穿戴，这里比喻诗人是雅人。纶巾，用丝带做成的头巾。鹤氅，用鸟羽做成的外衣。【参考答案】
（1）诗人形象：情趣高雅、珍视友情、风流飘逸。（3分）（2）答案示例：
诗人客居外地，以诗自娱，观赏杏花，此种生活，是苦是乐，是悲是喜，诗中并没有直接道出，给读者留下了想象的空间。“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景，以自然清新的笔调表现了诗人的平淡闲适之情。（5分）五）课堂小结 六）课后练习：
1、阅读下面诗歌，回答问题：
点 绛 唇 李清照
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
问题：这首词塑造了一个怎样的形象？
答案：塑造了一个活泼娇媚、天真纯洁、感情丰富又略带几分矜持的少女形象。（分析：第一句是动作描写，写出了少女的活泼快乐；第二句写少女的神态，展现了人物娇媚的风姿；第三句写少女含羞躲避的情状；第四句在“走”与“回首”的矛盾和“却把青梅嗅”的掩饰中展现了想见又怕见的微妙复杂的心理（含羞、好奇、爱恋等）。）
2、阅读下面诗歌，回答问题：
玉 阶 怨 谢眺
夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。
问：本诗塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。
答案：本诗刻画了一个思妇形象。萤虫飞回休息，夜已经很深了，主人公借着缝制衣服来打发时光，表现对爱人的思念。诗人借思妇这样一个形象抒发了自己内心的苦闷。
3、阅读下面诗歌，回答问题：
登幽州台歌
陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
[注释]幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国时燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才之地。
答案：本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，抓人物语言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神态：“独”、“怆然而涕下”，通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象，表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。
容易写错的字一览表（注：括弧内是正确用字）
1.安祥(详)
37.重迭(叠)
73.粗旷(犷)
109.蜂涌(拥)2.甘败(拜)下风
38.渡(度)假村
74.针贬(砭)
120.复(覆)盖 3.三步(部)曲
39.防(妨)碍
75.震憾(撼)
121.复(覆)灭 4.食不裹(果)腹
40.幅(辐)射
76.凑和(合)
122.松驰(弛)5.泊(舶)来品
41.一幅(副)对联
77.脉博(搏)
123.家俱(具)6.按步(部)就班
42.天翻地复(覆)
78.迫不急(及)待 124.欣尝(赏)7.指手划(画)脚
43.言简意骇(赅)
79.既(即)使
125.迷(谜)团 8.一愁(筹)莫展
44.气慨(概)
80.追朔(溯)
126.精萃(粹)9.穿(川)流不息 45.一股(鼓)作气
81.草管(菅)人命 127.偶而(尔)10.哈蜜(密)瓜
46.悬梁刺骨(股)
82.娇柔(矫揉)造作 128.善(擅)长 11.挖墙角(脚)47.再接再励(厉)
83.萎糜(靡)不振 129.迁徒(徙)12.一诺千斤(金)48.老俩(两)口
84.沉缅(湎)
130.打腊(蜡)13.不径(胫)而走 49.黄梁(粱)美梦
85.名(明)信片
131.蒜苔(薹)14.做(坐)月子
50.了(瞭)望
86.默(墨)守成规 132.颂(诵)读 15.不落巢(窠)臼 51.爱(艾)滋病
87.大姆(拇)指
133.人材(才)16.烩(脍)炙人口 52.杀戳(戮)
88.沤(呕)心沥血 134.座(坐)落 17.洁白无暇(瑕)53.痉孪(挛)
89.凭(平)添
135.雾淞(凇)18.死皮癞(赖)脸 54.美仑(轮)美奂
90.出奇(其)不意 136.精减(简)19.兰(蓝)天白云 55.罗(啰)唆
91.修茸(葺)
137.增殖(值)20.鼎立(力)相助 56.蛛丝蚂(马)迹
92.亲(青)睐
138.蹚(趟)水 21.磬(罄)竹难书 57.一如继(既)往
93.弦(旋)律
139.装祯(帧)22.入场卷(券)58.鬼鬼崇崇(祟祟)94.膺(赝)品
140.发韧(轫)23.声名雀(鹊)起 59.金榜提(题)名
95.渲(宣)泄
141.夜霄(宵)24.笑咪咪(眯眯)60.走头(投)无路
96.寒喧(暄)
142.元霄(宵)25.常(长)年累月 61.趋之若骛(鹜)
97.竭泽而鱼(渔)143.九宵(霄)26.公诸(之)于众 62.终身(生)事业
98.滥芋(竽)充数 144.萤(荧)光 27.谈笑风声(生)28.人情事(世)故 有持(恃)无恐 30.额首(手)称庆 31.旁证(征)博引 32.饮鸠(鸩)止渴 33.打破记(纪)录 34.名符(副)其实 35.灸(炙)手可热 36.宁缺勿(毋)滥 终生(身)受益
99.世外桃园(源)名不符(副)实
100.脏(赃)款
不能自己(已)101.迴(迥)然不同姿(恣)意妄为
102.弹(殚)精竭虑 雄奇俊(峻)拔
古代诗歌鉴赏教学
古代诗歌鉴赏教学设计宜昌市夷陵区一中 陈文 武教学目标：知识目标：初步了解古诗鉴赏的切入点，理解形象、意象、意境等文体知识。能力目标：探讨归纳古诗鉴赏炼情、会神、悟境的方法，培养鉴赏能力。德育目标：提高审美情趣，培养审美情感。教学重点：鉴赏古诗方法。教学难点：形象、意象、意境的文体知识理解。教学方法：诵读、讨论、竞赛教学过程：一、导入1、激趣导入，出示课题。2、明示目标，明确考纲。二、新授：(一) 鉴赏杜甫的《登岳阳楼》归纳炼情的方法。1、 配乐朗诵由《登岳阳楼》改写的散文，看文中有哪些景物，并幻化成电影画面。听后猜一猜是哪一首古诗。2、 领读《登岳阳楼》3、 理解7个词：吴楚、坼、乾坤、字、戎马、轩、涕泗4、 你绘出了几幅什么样的画?(用主谓短语、偏正短语描述文中的景物)5、 颔联这两幅画可用一个什么词来形容其特点，这使你联想到范仲淹《岳阳楼记》中的哪些类似本联景物特点的句子?6、 优秀的诗歌是作者内心深处涌出的吟唱，本诗抒发了作者什么感情?7、 你是如何读出作者感情的?请告诉同学你的发现。A了解处境，知人论世(杜甫写这诗时是什么处境?)B 抓住形象，组合画面(什么是形象，同桌讨论，交流自己的理解。板书：诗歌中的形象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。)C 抓住情词、情事D 抓住文化意象(人孤乎，舟孤乎)8、 男生齐背本诗9、 什么是意象?(鼓励学生个性化的理解，如意象是具体化的感觉，是诗人用感觉拥抱材料，是作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，也是读者走进作者情感世界的桥梁，是解读作者思想感情的代码等)10、还知道哪些常见的文化意象?11、男女生竞答一些常用文化意象的内在含义：月、云、燕、东篱、梅花、松、莲、梧桐、杜娟鸟、蝉、大雁12、用以上炼情的方法完成《山居秋暝》的导学练习。(二) 鉴赏王昌龄《芙蓉楼送辛渐》，归纳会神的方法1、 男女生轮读，并准备口头改写成散文2、 楚山孤：山孤乎，人孤乎?楚山何以孤?冰玉的特点是什么?(洁白无瑕)比喻什么情怀?3、 你是如何领悟出本诗表达的.是作者屡遭贬官而坚守信念的志向的?A 联想(冰心玉壶DD高洁)B 想象(楚山孤峙DD坚韧)C 卒章显志4、 什么是联想与想象?(个性化答案：联想是由此及彼，是复活生活的体验，是唤醒尘封的记忆，是经验的一唱一和，是穿越时间，跨越空间;想象是根据已知的形象创造出新的形象，如历历在目，如身临其境)5、 女生齐背《芙蓉楼送辛渐》6、 用以上会神的方法完成李颀的《送魏万之京》导学练习(先独立答题，后四人学习小组讨论)(三) 鉴赏李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》归纳悟境的方法1、 小组诵读接龙2、 理解词语：之、广陵、故人、烟花3、 诗中有哪些景物，景物特征如何?(繁花似锦、草长莺飞)的季节 (逐渐远去，消失在无际)的帆船(湛蓝明净)的天空 (滚滚东逝)的长江特征：迷蒙、幽远、明丽、广阔4、 环境即心境，景语即情语，本诗表达了作者什么感情?你是如何读出的?(抓住烟花、孤帆、碧空、江水等景物的特征，即意境。其中的孤帆，帆孤乎，人孤乎?)5、 什么是意境?(个性化答案：意境是诗人的心与客观世界的和鸣，是诗人对情景的起兴，是主观世界与客观世界碰撞而迸发的火花。板书：意境=景+情+意)6、 用把握意境来领悟主旨的方法鉴赏唐.刘禹锡《乌衣巷》的导学练习7、 女生齐背第一首，男生齐背第二首，全班齐背第三首。8、 这三首有哪些共同的地方，你能找出来吗?(上高楼的一种孤独的情感，孤独是怎样产生的，你对孤独如何看?孤独的讨论据时间而定)三、结语：古诗的鉴赏就是通过语词找形象，通过形象找画面，通过画面找意境，通过悟境来炼情、会神。生活中不是没有诗，而是缺乏发现诗的眼睛。读诗吧，让我们诗意的栖息在这蓝色的星球上!四、作业：完成导学练习中的扩展练习。附板书：知人论世 K 联想、想象 组合画面 K J 炼情 会神 抓住情词 J K 捕捉意象 J 卒章显志 I J 悟境
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高考语文试卷中, 文学类的文本阅读, 是每年的必考内容之一, 其中也包括中外文学作品的阅读和鉴赏。其材料大多选自散文和小说。所以, 我们在高考语文复习中, 强化文学类作品的阅读与训练, 指导学生学会阅读的方法, 提高阅读的质量, 掌握解题的思路, 就显得尤为重要。现代语段鉴赏要做到以下几点。
1. 找出语段特色, 明确鉴赏角度。
大凡选入高考试题的阅读语段, 肯定是因为某一点或者某些方面的特色较为突出, 这些特色主要体现在词语的运用、句式的选择、手法的使用、写景的角度、语言的风格等五个方面。这五个方面其实也就是我们平常所说的鉴赏的五个角度。通过这五个方面的鉴赏就几乎涵盖了现代语段阅读的所有问题。如语言运用的鉴赏, 回答的是此语段中是否运用了巧妙的词语, 妙在什么地方?句式选择的鉴赏, 回答的是此语段中是否选择了特色的句式, 其效果是什么;手法使用的鉴赏, 回答的是此语段中运用了哪些修辞, 它的作用是什么;写景角度的鉴赏, 回答的是此语段中写景的部分是从哪些角度描写的, 突出了景物的哪些特点;语言风格的鉴赏, 回答的是此语段 (整个语段) 中的语言是否具有“清新典雅”抑或“温婉诙谐”“平易质朴”抑或“形象生动”“平铺直叙”抑或“委婉含蓄”等风格?一篇阅读语段, 不一定这五个方面全有特色, 也许只具备一两个方面, 只要我们能针对高考试题的要求, 鉴赏到位就行。
2. 巧用鉴赏方法, 正确解答问题。
一般来说, 语段阅读鉴赏类的题目通常有其答题的模式, 它的模式是:“特色 (所鉴赏角度) 分析+效果+内容概括+情感”或曰“特色是什么+效果又怎样+描 (叙) 写了什么+表达了什么”。从近些年的语段阅读鉴赏试题来看, 考点还是相对固定的, 但是为了更好地考查学生的语文素养和能力, 命题大多十分灵活, 因此同学们答题时切忌死板, 要学会灵活变通, 具体的做法是:A.迅速阅读全文, 圈画重点词句, 把握文章思路, 理清结构层次, 整体感知内容, 明确文章主旨。B.看清题干要求, 揣摩命题意图, 避免答非所问, 做到心中有数。要点打上标记, 以便提醒自己。C.检索答题范围, 筛选有效信息, 答案原文寻找, 灵活变通整合, 答题分点陈述, 注意清晰明确。D.掌握阅读技巧, 学会鉴赏分析, 鉴赏表现手法, 分析谋篇布局, 联系上文下文, 理解词句含义。E.无论审美取向, 抑或价值判断, 做出合理评价, 学会辩证分析, 顺应发展趋势, 符合客观规律。语段阅读鉴赏, 其实是有规律可循的, 只要掌握了一定的答题技巧和方法, 正确理解、综合分析、鉴赏评价高考现代阅读语段就不再是难以逾越的门槛了。
二、古诗词鉴赏题答题技巧
除了现代文鉴赏以外, 鉴赏古代诗歌中的形象是高考考纲中非常明确的一个考点, 也是历年高考试题中诗歌鉴赏题的一个常考点。古代诗歌中的形象主要有“人物形象”“景象”“物象”三类, 正确地分析这三类形象, 对我们准确地理解诗歌的内容、评价作者的观点态度、评价作者的思想感情有十分重要的意义。
1. 关于人物形象。
在诗歌中, 人物形象一般就是抒情主人公的自我形象, 所以, 知人论世, 关注诗人的背景, 在鉴赏这类形象时是必须要做到的。这类题的答题步骤有三:A.能够运用高度概括的语言概括出诗歌塑造了什么样的人物形象, 这人物形象, 或心怀天下, 忧国忧民;或怀才不遇, 壮志难酬;或不慕权贵, 桀骜不驯;或友人惜别, 思念家乡;或豪放洒脱, 傲岸不羁;或矢志报国, 愤世嫉俗;或献身边塞, 反对征伐等, 诗歌中的这些形象, 没有平时的大量积累是不能赏析出来的。B.概括诗歌中人物形象的特征, 不可臆造, 必须忠于原文, 要结合诗中的相关语句具体分析。C.评价诗歌中人物形象对诗歌表达的情意所起的作用, 最好的方法是结合诗人的人生经历或者诗歌的创作背景来进行分析。
2. 关于诗歌中的景象。
关键词：高职院校；专业教师；专业水平；提升；建议
一、背景
在时代飞速发展的当下，中国经济社会的迅猛发展，影响着社会的方方面面。教育也受到巨大的变革冲击。从计划经济到市场经济，从加入WTO到亚投行，从外贸到房地产到一带一路到网络经济的繁荣更替，影响着会计专业从手工记账到电算化到ERP到XBRL的进步。在互联网，大数据时代下，会计专业的专业知识在不断的快速发展中。需要学习的新知识成出不穷，知识更新的速度很快。
二、民办高职会计专业教师教学水平的现状
（一）工作量大，任务重。不管教育任何变革，人的观念在发生怎样的变化，教师都在追求让自己成为最优秀的教师，成为最优秀的人。不管社会或领导阶层怎样怀疑，这都是作为教师职业的要求也是教师骨子里本应有的骄傲。但现在这种骄傲在不知不觉中流失。特别是民办学校的老师。民办学校的老师工作量指标普遍是公办学校的一到两倍；面对的是比公办学校差很多的生源；还有莫名的与教学无关的任务。
（二）缺少培训进修机会。在工作中面临愈来愈多的困惑。尤其突出的是没有精力靠自己的力量很好的完成知识更新。因为教学科研实践工作量大，无力用大量的时间靠自己的黑暗摸索，更新提升知识水平。由于民办院校控制成本支出的考虑，教师培训进修的机会少之又少，每年只有少量的培训名额，而且还有太多的附加条件。不能进修，不能培训使老师的专业知识不能得到及时更新，知识老化，激情消退，能力衰竭。进而出现对工作的厌恶情绪升级。使得教师教学只是完成学校规定的教学和科研任务。只是为了完成任务而已。毫无职业成就感和追逐梦想的激情。
（三）缺少交流学习机会。现在民办高职院校中，普遍存在着一个教师负责一门甚至多门课程的情况，教师的专业知识多来源于教师自觉的自我提升。校内无法组织教研活动和学科教学教法等教学环节的探讨，势必迫切需要校外联合，组织有效的学习交流。
三、提升民办高职会计专业教师教学水平的建议
（一）定期组织学科教研活动。科学科研是教师专业化的象征，也是衡量教师专业文化的标准，基于当前会计专业教师科研活动较少的缺陷，行政主管部门要积极为民办高职院校的教师提供丰富的学科科研活动：一是行政主管部门要重视民办高职会计科研培训工作，增加对民办院校的支持力度。由于民办高校在办学资历以及教师队伍等方面与公办院校存在差距，因此主管行政部门在科研活动上存在偏重性，重视公办院校，而忽视民办院校。这样必然会影响会计专业教师的科研能力提升；二是行政主管部门要加强地会计专业教师科研能力的培训，提高会计专业教师的科研能力。
（二）定期组织学科专业知识培训学习。会计专业具有较强的实践性，因此民办教师要及时根据相关会计知识的调整而进行学习，为此需要行政主管部门要定期组织民办会计教师进行专业培训学习：一是主管行政机构如教育部教育厅教育局应组织全体教师培训学习。培训学习不应该是个别教师的专利，或是对个别教师的奖赏。而是面对全体教师的继续学习，终身学习的必修课；二是主管行政部门也要加强对高职院校教师培训的资金支持。由于民办院校的资金来源渠道比较单一，因此行政主管部门要加强对民办高职教师培训的支持力度；三是主管行政部门要增加民办会计专业教师的资格认证比例。根据实践调查民办高职院校的教师在专业资格认证中存在数额少、限制因素多的问题，因此主管行政部门要进一步开放对民办高职院校职称评定条件的限制，通过政策引导提高民办高职院校会计专业教师的专业能力。同时民办院校也要鼓励专业课教师到生产一线进行专业实践训练，鼓励教师获取相关专业技术职务的资格证书。同时，对一些缺乏专业实践经验的新教师，应安排他们到企业见习半年以上，或利用寒暑假开展行业、专业社会调查，以避免教学内容与岗位需求的脱节。
总之，民办高职会计专业教师的教学水平关系到专业人才的培养，因此在深化高校体制改革、推进应用型高校转型的环境背景下，民办高职院校要去浮夸，说实话，办实事，切实狠抓教学质，。踏踏实实办好教育。切实加强对会计专业教师的教育培训，积极构建“双师型”的教师队伍，以此促进会计专业教学质量，为社会培养更多的实用型会计人才。
参考文献：
【智能目标】
1、了解诗歌鉴赏题的考法。
2、掌握“五读”和“三步”的含义。
3、能用“五读三步赏诗法”鉴赏古诗词。【情感目标】
树立信心——“我能行”“我能做”“我会做”。
1、培养热爱传统文化的良好习惯。
2、保持平静的心态，重视方法和技巧。【教学手段】PPT演示 【教学步骤】
一、导入新课，媒体显示课题
高考诗歌鉴赏是拉开考生分数的一个关键题，虽然只占6分，但关乎全局！如何做好这一题？我以为应该采用“五读三步赏诗法”。
二、学生做高考题中的诗歌鉴赏题 1、2002年全国卷17题：阅读下面一首诗，然后回答问题。（6分）春夜洛城闻笛 李 白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？ 前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？ 【参考答案】
①“折柳曲的寓意”，即“惜别怀远”，或“折柳赠别”“柳谐音留”“表示留念”“离别”等，给2分；
②“本诗的思乡之情”，即答出“思乡”“故园情”“回忆故乡”等给2分； ③“折柳的关键作用”，即“这种思乡之情是从听到‘折柳’曲的笛声引起的”，或“由写笛声转入写曲中闻折柳，引出故园情”、“从听笛到思乡过渡的关键”、“诗的前两句写春夜闻笛，然后由折柳引出思乡”等，给2分，若答“折柳”的关键作用为“点明主旨”“诗眼”之类的，可给1分。注意：认为“折柳”不是全诗的关键的考生极少，若遇到此类答案，与复查员共同讨论判分。2、03年全国卷17题：阅读下面一首唐诗，然后回答问题（6分）过香积寺 王维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙[注]。
【注】安禅：佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙：指世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
【参考答案】“诗眼”分别是“咽”“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山森幽暗，似乎显得阴冷。“咽”“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中孤静幽寂的景象（意境）。3、04年广东卷：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（6 分）江 汉 杜甫
江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。
(l）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
【参考答案】“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。三、五读三步赏诗法
1、什么是“五读”？有什么作用？（明确）顾名思义，“五读”就是读诗题，读作者，读诗句，读注释，读题干。“五读”的好处在于：
（1）读诗题，可以明白咏唱描写的对象、地点，从中可以确定诗的类别，诗的体裁。如：“渭城曲”“凉州词”等就是告诉读者是边塞诗。再如：“如梦令”就告诉读者是词。（2）读作者，可以了解该诗歌的风格。如 李白——豪放飘逸 杜甫——沉郁顿挫
王维 孟浩然——山水田园风光 闲适、恬淡 王之焕 王昌龄 高适岑参——边塞风光、雄奇 苏辛——豪放 李清照——婉约 陆游——爱国
（3）读诗句，可以具体感知诗歌内容，诗歌的写作特点，可以辨别诗眼及其特色。如：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（4）读注释，可以帮助对诗歌内容、特色的理解。如：“作于安史之乱”等。
（5）读题干，可以搞清命题的要求、意图、答题的角度，可以避免“下笔千言，离题万里”。
2、什么是“三步”？有什么要求？（明确）“三步”就是下笔做题的三个步骤，简而言之，第一步就是解释诗眼句字面含义，第二步点明诗句所用的修辞手法和表现手法，第三步总体评价诗眼的好处、作用。一言以蔽之：含义、手法、好处。“三步”的要求是准确、精练、规范。做题，可以是三层若干句话，最好是分条各用一句话。
[例如]——①写了------，②“这两句用了-----的手法，③表达了-----，产生了---效果”。
3、“五读三步赏诗法”要具备哪些基本功？（明确）①具备相当的古代文化常识基本功。作家 作品 体裁 流派
②具备相当的古代诗歌常识基本功。
意象：如：月亮 江河 花草树木 高楼 亭台 古庙 道路等等。语言：
清新自然--如王维山居秋瞑平淡质朴--白居易《村行》 民歌风味--孔雀东南飞
绚丽、含蓄（蕴藉）、简洁、明快、瑰丽等。风格：大而言之有现实主义和浪漫主义两种，各诗家在自己的创作实践中又呈现出各自不同的特点，形成各自的艺术风格。例如：
陶渊明的朴素自然，杜甫的沉郁顿挫、李白的豪迈飘逸、白居易的通俗易懂、杜牧的清健俊爽、王维的诗画一体、王昌龄的雄建高昂、高适的悲壮苍凉、岑参的悲壮雄奇、李商隐的朦胧隐晦、温庭筠的绮丽香艳、李清照的缠绵悱恻、郊寒岛瘦，“韩孟诗派”的奇崛险怪、陆游的悲壮爱国等。此外词还有婉约、豪放之分，曲有通俗和幽默之分。总的来说，诗词曲的特征分别是“诗庄”、“词媚”、“曲俗”。思想内容：
写景抒情、咏物言志、边塞征战、即事感怀、怀古咏史、羁旅生活，惜春伤春、闺怨诗、爱国诗、爱情诗、乡愁诗等。思想感情：
迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民等。
表达技巧（分类织网）：
表达方式：叙述、议论、抒情、描写。考查的重点是抒情和描写。抒情：直抒胸臆、间接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志）；
描写：可分动静结合，以动衬静，以景结情，以乐景写哀、以哀景写乐、明暗相衬、粗笔勾勒和工笔细描；描写顺序有：所见，所闻、所感；感觉、听觉、视觉、味觉、触觉的变化；远景、近景、上下；现实和神话相结合等。
表现方法：渲染、烘托、映衬、反衬、化用、虚实相生、正侧面相结合、情与理的结合、欲抑先扬、欲扬先抑、铺排、含蓄、幽默、象征、联想、想象。
常用的辞格有比喻、讽喻、起兴、借代、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、委婉、互文、用典、化用、叠词等。篇章结构：
常用的术语有层层深入、首尾呼应，有总有分，巧妙过渡，伏笔照应、铺垫、卒章显志，以小见大。
四、小试牛刀（7题）
一、阅读下面一首诗，回答下面问题 春行即兴 李华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。【注释】作于安史之乱。
1.全诗描写了几种景物？它们构成了什么样的意境？
2.通过景物描写，抒发了怎样的思想感情？
二、阅读下面一首诗，回答下面问题 海 棠 苏轼
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。1.这首诗所写的海棠有什么样的特点？ 2.作者运用了哪些修辞和艺术手法来描写海棠？表达了怎样的感情？
三、阅读下面一首诗，回答下面问题 滁州西涧 韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
1.这首诗是作者漫游西涧后写下的一首绝句，有人说该诗句句写雨，你同意吗？请简述理由。
2.这首诗写诗人春游西涧赏景和晚雨野渡所见，诗中有无寄托，寄托何意，历来有争议。有人说它通篇比兴，有所寄托；有人认为此诗只是写西涧景色，毫无寄托。你的看法是什么？请简要说出理由。
四、阅读下面一首诗，回答下面问题 夜雨寄北 李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。1.“却话巴山夜雨时”，夫妻团聚，话巴山夜雨时的什么？
2.诗人在巴山夜雨时是什么样的心绪？这种心绪是怎样表达出来的？
五、阅读下面的诗歌,完成后面的练习。中秋月
苏轼（中秋与其弟弟苏辙相聚）暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看？ ⒈前两句写景采用了什么手法？
⒉请分析前两句中“溢”和“转”这两个动词在诗句中的作用。
⒊全诗用了怎样的抒情方式，抒发了怎样的感情？
六、阅读下面一首诗，回答下面问题 十五夜望月寄杜郎中 王 建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思在谁家？
1.第二句中的“冷”字，写出了景物怎样的特点？抒写了作者怎样的感情？
2.全诗营造了怎样的环境氛围？借此抒发了怎样的感情？
3.《全唐诗》录入此诗，“落”字写作“在”字，是“落”好，还是“在”好，为什么？
七、阅读下面一首诗，回答下面问题 春 雪 韩 愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。1.新年是春天到来的标志，还没有芬芳的鲜花，使得在漫漫寒冬中久盼春色的人们分外焦急，在焦急等待中终于见到“春色”的萌芽。作者为写出人们内心情绪的跌宕腾挪，采用了什么表现手法？
2.作者构思奇特。初春时节，雪花飞舞，本来是造成“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。”的原因，可是诗人偏说白雪是因为春色来得太迟，才“故穿庭树”纷飞而来。这种翻因为果的写法增添了诗的趣味，试作简要分析。
【古诗词鉴赏活动练习参考答案】
一、1.分别写了草、水、树、鸟四种景物：丛生的野草、任其流淌的泉水、花自零落的芳树、无人欣赏的啼鸟，它们共同构成了荒芜、冷漠的意境。
2.全诗通过对眼前景物的描写，抒发了作者国破山河在、花落鸟空啼的愁绪。
二、1.答：海棠在东风夜色中泛着光彩，吐着芬芳，像一个睡美人，娇慵而柔媚。
2运用拟人、借代（红妆代指女子）的修辞手法，实写海棠的色和香，虚写海棠的神态，虚实结合。抒发了诗人的爱花惜花之情。
三、1.同意。在第一、二句中，“涧边”、“深树”已多少带出了晚潮的雨意，第三句“春潮带雨”、末句又用一“急”字，给人以音响，似闻雨声。因有雨至，故“野渡无人”，潮来而“舟自横”，写得合情合理，贴贴切切，用意造字工精。
2.这首诗借景写意，有所寄托。前两句写诗人独爱幽草，与以鸣声诱人的黄鹂作比，喻仕途世态，寓意明显。第三四句写水急舟横的悠闲景象，蕴含一种不在其位、不得其用的无奈忧伤情怀。
四、1.话巴山夜雨时的情景及旅途见闻，思念亲人的种种情思。2.孤寂思乡（凄凉愁思）。是通过描写当时所处的环境，想象未来夫妻西窗剪烛夜话的欢乐情景做反衬，又用重复“巴山夜雨”来表达这种心情。
五、1、层层铺垫，云尽月光寒，银河托明月；动静相衬。
2、溢”写尽月光如水满则溢的动态美，冰清玉洁的光亮美；“转”再现了明月的运行轨迹和浑圆的形态美。
3.触景生情。表达了对月圆人圆的珍惜和对亲人团聚的渴求和忧虑。
六、1.写出了秋夜露珠的清冷。抒写了作者在异乡孤寂、怅然的心境。2.月圆人缺、静寂孤苦。全诗抒发作者的离别之情、思聚之念。
3.“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛秋思随着银月的清辉一起洒落人间。“在”字相形见绌，平淡寡味。
七、1.欲扬先抑的手法。
一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题
1、以高考为教学目的，妨碍学生鉴赏能力的培养
过去以高考考高分为教学目的，使学生的鉴赏能力在目的就错误的基础上失去了增强的动力。而教师在教学过程中，只是将教师和教材的既定信息直接教授给学生，完全不顾学生主观学习能力的培养。另处，在以往的教学实践中，多是以教师为主体，从而使学生处于一个知识被动灌输的地位，自身的学习能力和创新能力完全得不到开发和培养。例如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。特别是到了高三，为了应付高考，各类卷纸，各类题目如潮水般向学生涌来，让学生不堪重负。
2、教学过程乏味，缺乏灵动
在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，如果只是采用这样一种呆板的教学方式来解析，那么学生最多只能感受到教师所表达出来的教学情感，对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。
3、教学形式单一，创新能力缺乏培养基础
在高中诗歌鉴赏教学中，教师单靠一张嘴和一支粉笔，采用理论分析和进行板书来达到教学活动的开展。而这种教学方式不仅表达的内容极其有限，而且还无法激起学生思考问题和解决问题的激情。所以，这种单一的教学方式不仅局限了教师的教学内容，还禁锢了学生的思维，使得如今社会所欠缺的创新能力无法在学习中得到有效的培养，是需要得到内容上和形式上的丰富的。
二、有效的诗歌鉴赏教学方法探析
1、改变教学思想，明确教学目的
想要有效提高高中学生的诗歌鉴赏能力，那么教师教学活动起到了至关重要的作用。无论什么样的活动，都在目的的指导下，拥有不同的实现方式。所以，以应付考试为诗歌鉴赏教学的目标，只会让学生成为被动接收知识和做题的机器。如今，新课程改革让教学目标得以明确，为的是提高学生自身的诗歌鉴赏能力和审美情趣。而教师便在素质教育的指导下，改变了教学心态，为提高学生各方面的素质而努力。
2、改进教学过程，生动教学环境
改进教学过程，为的是使整个课堂教学能有个井然有序而又不失热情的环境，从而为学生营造一个极易学习和愿意学习的氛围。而改变教学过程，可以以教师自己对诗歌内容的把握为基础，将诗歌讲解用各种不同的形式表现出来。例如，教师在讲授杜甫的《登高》时，便可以以浓郁的思想情感作为基调，利用带感情的朗读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想情感下进行，让学生能在深刻体会的基础上，把握住整首诗所要表达出的各种内容。这是种极易学习的氛围，可以让学生不用刻意学习便能体会诗歌情感，从而加强对诗歌表达方式的探究和学习。另外，教师还可以能过多媒体教学方式，将形象的动画与诗歌联系起来，再加之与诗的内容极其贴近的音乐，那么学生的对整首诗的鉴赏能力在这些工具的辅助下，便能得到了相应地提升。
3、加强教学互动，培养创新思维
在教学过程中，教是为学服务的，以往的教学模式很显然犯了本末倒置的错误。如今，在强调素质教育的今天，教学应以学生为主体，加强教学活动中的教师和学生的互动，从而促进学生学习热情的提高，诱发创新思维，培养创新精神。一首诗歌，给不懂得欣赏的人看就是那么几个字，而懂的人不仅能从诗的字里行间看出作者写这首诗时所处社会背景，还能体会出诗人创作时的思想情感。而每一个人对同一首诗的理解和感受是不一样的，俗话说“有一百个观众，就人一百个哈姆雷特”，说的也就是这个道理。故在教学过程中，教师要注意与学生的互动，运用各种方法，加强与学生之间的情感与思想交流，从而促进学生对诗歌的理解，并从中得出自己的看法，使创新能力得到培养。
三、总结
关键词：高中语文；诗歌鉴赏；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-162-02
诗歌鉴赏一直以来就是语文教学的重点内容，提高古典诗歌鉴赏能力不仅能让高中生在应对人生重要考试时增加筹码，还能提高学生整体文化素质，培养精神文明和对事物的独特见解。古典诗歌对高中生逐渐失去吸引力，主要原因还是高中生缺乏独立鉴赏诗歌的能力，无法体会到是个传达的意境美，因此加强高中生的古典诗歌鉴赏能力刻不容缓。
一、高中古典诗歌鉴赏现状
1、教学方法过于传统
纵观当今高中古典诗歌教学方法，仍旧保留着传统填鸭式教学。多数语文教师会觉得古典诗歌教学费时低效，倒不如把重心放在其他模块，取长补短。这种想法阻止了古典诗歌鉴赏教学方式的发展，教师逐字逐句讲解后总结思想，诗歌鉴赏课即完结。对诗歌无感的同学对此极力配合，有兴趣的同学耐力被消磨殆尽，最后诗歌鉴赏教学变得固定化、公式化，教师和学生如同被程序操纵一般，教师毫无章法的讲解，学生毫无目的的读、记、背。学生经历课堂的洗礼后在试卷上写着别人总结的思想，遇到从未见过的古典诗歌则直接缴械，学生毫无鉴赏能力可言。
2、鉴赏教学范围狭隘
教师在讲解古典诗歌鉴赏时，往往只局限于课本，缺少知识拓展，学生掌握的仅仅只是课本涉及的点滴。授人以鱼不如授人以渔，仅仅教学学生对课本知识的理解远远不够，中国古典诗歌博博大精深，诗歌传达的意境千千万万，许多诗歌暗含的意义只可意会不可言传，只有学会亲身体会才能真正掌握诗歌的鉴赏方法。从更深远的意义上来看，仅仅只是完成课本交代的任务远远不够。
3、断章取义的教学方式
语文是一门充满各种可能的学科，因此语文相关问题往往没有最好的答案，只有更好的答案。教师在教学时往往根据诗歌中某一部分传达的思想感情印象深刻，因此奠基了诗歌在自己心中的基本基调，学生在理解是只要偏离了教师所谓的基调就被认为是错误的。这种教学方式不仅是对传统古典诗歌的亵渎，同时也是对学生发散性思维的扼杀，而根本原因则是教师专业水平不够。
4、片面的学习方法
一些学生在学习古典诗歌时，时常觉得自己拼尽全力却收效甚微，逐渐对自己失去信心，认为自己不适合学习古典诗歌，却从未在根本上寻找原因，到最后也是像大多数学生一样稍加应付。其实对于古典诗歌鉴赏来说，勤奋的学习态度必不可少，但却非仅此而已，良好的态度加上正确的学习方法才是提高古典诗歌鉴赏能力的保障。
二、提高诗歌鉴赏能力的方法
1、引进先进的教学方法
传统的语文教学不仅无法取得良好效果，还会导致学生是去失去学习兴趣，产生厌学思想。由于传统教学弊大于利，在新课改的推动下，教学方式的改革势在必行。古典诗歌鉴赏由于诗歌本身的典故、蕴含的思想、历史背景等，鉴赏课应该也是充满趣味的。教师不当的教学方式使古典诗歌严重褪色，先进的教学方法就是让古典诗歌重新换发光彩。教师在讲解古典诗歌鉴赏技巧时，可以针对诗歌本身的历史背景以及引用的典故制作视频，通过多媒体硬件展示给学生。例如在讲解孔雀东南飞前可以先通过视频向同学们播放这个凄美的故事，观影完毕让同学们以作文的形式写一篇观后感。上课时同学们对诗歌都有了自己的观点，也对诗歌传达的意境和情感有了更深刻的理解。
2、拓展自己诗歌鉴赏范围
古典诗歌传达的思想大多与诗人所处的历史背景有关，在学习一篇诗歌时不能将掌握诗歌本身涉及的内容为目标，还应该应该学习该诗歌以外的东西，比如诗人一生的经历、所处历史文化背景，并逐渐扩展到不同诗人、不同朝代的历史背景。遇到陌生的诗人或者陌生的诗歌时，只要将诗歌的字面意思和当时的历史背景相结合就能大致掌握诗歌的感情基调，比如学习陆游的诗歌时，我们还要知道陆游生活的时代，当时北方的少数民族政权金国频频向宋朝发动战争，积贫积弱的宋朝丧失了大量国土，被迫不断向南迁移，人民生活在战乱和动荡之中。陆游一生遭受了巨大的波折，他不但仕途坎坷，而且爱情生活也很不幸。与表妹唐婉的爱情故事令人感慨。了解这些知识后有关于陆游的诗歌我们就能很好的把握感情尺度。教师在教学时也不能仅仅局限于讲授课本上的知识，要根据实际需求适当充实学生，向学生讲解一些课本上没有却很重要的知识，方便学生在独立进行诗歌鉴赏时加以应用。
3、开放的学习氛围
教师的专业性直接影响到学生的学习成果，教师以育人为己任，切不可误人子弟，因此在古典诗歌鉴赏上不可强加个人情感，也不能以自己的理解为准则，而应该与学生一起学习，不断充实自己。对于学生提出的个人见解教师不该急于下结论，对于有建设性的建议教师应该鼓励，对于偏离诗歌主旨的看法，教师应该给与引导，慢慢纠正学生错误的观点。
4、正确的学习方法
填鸭式的教学方法造就了记读背的传统古典诗歌学习方法，新课改更加注重考学学生个人理解能力，传统的学习方法已经不适用于新课标的要求，学生应该顺应时代的改变学习方法。
（1）掌握背景，感受意境
前面已经提过，掌握诗歌的背景对于诗歌鉴赏有着极其重要的意义，感受背景下的诗歌意境，能够让学生跟贴近诗人，从诗人作诗时的思想角度看待诗歌，比较容易品味出诗歌全文的思想以及传达的情感。
（2）诗歌拓展阅读
诗歌鉴赏能力的培养绝非朝夕，语感的培养在诗歌鉴赏时非常重要。学生在学习书本知识后应该利用时间进行拓展阅读，培养自己良好的古典诗歌语感，久而久之熟能生巧，再进行诗歌鉴赏时能准确体会诗歌的主旨及思想。
（3）学会抓住重点词语古典诗歌的鉴赏不必追求逐字逐句的理解，由于水平的限制高中生很难通篇理解诗歌本身的含义，因此在诗歌鉴赏时要学会抓住诗句中的重点词语，诗人通常会借助一些鲜活的词语表达自己的情感，学会抓住重点就不难理解诗歌的本意。
古典诗歌是传统中国文化的一块瑰宝，国人有义务将古典诗歌传承下去。高中生在学习古典诗歌鉴赏时学会正确的学习方法，并及时拓展自己的文学知识。教师在教学时不做井底之蛙，适当引进先进的教学方法，激发学生好的学习兴趣，营造良好的学习氛围。学生和教师的默契配合必将使诗歌鉴赏产生良好效果。
参考文献：
[1] 伍伯根. 有关高中语文古典诗歌鉴赏教学的对策探讨[J].课程教育研究.2013，2：88
[2] 张玉芳.浅谈如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学的策略[J].中国科教创新导刊.2012，7：98
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