作业有效性调查报告

作业有效性调查报告（共9篇）

作业有效性调查报告 篇1

为了更深理解学生数学作业情况，进而采取更有利的改进措施，我们府谷对学生的数学作业情况进行了调查，本次调查主要采用问卷的形式，题目内容包括基本情况、课堂作业和家庭作业，现将调查结果总结如下：

1.从学生学习数学的兴趣和热情上来说，大约95%的学生都比较喜欢数学，而且有自己喜欢的数学老师，这就为更好的研究本次课堂提供了情感基础。

2.从数学学习的压力上来说，有接近96%的学生认为不多，有接近4%的学生认为作业太多，由此可见我们进行本次研究还是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。

3.在课堂作业的时间方面，大部分学生都认为多数是在课堂外完成的，难度还算比较适中而且比较统一。

4.在课外作业方面，80%的学生认为在半小时内完成作业，家庭作业比较适当大部分都能在一小时内能够完成。

5.85%的学生完成的非常认真，2%的学生完成的不认真

6.在碰到难题是选择放弃的学生占25%

7．100%的学生喜欢老师统一布置作业。

8.98%的学生喜欢书面作业，2%的学生喜欢口头作业。

9.60%的学生喜欢做应用题，30%的学生喜欢做计算题。

作业有效性调查报告 篇2

初中物理作业既是课堂教学的延续和补充, 又是学生独立完成学习任务的活动形式, 还是初中物理教学的重要环节。目前, 初中物理作业存在形式单一、内容枯燥、负担过重和脱离学生实际等问题, 这不仅挫伤了学生学习物理的积极性, 更使学生对物理学习望而生畏。为了提高初中物理作业的有效性, 切实减轻学生的课业负担, 激发学生学习物理的兴趣, 培养学生的综合物理能力, 笔者对初中物理作业的有效性进行了调查研究。

二、调查过程

1.调查对象

以笔者所在学校的初二、初三年级的211名学生作为调查对象, 除去没有全部完成题目和未按要求作答的问卷后, 共收到有效问卷205份 (初三学生87名, 初二学生118名;男生111名, 女生94名) 。

2.调查实施

调查实施分两部分:第一部分为基本信息, 共6个问题;第二部分为调查问卷, 共16个问题。问卷以班级为单位匿名施测 (班主任组织被调查学生利用班会课集中作答) , 时间为15分钟, 问卷完成后当场收回。

三、调查结果与分析

1.学生完成物理作业的态度一般 (见表1)

从表1可知, 针对“你对物理作业的态度怎样”这一问题, 学生回答“认真完成”的占34.6%, 回答“一般”的占60.5%, 回答“不认真”的占3.4%, 回答“讨厌”的占1.5%。这说明, 绝大部分学生完成物理作业的情况是“一般”, 一小部分学生不能认真完成, 甚至讨厌完成物理作业。虽然学生的性别、年级和父母的学历没有明显差异, 但他们对物理作业的态度因学习成绩、担任班级或学校干部以及父母平常对他们的物理作业的关心程度的不同而存在差异。学生对物理作业的态度与对物理课的喜欢程度呈显著差异, 这说明, 认真完成物理作业的主要是学生干部和学习成绩中等偏上、父母比较关心其物理作业情况以及喜欢物理课的学生;不能认真完成作业的主要是不担任学生干部和学习成绩中等偏下、父母不够关心其物理作业情况以及不喜欢物理课的学生。

2.学生按时完成物理作业的情况较好 (见表2)

从表2可知, 针对“你是否按时完成老师布置的物理作业”这一问题, 学生回答“按时”的占82.1%, 回答“偶尔拖欠”的占15.5%, 回答“常常拖欠”的占2.4%, 回答“不做”的占0.0%。这说明, 绝大部分学生都能按时完成教师布置的物理作业。进一步研究还发现, 作业是否按时完成与教师每天布置的物理作业量有较大关系:当教师布置的物理作业量非常多时, 只有15% 的学生能按时完成, 85%的学生会出现拖欠或不做的情况;而当作业适量或较少时, 有85%的学生能按时完成, 只有15%的学生会出现拖欠或不做的情况。

3.抄袭作业现象普遍存在, 且与物理作业的难度相关 (见表3)

从表3可知, 针对“你是否有抄袭物理作业的行为”这一问题, 学生回答“没有”的占58.5%, 回答“偶尔有”的占40.0%, 回答“较多”的占0.5%, 回答“常常”的占1.0%。这说明, 大约有一半以上的学生不抄袭物理作业, 有40.0%的学生偶尔有抄袭物理作业的行为, 少数学生经常抄袭物理作业。在调查中, 我们还发现:有18.9%的学生反映班上经常有人抄袭物理作业, 有52.6%的学生反映班上偶尔有人抄袭物理作业, 有10.0%的学生反映班上没有抄袭物理作业的现象, 有18.5%的学生不清楚班上是否有抄袭物理作业的现象。可见, 物理作业的抄袭现象普遍存在。在进一步的调查中, 我们发现:有43.6%学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太难, 不能独立完成;有24.3%的学生反映抄袭物理作业的原因是物理作业太多, 无法按时完成;有11.0%的学生反映抄袭物理作业的原因是自己不想做物理作业, 不愿动脑筋;还有21.1%的学生因为其他原因而抄袭物理作业。可见, 学生抄袭物理作业的主要原因是物理作业太难, 不能独立完成, 为了应付教师的检查, 所以抄袭物理作业。

4.学生完成物理作业的时间较长, 影响作业质量 (见图1)

从图1可知, 每天完成物理作业的时间在一个小时或一个小时以上的学生占52.0%, 每天完成物理作业的时间在40分钟左右的学生占42.0%, 每天完成物理作业的时间在20分钟左右的仅占6.0%。这说明, 学生完成物理作业的时间较长, 作业量较大。在进一步调查中, 我们发现:针对“如果教师布置的物理作业较多, 那么你会怎样对待”这一问题, 有19.9%的学生选择认真完成, 有48.9%的学生选择抱怨后认真完成, 有20.5%的学生选择降低完成物理作业的认真程度, 有10.2%的学生选择敷衍了事, 有0.5%的学生选择抄袭。可见, 物理作业量较大, 完成物理作业的时间较长, 会影响学生完成物理作业的质量。

5.充满趣味性的物理作业最能激发学生写作业的热情 (见图2)

由图2可知, 最能激发学生热情的物理作业是趣味性的物理作业 (占60.5%) , 而最不能激发学生热情的物理作业是具有操作性、难度较大以及其他类型的物理作业 (差不多各占13%) 。这说明, 初中生具有强烈的求知欲, 对各种新鲜事物感兴趣 (好学、好问且富于幻想) 。不过, 他们学习的积极性往往与短暂的直接兴趣相关, 因此, 一旦遇到较为抽象的物理知识时, 他们便很快丧失学习的积极性。

6.适宜的批评与表扬可激发学生完成物理作业的积极性 (见图3)

由图3可知, 认为批评与表扬均可激发他们完成物理作业的积极性的学生占47.1%, 认为批评更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占12.2%, 认为表扬更易激发他们完成物理作业的积极性的学生占25.5%, 认为批评与表扬均无法激发他们完成物理作业的积极性的学生占15.2%。这说明, 教师在教育教学中适当运用“表扬或批评”的方式, 能激励与鞭策学生, 进而激发他们完成物理作业的积极性。通过进一步研究, 我们有两个发现。第一个发现:教师对物理作业完成情况较差的学生, 如果偶尔批评并加以鼓励, 就能提高学生完成物理作业的积极性;如果经常批评, 就会降低学生完成物理作业的积极性;如果几乎不批评, 那么学生完成物理作业的相对积极性最差。第二个发现: 如果教师对能较好地完成物理作业的学生偶尔表扬, 就能提高学生完成物理作业的积极性;如果教师对能较好地完成物理作业的学生经常表扬, 那么学生完成物理作业的积极性会下降;如果教师对能较好地完成物理作业的学生几乎不表扬, 那么学生完成物理作业的积极性相对较差。

四、调查结论及建议

1.结论

我校学生完成物理作业的态度一般, 抄袭物理作业的现象普遍存在, 这主要与物理作业的内容、数量、难易程度以及教师的评价等有关。

2.建议

鉴于以上调查的结论, 建议教师在物理作业的内容、数量、形式、难易程度以及教师评价等方面作出改进。

(1) 物理作业的内容应体现层次性、趣味性和适量性

由调查可知, 如果物理作业的内容忽视学生的认知、能力和兴趣等方面的差异, 就会挫伤学生对物理作业的积极性, 最终导致物理作业的实效性差。这就要求教师在布置物理作业时, 努力做到两点:一是以学生为中心, 从实际出发, 遵循认知规律, 注重发展个性, 培养创新能力;二是做到因材施教, 注重由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 进而设计出有层次、有趣味, 又恰到好处的物理作业, 最终提高物理作业的有效性。

(2) 物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性

物理作业既要拨动学生“乐”做的心弦, 又要控制在让学生“跳一跳, 能摘到果子”的水平上, 以使不同程度的学生在完成物理作业的过程中获得成功感。因此, 物理作业的形式应体现自主性、实践性和开放性。

(3) 物理作业的评价应体现多元性、适宜性和针对性

作业有效性调查报告 篇3

关键词： 高中生物学科 课外作业 有效性 调查与分析

1.调查对象与方法

1.1调查对象

本次调查，以江西省赣州市第四中学高一年级10至20班，高二年级1至10班，高三年级15至25班为对象，接受调查的学生总人数为1200人，平均年龄为17岁，此外，涉及10名该校任教生物学科的教师。

1.2调查方法

本次调查主要采取问卷调查法、上门访谈法两种方式进行，调查过程中共发放问卷1200份，问题涉及“教师布置生物课外作业的形式？”、“你是否对生物课外作业感兴趣？”、“你会认真完成老师布置的生物课外作业吗？”等。经过后期整理，共回收有效问卷1100份，有效回收率为91.67%。

2.调查结果与分析

2.1教师布置生物课外作业形式的调查

调查结果显示，该校生物学科教师在设计、布置课外作业中，主要采用3种形式，分别为“试卷作业”、“书本作业”和“调查作业”，上述3种作业形式的占比分别为51%、46%和3%。整体而言，学生的课外作业以试卷习题、书本习题的解答为主，上交作业的形式也主要以文字内容为主，因此作业形式和内容遵循了传统教学模式的套路。

2.2学生对生物课外作业兴趣的调查

调查结果显示，在“你对生物课外作业是否感兴趣？”这个问题上，仅有23.5%的学生表达了“肯定”态度，表达“中立”态度的学生所占比例为60.1%，剩余16.4%的学生持“否定”态度。上述调查结果表明：大多数受访学生对生物课外作业并不感兴趣，这传达出一个信息，即：教师设计和布置的生物作业，难以引起学生兴趣，因此如何转变教学模式，创新设计理念，以此激发学生对生物课外作业的兴趣，成为该校生物教育工作者需要思考的问题。

2.3学生完成生物课外作业质量的调查

调查发现，尽管学生对生物课外作业的兴趣不高，但实际的完成质量十分高。根据该校教师提供的数据，75.5%的受访学生能够“按时保质保量完成生物课外作业”，仅有10.7%的受访学生不能够做到“按时保质保量完成生物课外作业”。而通过对学生的进一步访谈发现，大多数学生认为：“生物学科是高考科目，为了提升成绩，不得不完成老师布置的课外作业。”综合上述调查数据可知，学生完成生物课外作业的动力完全来自于高考压力，因此，该校生物学科教师应尽快意识到生物课外作业设计、布置中的问题，探索提高课外作业有效性的途径。

3.结论与建议

3.1结论

第一，教师设计、布置生物课外作业的模式较陈旧。如前文所示，该校生物教师在设计和布置生物课外作业时，依旧延续了传统教育体制下纸质作业的模式，即：题海战术，试卷套路。并没有发挥生物学科生活化、实践化的优势，布置一些调查类、实践类、动手类的课外作业。整体而言，该校现有的生物课外作业设计和布置的质量并不乐观，陈旧的教学理念，使得教师布置生物课外作业仅仅是为了提高学生解题能力和效率。

第二，学生缺乏对生物课外作业的兴趣。调查结果反映：该校学生普遍对生物课外作业的兴趣不高，通过深入走访了解到：大多数学生认为生物学科十分有用，也喜欢教师在课堂上向他们传授实用的生物知识。然而，很多学生也表示：他们很难体会到生物课外作业与课堂教学的联系。很多学生认为：教师在课堂上所授的生物学科知识十分有实用性，但课外作业大多以高考结构性试题为主，二者完全脱节，且在题海战术的训练中，学生往往感觉十分疲倦，无法感受到生物课外作业所带来的实用性与趣味性。

第三，该校生物课外作业的有效性并不高。结合前文的调查可以发现：该校生物课外作业的教学体系构建上，存在教师理念落后、学生兴趣不足的问题，因此，整体而言，该校生物课外作业的有效性并不高，而如何充分发挥生物学科的趣味性、科学性与实用性，打造全新的、具有更强吸引力的生物课外作业体系，理应成为该校生物学科教改的重点课题。

3.2建议

第一，创新生物学科课外作业设计布置形式。在下一步的教学改革中，该校生物教师应充分发挥生物学科的趣味性、实用性与实践性，多引入课外实践调查作业、网络数据搜集作业、生物产品小制作作业等新颖、趣味、实用的作业形式，以此激发学生完成作业的兴趣，不断提高生物课外作业的有效性。

第二，构建生物课外作业“引导、教学、展示”一体化平台。为使生物课外作业的实效性得到真正体现，该校应尽快打造生物课外作业“教学、引导、展示”一体化平台，在具体的实施过程中，教师应做好课前教学、课外引导、反馈展示三个环节的工作。例如，将完成质量高、创新性强的学生课外实践作业、作品挑选出来，定期举办校内展览，通过构建一体化平台的形式，让学生感受到完成生物课外作业的成就感，不断提高他们参与课外作业、享受课外作业的兴趣。

参考文献：

[1]夏小勤.浅谈高中生物作业的优化设计[J].中学生物学，2010（6）：18-19.

[2]徐猷.户外课程资源在高中生物教学的合理应用[J].中学生物学，2011（2）：61-62.

作业有效性调查报告 篇4

一、课题研究的背景

1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。

但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

1.形式上：

1单一性，为应付考试而训练；

2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性； 3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。2.内容上：

1机械重复地抄写生字、词语等； 2课后练习，配套习题一律写在作业本上。3.方式上：

1面对不同学生实行无差异的作业设计。

2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。5.评价上：作业评价片面性、单调化。

6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

（二）课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

（三）研究基础

1.本组成员从事小学语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解小学语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。

3.本组成员所在的学校教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。

4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。

二、课题研究过程

（一）课题研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

准备阶段：（2015年3月 ——2015年4月）

1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。

2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。实施阶段：（2015年4月 ——2016年2月）

1、尝试进行各种形式的个性化作业设计

2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课

3、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结。

4、收集新课程理念下的作业设计精品个案

5、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计

6、课题组撰写相关论文 总结成果阶段：（2016年3月）

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

（二）研究方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。

2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。

3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。

4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。

5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。

三、研究成果

（一）在研究的过程中，我们深深地体会到：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。2.作业的设计是影响学生作业质量的关键（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理解上及写作方面已经有所反映。

（三）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在实验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。

四、结论与反思

（一）此课题的研究表明，优化小学语文作业设计能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

2.作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，同时，也能提高教师的教学能力。

4.优化作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。

（二）我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于优化小学语文作业设计方面的理论，我们还需进一步加强。

作业有效性调查报告 篇5

一、课题的提出：

在南浔区有效教学三年行动计划及新课改精神指导下，转变学教方式，研究生本课堂，先学后教，以学定教逐步成为广大教师的共识。如何提高小学高段数学作业设计的有效性？从而切实减轻学生过重的课业负担，实现轻负优质的根本途径。

近年来，我校确立了以作业改革为教改项目，与旧馆小学、花林小学、湖师院南浔附小合作研讨，成立了南浔区作业改革联盟。进一步落实有效作业，全面落实精心设计、精选精练，以实效性、多样性完善有效作业题库。我校高段数学教师基本功扎实，教学科研水平强，在全市数学教师解题竞赛中多名教师多人次获一等奖；在市、区级优质课、科研论文评比中成绩显著，数学教师的科研能力有所提高，骨干力量不断壮大；数学教学质量不断提高，2014学年区教学质量、目标考核均获一等奖。为使我校数学教学持续发展并形成特色，我们提出本课题的研究，既符合学校实际，又具有相当的必要性和现实意义。

二、概念的界定：

作业设计的有效性，主要指以下几个方面：

1.学生的作业设计要依据学生的知识水平，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。

2.学生的作业要实行量化、分层设计。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯。

3.保证作业时间。优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。4.依托现代化教学手段精心设计作业。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。

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课题负责人：李富强执笔者：李富强 成员: 钱丽萍 王伟 高翔云

三、本课题研究的主要目标：

1.作业设计模式目标：通过本课题研究，初步探索出小学高段数学作业设计有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业设计有效性的标准，影响作业设计有效的因素等，形成一套行之有效的小学数学作业设计的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。

2.学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成喜欢学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。

3.教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高小学数学教师作业设计的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。

四、课题研究的主要内容：

1.课内练习的设计：通过研究小学高年级数学课堂练习的特点，突出高年级的数学课堂练习的综合应用，突出通过课堂练习促进学生对数学思想方法的感悟，突出小学数学课堂练习与初中数学的衔接。2.课外作业的布置：要根据教学目标的要求和高年级学生的心理特点，探索不同内容的练习形式的设计，也要针对不同课型探索不同的练习形式，还要针对不同学生的的认知水平、兴趣爱好等探索不同的练习形式，既要努力体现练习形式的多样化，也要体现练习形式的趣味性和有效性。

3.结合各级教研活动，扎实开展课题研究。通过说课、上课、评课、说课堂练习设计等形式促使每个教师对教材编排有整体的认识，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，使数学课堂练习设计更具实效性。

五、研究原则 1.启发性原则

通过启发式、讨论式的教学研讨，如何调动学生作业的自觉性、主动性，激发积极思 维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。2.整体性、因材施教原则

在实施过程中，注重全体学生创新能力的提高，注意学生个性爱好的培养，依据学生个体需求在课堂教学活动中实施因材施教，促使优等生脱颖而出。

3.情感性原则。情感是认识活动的“催化剂”，在课堂教学中通过作业设计改革，让师生、生生合作，创设平等、融洽的师生关系，努力使每个学生做到“形入、情入和神入”。

六、课题研究的实施策略：

1.作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，小学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。

2.作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。要完成多少数量的作业才能最有效的巩固知识和减轻学生的学习负担。3.作业内容的研究：根据小学高段数学的知识特点和学生特点，应设计什么内容的作业才起到巩固知识、训练思维和发展能力的作用，如何选择作业内容才能设计出有针对性、有层次性的作业。

①调查性实践作业；如教学《比的意义》让学生调查家到学校的路程和时间；教学《百分数的意义和写法》让学生先调查生活中的百分数；

②操作性实践作业；如本期学习比例尺和确定位置后让学生设计家到学校的路线图；如让学生设计长方体、正方体的礼品盒；

③探究性实践作业；如了解三峡工程的投资与效益；

④应用性实践作业。如本期学习按比例分配后让学生解决生活中的坐出租车问题，分摊水费、电费、房租等问题，让学生切实感受数学与生活的紧密联系，以激发学生的学习兴趣。

4、作业有效性的研究：探索在新课程下小学数学有效作业的标准，影响小学数学作业有效的因素，促进小学数学作业有效的方法与策略，作业有效性与提高学生数学素养之间的关系等。

①在“点”上突破，对重点内容可采用集中性练习，在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。如在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习；

②在“巧”上探索，练习要有针对性，可根据具体内容分别设计对比性练习、发现式练习、变式性练习、反馈性练习；

③在“趣”上调控，设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习，如适当设计游戏，抢答、一题多解等多样的形式来提高学生兴趣； ④在“展”上延伸，通过开放性练习的设计让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路；

5．精选课本中的习题当作业：我们认为做作业是为了对巩固本课所学的内容，在设计作业时，不能随意选课本中的习题，要对课本习题进行筛选，选出最有利于巩固本课所学内容的习题。

6．改编课本中的习题当作业：课本中的习题有时不能满足巩固新知和弥补学生不足的要求，这就需要教师根据学生实际需要改编课本的习题当作业，使得作业更有针对性，更能巩固知识和发展能力。

7.提倡“一题多解、一题多变”。在教学中教师应注意设计一题多解的训练，要求学生对问题的解决思考出较多的解法，并指出简捷的方法，发展思维的流畅性；一题多变的训练，要求学生在解题过程中，不受思维定势等心理因素的干扰，全方位多角度求解，发展思维变通性，从而激发学生创新欲望，增强创新信心。

七、研究方法与步骤

1.研究方法：实验法、个案研究法、行动研究法。

2.研究步骤：2014年11月至2015年2月，组织学习，申报研究方案，成立课题组；2015年3月至2015年底，依据课题研究方案分步实施。2016年写出课题研究总结报告，总结研究成果。

八、课题组人员分工

李富强：着力抓好小学高段数学作业设计有效性的教学改革，构建因材施教型的各年级数学有效作业题库，培养学生创新能力的有效作业模式，留给学生足够的作业时间，努力做好本课题的实施、研究、总结和推广等工作。

钱丽萍：构建出有利于学生创新能力培养与个性发展的有效作业题库，组织实施、研究、总结等工作，外引内联，依托联盟优势，逐步形成具有一定科学性和符合学校实际的高段数学有效作业体系。

王伟、高翔云：负责课题的实施与研究。

九、研究的评估

1.阶段性检测。课题组对研究各阶段进行书面总结，课题组研究人员以论文形式进行交流（指数包括参与率、提高率、优秀率），由我校教导处负责鉴定。

2.自我评估。由教科室依据阶段性成果及研究过程中的得失，对课题研究情况进行综合分析，完成实验总结报告。

3.专家评估。聘请有关专家对本课题的研究情况与所取得的成果进行综合指导、评估与鉴定。

十、课题研究的阶段性成果：

1.教师教学方式的转变。课堂教学中教师更加注重引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。教师在备课时更注重数学练习的设计、课堂上也更加注重和谐、民主师生关系的建立，教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展，让学生学得经松，学得愉快。

2.学生的学习方式的转变。在学习的过程中，学生能积极主动，兴致盎然，课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，充分发表自己的见解。沈利康、吴杜欢、方辰婕、邹羽昕等十多位同学在市“期望杯”数学竞赛中获一、二、三等奖。胡征、钟一琪等在区数学小日记评比中获一等奖。3.课题研究促进了教师专业化成长。李富强、高翔云在区数学教师解题竞赛中获区一等奖，李富强获市数学教师解题竞赛一等奖。李富强、钱丽萍等在市数学教师素养大赛中获二、三等奖。

4.是实施减负提质的重要举措。本课题提高了课堂练习的有效性，学生的课堂练习的正确率逐渐得到提高，这对减轻学生过重课业负担切实起到了很好的作用。5.建立完善三长学校小学高段数学有效作业题库。

十一、今后的研究设想：

作业有效性调查报告 篇6

摘要：通过对一些解题思路和方法的运用，更好地将解答数学知识的方法运用到现实中，从而更好地解决问题，提高处理问题的能力。立足于小学数学课堂的教学现状，重点分析了优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性问题，以期找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

作业有效性调查报告 篇7

镜头二:家里——“妈妈, 我看会儿电视。”孩子请求说。“不行, 先把作业做完。”“整天就只知道作业, 都成做作业机器了!”孩子小声嘀咕着, 不情不愿地回了房间。

镜头三:办公室——王老师无奈地说:“辛辛苦苦, 加班加点改完的作业, 发下去学生就瞄一眼等级, 其他的连看都不看, 尽做无用功了”。

作业, 成了学生和教师沉重的负担, 家长同样也轻松不起来。难道作业真的成了教师和家长的“鸡肋”了吗?作为教师, 如何布置合理的个性化作业, 让学生乐意完成, 达到巩固知识, 促进学生发展的作业。

一、提高课堂教学的有效性, 避免机械, 重复的作业

列式:方法一:80÷4×3=20×3=60 (本) (根据平均分的意义)

学生在理解了算式的意义以后, 教师在课后布置作业的时候就可以只出一两道典型题目进行巩固复习, 做到“少而精”, 避免机械作业, 去除题海战术。既让学生掌握了知识, 理解了意义, 又学得轻松。

二、量身定做, 个性化作业的设计与布置

江苏教育学院教育科学与管理学院的罗玉华在调查报告中写道“小学数学作业布置应遵循自主性、质与量统一、实践性与创新性四个原则, 小学数学作业有尝试性、开放性、实践性、选择性与研究性五种类型, 作业批改应着眼于学生自评、互评和教师的示范评相结合, 通过巧用评语的方式, 满足小学生全面发展和终身发展的需要, 提高小学数学作业的实效。”

(一) 正视学生的个体差异, 实行分层作业, 减少家庭作业时间

俗话说“一只手伸出来, 五个手指头长短不同”“一年种五谷, 五谷没全收”。学生的性格、基础知识、家庭环境和思维水平等存在着差异。作为教师, 除了认真教好知识, 采用多种教学方法, 耐心辅导学生之外。在教学的重要环节———布置作业时, 要正视学生个体差异, 设计好符合各个层次学生的作业, 实行分层作业, 减少家庭作业时间。

例如, 在教学了分数除法解决问题“已知一个数的几分之几是多少, 求这个数”之后, 我设计了两个层次的作业:

学生选择做A或B作业。这样的分层次作业, 减少家庭作业的时间, 激发学生的学习热情。让学习比较困难的学生不会丧失学习兴趣, 过早地放弃求索, 能掌握基础知识, 为进一步学习打下基础。又能让学有余力的学生不会感到枯燥, 激发他们探索的兴趣, 更好地促进思维能力的发展。让学生从作业中感受到成功的喜悦, 找到学习的乐趣。

(二) 形式多样的作业布置方法, 让学生成为作业的真正主人。

长期以来, 作业就是教师布置, 学生做;教师讲评, 学生订正。学生的学习是被动的, 机械的。长久之后, 学生容易失去乐趣, 甚至厌烦做作业, 更不用说主动学习了。因此, 在设计作业时, 让学生成为作业的设计者和批改者, 提高学生的主动性。

1.学生按要求自主设计作业, 然后跟同学交换完成, 最后交换批改。

这种作业, 教师要把握好几个原则: (1) 不要求出难度大的题目, 尽量是学生根据课本例题或练习题可以模仿出题即可, 同时题量要少。 (2) 要求出题的学生必须自己先解答自己出的题, 并理解意义。 (3) 交换做题时, 掌握同等学习水平的学生交换完成。 (4) 学生换回批改后, 教师要给学生帮助咨询。 (5) 最后教师要就出题和做题两部分选取部分作业进行评价。

采用这种布置作业方式, 起初学生比较茫然, 可以从一两道题开始尝试, 循序渐进。教师的工作量也比较大, 要指导怎么出题和帮助学生把关。但实行几次之后, 学生就喜欢上了这种作业方式。因为这种作业, 学生体会到当教师的权威感。

2.单元教学结束复习后, 让学生根据本单元的重点自主设计作业。次数不要多, 不要频繁, 平时结合上课给学生指导。比如在上课过程中用改变题目的条件和问题的方式教学生出题, 或者用补充条件的方式来指导学生出题。例如:

引导学生补充的条件可以有:

然后引导学生自己设计类似作业。目的是复习相关的知识, 又培养学生的自主学习能力, 让学生学会复习, 知道复习的方法, 是课堂的延伸, 培养良好的学习习惯。

三、拓展学生视野, 让学生热爱数学作业

化学生被动学习为主动学习, 才能使教学效果最大化。大家都熟悉陈景润的故事, 正是教师用生动幽默的语言介绍了哥德巴赫猜想, 深深吸引了陈景润, 让他为之奋斗终身。

数学是比较枯燥的学科。如果一味地要求学生计算, 久而久之就会失去兴趣, 感到厌烦。因此, 结合教学内容, 布置一些趣题, 激发学习的热情。这样的题目, 学生既可以寻找规律, 训练思维能力, 又可以调节气氛, 激发学习兴趣。

作业有效性调查报告 篇8

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

综上所述，我们可以看出，教师在设计作业时，需要考虑题目的趣味性、对比性、层次性、探究性和开放性，从而设计出更好的作业，帮助学生提高学习效率。

参考文献：

[1]肖世刚，王学顺.构建有效的小学数学作业点滴谈[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编[C]，2010.

[2]蔡玉军.给数学教学洒一片快乐的阳光：小学数学作业设计的初探[J].科学大众：科学教育，2009（09）.

作业批改有效性的反思 篇9

在教学常规管理的基本环节中，有一重要环节就是“批改”。在考试复习阶段，“批改”更显得尤为重要。教师大都关注了“批”，也重视了“改”，但却忽略了“改”后的“正”，而这才是批改的终极目的.，也是归纳总结、学以致用的起始。

我在九年级学生古诗文默写过程中是这样落实“正”的关键环节的：

我先按照课文类型分类，现代文作品按照作者相同的排列在一起，古文按照作者及作者的所处朝代先后顺序排列。在此基础上请语文课代表每天把要求默写的古诗文题目写在黑板上，课上利用五分钟时间默写，同桌及时互批互评，学生共同总结错在什么地方，总结错误的原因和有什么方法帮助记忆和纠正。

如默写《塞下曲》“月黑雁飞高”一句时，有个别学生喜欢把“雁”写成“燕”，我请这几位同学课后在电脑上输入“雁和燕”，查找这两种鸟的区别，学生查后在班上交流：“雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。”“燕子属候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在人家屋内或屋檐下。在古诗词中常常出现，特别被古人青睐，意象颇为丰盛：或惜春悲秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事。”这是原因之一。其二，由尾句“大雪满弓刀”也可以排除不是“燕”。但学生根据调查又质疑了，华罗庚说：北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？教师适时引导：“月黑雁飞高”理解为单于逃跑的那个夜晚的实况描写，而当做“单于夜遁逃”的比喻，我们就可以这样来理解“月黑雁飞高，单于夜遁逃”：就像无月的黑夜雁飞得很高很高一样，单于逃跑了。这样，“月黑雁飞高”就和“大雪满弓刀”脱开了时间和空间的关系。“月黑雁飞高”作为一种艺术写照，当然就同大雪的冬天没有时间、季节的矛盾了。“月黑”，那是在说无光无亮。“雁飞高”，那是在说无声无息。你想想，天上一片漆黑，雁又飞得老高，你能看见吗？雁飞得老高，即使有叫声，你也很难听到，这不就是无声无息吗？

学生的出错倒也精彩。让学生在批完之后“改”，在改完之后“正”，知其然，并知其所以然，这样，你会发现学生不仅掌握了如何正确书写，而且还在趣中学习。