如何有效布置作业

如何有效布置作业（精选12篇）

如何有效布置作业 篇1

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了。如何有效布置作业可从下几个方面来考虑：

一、选择有“质量”的练习题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。布置作业时避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置的方式。

二、作业最好“多样”化

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，以此减少学生对做作业的厌烦。

三、作业应该有层次性和区分度

在教学中讲求“因材施教”，其实布置作业也要“因材布置”。因为不同的学生的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度不同，所以作业布置应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老师要相互协调

老师要改变“哪科是主课，作业就重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的数量是不容忽视的。因为盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯。

五、站在学生角度考虑作业时间

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，那么大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

六、对学生分层布置作业

1、对学生合理分层

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。所以在分组时要给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

2、对作业科学布置

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。具体方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要

求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，可安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

七、作业布置注重评价与激励

布置的作业分层了，学生作业的评价也分类要。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽，对优等生的作业，采用分类竞争评价制。

1、课堂作业，让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

2、对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。

3、对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业

给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。

如何有效布置作业 篇2

一、课堂作业避免“一刀切”, 让基础不同的同学共同进步

在生物课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式, 把课堂的自主权还给学生, 课堂作业避免一刀切, 提供不同梯度的作业题, 让不同基础的学生自己选做不同梯度的作业。在教学过程中经常给学生提醒鼓励, 让他们在不断调整选题类型的过程中培养克服困难的勇气, 增强自信。在教学中, 我首先分析课堂教学内容及学生的知识水平, 然后根据学生的具体情况设计相应的作业, 做好精确与灵活, 避免重复与枯燥, 不是非做不可的可以不做, 可以不做的就不做, 以免形成题海战术, 确保难度相当。此外, 我在作业设计的过程中, 还应当关注学生的实际需求, 充分挖掘学生的学习潜能, 以促使学生在学习的过程中充分感受到作业的快乐。

二、根据当天上课内容的特点和重点、学生自身的特点地布置作业

生物知识不断更新, 知识范围广, 实用性强。作为教师的我每天在备课前, 将学生手头上用的作业本或其他练习本必先做一遍, 上课时将作业上的重点、难点在课堂教学中予以突破, 布置作业时要精选习题, 根据学生的掌握知识层次允许部分学生选做有一定的开放题、创新题。

1. 要根据当天上课内容的特点和重点来布置回家作业。

通过对教材的认真钻研, 弄清单元章节的构成及其地位, 掌握训练的基本要求, 从而能够脉络清晰地分出重点、难点, 从教学目的出发, 以重点为突破口, 设计出恰当的作业。上课时所讲的重点知识, 必须及时反馈与巩固, 我根据上课时讲的重点, 出一些相关习题的课后作业, 可以起到巩固和反馈的效果。我在批改作业中可以了解学生掌握知识重点的效果, 让我在今后的教学中能随之改变, 选用更有用的作业, 运用更好的教学方法让学生在掌握知识中取得更好的成效。

2. 要根据学生自身的特点。

布置回家作业也要从学生自身出发, 对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法等有一个细致的了解, 熟悉各方面的情况, 这样设计的作业才能有的放矢, 结合实际, 学生才能适应, 乐于接受。根据学生知识水平布置, 让学生接触到更多的题型面, 对他们的考试有帮助。另外, 还可以增加一些课外知识补充的回家作业, 拓宽学生的知识面。

3. 要根据课型, 来设计不同的作业。

教师要善于根据不同课型、不同要求、不同的训练重点来设计作业。新授课上, 在新旧知识的衔接点设计作业, 促使学生思索, 探究新知识。练习课的问题要有恰当的角度、幅度和坡度。复习课的作业要有既能复习旧知识, 又能获得新的技能的功能, 作业应从大处入手, 让学生各抒己见, 互相补充, 便于形成知识网络。

三、批改作业方式多样

1. 全批、选批相结合。

根据所教学生的掌握知识层次分必批本和选批本、必批本。我规定:《北大绿卡》、《中考宝典》为必批本, 作业本为选批本。

2. 学生互相评价和公布评价结果相结合。

(1) 评价等级:评价分A+、A、B+、B、C五等。 (2) 评价方法:采取教师评价、学生自评和互评三者相结合的方法进行, 比例分别为:50%、30%、20%。 (3) 公布评价结果, 表扬优秀的同学, 鼓励其他同学。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象, 另一方面又让复习多了那么点点乐趣, 让学习不再那么枯燥, 提高了作业效果。

3. 批改、再批改相结合。

对学生上交作业的第一次批改, 批改后我将作业反馈给学生, 学生对错误进行自我矫正然后再上交, 我再一次对学生的矫正进行批改, 若还存在问题的则进行面批, 直到学生学会解决这个问题。

四、反馈与矫正作业要及时

1. 作业反馈的及时性。

及时地批改学生作业, 能尽快地反馈教学信息, 检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率, 我也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。

2. 作业评讲的指导性。

根据学生作业情况, 进行及时的讲评, 通过讲评在以下几个方面作出指导:作业方法的指导, 作业内容的指导, 作业态度的指导, 语言表达、书写款式的指导等。我通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力, 使师生双方的思想得到沟通, 形成良好的学习气氛。

作业的布置应该能调动学生学习的主动性, 发掘学生的创造潜质。在形式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦, 激发学生独到的感悟, 真正使学生学以致用, 让因材施教卓有成效, 着眼学生的健康成长和终身发展, 让师生共同成长!

摘要：如何布置有效的作业, 这是教学工作者实施因材施教应该深思的问题。根据课堂教学内容及学生的知识水平设计相应的作业, 同时注重关注学生的整体发展, 结合学生的实际需求, 从而挖掘学生的潜能, 促使学生在作业中感受到学习的快乐。

关键词：有效的作业,批改作业,反馈与矫正作业

参考文献

[1]李俊敏.浅探小学语文在新课改下的教学改革[J].学周刊, 2012, 23 (4) :23-24.

[2]贾东凤.浅谈新课改背景下小学语文教学策略的创新[J].新课程 (教研) , 2012, 34 (5) :64-65.

如何有效地布置家庭作业 篇3

关键词：严格控制；合理和有效；补充和延伸

对于小学生家庭作业的问题，教育部三令五申：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内……”各地、各学校也都有关于家庭作业相应的要求：要求的宗旨是严格执行教育规定，不增加小学生的课业负担。实际效果如何呢？由于我们教育工作者对学习的普遍误解，加上“高标准、严要求”的思想导致强调增加学习强度、考试分数与竞争；另一方面很多家长意识到，只有知识才能改变命运。所以现状一边是学校要求老师减少家庭作业，一边是家长给学生加重作业负担──《培优闯关》《一课一练》《同步练习》《作文起步》《举一反三》……翻来覆去地让孩子练习，或者是让孩子奔波于各种各样的补习班，或是请家教老师辅导家庭业……虽然知道孩子很辛苦，家长也显得很无奈，如此一来，我们的孩子其实仍然没有从沉重的课业负担中解脱出来。

一、家庭作业不是“不让人闲的作业”。目前广泛存在的家庭作业的特点：机械地重复，让学生无法对作业产生兴趣；额外家庭作业负担重……让人感觉家庭作业是名副其实的“不让人闲的作业”、是一条确保“孩子放学后品行端正”的途径。这样的家庭作业是有用的吗？这样的课外辅导是必须的吗？严格地说，如果家庭作业妨碍了学生在上完一天课后做其他事情的话，还会降低他们的学习兴趣。

二、家庭作业的布置要正确、合理。美国著名的教育专家阿尔菲·科恩①认为：大多数教师和学校管理者对于作业的态度并不是认为“学生在家完成某项作业会有帮助”，而是“我们以前就决定了孩子每晚要做点什么，然后再想让他们做什么”。这种不管作业内容如何，对作业抱定不放的做法是错误的。因此，布置家庭作业必须把握：良好的心态——信任孩子，不是因为怕他们闲而作业；正确、合理的原则——围绕教育目的布置作业，让孩子在玩中学，在学中玩。

三、家庭作业是课堂教学的补充和延续。家庭作业布置的初衷是为了最大限度地拓展学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，發展他们的个性，应该是孩子们校外学习的轻松驿站。作为教育教学工作者，应当正确理解、读懂家庭作业，合理地设计、有效布置家庭作业，让学生明白，除了看动画片和打游戏外，还有很多有意义的事情值得他们去做、等着他们去做。

参考文献：

肖川.教育的理想与信念.岳麓出版社，2002-06.

有效作业布置实施总结 篇4

布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。

下面是我们办公室对于如何提高作业设计有效性的几点做法和思考：

一、作业的分类：

我把作业分成三种类型：课前练习、当堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能；（1）课前作业：

古人云：两军交战，兵马未动，粮草先行。借用这句话来强调一下课前作业的重要性。

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求。曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景有所了解。总之，书上要留下预习的痕迹。此后，课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。（2）当堂作业：

课堂是教学的主战场，课堂作业不容忽视。当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效性。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，基础较弱的同学回答反复强调的字词，基础较好、听课效率高的同学回答句子，基础好 的同学回答开放性的题目，这类题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定。这样的组合力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。（3）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性。比如对于我教的五班中有五人左右属于基础较弱或生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成。所以只能根据孩子的情况，能达到掌握基础知识即可，其他孩子则要求保质保量完成作业。

二、作业的形式：

语文作业除了基本的抄词注音、组词造句以及创新学习上的相关练习之外，我还精心设计了一下作业：

1、周末日记。每个周末布置一篇小作文，一般都是写本周发生的趣事或有意义的事，要求有生动的描写，同时写出自己真实的感受，要求一百字左右，尽量减轻学生的负担。这项作业意在培养学生的观察能力，积累写作素材。

2、综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有些学生在《戏曲大舞台》中一展歌喉，给大家唱上一段京剧，让人印象深刻。这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。

三、作业的批改和讲评

（一）作业的批改

1.有布置，有批改。

批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。批改作业要及时，尽量不要拖的时间太长。作业周期短，反馈及时，学生的学习积极性容易调动。

2.一度批改、二度批改相结合。

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。

（二）作业的讲评

1、充分利用多媒体展台

小作文批改后选择优秀作文，在展台上集体学习，体会该类型作文的写作思路和遣词造句的优美之处，让学生做到“举一反三”、“触类旁通”，效果良好。

2、讲评要兼顾“两头”

学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会把基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。

3.注重反思

孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

如何合理布置作业 篇5

教师：李敏丽

最近有老师反应说个别孩子们不写家庭作业，这个问题我也曾经遇到过。怎样的作业才是合理的，布置多少作业等等。这都是我们要思考的问题。课后我们给孩子留一部分作业这是合理的，但作业的量，还有层次，就是我们考虑的。如果有很多重复的作业，那既浪费了学生的时间，给学生造成负担，还可使学生产生厌学，甚至和老师对着干。还有的学困生完不成作业，第二天到学校抄做作业。这样一来既没有启发学生的思考，开发学生的智力，还起不到好的效果。

现在许多家庭都是一个孩子，望子成龙望女成凤的家庭不在少数。但是还有不少家庭把孩子看成掌上明珠，只要孩子吃好喝好，不生病就行了，对孩子的学习听之认之，一看孩子晚上作业多，就不乐意了，作为老师实在是众口难调。

通过几年的摸索总结，自己总结了一套布置作业的方法

（一)少 即让学生在短时间内完成适当的作业，每节课上，我总是针对本节的教学内容以及学生知识的认知规律，布置相应的作业。如:一样的作业，有些孩子必须做，有些孩子选着做，有些孩子不用做。这样以来，对所有的孩子来说，作业相应的就少了。

(二)精 根据每节课的教学内容，教学要求精选练习题，不是把书上或资料上的习题统统抛给学生，而是启发学生的思考，发展学生的智力。

(三)活 根据数学学科应有的广泛性特点，把作业与课外活动结合起来，让学生自己动手动脑去实践去探索。如:学过长方形面积之后，布置让学生测量自家的客厅有多大，看铺满客厅的地板砖需要多少块。孩子们一放学就直奔家里，进行测量和计算，第二天让学生汇报。学生们兴趣很高，家长反映也比较好。

所以，数学作业的布置，要想使孩子乐意家长满意，我们在布置作业时，就必须动一番脑子，数学作业的设计必须与生活实际、社会实际、甚至家庭实际结合起来，使孩子看的见、够的着、用的上、做到目的明确，形式多样，吸引学生乐意完成，就是我们的目的了。

如何给孩子布置暑假作业 篇6

亲爱的同学们：

祝贺你，快乐、成功地度过了一个学期的学习生活。暑假即将开始了，多么让人开心的时刻，可以好好玩儿啦！不过同学们也正值立志向学的年龄，所以在假期里，放松的同时，一定不要忘记学习和提高！祝同学们过一个愉快而有意义的暑假！给家长看看作业布置，望家长鼓励、督促孩子完成老师布置的暑假作业!预习作业：

A、预习数学、语文三年级下册内容，建议如下：

数学、语文提倡自学，数学参照教材全解，可以家长点拨，每天一课；语文一定按语文课上查字典自学的步骤，注音，组词，找多音字，每天一课。

B、临摹字帖，写字姿势要正确，一定要用钢笔写。要注意起笔、行笔、顿笔、收笔等书写技巧，不能自己想怎么写就怎么写。这样白浪费时间，并且养成坏习惯！每天只练一页，要保质保量，不要贪多（不能一天写好几页，没有质量），不要临开学前再搞突击！这样是不会有成效的！

C、口算题卡每天一页，家长批改。

阅读与积累：制订一份科学、合理的暑假计划张贴在房间。A、读：每天阅读课外书籍一小时，精读并做好批注。（提供5本备选，每人读完2本）：《夏洛的网》，《一百条裙子》，《亲爱的汉修先生》，《格列佛游记》，《森林报》。

初中英语有效作业的布置 篇7

一、英语作业布置的现状与误区

说起英语家庭作业, 相信很多教师都有一肚子的苦水要倒。教师辛辛苦苦出了一张练习, 学生大都马虎完成;教师布置的双休日作业, 总有学生星期一的时候交不起来。学生在作业上可谓挖空心思, 有的在数量上“短斤缺两”, 有的跟老师摆“空城计”, 甚至有时候会出现教师、家长、学生三者“会师”商讨的局面。作业不知道什么时候成了“教师费心布置, 学生费心应付”的尬尴局面。究其原因, 我认为主要有以下两个:

1. 作业枯燥, 缺乏趣味。

传统的英语作业把单词、句型和课文的背诵放在首位, 再配以导学练等相关教辅练习。尤其是英语的背诵和抄写作业, 常常令学生抱怨不已, 更无趣味性可言。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”毫无疑问, 传统的英语作业正在一步步摧毁学生的学习兴趣。

2. 作业单一, 缺乏层次。

我在英语教学中, 曾遇到这样的教学现象:有位同学平时的作业完成情况不理想, 但他能在考试中一直保持名列前茅, 后来通过跟这位同学交流, 我找到了答案。作业布置过于单一, 这种“一刀切”的模式很难兼顾到所有学生的学业水平, 出现了学困生作业负担重, 优秀生“吃不饱”的现象。

二、英语有效作业布置的理论依据

新教学大纲指出:义务教育阶段英语学习的目的, 在于激发和培养学生学习的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展学生自主学习的能力, 形成有效的学习策略。同时, 帮助学生掌握语言基础知识和语言基本技能, 建立运用英语的能力, 真正用于真实语境的交际。英语作业是对课堂的一个巩固和延伸, 合理科学的作业布置可以帮助学生复习所学知识, 培养英语学习的自信, 提高学生英语学习的能力。正是基于作业布置的重要性, 在新课标中, 对英语家庭作业提出了更高的要求。因此, 改革传统作业的布置势在必行。

三、英语有效作业布置的探索和实践

一般来说, 英语作业主要包括课前预习、课堂巩固、拓展延伸三个方面, 针对这三个类型作业的不同特征和要求, 我进行了以下尝试:

1. 预习作业多趣味。

传统的英语预习作业无非是掌握新单词的意思, 理解整篇文字大意之类, 大部分学生往往靠一本参考书就可以快速完成, 根本起不到自主预习的效果。后来我试着让学生用幻灯片的形式来展示预习成果, 收效颇丰。现在的学生基本家中都有电脑, 对它的操作也不陌生, 加上平时教师上课常用多媒体, 所以对课件的基本知识还是熟悉的。我引导学生把预习时的重点整理出来, 第二天在课堂上展示, 学生的自信心得到了极大的提高。这一招对一些平时学习积极但作业马虎的同学效果还是不错的。

2. 巩固作业分层次。

作业是对学生是否掌握课堂所学知识的检测, 也是对已学知识的再消化, 所以在一堂新课后, 巩固作业是必不可少的。但是传统的抄写、默写作业也不能适应需要, 更重要的是每个学生的学习能力和掌握情况各异, 所以对作业分层次是非常有必要。

3. 拓展延伸要放开。

所谓的拓展练习要放开, 指的是教师可以运动各种各样的方法, 将学生所学达到一个知识的产出。它们可以是一篇小作文的生成, 也可以是英语知识在实际生活中的一次运用。

例如, 在学完牛津英语7B第三单元的方位介词学习后, 我布置学生回家画一幅自己卧室的图画, 并告诉学生他们将在第二天的课堂上, 向其他同学介绍自己的卧室。这就意味着会运用到新课所学的方位介词, 所以学生回家后不仅认真准备了自己的绘画作品, 更对介词的用法做了充分的复习和准备。通过这个作业, 学生对方位介词的用法真正从书本走进了生活, 从而收到了“学而会, 会而用”的良好效果。

综上所述, 有效的英语作业布置对英语学习至关重要, 我们教师在作业布置的时候应多问问自己:它可以激发学生的学习兴趣吗?它对知识巩固起到了什么样的作用?每个学生都能找到自己能做会做的题目吗?它对提优补差有效果吗?它能帮助学生更好的运用英语吗?为了学生的身心健康, 为了提高自己的教学质量, 这些问题都是值得思考的。希望有一天作业能成为学生“甜蜜的负担”。

摘要：作业是课堂教学过程的基本环节之一, 是课程资源的重要组成部分, 是师生评价、改进教和学的依据, 是师生交流的一个平台。本文在研究新课程标准下作业观的基础上, 结合自身的教学实践, 阐述了笔者在英语有效作业的布置上进行的探究和实践。

如何有效地布置小学英语口语作业 篇8

关键词 小学英语 口语作业 交流能力 综合运用

在大力提倡教育均衡化、城乡教育一体化的今天，农村小学英语教学的质量自然成了人们关注的焦点。小学生学习英语的根本目的在于能运用英语进行简单的口语交际。但事实表明，很多学生的英语口语交际能力很薄弱，特别是农村小学的学生。有些学生笔试成绩很好，但口头表达时却结结巴巴，无法表达完整，甚至连一些简单的英语口语交际都不能完成。这样的“哑巴英语”有悖于新课标所倡导的提高学生英语口语交际能力的目标。因此，如何布置有效的英语口语作业，帮助学生提高英语口语交际能力，激发学生兴趣，尽量让学生多开口、多练习、多交流是至关重要的一点。

一、精挑细选，作业内容适度

1.作业内容要有广度。目前，小学和初中教育都是属于普及性教育，所以合适的小学英语口语作业要有广度，要遵循人人参与的原则。教师在布置口语作业时要面向全体学生，尽量布置一些有弹性的作业，以便基础不同、理解能力不同的学生都有话可说。另外作业布置的内容要丰富，课本单词、对话的听说是主体，是常规，但常常单一缺乏新意，容易使学生产生厌烦感。所以，教师在布置一些听读单词、对话等机械性作业的同时，也可以穿插模仿小动物、表演小故事等趣味性强的作业内容，让学生感觉新意常在，兴趣常在。

2.作业量要适度。在实施素质教育、切实减轻学生负担的今天，教师在布置作业时，“作业量”也是个应该着重考虑的问题。口语作业量过少，达不到巩固的效果；作业过多，很多学生会因为急于完成而应付了事，达不到所预期的效果。另外，学生由于基础不同，学习能力不一，同样量的作业对学习好的同学可能是小菜一碟，很快就能完成，但对于基础差的同学则困难重重，普通学生六七分钟就能完成的作业，他们往往需要十几甚至几十分钟。

这就要求教师在选择布置的口语作业时要有层次，要避开传统作业“一刀切”的弊端，可采用分档作业的形式要求不同基础的学生完成不同的量。基础较差的学生可选择完成一项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生，既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。如在读记每单元的单词时，基础好的同学可以要求他们每个单词都能听、说、读、写，而基础不牢固的同学则可以根据自身实际能力选择适当的程度来掌握单词。

二、千变万化，作业形式多样

教师在布置口语作业时要尽量符合小学生的心理，要激发学生口语学习的兴趣，产生内动力，使他们觉得完成英语口语作业并不是一件痛苦的事或是个沉重的负担，而应让他们觉得愉快、开心。因此，作业布置形式要不拘一格。如听、说、读方面，可以模仿录音读；也可以采用朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式；可以说给家长听，也可以自己录音讲给自己听；可以在课上讲，可以在课后讲，也可以在放学后讲。

我班学生就有一个课前三分钟的英语说话时间，做得很好。由于PEP教材的学习内容有数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体，以及周围环境和社会生活等，这些都很贴近学生生活。我在每节课前要求学生针对其中一个或几个话题准备简单的英语说话，根据自己的英语水平，能怎么说就怎么说，能说多少就说多少。实在不行，可以根据某个话题在课本中找段话说说。由于弹性大，不管基础好坏，每个同学都有话说，所以大家都能积极参与，乐在其中。

三、天时地利，作业布置时机要人和

教师在布置作业时可以选择一些基础的口语作业作为每天课后的常规作业，如听读单词，同学家长之间“Good morning! How are you? When do you get up/ do homework…”等的日常简单交流。另外，教师还可以根据实际情况，布置一些正合时宜的作业，如三、四年级的学生可以在某个特定节日前，教学生该节日的英语名称和人们会在这个节日里用的习惯用语。如圣诞到了，互道“Merry Christmas!”新年到了，祝贺“Happy new year!”有同学过生日了，大家可以互问“How old are you? I’m…”“Happy birthday to you!”等。而如果是五、六年级的学生，则可以增加练习量，尽量把前几册中已学过的日常口语也滚动进来。如在某个节假日来临前，可以引导学生用英语提问以了解同学的假日打算，“What are you going to do?”“Where/When/How are you going?”“Who are you going with?”等等，在這样兴奋的时刻，相信学生会很乐意用英语来相互交流的。

小学英语如何布置家庭作业 篇9

家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。从内容上可以将家庭作业分为：口头作业、阅读作业、书面作业、实践作业。那么如何才能更合理、更有效地设计、布置小学英语家庭作业呢？我觉得应该注意以下几点：

一、作业的内容要精炼

在设计和布置作业时，一定要联系本课的教学目标，明确重难点后将它们挑选出来。然而老师精心地设计好作业，却不一定能够获得很好的效果。我觉得这与当今的社会大环境不无关系：一方面，学生的学习目的不够明确。由于家长、老师的长期督导，你想学就学，不想学也得学，没有给学生反思的机会。这样一来，学生渐渐认为，学习不是自己的主动愿望，而是为了圆家长、圆老师的梦罢了。另一方面，有的家长则忙于生意，忙于工作，无暇顾及孩子，缺少教育引导，而一些爷爷奶奶的思想又与学校的教育脱节。要让孩子得到精炼作业的训练，家长的积极配合是必不可少的。

二、作业的形式要新颖

很多孩子觉得作业枯燥无味，因为每个学期的作业形式都惊人的相似。要让我们的学生感兴趣，就必须考虑他们的认知规律和心理特点，使兴趣成为他们最好的老师。我在设计家庭作业的时候，多从各个学科着手，寻找他们与英语相联系的地方，结合学习的重难点，设计了一些与亲人朋友打招呼、介绍自己的父母和朋友、谈谈天气情况、画画父母特征的一幅画、描述自己房间的布置、用英语做算数题、给朋友写一封信等作业形式，尽量让孩子们体会到英语在他们的生活中的用途。根据不同的年级、不同的课文内容，将家庭作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。

三、作业的分量要适中

家庭作业的分量应综合考虑学生的年龄段和其它学科的作业量来布置。作业量过多,会给学生的身心健康带来不良影响;作业量太少,就达不到一定程度的要求。尤其是英语学科，小学英语作为副科最根本的目标就是培养学生的学习兴趣。让他们热爱英语、敢于开口说英语，在课堂上的听、说、玩、演、唱的氛围里学习英语知识，课后也能从高效有趣的作业里延伸对学习英语的成就感。适量的英语作业能够让家长及学生都意识到英语家庭作业的必要性。这里谈到的量，它的度则要由老师定。每个年级、每个班都存在着差异，所以我们也要根据实际情况来决定作业的分量。我个人所教的三年级，三年级以口头作业为主，以及一周一两次的字母书写、听写、默写。当然，书写作业为了规范学生们的作业格式和写作习惯，所有的书面作业都是在课堂上完成的。

四、作业的难易要适当

难易适当是对全班大多数学生来说的。家庭作业难易程度,要把握到学生的“最近发展区”,要稍高于学生的现有水平,让学生需要经过一定的努力才能完成的。要充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。

五、作业的层次要分明

一个班中的学生，成绩往往有好有坏，正如十个手指也长短不一。教师要正视这种现状，力求作业的设计能从不同学生的特点出发。可以根据学生的性格、学习习惯、兴趣等将全班学生分成三个层次,每个层次都有自己的作业。确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。也可以将作业分为常规作业和自选作业。常规作业是每天的英语听读，要求家长监督和签字。这项作业可以说是学习英语的基础，良好的听与读，复习和巩固能大大提高学生英语的交际能力。而自选作业，则是分层的，以提高、拓展为主，学生可以自己选择适合自己能力的作业来完成。通过完成家庭作业的过程，如利用网络收索与英语节日有关的单词，寻找生活中的英语表示牌，公园里能用英语表达的物品，采访自己好朋友、家人的兴趣爱好等活动来让不同层次的学生感受到完成英语作业时的成就感。

如何有效布置作业 篇10

[摘要] 课外作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和扩大。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，多年来，农村学生的语文作业单调枯燥，缺乏弹性和学生实际。我们有必要依据新课改的要求，让小学语文作业布置充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展，那么，如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天堂呢？为此，我从“趣”字入手，精心设计课外作业，让学生产生完成作业的兴趣，并且乐在其中。

[关键词] 农村 课外作业 设计 多样性 实践性 层次性

[正文] “课外作业是学生掌握知识、巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。”[1]因此，课外作业设计得是否科学合理，直接影响着学生的作业质量，关系到课外作业的预期目的，还会影响学生今后的学习兴趣。

在农村小学，虽然课改的春风也拂面而来。新教材，新理念日渐深入人心，课堂教学也呈现可喜的变化，但作为课堂教学的延伸——课外作业，由于农村小学经济条件差，基础设施和教学装备、师资力量相对落后于经济较好的城镇学校，且大部分教师年龄偏大，都是从“应试教育”下的“题海战术”中过来的，尽管也接受了新理论的学习，但在具体教学中仍旧不能较好地落实；作为教育教学的主体对象——学生，从小生活在农村，相对城镇的学生要见识少，胆子小，课外知识面窄，尤其是高段学生，对几年来一成不变的作业模式习以为常。在他们看来，做作业就是完成任务，为了“做作业”而做作业。正因如此，不少成绩较差和调皮的学生总是完不成作业。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “在实践中学习、运用语文。”[2]鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，让小学语文作业布置充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展，那么，如何让课外作业成为农村孩子学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天堂呢？

为此，我从“趣”字入手，精心设计课外作业，让学生产生完成作业的兴趣，并且乐在其中。

一、围绕文本教材，设计注重多样性

课外作业内容的丰富多样是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。在教学中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，力争使作业富有多样性，听、说、读、写、做、演都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。

1、听、说。在教学五年级下册《口语交际·习作二》后，我布置学生回家认真听爸爸妈妈讲童年故事，同时也将自己不为父母所知的童年趣事讲给他们听，彼此分享童年纯真。这一作业从反馈的情况看，学生们都很好的完成了作业，并感受到了童年的美好，增进了家人之间的感情。

2、写。在学完课文后，为了加深学生对课文的理解，引导学生把文章进行改写或顺着作者的思路续写。学生通过用心体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如在学完了古诗《秋思》后，我布置学生将古诗改写成短文。这次改写由于课堂中学生对诗人的思乡之情已有所感悟，通过自己充分想象，结合作者的心绪，写出了生动感人的文章。

3、演。在教完《草船借箭》后，要求学生通过小组合作的形式，将借箭的过程以课本剧的形式表演出来。结果学生情绪高涨，通过与同学之间的合作，演出的很成功，同时又通过自己创造想象很好地再现了诸葛亮的形象。

这种依托文本教材所设置的课外作业，不仅可以使学生更好地理解课文蕴涵的丰富内容，还有助于提高学生的语言表达能力，获得轻松满足的心理体验和成功的喜悦。

二、利用生活资源，设计注重实践性

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”[2]生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要指导学生学会观察生活，同时还要学会体验生活、提炼生活，让稍纵即逝的丰富多彩的生活在头脑中过滤，它就成为学生的财富。因而要督促学生养成观察生活、思考生活、积累材料的习惯，在生活中积累知识，学习语文。

1、与学校活动相结合。每逢学校搞活动：跳绳比赛，放风筝比赛，野炊活动，“六·一”儿童节庆祝活动等，我就会利用这个机会，让学生动脑，动手把活动记录下来。如在野炊活动中，我就布置学生把过程记录下来，并结合自己的所见所闻，在课堂中展示这些内容。学生不但感受到劳动的辛苦，从中也体会到了成功的喜悦，其中一篇习作还在《绍兴晚报》“花季版”中刊出。

2、与素材资源相结合。如在教学《爬山虎的脚》时，我先布置让学生观察：①爬山虎茎的样子，②触着墙的脚的样子，③没有触着墙的脚的样子。然后带着学生们来到学校不远处的泥房墙边观察爬山虎，要求学生通过与课文中的描写相比较，通过观察、比较，学生对课文内容和写法特点的理解也就更深刻。

3、与远程资源相结合。在学完《狼牙山五壮士》后，我利用学校多媒体教室，组织学生观看该电影，让学生了解五壮士痛击日寇后，英勇跳崖的壮举和为了抗日战争的胜利不惜献身的伟大精神。通过观看影片，加深了学生对课文内容的理解，从中受到了深刻的教育。

4、与社会实践相结合。综合实践活动是新课程的一大亮点，对于培养学生的实践能力和创新能力起着重要作用。我利用农村特有的资源，让学生实实在在去实践，真真切切去体会。在指导学生撰写研究报告前，引导学生利用本地实际，开拓思路，确定主题。学生们经过一段时间观察、调查，提出了不少值得研究的主题，比如：本班同学视力保护情况的调查和分析；校门口交通情况的调查和建议；为什么村里池塘的水变黑了？„„接着指导学生根据主题进行分组，制订研究计划，搜集整理资料。经过一星期的调查、访问，一篇篇观点鲜明、论据充足的研究报道呈现在我眼前，看得出同学们花了不少心血。

在实践中，学生发现了许多日常生活中司空见惯的事情还藏着不少知识，培养了学生热爱家乡，保护环境的热情，又在不知不觉中提高了社会实践能力。

三、因材施教，设计注重层次性

学生之间存在着个体差异，学习能力也有差异，接受同样的知识也就有快有慢，加上他们的兴趣爱好不同，他们对所需知识的重视程度也都不同。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。面对这样的情况，教师在设计课外作业时就应该考虑每个学生的实际情况，设计不同的作业，让每个学生根据自己的情况选做，使不同层次的学生在不同程度上有所提高。

如我在教学在《长城》一课后，我设计了如下的作业：

1、摘录文中好词好句；

2、根据课文，创作一幅长城图；

3、如果你现在处于长城上，面对雄伟的巨龙，你会有怎样的感受，把你的感受写下来；

4、学了课文，请你当一回小导游，介绍一下长城，写一段导游词。（以上作业，学生自选两题）

这样的作业设计，是把做作业的主动权交给学生。教师要设计分层次性作业，满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，减轻学业作业负担。

通过近两年的尝试，从学生身上，我看到了可喜的变化：他们对待课外作业的态度变了。他们觉得课外作业五花八门，非常有意思，每天布置作业前，他们都会用一种期待的目光盯着你。在这样的情况下，学生们的语文素养提升了：作业认真了，语言表达能力更强了，参与实践的兴趣更浓了。

只有调动了学生的积极性，才能引导学生关注生活，从而提高他们各方面的能力。这样，学生才会在完成作业时感受到快乐。让我们开动脑筋，精心设计，不断创新，让课外作业成为每个学生和老师之间心与心的对话。

如何有效布置作业 篇11

关键词：初中英语；作业；有效性

一、提高作业布置的趣味性

传统教学中，教师习惯于抄抄背背的形式，让学生单纯的抄单词、抄课文，学生往往只需要机械重复就能够完成，缺乏对作业的思考，也容易让学生产生枯燥无趣的感觉，效果较差。教师应当积极改变这种情况，结合中学生好奇心强的特点，努力提高作业的趣味性，以唤起学生内心强烈的学习需求。举例来说，if引导的条件状语从句的复合句是中学英语中的一个重点内容，为了巩固巨型语法，教师可以设计一项“if接龙”的作业模式。也就是说，在前后意思连贯，具有较强的逻辑性这一前提下，学生可以开动脑筋，努力设计一些含有if的故事情节。这种模式不仅能够锻炼学生的英语语法，还能够充分调动起学生丰富的想象力，符合素质教育的方针，能够让学生在开阔的思维中提高英语水平。

二、建立多层次的弹性作业结构

在设计作业时，从学生实际出发，综合考虑学生的英语水平和最近发展区，设计出多层次的作业结构，从而满足不同学生的学习需求。教学中，教师可以设置两种类型的作业，一类是“必做”，另一类是“选做”，前者可以是知识的巩固和提高，后者则偏重于对学生兴趣的激发或者能力的提高、思维的拓展等。在课堂作业上，可以根据学生基础的好坏设置不同的问题，比如在学习“A Day in the Life of Whizz-kid Wendy”課文后，可以让基础性较差的学生根据投影仪的显示做相关的词语填空练习，对于中等基础的学生可以列出一些重点词汇，让他们据此对课文进行复述，对于基础较为优秀的学生则可以在没有词汇提示的前提下对课文进行整体复述，并进一步对课文人物等进行评价。这种模式安排能够让不同层次的学生各得其所，体现了对于学生个体差异的关注，便于学生在各自的基础上获得有效的提高。

综上所述，中学英语教师在布置作业时应当通过提高作业布置的趣味性、建立多层次的弹性作业结构，保证作业设置的有效性，以达到提高学生学习英语的积极性，提升英语教学质量的目的。

参考文献：

余华映.新课标下初中英语课外作业的布置与激趣[J].中学英语之友：下旬，2010.

浅谈怎样有效布置初中物理作业 篇12

一、认真选好作业内容

题目要尽量贴近学生的生活, 使学生有做作业的愿望, 进而激发他们做作业的兴趣, 只有学生做了作业, 才有加深和巩固课堂所学知识的可能。在具体布置作业时, 应注意作业量不要太多, 作业太多容易使学生产生完成任务的想法, 就会使布置的作业失效。更不能用做作业来惩罚学生, 让学生产生抵触情绪, 而直接不做作业。应让作业成为学生自我评价、自我反思的有效方式, 布置的作业应能有效巩固课堂所学知识。

教师在布置作业时一定要准确把握作业的难易程度和完成作业所需要的时间。给学生布置的每一道题, 都必须细细地斟酌, 使每一道题目都能达到训练的目的。切忌在布置作业时随便拿起物理课本翻到课后习题, 一布置就完事, 而应根据所带班级的实际情况, 在题目的难易程度和题目的数量上细细斟酌。布置作业前, 应加强物理基础训练, 训练的题目要具有典型性, 做到训练一道题, 掌握一类题的解题方法, 要能举一反三。

二、作业要分层布置

布置作业应因人而异。长期以来, 多数教师布置作业时, 总是全班统一一致, 这样批改方便, 节省时间, 但是却忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度, 不能适应每个学生的实际情况。学生的学习基础和解题能力等有差异, 如果让他们做统一的作业, 势必会造成“题太难, 不会做”和“没意思, 不想做”的现象。全班统一的作业, 遏制了学生学习能力的发展, 不能满足每个学生发展的基本要求。因此, 不同的作业范围应该适应不同层次的学生, 对不同层次的学生应该提出不同的要求。分层次地布置作业, 可把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次。然后布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题和一些发散求异的题给学习能力较强的学生, 激发他们的好胜心, 挖掘他们更深层次的潜力;布置一些有所提高、程度适中的题目给学习能力中等的学生, 以逐步提高他们的解题能力;可布置一些通过翻书就能找到答案的题目给平时作业有困难, 经常抄袭他人作业的学生, 使他们熟悉最基本的知识。这样分层次布置作业可以让所有的学生都有作业做, 都有或多或少的收获、都有成就感, 进而慢慢缩小学生之间的差距, 最终取得最大限度的进步。

三、布置适量的作业

布置的作业, 既分层, 又适量, 才能真正体现“因材施教”的原则, 才能让不同层次、不同能力的学生都有收获。让学习基础好的学生能“吃得饱, 吃得好”, 达到更进一步的提高;让学有困难的学生不抄袭他人的作业, 认真做好适合自己的题目。不同层次的学生布置的作业题量应该不同, 但应该让他们用相同的时间完成, 对于初中学生, 做一门学科作业的时间不应超过30分钟。初中学生做物理作业, 还应注意作业书写格式, 使学生养成良好的解题习惯。

四、布置作业的形式要多样

由于学生对多次重复的东西见多了, 就感到没新意, 没意思了, 也就感到乏味了, 因此在布置作业时可以形式多样。除了作业本上必须练习的作业外, 还可以让学生分章节自己制作物理报, 自己分类总结所学知识 (制作物理报的时间可以长一些) , 这样形式不同的作业, 能够发挥学生各个方面的优势, 激发学生的兴趣, 提高学习的积极性。比如, 在布置作业时, 有些作业需让学生独立完成, 因为独立思考对一个人的发展很重要, 但现在社会的发展离不开人的协作, 合作学习也很重要。人的智力是多元的, 也就是说, 即使一个人在某方面很擅长, 但在另一方面就有可能有缺陷, 因此, 布置一些需要合作才能完成的作业, 让学生通过团结协作完成, 能有效提高学生的协作能力。