辅导员考核办法

辅导员考核办法（共8篇）

辅导员考核办法 篇1

队伍建设规划

为深入贯彻落实《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发„2004‟16号）和教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令24号）文件精神，加大学生政工干部队伍的建设力度，现就武汉理工大学学生政工干部队伍建设提出以下规划：

一、指导思想

学生政工干部队伍是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是学校贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的一支不可缺少的重要力量，是加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。

学生政工干部队伍建设要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密围绕学校建设“两个一流”的目标，紧紧结合学校人才培养的中心任务，着眼于学生政工干部队伍的科学发展，为进一步加强和改进大学生思想政治教育，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人提供组织保证。

二、建设思路

按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，坚持“高进、严管、精育、优出”的原则，牢牢把握配备与选聘、培养与发展、管理与考核等重点环节，实施专业化培养、促进职业化发展，不断优化队伍结构，构建队伍的科学化建 1

设模式，着力建设一支政治坚定、业务精湛、专兼结合、精干高效的学生政工干部队伍。

三、建设目标

健全和完善适合时代特点的学生政工干部队伍选聘、培养、管理和发展机制；逐步拥有专业化的骨干队伍和合理的职业发展阶梯，努力促进队伍在学生教育、管理、服务等方面向专、精、尖的专业化、职业化方向发展；逐步构建学习、工作、研究相结合的队伍建设模式，形成一支思想素质过硬、学历层次较高、学缘结构合理、业务能力精湛、工作作风扎实的学习型学生政工干部队伍；使学生政工干部成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，使大学生思想政治教育工作成为优秀人才从事的事业。

到2015年末，全校专职学生政工干部280人左右。普通本科生辅导员180人左右，其中硕士研究生及以上学历的应届毕业生担任专职辅导员、从免试研究生的人员中选留的专职辅导员、兼职辅导员三者之间的比例为5：2：3左右。专职研究生政工干部30人左右。具有博士学位的人员占学生政工干部总数比例达到20％左右。具有正高职称的人员占学生政工干部总数比例达到8％左右，具有副高职称的人员占学生政工干部总数比例达到30％左右。辅导员学缘结构中有校外学习经历的比例占30％左右。

四、主要任务

（一）辅导员的配备与选聘

辅导员的配备坚持专职为主、兼职为辅、专兼结合的原则。学校总体上按照师生比不低于1：200的比例设置本科生辅导员岗位，原则上每个学院的每个年级应当设专职本科生辅导员，学生人数在600人以上的年级原则上可设两名专

职本科生辅导员；按照师生比不低于1：300的比例设置研究生政工干部岗位，其中研究生人数在600人以上的学院原则上配备两名专职研究生政工干部，600人以下的学院原则上配备一名专职研究生政工干部。

专职辅导员的选聘工作在学校党委统一领导下，以学院为主体开展。学校成立由相关职能部门组成的选聘工作领导小组，按照选聘标准及笔试、面试考核等相关程序公开、公平、公正的开展选聘工作。兼职辅导员由各学院从学校品学兼优的在读博士、硕士研究生党员或优秀的在职青年教师党员中选拔配备。从2010年开始，新进专职辅导员实行人事代理制度，经组织考核确定为正科级别或在聘期结束时经考核优秀的可以转为事业编制。

（二）学生政工干部队伍的培养

学校顺应学生政工干部队伍专业化建设的新要求，建立和完善学生政工干部队伍的培养机制，建设学习型的学生政工干部队伍。

学校逐步建立辅导员持证上岗制度；逐步建立学生政工干部岗位培训制度、骨干研修制度和国外、境外学习培训制度。每年举办新上岗辅导员岗前培训班，帮助新上岗辅导员尽快实现角色转变，适应学生工作的要求；从学校举办的专题培训和学院组织的日常培训两个层面，通过业务交流、专题研讨、报告讲座等多种形式，开展学生政工干部的岗位培训；每学期选派思想素质高、工作能力强的学生政工干部参加国家及省市有关部门组织的各级各类培训班，提高学生政工干部的理论素养和工作水平；每年选派20名左右学生政工干部到英、美和香港等发达国家或地区进行为期二周左右或三至六个月的学生事务学习培训，吸收、借鉴国际上先进的学生事务管理工作方法和经验，培养学生政工干部队伍的国际化视野，推动人才培养的国际化。

专职辅导员工作满四年经考核合格后，可以在职攻读博士研究生。学校积极鼓励和支持学生政工干部在职攻读人文社科类博士学位，特别是与思想政治教育相关的学位。对于在职攻读博士学位的人员，根据个人与学校签订的协议办理学费资助手续，其中个人、学校、所在单位各承担三分之一。

学校逐步完善思想政治教育、文化素质教育、心理健康教育、学生事务管理、共青团工作、国防教育、职业发展教育、就业指导等研究团队，依托团队开展专题培训、科学研究。设立校基金素质教育专项，用于开展学生工作研究。

（三）学生政工干部队伍的管理与考核

学生工作部是学校管理辅导员队伍的职能部门，与各学院共同做好辅导员管理工作。学院对辅导员进行直接领导和管理。

辅导员的工作重点是面向广大学生，以学风建设为主线，开展纵深化、精细化的思想政治教育工作。学校实行住楼辅导员制，并为每个学院在学生楼栋设立4间左右的学生工作用房，用于开展学生日常教育、学生党建等思想政治教育工作。

逐步完善辅导员考核体系，健全辅导员激励机制。辅导员考核结果同攻读学位、学习培训挂钩，并作为职称职务晋升、各类评优奖励、专项津贴发放的依据。学校每学年开展“优秀辅导员标兵”评选活动。对不能履行岗位职责、考核不合格的辅导员，调离学生政工干部队伍。对因玩忽职守、失职渎职造成严重后果的，按学校人事管理相关规定处理，并追究相关责任。

继续改善学生政工干部的工作、生活条件。学校按照每人每月260元的标准设立学生政工干部专项津贴。根据辅导员的工作特点，设立每人每月50元标准的通讯费用，同时各学院按照不低于1：1的标准配套通讯费用。兼职辅导员的酬金标准按学校相关政策执行，其中在读博士、硕士研究生担任兼职辅导员的酬金由学校人事经费承担二分之一，研工部助研基金和勤工助学基金各承担四分之一；在职青年教师担任兼职辅导员的酬金由学校人事经费承担。逐步改善住楼辅导员的住宿条件。各学院要采取切实措施，确保考核合格的专职辅导员收入不低于本学院专职教师的平均水平。

（四）学生政工干部队伍的发展

学生政工干部队伍是学校党政后备干部培养和选拔的重要来源，是学校教师人才队伍的重要组成部分。

学校进一步完善行政定级制，即具有硕士研究生以上学历的人员，工作满一年经考核优秀的可定为副科级；定为副科级后，工作满两年经考核优秀的可定为正科级；定为正科级后，工作满四年经考核特别优秀的，按照《武汉理工大学处级领导干部选拔任用工作规定》的规定，可定为副处级；定为副处级后，工作满四年经考核特别优秀的，按照《武汉理工大学处级领导干部选拔任用工作规定》的规定，可定为正处级。实行职员制时，根据其任职年限，经考核合格后确定相应的职级。

学校根据学生政工干部队伍的年龄、学历、专业背景、工作经历和个人专长等，为学生政工干部交流至党政管理岗位、向外选派输送创造条件，形成学生政工干部队伍合理流动、动态建设的机制。学校在选拔领导干部时，要重视选拔有学生工作经历的干部；学校管理岗位在招聘人员时，应优

先考虑学生工作人员。辅导员工作满四年经考核合格后，依据本人的条件、意愿和工作需要，可转至校内其他部门从事教学、科研、行政管理等工作。

辅导员考核办法 篇2

关键词：辅导员,工作评价,绩效反馈,绩效激励

作为学生思想政治工作一线的组织者和承担者——辅导员与大学生最接近, 他们和学生接触最多、最广、最密切。因此, 辅导员绩效评价作为高校思想政治教育的重要实践活动, 必须探究其根源, 在制度理性中规制辅导员考核机制, 实现考核评价制度化和合理化。

一、辅导员工作绩效考评方法及内容

1、辅导员工作的评价形式

在形式上, 主要体现为四个方面五个等级, 这方面的评价体现了辅导员服务学生的量与质。分别为:一是学生评价。主要是对辅导员的责任心、工作态度和工作作风的评价。二是相关工作部门领导评价。主要是对辅导员遵守学校和院系考勤制度, 工作的积极主动性和纪律性, 以及工作质量和效果的评价。三是任课教师评价。主要是对辅导员沟通能力, 班级班风、学风的评价。这是一种具有间接性质的评价但同时又有客观公正评价效果;四是辅导员自我评价。也就是对自己的工作自己在主观上做一详细的评价, 这一评价也是评价客观性最小、作用最小的一种评价。在上述每一种评价形式中都分为优秀, 良好, 中等, 合格和不合格五个对应不同的分值等级。

2、辅导员工作的考评内容

辅导员工作考评内容是在考评形式下的细化, 是以每项设定量分值, 根据工作完成质量情况确定。具体分为:一是思想政治教育工作。包括深入学生宿舍、课堂, 围绕学校工作中心做好学生思想政治教育工作;如何关心学生的思想状况和实际表现, 了解特殊学生如家庭经济困难的学生、心理有障碍的学生与自控能力差的学生和学习后进的学生的心理, 经常展开个别谈话活动;如何对学生进行安全教育和纪律教育, 搞好班风和学风建设;如何积极开展学生入学教育, 心理健康教育, 行为规范教育, 毕业教育等;如何做好学生组织建设, 选拔和培养学生干部, 重视学生党团建工作, 指导社会实践等思想教育活动。二是学生日常服务管理工作。包括如何做好服务学生的工作和学生的品德评价工作;如何做好各项学生评优评先和困难学生资助工作;怎样对学生补考现象进行科学分析和研究, 采取有效措施帮助后进生提高成绩;积极组织开展校园文化活动, 指导帮助学生不断提高自身综合素质;重视学生安全, 及时了解学生的生活情况;做好毕业生就业指导工作, 落实所带班级学生就业情况;积极预防, 妥善处理各类突发事件;按时收缴学费, 统计注册率、到课率以及转学退学人数统计等。三是辅导员工作落实情况。包括工作计划与工作总结, 参加理论学习, 业务培训和工作例会和辅导员应到位的学生教育活动情况, 例行值班和安全稳定工作值班, 节假日结束后, 及时检查学生归校情况;如何贯彻执行学校学生管理制度, 严格遵守纪律;如何主动完成学校交给的各项工作, 按时召开班团会情况。四是辅导员个人素质与业务学习情况。主要包括是否有较强的业务素质和学习能力, 工作表现是否积极主动、认真负责、任劳任怨和工作有创新;是否有团结协作精神, 良好的生活工作作风, 为人师表;是否有较强的政治理论水平, 参加学生工作理论研究。

二、建立强有力的绩效激励机制

1、绩效反馈与咨询辅导

我国一些高校对于辅导员的绩效考核注重形式, 在考核的过程中在方向上是单向的即只是让辅导员填写各式各样的考核表格后就基本结束。是考核者与被考核者在花费大量时间和精力填写完成后缺少相应的反馈与客观总结, 一些被考核者的问题仍然存在, 考核绩效不高, 沟通不顺畅。这还会导致从学校领导到辅导员队伍对于绩效考核有效性的怀疑, 形成继续推行绩效考核的障碍。因此, 应通过座谈等形式将绩效评价结果反馈给辅导员, 形成面谈者和辅导员对评价成绩和不足取得一致的意见, 对于存在的设计问题包括辅导员的问题如何解决达成共识。在此阶段, 工作考核者承担的是辅导员的“咨询专家”的角色, 使辅导员能够了解学校对自己的考核要求, 在总结问题中不断提高自身素质和业务能力, 以更好地适应岗位的要求, 达到以评促建、以评促改、评建结合、重在建设。

2、建立辅导员考核激励机制

对辅导员工作进行考核的最终目的是激励辅导员更好的履行工作职责。建立强有力的绩效激励机制是对辅导员进行管理的重要手段, 可以提高辅导员自身素质和推动学生工作水平的改善。建议从以下三个方面着手:

(1) 建立公平、优化的物质激励机制。辅导员的物质激励结构分成三个部分:基本薪金, 根据在辅导员岗位的工作年限、职称和学历而定;非固定奖金, 根据工作量、工作难度和工作表现为基准的奖金, 使辅导员工作的优劣能够得到很好的体现;绩效奖金, 辅导员的岗龄和工作业绩达到一定的指标后, 使工资具有浮动性, 通过绩效奖金可以提高辅导员工作的积极性。物质激励在一定程度上可以满足辅导员的物质需求, 使他们更好的安心工作, 同时也有利于提高辅导员工作的积极性、主动性和创造性。

(2) 尊重激励——搞好环境建设。高校应宣传辅导员工作在高校人才培养中的重要作用, 采取实际行动与措施提高辅导员工作的认可度和工作地位, 使辅导员能够热爱所从事的工作, 能够满足精神方面的需要。

(3) 成就期望的激励。成就期望是人们对挑战性工作及事业成就的追求, 会激发人们的激情, 振奋人的精神;对辅导员工作业绩进行正确合理的评价和表彰, 对于考核优秀的辅导员应给予奖励, 树立辅导员队伍中的工作典型, 大力宣传优秀事迹, 表彰先进, 使辅导员感到一种精神上的满足, 使考评结果更好的发挥激励作用。

学校对辅导员工作绩效考核结果应予以公示, 当辅导员对考核结果有意见时, 学校在考核期间应为辅导员设置表达意见和申诉的渠道。相关考核部门或有关领导需在一定的时间内, 对有关申诉给予充分的答复。

参考文献

[1]王怀明:《绩效管理》, 山东人民出版社, 2004 (6) 。

[2]王玉萍、左同宇:《关于高校辅导员绩效考核之合理性的思考》《理论观察》, 2009 (6) 。

高校学生辅导员考核问题研究 篇3

关键词：辅导员 考核 专业化

高校学生辅导员是当代高校政治工作队伍的重要组成部分，是加强高校学生思想政治工作的重要队伍。在社会注意市场经济和新的历史背景下，辅导员要帮助大学生保持坚定正确的政治方向；确立集体注意的价值观和全心全意为人民服务的思想；养成勤劳节俭、诚实守信、正直勇敢的良好道德和严谨、求实、创新的学风；培养积极乐观、敢于面对各种挑战的健康心理等。

总的说来，高校辅导员是联系学生和学校党政部门的桥梁和纽带，读高校培养市场经济发展需要的优秀人才具有十分重要的意义。由于辅导员工作的广泛性和工作内容的复杂性，因此，对于其工作业绩的评价涉及到多个方面。目前，在国内许多高校对辅导员工作的评价中，采用比较多的是全方位评价法，形式上包括了自评、领导评价、同事评价、学生评价等，内容上包括了了辅导员工作所涉及到的各个方面。这种考核方式兼顾了辅导员自身、职能部门、学院领导、学生等各方面人员对辅导员工作业绩的评价，有利于辅导员及时发现工作上的疏忽，随时对于出现的问题予以及时更正，对于做的不到位的地方予以改进，同时可以促进辅导员与学校各层领导的交流与沟通。但是，这种整齐划一的考核体系和细致的指标体系，没有为辅导员发挥自身特色，培养专业能力留出应有的空间。本文从辅导员工作的具体内容出发，将考核内容与考核对象对象自身的工作特点相结合，在现有的考核体系基础上，做一些合理化的修改，力图使考核的结果更有利于促进辅导员队伍的专业化，更好地为高校学生和职能部门服务。

我国的高校学生辅导员队伍在过去的50多年中并没有出现很细的分类，只是统称为“思想政治辅导员”。一般情况下接受学校党委学生工作部和学院（系）的双重领导，辅导员的工作相应地也就包括两块主要内容：一是接受党委学生处的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。思想政治教育方面主要是对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面包括稳定工作、奖学金工作、学生干部队伍建设、日常班级事务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。另一块则是接受院系的领导，协助做好教学方面的服务工作。而在社会问题复杂、学生心理问题突出、职业发展成为高校热点问题的背景下，对高校学生辅导员队伍的建设提出了更新的要求。

目前，我国许多高校的党委学生工作部基本已经在生活辅导、心理问题研究和职业发展教育这三个方面单独列出了办事机构，专门处理全校性的相关工作。但在院系层面，由于人事编制等条件限制，一般专职从事辅导员工作的人员普遍不足，同时，繁重的事务性工作占用了辅导员的大量时间，许多面向学生开展的教务、后勤等工作的一部分就直接或间接地落在了辅导员身上。在这种人员配备不足和工作量相对较大的情况下，院系往往会根据自身的人员状况对辅导员进行工作的分工，辅导员们会根据自身的特点选择重点工作来负责。在这样的实际状况下，将所有辅导员的考核工作做平均化处理，而不考虑其工作的个性和特点，很显然是不全面的。

笔者认为，在高校学生工作内容丰富化和辅导员专业化的要求下，针对辅导员工作的专项考核必然也将提上日程。应该在现有的指标体系的基础上，溶入新的内容，对于辅导员在完成事務性工作的同时，根据自身的特色，在专项学生工作做出的成绩给予承认和公正的评价。

一个良好的辅导员考核系统，可以支撑辅导员工作队伍持久的战斗力。而一个优秀的辅导员，总是希望其努力及努力的成果能够得到领导或者同时的赏识与承认。尤其是那些在某些方面具有丰富工作经验和浓厚兴趣的辅导员。从辅导员工作比较发达的国家看，以美国为例，美国辅导员协会对辅导员的定位来看辅导员的工作职责分为三个主要组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员经过培训以后都可以掌握一些辅导项目，通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人，这是对专业辅导员职责的界定。根据我国高等教育的实际状况，针对辅导员工作的个性和特点，可以参考美国对于专业辅导员的划分方式，在考核中根据辅导员工作的重点给予区分，可以区分为：思想政治教育辅导员、心理教育辅导员和职业发展教育辅导员。

（1）思想政治教育辅导员。在加强高校学生思想政治教育和高校学分制改革的大背景下，思想政治教育作为高校学生辅导员最本质的工作，其地位毫无疑问的得到了进一步强化，除了将原有的教育方式、方法继续发扬外，思想政治教育还要延伸到公寓，以住楼辅导员的形式开展工作。这当然也对辅导员自身的思想政治修养和理论水平提出了更高的要求。在考核体系中，对于偏重此类的辅导员应该将持续提高自身理论素质作为重要的考核标准，提高其所占的权重。

（2）心理健康教育辅导员。当前，高校学子中出现心理问题的案例也屡见不鲜，并且呈现了持续增加的态势，这也为辅导员工作提出了新的课题。能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学学科的前沿理论和实践为学生提供心理辅导服务，无疑成为今后部分辅导员工作的主要方面。对于此类辅导员的考核，应该偏重心理辅导的专业化水平和实际效果。

（3）职业发展教育辅导员。目前，我国高等教育的覆盖面继续扩张，越来越多的学子进入高等学校进行学习，在为社会持续输送优秀人才的同时，如何提高学生的就业竞争力，保证学校就业率的稳定和提高，成为摆在学生辅导员面前的一项重要课题。而提高学生就业竞争力就必须积极开展职业生涯设计教育。让学生更好地把学习与职业规划更好的结合起来，帮助学生更合理地根据社会需求进行学习，提高就业竞争力和就业率，也就成为对于偏重这部分的辅导员考核的重中之重。

在原有的考核基础上，将辅导员工作根据其重心作出区别对待，按照思想政治教育、心理健康教育、职业发展教育等专业化方向进行考核，作为在新情况下对于原有考核工作的一种创新和补充。

参考文献：

[1]张端鸿.中美高校辅导员制度比较[J].思想理论教育新德育.2005(3)

[2]张华.论高校政治辅导员工作的量化评定[J].湖南大学学报.1995(2)

[3]付亚和.许玉林(编著).绩效考核与绩效管理[M].北京:电子工业出版社.2003(10)

辅导员考核办法 篇4

辅导员考核奖励办法

根据上级文件要求，结合上级考核办法制定此细则，少年宫活动应以知识创新为基础、以培养实践能力为核心，以活动为特色；面向学校、面向社会、面向孩子为活动宗旨；努力办成有鲜活特色的儿童活动阵地，创设良好的育人环境。现制定辅导员考核奖励办法：

此考核细则总分100分，从以下五方面考核辅导教师，即工作出勤20分、计划和总结10分、活动开展30分、活动成效30分、档案建设10分。

一、工作出勤（20分）

按照活动轮流表如有活动请事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，无故缺席一次扣10分。

二、计划和总结（10分）

1、计划（5分）

计划详实，内容具体，面向全体学生，符合儿童身心发展特点，可锻炼学生实践能力的养成。

2、总结（5分）

总结真实、准确，即体现出成绩又提出整改意见。

三、活动开展（30分）

1、学生出勤管理（5分）：有点名册、活动使用记录，每缺少一项扣2.5分。

2、活动方案或教案（15分）：方案或教案有应用价值，符合实际活动，体现学生为活动主体，活动新颖。

3、学生活动安全管理（10分）：活动中认真负责，不离开活动场所，出现安全事故一票否决，并追究相应的责任。

四、活动成效（30分）

1、学生及家长评价（15分）：学生及家长满意度80％以上得15分，学生及家长满意度70-79％以上得10分，学生及家长满意度60-69％以上得5分。

2、少年宫工作领导小组评价（15分）：优秀得15分、良好得10分、称职得5分。

五、档案建设：（10分）

材料规范，符合要求，按时完成上交。

辅导员考核办法 篇5

工作考核办法

CWL/ZFXY/ZY04

5为了进一步加强和改进大学生思想政治教育，建设一支政治强、思想好、业务精、纪律严、作风正、专兼并和、结构合理的学生辅导员队伍，根据《重庆文理学院学生工作管理条例》和《重庆文理学院政法学院学生辅导员工作管理办法》，特制定本考核办法。

一、考核目的加强辅导员队伍建设，规范辅导员工作职责，提高辅导员综合素质和工作能力，增强工作责任心，确保各项工作落到实处，不断提高学生工作质量和水平。

二、考核原则

坚持定量考核与定性考核相结合、日常考核与集中考核相结合、自我考核与组织考核相结合的原则，考核过程力求公开、公平、公正、注重实效。

三、考核内容及计分办法

根据《政法学院辅导员工作管理办法》，对照辅导员工作职责，从学生思想教育、党建工作、日常管理、班级建设、学风建设及辅导员出勤情况等方面对辅导员工作情况进行综合考核。（具体内容见量化考核表）

考核总评得分=自评得分×10%+考核得分×90%

四、考核程序及方式

1、学生辅导员的考核由院学生工作领导小组进行考核。

2、考核程序为：

（1）个人总结：辅导员本人对照工作职责，填写有关考核表，总结本的工作成绩及不足。

（2）个人述职：由辅导员本人向学生工作领导小组汇报本工作情况，并提供《量化考核表》中所列项目的原始工作资料。

（3）学生评议：院辅导员工作考核小组通过座谈会、调查问卷等形式在辅导员所带学生中就其工作情况进行学生评议。学生评议面不低于其所带学生30%。

（4）院辅导员工作考核小组根据辅导员述职报告、实际工作表现及学生评议情况，对辅导员的工作进行考核打分，并结合辅导员自评情况提出意见，学校审核。评审结果分“优秀”、“称职”、“基本称职”、“不称职”四个等级。

五、考评为“优秀”者的基本条件

1、在辅导员工作岗位上工作一年以上；

2、勤奋工作，成绩突出，受到师生好评；

3、能结合学生实际，创造性地开展工作，有特色；

4、注重理论学习，能及时开展工作研究，参评当年至少撰写1篇学生工作调研报告或论文。

六、有下列情况之一者为工作不称职

1、不能按照《辅导员工作管理办法》履行正常工作职责者；

2、因工作不到位或失职发生严重责任事故者；

3、违反岗位职业道德要求，不能为人师表者；

4、学生评议满意率低于参加评议学生人数的50%者；

5、参加学校组织的有关活动不足50%者。

七、考评时间安排

考评工作应在每学期放假前两周完成。

八、考核奖惩办法

1、对于考评“优秀”者，颁发奖品或奖金并上报学校。

2、凡辅导员不能履行工作职责，思想上不求上进，工作不思进取，责任心不强，贻误工作造成不良后果者，可根据情节轻重，分别给予通报批评、扣发工作补贴。

3、学生辅导员在完成基本工作量，经考核合格后，方可享受辅导员工作补贴。

4、对辅导员的奖惩，由院党总支研究决定并提出处理意见。

5、考核结果作为评选先进、干部推荐等方面的重要依据。

九、本办法由院学生工作领导小组负责解释。

十、本办法自发布之日起施行。

附：

政法学院学生思想政治辅导员工作考核表

辅导员考核办法 篇6

技术指导员绩效考核办法

为切实抓好高碑店市基层农技推广体系改革与建设示范县项目工作，构建专家组—技术指导员—科技示范户—辐射户的科技成果转化与应用快速通道，充分发挥技术指导员的积极性、主动性和创造性，正确评价技术指导员的工作业绩，确保各项技术措施落实到位和目标任务顺利完成，根据《高碑店市基层农技推广体系改革与建设示范县实施方案》，制定本考核办法。

一、技术指导员的管理

1、实行“三制”管理。落实技术指导员推广责任制、包村联户制、绩效考核制，以此建立技术指导员“责绩”管理新机制。

2、实行定期培训。按照培训计划，由项目实施领导小组选派技术指导员到省厅指定培训基地进行技术培训，或者参加各级农业系统组织的技术培训。

3、实行工作例会。利用培训或有关专门会议，开展技术指导员会前述职汇报，交流工作情况，项目实施领导小组及时总结前段时期工作，部署下阶段入户指导工作任务。

二、技术指导员的工作职责

技术指导员对示范户的指导工作实行包户责任制，负责宣传培训、技术指导和服务工作。

1、做好科技入户的摸底调查。围绕主导产业、主导品种和主推技术实施内容，结合科技示范户的实际情况，科学制定分户技术指导方案。

2、定期入户进行技术指导。每个技术指导员负责指导10名科技示范户，在农作物备耕、播种、田间管理、收获等关键时期对科技示范户开展技校培训和田间技术指导，帮助示范户解决生产中的实际技术问题，对每个示范户入户指导15次以上，全年入户不少于150天。如出现严重的技术指导失误，则要承担相应的责任。

3、发放技术手册和明白纸等相关资料，落实科技示范户的物化技术补贴，使示范户明确任务、知悉技术、生产应用。

4、通过电话咨询、科技赶集、宣传板报等多种形式，为科技示范户及辐射带动户提供及时、准确、权威的农作物生产信息服务。

5、技术指导员入户指导时，必须在《技术指导员手册》上，及时记载技术指导服务内容，以便考核时反馈情况。

6、帮助科技户认真填写《科技示范户手册》，记录技术指导服务和生产情况，建立农业科技入户档案。搞好信息反馈，及时报告技术指导服务工作及科技示范户生产的进展情况。对不能履行示范及带动职责的科技示范户，及时提出调整建议。

7、提供相关宣传稿件，按要求报送相关信息，完成技术指导服务工作总结。

8、确保完成项目实施目标任务，科技示范户主导品种、主推技术入户率和到位率达到95%以上，科技示范户满意率达到100%。

9、技术指导员必须忠于职守、尊重农民、爱岗敬业、勤奋工作、钻研业务、甘于奉献。要端正工作作风，讲求工作方法，注重工作效率，提高工作质量，真正让农民满意。

三、技术指导员的考核

1、考核原则：坚持突出重点、注重绩的原则；坚持实事求是、客观公正的原则；坚持定量考核与定性考核相结合的原则；专项考核与综合评价相结合有原则。

2、考核办法：对技术指导员实行百分制考核，推行项目实施领导小组、农业科技示范户“双重考核”机制。其中：项目实施领导小组重点考核指导示范户数量、平均入户指导次数和指导工作质量、工作成效等；农业科技示范户重点反馈考核技术指导员的服务态度、责任心、入户指导到位率、业务水平等非量化指标。

项目实施领导小组制定严格的督查制度，定期和不定期组织有关人员通过实地检查、电话抽查等方式，对技术指导员的服务质量进行督查；科技示范户对技术指导员的技术服务及时做好记录和评价，督查结果及示范户的评价将作为年底绩效考核的重要参考内容之一。

3、考核内容（100分）

（1）分户技术指导方案的制定和落实情况（5分）。每少制定一户方案或方案未落实的扣0.5分。

（2）参加技术指导员培训和会议情况（5分）。每少一次扣1分，未参加领导小组安排的省上统一培训的不计分。

（3）累计入户技术指导和培训时间（15分）。每少1 次扣1分，入户指导次数少于10次(包含10次)不得分。

（4）指导培育科技示范户数量（5分）。不足10户不得分。

（5）《技术指导员手册》记录情况（5分）。示范户基本情况、培训记录、工作计划、工作周记、其它事项等完整记录技术指导内容。填写好的得5分,一般的得4分,不完整的不计分。

（6）指导示范户填写《科技示范户手册》（5分）。每少1 户扣0.5分,少于7户(含7户)的不得分。

（7）落实科技示范户物化补贴情况（5分）。未按标准或未落实物化补贴不得分。

（8）主导品种及主推技术入户率和到位率（5分）。95%以上得5分，每减少1%扣0.5分,低于90%的不计分。

（9）发放技术手册和明白纸等相关资料情况（5分）。每少1 户扣0.5分。

（10）技术指导员责任书签订情况（5分）。技术指导员与县农业局签订了责任书的得2 分，未签订的不计分；与10户示范户签订了技术指导合同的得3分，少1户扣1分，扣完为止。

（11）示范户综合评价（15分）。满意得15分，基本满意得10分，不满意不得分。

（12）报送工作信息、相关资料，完成工作总结（10分）。报送信息2篇以上(含2篇)得2分,少一篇信息扣1 分;按时完成工作总结的3分，否则不计分；按要求报送相关资料的得5分，未及时报送的不计分。

（13）全年登录《农业科技网络书屋》知识更新学习12次以上的得5分，每少于一次扣0.5分，直到扣完为止。

（14）项目实施领导小组评价（10分）。满意得10分，不满意不得分。

四、奖惩办法

对技术指导员的资格实行动态管理，根据绩效考核评价结果，1－10名表彰为优秀；11－60名继续纳入下技术指导员；61－90名实行轮换；91－100名及省厅抽查不合格的直接淘汰，2年内不考虑参加相关项目。

高校辅导员绩效考核评价体系研究 篇7

关键词：高校辅导员,绩效考核,评价指标

一、引言

立德树人是教育的根本任务, 高校辅导员应提高职业能力, 培养大学生德智体美劳全面发展。2004年16号文件规定, 高校辅导员具有教师和干部双重身份, 在高校教师队伍中有着重要的地位。2014年, 教育部出台了《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》, 为了提高大学生思想政治教育质量, 要求了高校辅导员的专业素质和技能, 规定了辅导员工作的岗位职责。有必要建立一套科学、标准的对高校辅导员的工作绩效进行考核的评价体系, 来提高辅导员的能力素质, 引导高校辅导员队伍向专业化、职业化道路发展。

目前有一部分学者对高校辅导员的绩效考核评价体系进行了研究。陈岩松 (2010) 采用行为事件访谈法 (BEI) 对高校辅导员胜任力进行研究, 促进了辅导员的胜任力评价, 以及提高了绩效评价的科学性和有效性。刘翔 (2013) 的研究中, 认为多源考评体系对于合理评估辅导员工作成效、促进辅导员不断自我完善和进步、高校辅导员队伍的稳定和职业化发展有一定成效。韩锋, 吴雷鸣 (2011) 针对辅导员的主要工作职责, 从学生评价、学风建设情况、思想政治教育、学生管理工作、学生就业情况等方面, 设置了一系列的关键绩效指标。李凤威, 罗嘉司, 赵乐发 (2012) 的研究中, 把现代绩效考核理论以及高校辅导员工作的特点相结合, 通过关键绩效指标法 (KPI) , 建立了一套能为辅导员充分发挥出绩效评价指标正激励导向的绩效考核评价体系。黄警秋和刘君 (2013) 的研究是通过辅导员的绩效评价的目标, 使用KPI和360度评价集成法, 建立了绩效评价体系, 并设计出具有较强实践性的评价内容。陈春生 (2008) 认为应该以KPI方法制定以业绩为核心的多评价主体的绩效评价体系。

上述研究很有价值, 但是不能应对新环境下高校辅导员的素质能力要求。本文科学构建绩效考核评价体系, 旨在发挥各主体在辅导员绩效考核评价中的主导作用和协调配合作用, 有效的考核指标同样能促进高校辅导员工作能力的提高。该体系丰富和发展了绩效考核的基本原理和方法, 有利于增强辅导员的职业自信心和职业归属感, 丰富了辅导员工作的专业内涵, 有利于增强辅导员职业的社会认同, 有利于及时发现和完善现阶段高校辅导员职业能力的不足, 为下一阶段高校辅导员的发展提供借鉴。

二、高校辅导员考核评价体系构建

(一) 确定评价主体

本文通过资料收集, 研究了部分高校的辅导员绩效考核评价体系, 找出对辅导员工作有关联和影响的绩效评价主体, 理清各主体在辅导员评价中的侧重点, 选取最强相关性的评价主体, 以发挥各主体在高校辅导员绩效考核评价中全面评价的作用。

学生工作处 (部) 是校党委下, 制定辅导员工作条例、管理制度、岗位目标和考核办法, 承担着大学生教育、管理、服务重要职责, 负责招聘、培训、考核、奖惩辅导员的职能部门。辅导员所在院 (系) 党委 (总支) 是直接上级, 既是辅导员工作的领导者, 同时也是辅导员队伍建设的组织者和实践者, 在加强辅导员队伍整体素质的发展中肩负着重要职责。辅导员工作对象都是学生, 他们对辅导员的工作能力、服务质量、工作责任心有着最直接的体验, 其满意度是重要的评价要素。工作的同一性使不同学院的辅导员彼此交流、合作、竞争。任课教师承担着全校大学生公共基础课和专业课的教学任务, 在教学过程中他们一方面与辅导员保持着密切的配合, 另一方面通过班风、学风建设对辅导员工作有着最直观的了解, 对评价辅导员工作有着间接地话语权。

因此本文选取四个评价主体:学生工作部 (处) ;院 (系) 党、政组织占15%;同行及任课教师 (其他学院的辅导员、本学院的专业课老师) ;学生。

(二) 评价主体的权重设定

由于利益相关程度的大小影响评价结果的客观性, 即是利益相关程度越大, 客观性越小, 所以在评价系统所占权重就越小。本文通过调研辅导员的实际工作及研究部分高校已有体系的基础上, 确定了本体系的评价主体的权重为:学生工作部 (处) 占10%;院 (系) 党、政组织占15%;同行及任课教师占25% (其他学院的辅导员占5%, 本学院的专业老师占20%) ;学生占50%。

(三) 构建高校辅导员绩效评价指标体系

不同的评价主体, 工作目标、价值取向、利益诉求、评价视角、评价误差、评价局限性以及掌握信息的数量和准确度等都有差别, 所以本文设定的各评价主体既有共性的评价指标, 更应该体现出不同的评价主体不同共性的评价指标。辅导员绩效评价的一级指标设定为思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。本文根据不同评价主体的情况, 选择不同评价重点的二级指标, 对指标进行细分再设定三级指标:

1. 党委学生工作部 (处)

党委学生工作部 (处) 对辅导员评价的一级指标要求为五个, 包括思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标则根据学生工作部 (处) 与辅导员工作之间的工作联系进行选取:教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作;班团建设指导、考风考纪教育;学生党员队伍、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

2. 学生

学生使用的辅导员绩效评价体系的一级指标为五个, 思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标最为全面:重视程度、教育内容、教育形式、教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作、日常教育管理;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;学生干部选拔、学生党员队伍、学生干部培养、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

3. 平行部门同级同事 (其他辅导员和同学院的专业老师)

其他辅导员用表的一级指标侧重于:思想政治教育、学生事务管理、个人职业素养等三个一级指标。而二级评价指标选取, 应该侧重于体现出团队合作、相互学习、公平公开和良性竞争的指标, 如重视程度、教育形式;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

学院的专业老师用表侧重于学风班风建设、学业指导、学生干部、团队精神等四个一级指标。二级指标:评奖评优工作;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

4. 高校院 (系) 党政组织

辅导员所在院系对辅导员日常工作较为了解, 能从宏观和具体两个角度去把握。辅导员在院系的工作主要是学生的管理者的身份, 所以一级评价指标选取较为全面, 思想政治教育、学生事务管理、学风班风建设、学生骨干培养、个人职业素养。二级指标:重视程度、教育内容、教育形式、教育效果;安全稳定工作、扶贫帮困工作、评奖评优工作、日常教育管理;学习目标引领、学习方法引导、班团建设指导、考风考纪教育;学生干部选拔、学生党员队伍、学生干部培养、总体作用发挥;思想道德、工作能力、敬业态度、工作实绩、公正廉洁。

三、构建评价体系的建议

第一, 辅导员工作是一个动态的过程, 所以对高校辅导员的评价也应该是动态的。随着中央、国务院有关加强高校辅导员队伍建设一系列指示精神的举措, 辅导员工作的内涵和工作要求也在不断改进。高校的辅导员绩效考核评价体系必须与时俱进, 不断改进和完善。

第二, 本体系建立的目的是提高辅导员的能力素质。不同的高校有不同规模、不同发展的侧重点, 应该对评价体系指标有适当的调整。这一系列评价体系指标的设置, 不仅丰富了辅导员专业工作的意义, 引导他们主动系统得学习职业相关的理论知识、法律法规和政策制度等, 而且明确了辅导员提升职业素养和专业能力的方向。

第三, 高校应重视辅导员队伍建设。本体系能够为辅导员这个职业提高社会认可度, 提升社会地位和信誉, 逐渐提高广大师生乃至整个社会对辅导员职业和工作的认可。进一步规范辅导员的工作性质, 清晰辅导员岗位的职能要求和工作责任, 加强辅导员职业的自信心和归属感。

参考文献

[1]陈岩松.高校辅导员胜任力模型构建:一项实证研究[J].高等教育研究, 2010 (04) .

[2]刘翔.构建多源考评体系优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育, 2013 (02) .

[3]韩锋, 吴雷鸣.关键绩效指标法 (KPI) 在高校辅导员绩效管理应用性分析[J].科技与管理, 2011 (02) .

[4]李凤威, 罗嘉司, 赵乐发.基于关键绩效指标的高校辅导员绩效评价方法[J].现代教育管理, 2012 (07) .

[5]黄警秋, 刘君.高校辅导员绩效评价体系构建研究——基于KPI与360度评价集成法[J].学校党建与思想教育, 2013 (13) .

[6]陈春生.论高校辅导员绩效考核体系的重构[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008 (10) .

[7]李战军, 诸澜兮.利益相关者理论视角下的高校辅导员评价指标构建[J].人力资源管理, 2014 (10) .

辅导员考核办法 篇8

一、从高校辅导员工作岗位特点考虑,确定构建辅导员工作考核指标体系的基本思路

构建辅导员工作考核指标体系的基本思路反映了考评者对辅导员工作的认识和管理思路,因而,充分认识辅导员工作岗位的特殊性是构建辅导员工作考核指标体系的基础。高校辅导员是高校教师队伍的一部分,但又与专业教师有很大不同,他们不单以某一专业领域为研究内容,还要以人的复杂的思想活动为中心工作,更要兼顾学生的学习、就业、心理、纪律、生活、卫生、安全等方面,工作内容具有综合性;辅导员是高校管理队伍的重要组成部分,但又有别于一般的行政管理人员,他们不仅负有规范学生行为和处理学生事务的行政管理职责,还要通过研究学生的思维活动过程,来转变学生的观点和立场,引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观,学会如何做人、做事、做学问,工作过程具有复杂性;辅导员必须深入学生,根据学生的成长和发展需要提供必要的指导和帮助,工作方式具有实践性;辅导员需要因时、因地、因人、因事变换工作方法,如说理引导法、情感陶冶法、舆论影响法、主题班会法、随机教育法、建章立制法、目标导向法、自我教育法、竞赛激励法等,工作方法具有创造性和灵活性;辅导员召开班会、组织课外活动、个别谈心、协调各方关系及在学生勤工助学、就业指导过程中大量琐碎、繁杂的服务性工作很难像教师授课、批改作业、指导论文、带学生实习等教学活动一样容易量化显现,部分工作具有隐性特点;辅导员面对的是一个个思想活跃、个性鲜明、血气方刚但涉世不深的年轻人,而且不同教育类型、不同年级、不同院系辅导员的工作存在较大差异,工作对象具有差异性;辅导员育人工作效果的显现,在时间上有一定的滞后性,不能立竿见影,工作结果有渐变性和一定的偶然性;此外,辅导员工作时间的无常性、工作空间的无界性及工作价值的无限性等,从目标到责任,从内容到方法,从时间到空间,都有别于其他岗位,有其自身的特殊性。

辅导员工作岗位的特殊性决定了对辅导员的考核评价指标不能简单套用专业教师或行政管理干部的标准,而必须从辅导员工作的性质、内容、特点和对象实际出发,科学而合理地确定辅导员考核评价的原则、考评办法和实施过程。辅导员工作考评应坚持定量考核与定性评价相结合,对于辅导员的政治素质、道德素质等务虚工作指标主要通过定性来评价,对于职责范围内的工作任务、事务管理等可比性较强的工作指标则要进行量化考评;坚持日常监督与阶段考评相结合,要对辅导员大量的日常工作信息进行收集记录,对辅导员的工作效果与工作过程进行统一分析;坚持全面考评与重点内容相结合,在注重指标全面性与客观性的同时,要特别凸显辅导员工作的绩效指标,使不同年级、不同专业的考评内容具有较强的针对性。辅导员考评工作应立足于考评目标与人才培养目标相符合,考评情况与工作状态相符合,考评结果与工作效果相符合,坚持考评主体多元化、考评方法复合化,依据辅导员工作的职业素质和基本职责要求,将其具体内容细化,建立一个全方位、多层次的综合性考核指标体系,以求能够反映辅导员工作的真实状况。

二、从高校辅导员工作满意度出发,确立构建辅导员工作考核指标体系的要件构成

在强调教育服务的大环境下,我们应从高校辅导员工作的多元满意度出发制定评价指标。故此,多元化的评价主体,就是我们构建全方位、多层次、适应教育服务时代要求的综合性考核指标体系的要件。总结分析辅导员工作的考评实践,辅导员工作的实践者——辅导员、服务对象——学生、协作者——同行及教师、展示窗口——学生公寓、管理者——院系领导及职能部门、领导者——领导小组等作为辅导员工作考评主体,组成了现代辅导员工作考核指标体系的基本架构。

1.自我评价,是指辅导员撰写工作总结,对自己的履职情况及工作成效、工作能力、工作过程和工作创新等方面做出客观评价。

2.学生评价,是指由辅导员所分管班级的学生及学生干部对辅导员工作进行评价。主要内容包括辅导员的自身素质、工作能力、工作态度、工作作风、群众威信、廉洁自律情况、班级管理情况等方面。一般由院系负责组织,通过召开学生座谈会、民意测验、网上评价等多种形式进行满意度测评,形成学生对辅导员工作的整体反馈,其中有效抽样数一般不低于所带学生数的20%。

3.同行评价,一般是指院系内其他辅导员对评价客体的评价。主要内容为辅导员履职情况及其成效、处理突发事件的能力、工作创新能力、工作协调能力、廉洁自律情况、班级管理情况等方面。一般由院系负责组织,通过召开辅导员座谈会、问卷调查等方式进行。

4.任课教师评价,是指给辅导员所带班级授课的专业教师的评价。主要内容包括班级的学习风气、课堂纪律、上课出勤、考试纪律、辅导员与任课教师的配合等方面。一般由院系负责组织,通过召开教师座谈会、问卷调查等方式进行。

5.党政管理部门评价,是指辅导员工作涉及除主管部门以外的各管理部门的评价。主要内容包括辅导员在某些领域的工作到位情况、各种活动开展情况以及创新工作、特色工作和特殊贡献等情况。一般由学生管理部门负责组织,通过问卷调查的方式进行。

6.学生公寓评价,是指公寓管理人员对辅导员工作的评价。主要内容包括辅导员深入公寓情况、学生在公寓的表现状况、学生在公寓的违纪情况、宿舍文化建设情况、文明宿舍创建情况等。从公寓的宿舍卫生状况、宿舍文化建设、宿舍学习风气、宿舍业余生活安排到学生的作息纪律、文明修养、爱护公物,再到邻舍往来、同学关系、精神面貌等方面的表现,直接反映了辅导员对学生的引导和教育管理的效果。一般由学生公寓管理部门负责组织,通过召开公寓管理人员座谈会、问卷调查等方式进行。

7.院系考评,是指各院系领导对辅导员工作的考评。主要内容包括辅导员的履职情况及其成效、学生投诉率、责任事故率、廉洁自律情况、到岗到位情况以及班级管理情况等方面。主要依据平时了解的辅导员工作情况和工作记录,在辅导员个人述职的基础上进行考核评议,并将考评结果与学生评价结果、同行评价结果、任课教师评价结果、党政管理部门评价结果、学生公寓评价结果进行综合,再结合个人自我评价,得出考核评语。

8.领导小组考评。辅导员工作考核领导小组一般是在学期末、年末集中考评时成立的临时组织,由校级主管领导任组长,成员由辅导员管理部门及与辅导员工作密切相关的职能部门负责人、各院系负责人组成。考评内容主要是对院系提出的最好和最差及考核结果与日常工作表现不符的辅导员进行综合评议,分析偶然性结果产生的原因,纠正考评结果与工作过程的偏差,审定院系上报的考核结果,经公示无异议后,最终确定辅导员的考核结果等。

三、从高校辅导员考核工作细节着眼,确保辅导员工作考核指标体系的公平公正

1.不同的考核主体对最终考核结果应有不同的影响力度。由于不同考核主体参与考评的人员所处位置不同,接触辅导员具体事务的程度不同,观察问题的角度也可能不同,所以各考核主体对辅导员综合考评的参考价值也不尽相同。应根据考评人员对辅导员的考评态度、获取信息及人数等因素对考评结果的影响程度,决定各考评主体的参考价值,赋予其相应的权重系数,将各考评主体的考评结果按照各自的权重系数(参见下表)折合,得出辅导员工作考评的最终量化值。

2.各类考核指标最终应力求定量表现。在辅导员工作实际考评过程中,对辅导员的各项考核指标,定性考核与定量考核结合进行。定性考核一般用“很满意”“满意”“一般”“不满意”这些等级结论给予评价;定量考核则一般赋予一定的数字分值。特别需要注意的是,在进行定量考评时,要充分考虑各种必然和偶然的影响因素,加强平时数字的记录和积累,注意数字的客观性和横向、纵向的可比性,以避免考核指标过于绝对,进而使考核结果与客观情况不符。在形成最终考核结果时,可以给定性评价的不同等级结论赋予恰当的分值,将考核结果量化汇总,实现“定性评价,定量统计”。因为只有量化,才能客观地进行比较,才能分出高中低和好中差,才能最大限度地调动辅导员积极投入工作。

3.注意考核指标体系的完整性和全面性。在辅导员工作考核指标体系中,除了辅导员职业素质和工作职责指标外,一般还应包括加减分和一票否决等项目,否则辅导员工作考核指标体系会存有盲点。加减分项目主要是考核非常规性、不确定性、发展性的工作内容,如临时性工作任务、具有一定社会影响和可推广性的特色工作项目、理论研究成果、工作事故、辅导员个人奖惩等,是一种证据性指标;一票否决项目一般是涉及原则性的、影响重大的工作表现或事件,如出现政治素质不合格、学生满意率低、发生重大学生管理事故并产生严重后果、触犯法律法规受到行政处分等,属于强制性指标,在构建辅导员考核指标体系时应注意配套应用,以求考核指标体系的完整性和全面性。

构建辅导员工作考核指标体系是一项复杂的系统工程,要完全做到科学、规范、有效是很困难的。由于各校的情况不同,学生工作模式各异,队伍建设水平不一,人事政策规定迥异,因此,构建辅导员工作考核指标体系,不是简单地确定一个统一的模式或统一的标准,而必须在借鉴成熟的考核指标体系的同时,要结合自己的校情,具体研究制定本校的辅导员工作考评指标体系,并在实践中不断调整、修改和完善,以实现辅导员工作考核评价的最大效益。

(作者单位:河北政法职业学院)