初中化学论文（精选9篇）
【摘要】化学的课堂教学是学生获取知识的主渠道，是实践教学改革的主阵地。提高化学课堂教学效率，优化课堂教学模式，可以使45分钟的课堂教学充分发挥效能，真正提高课堂教学效率。
关键字：初中化学 课堂教学 提高
随着教学改革的不断深入，如何在有限的课堂教学时间内提高课堂教学效率？这是我们教师必须思考的问题。如何提高化学课堂教学的质量？本人认为必须抓好以下几个环节：
第一、要明确教学的三维目标
初中化学教学是化学教育的初始阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本化学技能和能力，为学生进一步学习化学打好基础。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学三维目标和任务。在知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，要明确通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有一两项主要的目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，同时考虑如何将之贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅要做好实验，还要教育学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教
学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
第二、要实现知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出的一般教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到较好的教学效果的。因此我们应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验等来驾驭教材。并注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面在学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是通过教师的语言、实验操作和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应做到字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气
氛，减少疲劳，激发兴趣。
课堂实验操作是演示正确的操作方法，引导学生正确使用实验仪器的有效途径。通过课堂演示，引导学生观察现象，总结实验结论，有利于提高学生的观察能力。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段。好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起到引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有助于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计板书，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
第三、要运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。针对初中学生的心理特征，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，其中最主要的是要激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在化学课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考：这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，要随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于
按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住学生思考方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是要明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
第四、要加强实验教学
我校是一所农村中学，近几年政府新投入一幢综合楼，建成二个标准的化学实验室，且药品、仪器配备齐全。这有利于开展并加强实验教学。
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。所以，提高初中化学课堂教学效率要做到加强实验教学。
（一）利用演示实验加强直观教学
演示实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下两点：
1、要准备充分。
2、要操作规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和 榜样，对学生的实验技能起着示范作用。因此，教师操作应按规定进行，有条不紊。
（二）让学生多动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
1、首先做好教学讲授的配套工作
2、为学生多创造动手参与的条件
3、充分调动学生的实验积极性
这种放手让学生参与的做法激发了学生积极思考的意识，增强了学生的化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也可以得到很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；他们做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，同时这也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
在学生做实验时，教师应现场指导，耐心解答学生提出的各种 问题，并通过结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。
教师只是教学过程的设计者和指导者，学生才是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。所以在化学课堂教学中要明确教学目标，要实现知识教学优化，并且要运用适当的教学方法，加强实验教学，才能真正提高课堂教学的效率。
参考文献：
1、朱如葆;;中学德育中培养学生的创新精神和创新能力初探[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C];2005年
2、张宏俊;;谈观察化学演示实验的方法[A];第四届全国中学化学教学研讨会论文集
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3、张金超;;演示实验对学生观察能力的培养如何体现素质教育[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（贵州卷）[C];2010年
关键词：初高中化学教学,衔接问题,解决对策
新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法, 以及使用的教手段等都与旧教材有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的一大难题, 新教材将化学反应及其能量变化安排在第一章就是为了解决好这一问题。现针对初中教材及高中教材就知识体系、思维方式、解决问题的方法、化学用语、化学实验等方面加以对比, 以便教学的有利开展。
一、初高中化学教学存在的衔接问题
(一) 知识体系的衔接问题
初中化学知识主要是常识性介绍, 没有形成一个比较完整的知识体系, 知识结构上以物质的分类为主干, 即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分, 知识之间的联系很少谈及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主, 在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始, 注重知识的形成和发展过程, 使学生把知识由点而发展成为一个知识层面, 进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。现就初中的几个知识点与高中化学的知识体系具体衔接列举出来。
1. 高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应, 对这一知识“点”来说在以往的高中化学教学中是一大难点。氧化还原反应在初中出现过两次, 第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念, 第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应, 只是从得氧失氧的角度认识, 并且氧化剂、还原剂的概念为阅读材料, 这样学生所学到的知识是很少的, 并且将氧化反应与还原反应割裂开来, 使概念不完整, 而在高中化学教学中要使该概念完整, 要求从化合价的角度认识, 进一步提高对电子转移的认识, 实现知识的形成和发展, 并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应, 指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物, 使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教材中还很直观形象地设计了一个彩图, 将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得清楚明白, 且用数学中集合的关系表示出来, 使学生看起来很直观, 确实由直观思维向抽象思维。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式, 将氧化还原的配平安排在高中氮族部分, 这有利于知识的不断加深和学生的掌握, 最终形成知识网络。同时使学生得到启发:在学习知识时不能只看形式, 而应抓住本质, 氧化还原反应的学习就是从“形式→本质”的发展过程。
2. 初中复分解反应的知识点是一个重点, 但只是从反应物与生成物的角度进行分类, 没有揭示反应的本质, 这部分知识与高中化学第一章第二节离子反应直接衔接, 从离子反应的角度揭示复分解反应的本质, 教学的切入点是复分解反应的条件。引入电解、电离及强弱电解质的概念认识复分解反应的实质, 实现知识点的扩充、知识面的形成。
具体过程以书写离子方程式的练习训练体现出来, 并且引导学生通过离子方程式的书写不断加深理解, 由一个离子反应过渡到一个离子反应代表同一类型的反应, 揭示复分解反应的本质, 特别强调:H++OH-=H2O的离子方程式代表了所有的强酸与强碱反应的实质, 不仅代表某一种强酸和强碱的反应;最后再通过应用, 即离子共存问题和离子的鉴别 (离子除杂质) 实现知识体系的形成———构建知识网。
3. 化学计算问题的衔接是高中化学教学的难点之一, 初中所学的化学计算有根据化学方程式的计算和洛质质量分数的计算。有关生成物溶质质量分数的计算是一个难点, 也是中考的热点之一, 每年都不例外。这一知识点在初中是重点和难点, 也是化学计算、思路和方法形成的一个基础。在高中化学中经过一个过渡, 即第二章《碱金属》中出现的两种混合物其中一种不反应的计算, 是对初中化学计算的一个复习和总结, 而且是对初中纯净物计算的一个知识点的拓展, 为高中化学计算的难点“物质的量”做准备。高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的, 即高中化学计算的思路既有微观计算又有宏观计算, 靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁, 实现由初中的“质量计算’到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。
4. 元素化合物知识学习的衔接问题。在初中只介绍某一种物质的性质, 一般不考虑物质的结构, 只是按其类型讲授、学习、总结规律。在高中以物质的结构为主干, 以族的板块, 从结构开始, 推理出其性质变化规律, 再通过实验验证其性质和规律, 进而总结、应用得出推论, 达到知识的灵活应用与迁移, 形成科学的学习方法的目的。第二章《碱金属》有利于实现初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块, 从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法, 通过具体的实例开阔学生的视野。
如:将金属钠放置在空气中最终会变成什么物质?
以金属钠着火后如何灭火 (与初中用CO2或H2O灭火进行讨论) 这个问题实现知识网络的构建, 形成下列学习思路:
(二) 思维方式的衔接
初中化学的思维方式只是向观思维, 感性认识比较多, 逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主, 具有很强的逻辑性。因此, 在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变, 为学好高中化学打下良好的基础是非常必要的, 也是高中化学教学必须解决的难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式, 这一点应贯穿教学的始终, 如《碱金属》一章中的《碱金属元素》一节, 从结构上进行分析, 推测其性质变化, 实验证明, 结合前面钠的性质作对比, 再分析找出结构上的相似性和递变性, 形成科学的思维方式, 这是新教材思路中的精华。又如物质的鉴别问题, 学了焰色反应后, 应形成物质鉴别的整体思路:三种物质以内用一种试剂, 三种以上物质先分组, 再一一鉴别 (配套练习上有思路引导) 。利用新教材图表资料多的特点, 引导学生阅读分析, 找出其联系和规律, 是直观思维向抽象思维过渡的有效途径之一。
(三) 解决问题方法的衔接
初中化学解决问题的方法比较单一, 只是从某一个方面看待问题, 而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次看待问题, 这就是高中化学教学面临的义一个难题, 也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生多方位、多角度、多层次地看待问题、分析问题、解决问题是完成这一过渡最重要的方法之一。这样易于学生掌握解决问题的方法, 形成解决问题的能力。
(四) 化学用语的衔接
经过多年的高中化学教学发现, 学生在初中化学学习中对化学用语的使用不规范, 直接影响高中化学教学, 这一点表现得非常突出。特别是化学符号的书写, 实验现象的准确描述, 实验步骤的正确书写, 计算过程的客观反映等方面都有不规范的现象出现。望初中教师提高学生正确使用化学符号、规范书写及书面文字表达能力。
(五) 化学实验的衔接
化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一, 是化学教学中科学品质培养的途径, 是激励学生学习化学的动力源泉, 在教学中起到举足轻重的作用, 是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要, 下面列举几个事例加以说明。
1. 我们在教学中设计了这样三个问题: (1) 实验室制氧气装置的气密性如何检查? (2) 用Na2O2和H2O制氧气选取何种装置? (3) 该装置的气密性如何检查?引导学生分析两种装置的不同, 初中制氧装置是固体加热, 使用单孔橡皮塞;而用Na2O2和H2O制氧气时固液反应不需加热, 使用双孔橡皮塞, 且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性, 为此教师要采取正确的讲解方法启发引导学生思考在高中阶段如何思考问题, 解决问题。
2. 关于量筒和滴定管读数的问题, 即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较, 因量筒的起始刻度在底部, 而滴定管的起始刻度在上部, 这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的, 启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题, 形成分析问题、解决问题的能力。
3. 高中实验要求学生对装置及操作进行改进, 如初中课本中CO的回收到高中的Cl2的处理, 都是有毒气体对环境有污染, 且引导学生根据二者性质的不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置, 即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学, 这有利于学生创新思维的形成。
4. 在实验教学中开展研究性学习。在教学中要不断引导、不断提出具有研究价值的问题, 指导学生如何解决, 并提供解决问题的时间和机会。激发他们的求知欲望, 鼓励他们进行研究性学习, 也是新教材的一个要求。
例如高中课本第一章第三节化学反应中的能量变化讲到充分燃烧时的一个反应:
工业上将固体燃料汽化增大了与氧气接触的面积, 使燃烧更充分, 节约能源, 减少环境污染。这时教师应立即提出问题, 煤在家庭取暖中被大量使用, 那么要使其充分燃烧, 应在煤炉中加水吗?当然学生会答加水就熄灭。老师继续问, 不加水该怎么办?学生无话可说, 教师应马上启发, 初中课本中有一个煤炉比较特殊, 它有两个进气通道, 起什么作用?它叫“双风炉”, 在上世纪80年代兰州市红古区曾经在居民中推行“双风炉”, 收到很好的节能环保效果, 其原理学生都能理解, 就是煤不完全燃烧产生的一氧化碳遇到第二个通风口进入的空气燃烧, 使其充分燃烧又防止一氧化碳对空气的污染, 使学生掌握充分燃烧的条件。
二、教学方法及教学对策
鉴于上述事实, 我们在新教材的教学中应采取如下对策。
(一) 发挥新老教师合理搭配的优势
新老教师合理搭配, 是促进教学相长, 发挥教师特长, 体现整体教学水平提高的有效途径之一。新教师具有接收新信息快、掌握或熟悉现代化教学手段的优势;老教师有比较丰富的教学创新能力, 易于把握学情的优势, 应将二者的优势通过组织教学的方式结合起来, 充分发挥每位教师的特长, 以提高教学水平。
(二) 充分发挥集体备课的优势
新教材的教学课时少, 内容多, 信息量大, 教学难度不易把握, 根据学情分析采取集体备课的方式组织教学为好。其优势有三:易把握难度, 有利于优化课堂教学;通过集体备课, 统一进度, 有利于使用现代化教学手段完成教学任务;通过大家集思广益, 教学更有针对性, 易于把握学情, 为各位教师省出更多的时间辅导学生, 进行学法指导, 有利于教学相长。
(三) 及时开展学法指导
初高中课程为何难衔接有很多原因。目前在校的高中学生都是初中“课改生”，在初中成绩很不错，但是上了高中感到不适应新的教学方式。不仅学生学得吃力，而且教师教得也费劲，主要问题是初中化学基础知识不扎实。初中课改教材调整了很多内容，内容通俗、简单；部分教学内容删除了，降低了难度、深度和广度，理解、接受和掌握起来更容易了。初中教师讲得细、类型归纳齐全，学生很少注重独立思考和归纳总结。课时充足，进度较慢，讲授重难点内容和学生的知识盲点以及学生消化和巩固时间较多。
高中教材内容抽象概括，牵涉知识面广，受高考限制，教師一般不敢降低难度，初高中教材难度差距加大。高中教材知识点增多、时间紧，教师只能讲重点和规律，没时间反复强调重难点内容和知识盲点，学生没有充足的时间巩固与强化，教师更注重培养学生的学习能力。高一新生还按照初中的学习方法学习，完成作业困难，积压的盲点越多，越影响学生学习新知识，从而打击学生学习积极性，最终导致考试成绩不好。
如何解决初、高中化学课程体系衔接的问题，帮助高一学生尽快适应高中化学教学和学习特点是高一教师应该注重的问题，所以，高一的化学教师要重视初中与高中化学课程上的不同，应注重以下几点：教材的衔接、教学方法的衔接以及学生学习心理、学习方法的衔接。
一、做好教材衔接
高中化学教师要坚持课改要求，改进课堂教学，与初中化学老师进行交流，尽快了解新课改的教学思想与模式，完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接，及初、高中课程改革的衔接。
高一化学教师应熟悉初、高中教材体系和内容。明确哪些知识点在初中已解决和未解决，哪些知识点在高中需要拓宽和加深。通过衔接初、高中教材相关知识，使学生能更好地理解初中化学知识，做到对高中化学学习有所帮助。
二、做好教学方法、学生学习心理、学习方法的衔接
高中化学要在初中化学的基础之上深化，知识密度、深度和难度加大，内容比较抽象。刚上高中的学生学习习惯、自学能力相对较差，高一学生在短时间内要接受更多的知识，但课上消化的时间少。根据初中学生的学习特点，高一化学教学难度、进度不要太快，要改变学生的学习节奏，由慢到快，把握整体学习的进度，要给予足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，培养独立思考能力和分析问题能力，并放慢速度多练、多写、多体会，从而达到应用掌握的水平。
教学上更多地采取启发式方法，激发学生学习兴趣、引导学生从本质上理解所学内容。教师应掌握教材、大纲，通过摸底测验，摸清学生学习的实际情况，使学生尽快克服学习化学的心理障碍，鼓励学生改进学习方法。利用各种教学手段，在化学教学中要发挥实验的优势，培养学生的学习兴趣，将学习兴趣转化为学习动力，利用教材上的图片和教学模型等直观材料，让学生认识到化学在社会、生活和经济中起着重要的作用。使化学教学过程成为在教师指导下学生主动学习知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
课堂教学生学会知识，是为了学生课外学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于化学教学的各个环节中，重视学习能力的培养，教师应结合教材内容给予学生各种知识的具体指导，照顾一些传统学习习惯，尽可能地留时间给学生复习，消化新的知识。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业和实验规范的教育，培养和提高学习能力。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大。高中学习要改变初中学习方法，使学生做到课前预习，明确重点难点，有针对性地听课，集中注意力听课，主动思考，提高学习效率。同时，教师应让学生重视知识和规律的形成，不仅仅对结论死记硬背。课后复习是关键的一环，通过教材和听课笔记，对课堂的内容进行总结，找出记忆规律和要点，找出不明白的地方加以解决，最后巩固练习。有问题随时向同学和老师请教；养成良好的自学习惯，尽量做到独立钻研。在做中练，不断找出好的学习方法。经常与学生沟通，了解学生的实际接受能力和理解消化情况，并针对性地指导和查漏补缺，备课时、讲课时要针对学生的实际学习情况。
高中学习能力利用远强于初中，体现尤其是化学实验上。要使学生掌握基本操作和规范，敢于实验，做好化学基本操作和实验设计的准备工作，勤于思考，善于观察，用化学实验解决问题。
总之，我们要认识高一化学和初中化学学习上的特点和实际困难，帮助学生由初中化学跨到高中化学台阶。做好化学教材知识衔接，做好教学方法、学生学习心理、学习方法的衔接，使学生为高中学习作好充分的准备，使学生能有效、正确地学习各种知识及技能。
课堂是实施素质教育教学的主阵地，优化课堂教学，让45分钟的课堂时间能焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是我们老师不懈追求的目标。纵观所听的观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化，如以往的填鸭式变成了自主学习、合作探究，课堂的师生互动气氛活跃了，学生的个性也得到的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，我们也应清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与低效，那么，如何提高化学课堂教学，我谈谈我个人的想法。
一．要激发学生学习的兴趣
教育心理学告诉我们：兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。初中化学是化学教育的启蒙阶段，在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、愿望、热情和习惯的培养，使学生乐学、会学、学会。老师要精心设计化学实验，在实验中设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：上好第一节绪言课。演示一些有趣的实验：如做一些“汽水的制做”、“水变牛奶”等实验，让学生感知这些神奇的变化，从而达到调动、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。二．课堂上要精心创设问题情境
人们经常说“人的思想是从疑问开始的”，好的提问，可以引起学生对知识的探究欲望，从而能激发学生思维，使学生学习状态处于顶峰，有利于学生对知识的掌握，可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性的重要组成部分。所以教师在具体的教学过程中，应该尽量避免问一些“对与否”、“是与不是”等不带思考性的问题，这样的问题提出后并不能引起学生对知识的探究兴趣，还会使学生产生反感压抑，最终影响探究学习效果。因此一堂课里要有几个亮点问题提出，难易适度并具有一定的启发性，才是我们认为的有效课堂提问。
因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，我在讲实验室制氧气时，先提问他们由简单到复杂几个的问题。在讨论前请大家一起来思考以下题目：
（1）实验中需要哪些药品？
（2）实验中需要哪些仪器？
（3）通过你所选的仪器，需要哪些步骤来完成制取O2。学生讨论4-5分钟，每小组有小组长，记录员。讨论后根据大家讨论而后制取氧气。这样可以将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，可以说对学生是一种全方位的素质提高。
三．尝试教学是提高课堂教学有效性的是关键
“请你不要告诉我，让我试一试”的尝试理论教学，我们自己进行了一套模式：化学课前老师布置适量难度的作业，让学生完成作业，师生点
评，重难点讲解，当堂训练，老师总评。这样老师在课后忙,学生课堂忙只要忙得值得老师学生都开心.《化学课程标准》指出：“有效的化学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。”所以，在目前的化学教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计化学活动。如我在上制氧气时，根据学生自己认为的实验步骤组织归纳，而后让学生自己上台演示操作，其他学生观察指出不足地方。让学生动手操作给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，体验到学习化学不再是枯燥无味的。所以，为了确保化学活动的有效性，开展化学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的化学活动中去，并随时给予学生必要的指导，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。四．进行有效的评价
有效的评价，有助于学生能正确的认识自我、建立对学习化学的自信心，也能有助于我们教师在不断的改进教学。但是，我在平时听课中也看到不管学生回答的问题是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬。但我们也要反思一下：过多、无度的鼓励表扬有意义吗？我认为，评价应该是在客观公正的基础上，加以鼓励，那样才是一个有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的问题，不能敷衍了事，一定要尽量引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但
教学目标
知识
技能 1.学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。
2.在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。懂得质量守恒是根据化学方程式计算的理论依据。
过程
方法 通过对化学方程式中物质间质量比的分析，初步理解反应物和生成物之间的质和量的关系。培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。
情感
态度 认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生严谨求实、勇于创新和实践的学习态度和科学精神。
教学重点 根据化学方程式计算的步骤和格式
由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的.质量
教学难点 解题格式的规范化及化学计算设答与物理、数学的区别
教学内容及问题情境 学生活动 设 计 意 图
复习提问
化学方程式的意义
[提问]那么能否利用化学方程式中量的关系来计算产品或原料的质量呢?
创设情境
【投影】氢气是未来汽车的理想燃料。1Kg的氢气就能供一辆功率为50KW的汽车跑大约100Km。水是生命之源，找到合适的催化剂，即可利用光能将水分解制取氢气。
【问题】一桶18kg的水产生的氢气可供汽车跑多远?你准备怎么算?
【过渡】依据物质的质量比来计算，这就是根据化学方程式的计算。(板书课题)
指导阅读
【提问】怎样把同学们的思路清楚的表示出来呢?
【指导】阅读课本第100页例题1.要求：对照例题1把完整的解题过程写出来。
【投影】展示学生的完整书写格式
【课件展示】完整的解题格式。
并请同学们说出根据化学方程式计算的依据、
解题步骤及化学计算题中设答与物理、数学的区别
教学内容及问题情境
从三方面叙述
思考讨论：根据方程式中物质的质量比由水的质量求氢气的质量，再折算出汽车跑的路程
阅读后书写
评价与指正
观看
讨论归纳
学生活动 通过复习明确方程式的含义为下一步的计算奠定基础
用具体的情景素材提出问题，让学生体验到化学知识与技能的实用性
尝试用数学计算式结合化学方程式中物质质量之间的关系解题
通过自学的方式尝试根据化学方程式规范地解题
设 计 意 图
【小结】
1、计算依据：化学方程式中各物质的质量比;
2、解题步骤
1、设未知量(未知数后不加单位);
2、正确书写化学方程式(注意化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果);
3、计算相关物质的相对分子质量;
4、标出已知量、未知量;
5、列出比例式;
6、解比例式(一般结果保留一位小数);
7、简明地写出答语。
巩固练习
课本第101页课堂练习
及时对学生进行指导
总结归纳
【提问】同学们能从以上练习得出什么结论吗?
【小结】已知化学方程式中一种物质(反应物或生成物)的质量可以求算方程式中其它任
何物质的质量。
【指导】阅读例题2，再次强调格式
【设问】实际生产中，开采的石灰石中一定含有杂质，你们考虑一下，能将它的质量直接带入化学方程式进行计算?为什么?
【小结】计算时必须将纯量代入方程式
(补充)有关含杂质的物质计算在第八章学习
【展示】电解36克水可得到多少克氢气?下面是四位同学的解题过程和结果如下，检查后回答：甲、乙、丙、丁四位同学做得对吗?你能从中得到什么启示吗?
甲同学[解]设可得氢气质量是x。
HO2 H↑+ O2↑
33 1
36g x
答：氢气的质量是1.1g.
乙同学[解]设可得氢气的质量是x。
H2O H2↑+ O2↑
18 2
36g x
教学内容及问题情境
分析解题依据
归纳步骤
一生板演其他人在练习本上书写计算过程
讨论
阅读
讨论：不行，因为化学方程式中各物质的质量比是指不含杂质的纯物质之间的质量比
观看解题过程
分析存在的问题
甲不对
启示：化学式书写要准确
观看解题过程
分析存在的问题
乙不对
启示：化学方程式要配平
学生活动 通过对比归纳让学生清晰、明确地掌握化学计算题的基本格式和理论依据
使学生再练习中正确规范地解题
培养学生自学获取知识的能力，进一步巩固化学方程式的计算格式
通过多媒体手段进行计算格式的训练再次突破教学难点
设 计 意 图
答可得到4克氢气
丙同学[解]设可得氢气的质量是x。
2H2O 2H2↑+ O2↑
20 4
36 x
答：可得到7.2克氢气
丁同学[解] 设可得X克氢气。
2H2O 2H2↑+ O2↑
36 4
36g x
x = 4 g
答：可得到4克氢气
【小结】计算要领：写对物质的化学式，化学方程要配平;算准相对分子质量，计算单位不能忘;关系量间成正比，解设比答要完整。
巩固提高
大家知道食盐是常见的调味品，但你知道吗?它还是一种重要的化工原料。利用食盐可以制取氢氧化钠、氢气和氯气等，化学方程式为：2NaCl+2H2O Cl2 +H2 +2NaOH
若每天生产氯气71Kg，问：(1)该厂至少需要氯化钠固体多少千克?(2)同时能生产氢氧化钠多少千克?
反思交流谈谈本节课学习后你有什么收获与启示?作业：课后习题4、5、6.
观看解题过程
分析存在的问题
丙不对
启示：要准确计算相对分子质量，计算单位不能忘
观看解题过程
分析存在的问题
不对
启示：解设比答要完整
练习
谈感受
完成作业
展示学生容易出现的问题，以此创设情境发动学生自己发现问题并解决问题。
培养学生严谨务实的学习态度和敏锐的观察力
规范解题
提高学生自己归纳总结的能力
板书设计
课题3利用化学方程式的简单计算
一、计算依据：化学方程式中各物质的质量比;
二、计算步骤：1、设未知量(未知数后不加单位);
2、正确书写化学方程式
3、计算相关物质的相对分子质量;
4、标出已知量、未知量;
5、列出比例式;
6、解比例式(一般结果保留一位小数);
7、简明地写出答语。
三、计算类型：已知化学方程式中一种物质(反应物或生成物)的质量可以求算方程式中其它任何物质的质量(计算时必须将纯量代入方程式)
四、计算要领：写对物质的化学式，化学方程要配平;
算准相对分子质量，计算单位不能忘;
酸与金属反应：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑ Fe+H2SO4 ==FeSO4+H2↑ Mg+2HCl==MgCl2+H2↑
盐与金属反应：2Al+3CuSO4==Al2(SO4)3+3Cu CuSO4+Zn==ZnSO4+Cu
三、置换反应：
(1)金属单质 + 酸 -------- 盐 + 氢气(置换反应)
26、锌和稀硫酸反应：Zn + H2SO4 === ZnSO4 + H2↑
27、镁和稀硫酸反应：Mg + H2SO4 === MgSO4 + H2↑
28、铝和稀硫酸反应：2Al + 3H2SO4 === Al2(SO4)3 + 3H2↑
29、锌和稀盐酸反应：Zn + 2HCl === ZnCl2 + H2↑
30、镁和稀盐酸反应：Mg+ 2HCl === MgCl2 + H2↑
31、铝和稀盐酸反应：2Al + 6HCl === 2AlCl3 + 3H2↑
26-31的现象：有气泡产生。
32、铁和稀盐酸反应：Fe + 2HCl === FeCl2 + H2↑
33、铁和稀硫酸反应：Fe + H2SO4 === FeSO4 + H2↑
32-33的现象：有气泡产生，溶液由无色变成浅绿色。
(2)金属单质 + 盐(溶液) ---另一种金属 + 另一种盐
36、铁与硫酸铜反应：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4
现象：铁条表面覆盖一层红色的物质，溶液由蓝色变成浅绿色。
(古代湿法制铜及“曾青得铁则化铜”指的是此反应)
40、锌片放入硫酸铜溶液中：CuSO4+Zn==ZnSO4+Cu
现象：锌片表面覆盖一层红色的物质，溶液由蓝色变成无色。
41、铜片放入硝酸银溶液中：2AgNO3+Cu==Cu(NO3)2+2Ag
现象：铜片表面覆盖一层银白色的物质，溶液由无色变成蓝色。
(3)金属氧化物+木炭或氢气→金属+二氧化碳或水
38、焦炭还原氧化铁：3C+ 2Fe2O3 高温 4Fe + 3CO2↑
39、木炭还原氧化铜：C+ 2CuO 高温 2Cu + CO2↑
现象：黑色粉未变成红色，澄清石灰水变浑浊。
25、氢气还原氧化铜：H2 + CuO △ Cu + H2O
现象：黑色粉末变成红色，试管内壁有水珠生成
34、镁和氧化铜反应：Mg+CuO Cu+MgO
35、氢气与氧化铁反应：Fe2O3+3H2 2Fe+3H2O
37、水蒸气通过灼热碳层：H2O + C 高温 H2 + CO
4、复分解反应：(1)定义：相互交换(正价与正价交换)(2)基本形式：AB+CD=AD+CB
(3)实例：酸与碱反应：Ca(OH)2+2HCl==CaCl2+2H2O NaOH+HCl==NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4==Na2SO4+2H2O 酸与盐反应：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑
碱(可溶)与盐(可溶)反应：Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH
盐(可溶)与盐(可溶)反应：CaCl2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaCl Na2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2NaCl
复分解反应的条件：满足下列任意一个条件(1)有水生成 (2)有气体生成 (3)有沉淀生成
四、复分解反应
1、碱性氧化物+酸→盐+H2O
Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O
CuO+H2SO4==CuSO4+H2O ZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O
2、碱+酸→盐+H2O
Cu(OH)2+2HCl==CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4==CuSO4+2H2O
NaOH+HCl==NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4==Na2SO4+2H2O
NaOH+HNO3==NaNO3+H2O Mg(OH)2+2HNO3==Mg(NO3)2+2H2O
Ba(OH)2+H2SO4==BaSO4↓+2H2O
3、酸+盐→新盐+新酸
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑ Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑
HCl+AgNO3==AgCl↓+HNO3 H2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2HCl
Ba(NO3)2+H2SO4==BaSO4↓+2HNO3 NaHCO3+HCl==NaCl+H2O+CO2↑
4、盐1+盐2→新盐1+新盐2
KCl+AgNO3==AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3==AgCl↓+NaNO3
Na2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3==2AgCl↓+Ba(NO3)2
5、盐+碱→新盐+新碱
CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2↓+Na2SO4 FeCl3+3NaOH==Fe(OH)3↓+3NaCl
Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH NaOH+NH4Cl==NaCl+NH3↑+H2O
13、一氧化碳在氧气中燃烧：2CO + O2 点燃 2CO2
现象：发出蓝色的火焰，放热，澄清石灰水变浑浊。
14、二氧化碳和水反应(二氧化碳通入紫色石蕊试液)：
CO2 + H2O === H2CO3 现象：石蕊试液由紫色变成红色。
注意： 酸性氧化物+水→酸
如：SO2 + H2O === H2SO3 SO3 + H2O === H2SO4
15、生石灰溶于水：CaO + H2O === Ca(OH)2(此反应放出热量)
注意： 碱性氧化物+水→碱
氧化钠溶于水：Na2O + H2O =2NaOH
氧化钾溶于水：K2O + H2O=2KOH
氧化钡溶于水：BaO + H2O ==== Ba(OH)2
16、钠在氯气中燃烧：2Na + Cl2点燃 2NaCl
一、转变教师观念, 提高教师教育水平
首先, 依托新课程改革, 转变教育观念。随着我国教育的不断发展和新课改的步伐加快, 新课程改革的目标就是培养学生的积极性和主动性, 培养学生的创新能力和水平, 提高学生综合运用知识的素质。这就要求教师改变传统的、单纯以“教授”为目的的教学方法, 由过去注重理论知识到加强实验教学的转变。老师要根据新课改的标准, 培养学生的积极性和创造性, 加强学生在实验中的独立性, 引导学生积极大胆的参与科学研究。
其次, 提高授课技巧, 提高课堂效率。讲授法是教师教学的一个基本方法。教师在初中化学的教学过程中可以巧妙运用讲授法, 把化学知识系统完整的传授给学生, 使学生能够在最短的时间里获取最多的知识。比如说, 掌握常见元素的化合价时, 可以编顺口溜, 每节化学课前背诵一遍, 这样就能够给学生留下更深刻的印象;另外也可以在讲授的过程中, 结合幽默的语言和肢体艺术, 使教学内容更加具有感染力, 从而更好的激发学生的学习兴趣。
再次, 教师要针对教学难点, 明确教学方案。一般情况下, 初中化学的难点主要有三个:化学用语、溶液的计算以及无机物之间的转化关系。比如化学用语的学习, 我们知道化学用语是学习化学的重要工具, 也是化学学习起步时最繁琐的内容, 而这部分内容却又集中安排在第三、第四单元, 这就增加了学习的难度, 处理不好就有可能会造成学生不喜欢化学, 在这时教师可以选择采取分散难点的方法, 比如把化学式和元素符号作为一种化学符号提前让学生记忆, 从开始学习就让学生积累和熟记这些元素符号等, 为后面的化学方程式的学习奠定基础。
二、帮助学生改进学习方法, 提高课堂学习效率
首先, 培养学生合作学习的能力, 促进全面发展。新课程改革为当前初中化学的学习注入了新的活力, 在初中化学的学习中更加注重实验的重要性。因此, 在化学学习和实验的过程中, 化学教师可以把学生分为几个组, 对学生进行相对合理的编排, 充分发挥每一个学生的个性和能力, 强化学生之间的团队精神。这样一来, 既可以提高学生学习和实验的效率, 也可以培养学生之间的合作精神, 促进每个学生的全面发展。
再次, 转变学习观念, 提高实验能力。化学实验对于化学教学来说是至关重要的, 所以在初中化学的教学过程中, 老师要帮助学生进行化学实验, 巩固所学的知识。老师要指导学生做好每一个实验。为了避免学生动手的盲目性, 教师既要照顾到学生自己做实验时的兴趣, 又要因势利导, 把学生学习化学的兴趣转化为学习的动力和学习的乐趣。但是在实验过程中, 不能有半点疏忽, 及时纠正学生的每一个不正确的操作方法, 让他们认真观察实验现象, 认真地填写实验报告。
再次, 加强学生的课外学习机会, 增加实验探索机会。化学实验的目的并不仅仅是为了让学生获得更多的理论知识, 而是在获取理论知识的同时提高学生分析问题和解决问题的能力。所以说, 初中化学老师在实验教学的过程中, 要适当增加学生课外学习的机会, 培养综合能力, 更多的开放实验室。
三、不断加强实验室设备, 提高实验总体水平
首先, 我们农村化学教师兼附实验室的管理工作, 应建好“两帐”, 要求学校加大对化学实验室的投入力度, 定期购买实验用品, 确保“四率”。积极引进先进实验室设备, 为实验教学创造条件。比如说, 引进水电解器、气体储气罐、实物展示台等。
其次, 定期开放化学实验室, 提高学生的积极性。为了培养和提高学生进行化学实验的积极性和主动性, 还要倡导学生自制仪器和装置。如:酒精灯、简易净水器等, 从而形成一个良性互动的局面, 为提高学生的化学水平有着重要的意义。
总之, 初中化学教学是一个系统而又有序的过程, 是化学教育中的基础阶段, 对学生的未来发展有着重要的影响。因此, 进一步加强初中化学的教学质量显得尤为重要。
摘要：初中化学是一门基础性学科。在化学教育中处于启蒙和基础阶段, 如果要想大幅度的提高学生的化学总体教学质量和水平, 就必须积极加强初中化学的教育。化学教学是一个系统的工程, 教师、学生、教学内容和教学方法作为一个有机的整体保证化学教学的顺利进行。初中化学教学不仅需要老师有良好的教学方法, 还要进一步培养学生的学习兴趣, 提高学生的积极性和创造性;另一方面, 要指导学生进行实验, 在动手中丰富知识。本文主要就是从三个方面论述了怎样进一步加强初中化学的课堂教学。
关键词：初中化学,教学,实验
参考文献
[1]陈雪岩.初中化学课堂教学思路设计浅谈[J].教育实践与研究:中学版, 2010年7期
[2]董廷振.浅谈如何实施好初中化学教学过程[J].课堂内外:教师版 (初等教育) , 2010年6期
[3]刘景超.初中化学实现中学生能力的培养[J].陕西教育:行政版, 2010年6期
关键词：化学教学；科学素养；实验
基础教育阶段中的化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展的途径，也是学生知识体系中不可缺少的一部分。初中化学教材中知识涉及面广，没有太大的难度。在教材内容的编排上化学教学既要能够激发学生的学习兴趣和探究意识，也要有利于学生形成概念和知识图示，最后获得化学知识建构。在化学教学中，培养学生观察能力和试验技能，形成较强的科学素养，是化学教学的目标。下面笔者谈谈教学中对学生科学素养培养的探讨。
一、在演示实验中培养学生的科学素养
《义务教育化学课程标准》中规定了85项演示实验，教师在演示实验中，应该注重实验重点和难点的突破，在突破重点和难点的时候，培养学生的科学素养，启蒙学生的科学意识。注意实验的直观性和安全性，让学生学会一些简单实验的基本操作，并且保证学生操作中的规范性，这种规范性就是科学素养的标志和体现。教师要在一些细节中培养学生的科学素养，养成学生探究、研究的习惯，在预设和假定中进行真理的验证，从而获得真实而正确的化学知识。
如，在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。
二、鼓励学生自己设计简单的实验
化学教学要启蒙学生科学探究的意识，这种意识也属于科学素养的范畴。学生能够设计简单的实验就证明学生具备科学探究的意识和能力，实验的设计和成功也是学生科学素养的体现。老师在教学中要善于引导学生进行科学实验，善于设计和操作一些简单的实验。在这样的实践操作过程中，学生的能力和素养将会得到形成和提高。比如学习氧气后，我给学生提出这样的问题，怎样鉴别氧气？学生设计很多的方法，其中包括用带火星的木条验证的方法。这是学生经过比较后形成的决定。有人提出用燃烧的木条和硫进行试验，后来经过分析，硫会产生有害气体，燃烧的木条不安全，最后决定用带火星的木条鉴别。这样的讨论过程和实验过程，对于学生科学探究素养的形成具有极大的促进和提高作用。
学生的科学素养形成不是一蹴而就的，应该是在教学中一点一点培养和形成的，因此教师要注意平时的教学，在学习中、在细节中培养学生的科学
素养。
参考文献：
罗剑宠.初中化学教学改革存在的问题及对策[J].电化教育研究，2013（03）.
刘扣芬
(江苏省张家港外国语学校)
化学式是初中化学中最基本、最重要的化学用语之一。所以不仅要学习物质化学式的书写，还要弄懂化学式的意义，掌握化学式的应用。
化学式是初中化学中最基本、最重要的化学用语之一。化学式是学习化学的基本工具，它是联系宏观物质和微观粒子的桥梁，是定性化学与定量化学之间的纽带，是化学服务于工农业生产的基本要素之一。不懂化学式就不可能深入研究化学变化，学习化学也就成了一句空话，所以不仅要学习物质化学式的书写，还要弄懂化学式的意义，掌握化学式的应用。那么，怎样才能让学生轻松高效地学习有关物质化学式书写的内容呢?笔者根据自己几十年的教学思考和实践，把本知识点的教学过程分成了以下几个过程。
首先设计一个学生知其然而不知其所以然的问题，作为新课导入的情境，让学生在这一情境下快速有效地进入主动求知的学习的状态和过程。然后通过一系列的问题渐渐进入新的知识点。
例如，我们天天喝的水，化学式是怎样写的?
学生通过第一、第二章的学习已经非常清楚了。不用思考，一下子就会说出来：H2O。
接着追问：为什么不是H3O或HO呢?学生肯定答不上来了。这时可把问题先放一边，请学生尽可能多地写出已经知道的物质的化学式。
回顾复习已知物质化学式的方法很多，可请部分学生在黑板上板演;可以开展小组成员接龙赛;可以把部分学生写的化学式放到实物投影仪上展示等。学生至少会写出二十种以上的化学式。师生共同反馈后，老师把这些化学式预先分成三类展示给学生。氯化氢、碱式碳酸铜、氧化铜、氧化镁、碳酸钙、氯化铜、碳酸氢铵、水等为第一类;氧气、镁、氢气、红磷等为第二类;四氧化三铁、双氧水、氨气、甲烷等为第三类。
这时我们就要进入课堂教学的第二个环节了，由旧知识的回顾带出并生成新知识。这一过程可通过问题式教学的方法展开。
问题1：这些物质的化学式为什么和水一样是固定不变的呢?请学生结合课本第83页上表3-7“一些元素和原子团的常见化合价”(沪教版初中化学)，对第一类物质的化学式进行分析并找出规律。看哪些小组的学生找的规律适用范围最广。
学生会很积极地进行分析，最终得出化学式中各元素(原子团)的化合价代数和为零。
问题2：如何根据元素的化合价快速准确地写出物质的化学式呢?这一知识点可分解为两大块。第一块，由两种元素组成的化合物的化学式书写;第二块，有原子团的化合物的化学式书写。
请学生仔细阅读课本第83页表格下方的内容，总结书写由两种元素组成的化合物的`化学式书写的一般步骤，最好能比书上简单些，当然越简单越好(这里要求教师要大胆改变教材，书写的步骤比较繁琐，而且容易出差错。步骤要简单明了些，台阶要小一些，理顺了，重新成文)。
最后师生一起生成两种元素组成的化合物化学式书写方法这一新知识。第一步，正价元素在前(左)，负价元素在后(右)，元素上方标上化合价;第二步，将元素化合价的数值交叉标在元素的右下角;第三步，约简。告诉学生这类化学式的一般读法。接下来让学生做充分的练习。练习的内容可由老师规定，也可让学生直接根据表3-7中元素的化合价来书写。看谁写得多而正确。
问题3：如何书写有原子团的化学式呢?把原子图看成是一个原子。提醒学生，如果原子团有两个或两个以上，要用括号。告诉学生这类化学式的一般读法。练习硫酸铵、硝酸铵、氢氧化钙等化学式的书写。
问题4：由一种元素组成的单质的化学式如何书写呢?首先让学生看书，通过自学知道单质中元素的化合价为零。再把单质分为金属、非金属(常温下呈固态、液态、气态)两类。提醒学生非金属比较复杂，有少量例外，例如，碘是双原子分子，臭氧分子由三个氧原子构成稀有气体是单原子分子等。
第三个环节，分析不符合一般书写规律的化学式，也就是一开始的第三类物质的化学式。四氧化三铁可看成是氧化铁和氧化亚铁两部分组成懂的，其中铁的化合价有两种;甲烷，氨气等负价元素在前，正价元素在后;像葡萄糖等有机物的化学式，其中原子的个数比不是最简整数比;双氧水中氢的化合价是正1价，氧的化合价是负1价，强调表3-7中是“常见”的化合价等。为以后的学习打下伏笔。
第四个环节，由元素符号所表示的意义推导化学式所表示的意义。这一环节中要特别注意宏观物质和微观粒子的正确描述。为以后学习有关化学式的计算、化学方程的意义以及计算等打下基础。
第五个环节，化合价不能学死了，不要死记硬背。可以结合原子结构示意图来补充记忆，可以编成顺口溜来记忆，可以作为歌词填充到熟悉的音乐中。例如，填充到《外婆的澎湖湾》等健康向上的校园歌曲中。
最后一个环节，告诉学生，不是所有的正价元素和负价元素都可以结合成化学式的，也就是说，不能只顾元素的化合价等于零这一个方面，我们还要根据客观事实，要客观存在的物质才能写化学式，不能随便臆造一个不存在的物质的化学式。
当然，教无定法，学无定法。只要我们在教学中时时注意做好新旧知识的衔接，做到由易到难学练结合，由易到难反复练习。把课堂这个舞台让给学生，把学习的权利还给学生，把自信交给学生，让评价无处不在。我们的教学就一定会生机勃勃，欣欣向上。
参考文献：
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