建设工程项目任务书

建设工程项目任务书（精选7篇）

建设工程项目任务书 篇1

制定依据：本大纲根据2014版本科人才培养方案制定 课程编号：D0318214 周数：1周 学分数：1 适用专业：工程管理本科专业

先修课程：土木工程材料，混凝土结构，钢结构，砌体结构，房屋建筑学，土木工程施工

考核方式：考查

一、课程设计的目的与作用

建设项目评估课程设计是建设项目评估课程的主要教学环节之一，其涵盖的建设项目评估方法和技术是项目管理的重要内容。通过本次的课程设计，使学生掌握建设项目评估的程序、内容和评估方法；以具体项目背景为素材，培养学生独立分析问题和解决问题的能力；培养学生作为建筑工程技术及管理人员应有的专业技能。

二、课程设计基本内容与要求

1、课程设计的内容

选取住宅（小区）、医院、教学楼、图书馆、酒店、娱乐城、商场、别墅等建设项目，完成项目可行性研究报告，基本内容如下：

（1）项目总论

包括项目概况（名称、性质、规划选址、主要经济财务）；项目所在地与开发单位概况；研究依据；研究内容

（2）项目建设背景与必要性分析（3）项目建设定位与可行性分析

（4）项目建设方案概况（主要体现工程量指标即可）（5）项目建设管理实施

（6）建设项目投资估算与筹资方案评估

包括固定资产总投资估算、无形资产投资与开办费估算、项目流动资金投资估算和项目筹资方案与资金使用计划方案评估内容。

（7）建设项目财务效益评估

包括建设项目财务评价基础数据的测算和编制报表。（8）建设项目国民经济效益评估

包括国民经济效益评价指标的技术和编制国民经济评价报表（9）建设项目风险和不确定性评估

包括建设项目风险分析、盈亏平衡分析和敏感性分析（10）环境和生态影响分析（11）社会影响分析

（12）建设项目总评估（结论）

附表：

表1：项目总投资估算表

表2：销售收入与经营税金估算表 表3：投资使用计划与资金筹措表 表4：利润表 表5：现金流量表

表6：资金来源与运用表

最后形成一套完整的建设项目可行性研究报告。

2、学生应完成的工作量

一份完整的建设项目评估报告（含附表）。

3、课程设计的要求

（1）课程设计分组进行，每组5人，从上述建设项目中选一个项目共同完成；每组分工详情由组长与组员商定；

（2）学生必须全过程参与各设计工作环节，不得因分工不同而舍弃个别项目的工作内容；

（3）学生不得在任务分配过程中避重就轻或在小组中敷衍塞责，一经发现严肃处理；

（4）严格遵守课程设计的时间进程，按照要求时间提交相应文件，并于课程设计结束时提交个人工作底稿；

（5）培养高尚的职业道德和敬业精神，不得弄虚作假；（6）在规定时间内完成阶段性任务；

（7）计算期不得短于10个；

（8）设计结束要提交符合规定的一套完整的建设项目评估报告，提交电子文本和纸质文本各一套。

三、课程设计指导方式及进度安排

采取固定教室集中指导。指导教师负责学生的分组与课题选题。每位指导教师指导课程设计的学生不能超过一个自然班。如学生数量较少，也可以根据实际情况教师下达课程设计任务书，指导、督促、检查学生课程设计的进行情况，课程设计完成后负责学生的成绩考核。

本课程设计为1周，具体时间安排如下：熟悉背景项目资料（0.5天）；投资估算与筹资方案评估（1天）；财务评价（1天）；国民经济评价（1天）；风险和不确定性评估（1天）；总评估报告编制（0.5天）

四、考核方式与评分办法

课程设计结束后，本课程设计结束时，每人交一份完整的建设项目评估报告。教师进行成绩评定。课程设计成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等，取得及格以上成绩者给予课程设计的学分。

评定标准如下：

1、优秀：

能全面认真的完成课程设计，能正确综合运用所学的基础理论分析和解决课程设计中的问题，正确掌握建设项目评估方法，编制内容齐全，程序无误，格式标准，附表清晰正确。

2、良好：

能全面的完成课程设计，能运用所学的基础理论分析和解决课程设计中的问题。较正确掌握建设项目评估方法，编制内容较为齐全，程序无误，格式较标准，附表正确。

3、及格：

基本完成课程设计，在运用基本理论知识解决课程设计中的实际问题时，没有原则性的错误，基本正确掌握建设项目评估方法，编制内容基本齐全，程序基本无误，附表基本正确。

4、不及格：

大篇抄袭，同组完全雷同，没有完成课程设计，在基本计算上有严重错误，内容不齐全、程序有错误、格式不标准、附表计算不清楚。

五、参考教材及其它资料

1．教材：

《建设项目评估》，闫军印主编，机械工业出版社，2010年第2版 2．其他参考资料：

[1]《项目评估与管理》，路君平主编，中国人民大学出版社，2009年 [2]《投资项目评估》，周春喜主编，浙江大学出版社，2010 年第2版

[3]《建设项目经济评价方法与参数》，国家发展改革委、建设部分布，中国计划出版社，2006年第3版

建设工程项目任务书 篇2

关键词：仪表数据表,工程设计,自动控制,工程建设

项目起源于新品部 (市场需求信息、海关进出口信息、科研成果信息等为新品部产生新产品的信息源) 。公司论证确认的新品进入如下工程阶段:小试———中试———技术数据打包———项目审批———设计院设计———工程采购———工程建设安装 (土建及工程安装) ———开车准备 (吹扫、试压、调试、水运) ———开车生产。仪表工作开始于小试之后, 中试工艺流程的确立, 深入理解工艺过程对仪表的工程管理至关重要, 在此阶段仪表要深入理解工艺过程, 为工艺流程设计人员提供合理的控制方案建议, 特别是连锁方案。仪表的大规模工作开始于工程设计。

1 工程设计阶段

在工程设计阶段主要有两方面的工作:监督仪表设计的跟进进度、设计图纸审核。

1.1 监督仪表设计的跟进进度

有些设计院由于项目特别多, 仪表设计工程师往往在同一时期手上有几个项目, 设计工作必然会出现先后。作为项目的仪表管理者监督和督促设计进度的跟进情况十分必要。

1.2 设计图纸审核

1.2.1 DCSI/O表的监控点数:

设计比较容易丢失的点主要在大机组自身带的需要监控的点和其它一些自身带有监控点的设备上的监控点, 另外工艺流程上的点有时也会出现统计错误。这些点在DCS集成后发现会带来极大的麻烦 (需要补充采购DCS设备, 修改DCS集成等等) 。仪表条件:仪表工程管理人员必须精通工艺流程, 并根据流程自己做出DCSI/O表与设计对照, 并讲错误急时反馈给设计。

1.2.2 仪表条件:

仪表条件的错误主要出现在设计时输入错误, 只要根据工艺提供的仪表条件与仪表设计的数据表进行对照即可。

1.2.3 仪表选型:

对于设计的关键和重点就是仪表的选型, 选用什么样的表什么样的控制阀门不仅需要有丰富的选型标准知识, 掌握市场流行控制产品及新科技产品, 更重要的是要有丰富的现场使用经验。目前仪表设计人员具备丰富现场使用经验的人很少。在选型上绝不代表权威。对于选型的审核我们首先要掌握化工仪表设计规范中的HG/T 20507-2000《自动化仪表选型设计规定》, 同时也要掌握仪表的使用范围条件等知识, 这些知识一部分来源于仪表的使用经验另一部分来源于对大量仪表工程书籍的查阅和学习, 如:化学工业出版社出版的《仪表工手册》、《仪表常用数据手册》、《仪表施工手册》等上都介绍了大量的仪表原理使用等知识。具备这些经验和知识后审在核人员可以工艺流程上简单的为每一个监控点标注上自己的选型, 然后再与设计的仪表数据表上的选型对照。对于不同的我们可以同设计进行讨论。当然有时会出现两种选型都可以的情况, 这时工程管理应尊重设计。

1.2.4 仪表防暴等级:

在比较有实力的设计院一般有防爆专业人员根据国家标准给出工艺装置为第几区和介质防爆等级分类, 仪表根据这些作为仪表选型时的防爆等级, 一般不会出现问题, 另外不同防爆等级对仪表的价格通常影响不大, 因此有些设计人员习惯将等级提高一些, 我不建议在此多下功夫, 有时间可根据化学工业出版社出版的《仪表工手册》、《仪表常用数据手册》中的石化和化工爆炸性物质和爆炸场所的等级划分和气体爆炸危险场所用电器设备防爆类型选型表等对防爆等级设计进行审核。

以上是设计阶段仪表图纸审核的主要内容, 除此之外仪表的桥架图、安装图、DCS采购文件、仪表的规格尺寸等很多其它设计内容也需要认真仔细的审核。

2 工程采购阶段

仪表工程采购阶段主要是制作工程采购相关文件、技术谈判、商务谈判等

2.1 工程采购文件的制作

仪表采购文件主要有一次表和DCS采购招标公告函;仪表综合安装材料采购计划;仪表效验仪器采购计划;仪表维护工具采购计划。将设计院设计的仪表数据表按仪表类型进行整理, 对整理出的同一类型的仪表数据表加上招标的公司、时间、地点和要求等信息即形成招标文件 (有固定格式) 。DCS采购文件由设计院设计, 只在审核时注意监控点数是否正确, 相关要求是否有遗漏即可。仪表综合材料采购计划可直接用设计的仪表综合材料表。其中部分钢材的采购可与工艺采购协商由工艺代替采购, 但不要忘记在计划中删除。仪表效验仪器常用的有数字万用表、精密电阻箱、信号发生器、多功能压力效验仪、HEART375或BRINE2000手操器。效验仪器的采购计划设计院一般不设计, 仪表工程师可根据工程大小确定那些仪器需要采购及采购的具体型号数量等。仪表维护工具本人建议用电讯组合工具, 再加一些大的活扳手和其他一些常用工具等, 采购数量与仪表的人事计划有关。不同的公司在工程采购程序上有些不同, 根据公司的具体采购程序可由仪表工程师分发给供应商或送到工程采购部由采购部分发给代理商。

2.2 技术谈判

仪表的技术谈判的核心是与供应商明确具体采购的系列、型号、数量、配件、安装附件、技术服务和其它一些技术要求。品牌、系列和型号都与商务价格有直接联系。在技术谈判中仪表工程师不仅要懂技术更要了解主流产品的价格。选择品牌、系列、型号不仅仅要根据技术要求还要参考项目投资中仪表的预算费用。技术谈判也是费用控制的关键。在谈判中特别要注意的就是具体型号的选择是否满足技术要求, 详细阅读供应商提供的选型资料自己选型号再与供应商投标选型对比, 不同的可以咨询供应商。在技术谈判中DCS的谈判要特别仔细认真, 检查配置是否合理, 是否有遗漏, 明确机柜和功能卡件的数量, 明确其它附件的数量和型号, 明确人员培训和技术服务等。以上谈判明确的内容和设计的仪表数据表或采购文件共同作为技术合同装订给商务采购进入商务谈判程序。

2.3 商务谈判

商务谈判的核心是价格, 其次是到货期和技术服务等。到货期只要注意一下到货期是否可以满足工程进度要求即可, 尽可能的提前到货期为工程进度留余地。一般供应商提供的技术服务都是固定的模式, 注意一下是否完善即可。价格谈判的关键是要知道你所谈的产品价格或价格范围, 胡乱的压价、打折、压点会很快暴露你商务谈判的外行和无知, 这个弱点会大大增加供应商谈判的信心。在商务谈判之前一定要进行大量的价格咨询和对以往项目采购合同的查阅 (注:商务合同一般是公司机密) , 作到对采购的产品价格心中有底。在商务谈判中一般先对分项价格进行谈判, 最后根据定单的大小对总价格压点 (一个点为降低1%) , 对于多家供应商参与投标的一般采用多次报价的方法压点。在压完点后仪表工程师还可以再提一些安装附件或增加配件的要求等。在商务谈判中一定要本着互利共赢的原则, 没有利润供应商会放弃这个单子, 买方谈判的目的是把供应商的利润控制在合理的范围。一般谈到几家放弃时基本上就已经接近底线了。最后根据价格, 品牌, 信誉等等因数由评标小组评议确定中标方。

在项目中具有仪表技术谈判经验和商务谈判经验的工程师很少, 同时也是仪表工程师综合素质的重要体现。

结束语

本文是根据自己多年的项目经历和设计经验所写。从项目的设计到安装调试结束, 对于不同的阶段有不同的侧重点, 项目的设计审核对工程项目非常关键, 所以在内容上略详细一些, 同时也略去了一些比较简单的内容。文中也存在一些看似简单但十分重要的内容, 如在设计阶段提到的仪表条件的审核, 在仪表设计上这个只是工艺提供的参数, 但设计仪表数据表时一旦输入错误就会使将来采购回来的仪表根本无法使用。

参考文献

任务驱动，项目实施 篇3

【关键词】机械基础 任务驱动 项目实施 范式

中职学校的机械类专业教学中，机械基础的教学可以分为理论与实践两个方面，其中综合实践模块的教学对于学生来说至关重要，因为其既是前面理论基础知识学习的深化，又是不同专业学生选修自主学习内容的基础。可以说，在实践教学中学生有什么样的水平，就决定了学生将来的工作具有什么样的成色。随着国家对职业教育的日益重视，当前职业学校的软硬件配备水平也日益提高，要想将这些优势条件转化为学生身上的生产力，关键在于实践教学的培养模式。笔者在教学中不断摸索，提出通过任务驱动的方式促进项目实施，取得了一定的效果。现将自己的想法与做法呈现出来，供同行批评指正。

一、任务驱动，机械基础的知识变成能力的重要途径

机械基础的实践教学在校内的主要方式是实训，这是理论联系实践的第一个重要步骤。在这一过程中要想有效地促进学生的理论知识向实践能力转化，关键在于学生实践的高效性，而保证高效性的重要途径就是“任务驱动”。多年的实训经验表明，学生在实训的初期容易陷入一种盲目的状态，进入实训室之后学生往往感觉无法下手。这其中的原因不言自明，而解决策略则在于学生进入实训之前必须有明确的任务，以驱动他们的实训能够高效进行。

例如在“机构运动简图测绘”实训中，要让学生有效地掌握根据机器或机构模型绘制运动的简图，就需要学生掌握验证和巩固机构自由度的计算方法，并能对该机构结构有一定的分析能力。问题在于，如果只将这些目标呈现给学生，学生的实训仍然有可能是盲目的。基于这一问题，笔者在实训之前跟学生强调了几个任务：其一，根据选择好的机构模型，认真观察机构的结构（包括机架、原动件、从动件等）运动；其二，根据观察确定运动传递的顺序，并判断相连接的两构之间的接触与相对运动的方式；其三，判断并确定投影面，以为运动简图测绘打下基础；其四，绘图。

在这一教学设计与实施的过程中，学生面对的不再是一个笼统的实训任务，而是有着明确的任务作为引导，同时这些任务又会产生一种驱动力，以使学生的实践能够有的放矢。事实证明，学生在这一系列的任务驱动之下，能够有效且明确地进入实训状态，从实训结果的统计来看，超过百分之八十的学生能够顺利地完成实训任务。需要强调的是，在发挥任务驱动的优点的同时，需要注意克服其不足。因为任务驱动一般来说都是将整体任务分解成子任务，学生在实践过程中生成的往往是一种相对零散的能力，这些子任务必须通过整合以形成一个整体任务（可以让学生生成整体认识之后再进行一次综合性的实训），这样才能形成一个完整的实践能力。

二、项目实施，机械基础的综合能力形成的有效方法

相对于任务驱动而言，项目实施关注的是学生的综合能力的形成与运用。如上所说，任务驱动适用于学生在实践初期的实践活动，其以培养学生的子能力为主。而本课程实践的最终目的是为了让学生形成一定的综合能力，这个时候就需要借助于项目实施这一方法了。为了理解这一点，可以打一个比方：任务驱动是为了让一个学生学会做一道菜，而项目实施是为了让一群学生学会做一桌菜。

一般认为，项目实施就是面对一个学生群体设计一个综合性的任务，然后这个群体内通过科学分工的方式，围绕项目的完成组织教学、实践的教学方法。例如，笔者曾以“减速器的拆装”为实训教学活动。在这一活动中，学生的兴趣非常深厚，一方面没有硬性评价的压力（在项目实施之初，笔者没有确定考核，而是将教学的重点放在建立学生的感性认识与整体能力上，教师在其中的观察是评价学生的主要依据）；另一方面学生可以在生生互动中获得对减速机构的认识，获得对实践技能的认识。

三、以生为本，探索机械基础实践教学新的思路范式

机械基础对于机械类的相关专业而言是一门基础性学科，这种基础性其实不仅体现在学科上，还体现在学生上。这些年的探索让笔者认识到，只有真正做到以生为本，才能让任务驱动、项目实施的教学目标落到实处。

在任务驱动的教学设计中，教师的重心应当放在学生身上，应当知道学生已经具有了什么样的理论知识，知道学生在面对任务时会有什么样的学习心理，知道学生在任务未得到完成时会有什么样的心理活动，这样才能让任务真正起到驱动的作用；在项目实施的过程中，更是要针对学生的基础作出判断，一般来说任务驱动都是综合性的任务，学生个体几乎没有可能全部完成，于是面向学生群体的教学要求，与面向学生个体的能力判断，都需要成为教师在设计项目时需要考虑的内容。

总之，机械基础中需要培养的能力归根到底是学生的能力，只有以生为本，才能让实践目标与学生个体之间形成良好的互相促进关系。

【参考文献】

[1] 郑玉波. 加强《机械基础》实践性教学环节，《黑龙江科技信息》，2008.11.

[2] 冯林、郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究，《黑龙江教育》，2010.4.

[3] 郭娅萍. 任务教学法在技工机械基础教学中的应用，《中国职工教育》，2012.12.

建设工程项目进度控制的任务 篇4

建设工程项目进度控制的任务

⑴业主方进度控制的任务是控制整个项目实施阶段的进度,包括控制设计准备阶段的工作进度,设计工作进度,施工进度,物资采购工作进度,以及项目动用前准备阶段的工作进度.⑵设计方进度控制的任务是依据设计任务委托合同对设计工作进度的要求控制设计工作进度,这是设计方履行合同的义务.另外,设计方应尽可能使设计工作的进度与招标,施工和物资采购等工作进度相协调.在国际上,设计进度计划主要是各设计阶段的设计图纸(包括有关的说明)的出图计划,在出图计划中标明每张图纸的出图日期.⑶施工方进度控制的任务是依据施工任务委托合同对施工进度的要求控制施工进度,这是施工方履行合同的义务,在进度计划编制方面,施工方应视项目的特点和施工进度控制的需要,编制深度不同的控制性,指导性和实施性施工的进度计划,以及按不同计划周期(,季度,月度和旬)的施工计划等.⑷供货方进度控制的任务是依据供货合同对供货的要求控制供货进度,这是供货方履行合同的义务.供货进度计划应包括供货的所有环节,如采购,加工制造,运输等.

工程项目施工阶段质量控制的任务 篇5

施工阶段质量控制是全过程质量控制的关键环节。根据工程质量形成的时间，它又可分为质量的事前控制、事中控制和事后控制，其中事前控制是重点。

1）事前控制

（1）审查承包商及分承包商的技术资质。

（2）协助完善质量体系，包括完善计量及质量检测技术和手段等，同时对承包商的试验室资质进行考核。

（3）督促承包商完善现场质量管理制度，包括现场会议制度、现场质量检验制度、质量统计报表制度和质量事故报告及处理制度等。

（4）与当地质量监察站联系，争取其配合、支持和帮助。

（5）组织设计交底和图纸会审，对有的工程部位应下达质量要求标准。

（6）审查承包商提交的施工组织设计，保证工程质量具有可靠的技术措施。审核工程中采用的新材料、新结构、新工艺、新技术的技术鉴定书；对工程质量有重大影响的施工机械、设备，应审核期技术性能报告。

（7）对工程所需原材料、构配件的质量进行检查与控制。

（8）对永久性生产设备或装置，应按审批同意的设计图纸组织采购或订货，到场后进行检查验收。

（9）对施工场地进行检查验收。检查施工场地的测量标桩、建筑物的定位放线以及高程水准点，重要工程还应复核，落实现场障碍物的清理、拆除等。

（10）把好开工关。对现场各项准备工作检查合格后，方可发开工令；停工的工程，未发复工令者不得复工。

2）事中控制

（1）督促承包商完善工序控制。工程质量是在工序中产生的，工序控制对工程质量起着决定性的作用。应把影响工序质量的因素都纳入控制状态中，建立质量管理点，及时检查和审核承包商提交的质量统计分析资料和质量控制图表。

（2）严格工序交接检查。主要工作作业包括隐蔽作业须按有关验收规定经检查验收后，方可进行下一工序的施工。

（3）重要的工程部位或专业工程（如混泥土工程）要作实验或技术复核。

（4）审查质量事故处理方案，并对处理效果进行检查。、（5）对完成的分项分部工程，按相应的质量评定标准和办法进行检查验收。

（6）审核设计变更和图纸修改。

（7）按合同行使质量监督权和质量否决权。

（8）组织定期或不定期的质量现场会议，及时分析、通报工程质量状况。

3）事后控制

（1）审核承包商提供的质量检验报告及有关技术性文件。

（2）审核承包商提交的竣工图。

（3）组织联动试车。

（4）按规定的质量评定标准和办法，进行检查验收。

（5）组织项目竣工总验收。

建设工程项目任务书 篇6

一、改革的基本思路

1、设计思路

课程设计理念:与企业合作, 把握“基于公路工程技术的系统化设计”的原则, 进行以公路工程项目为导向, 以任务为驱动的课程系统化设计。总体设计思路:以企业调研为基础, 确定工作任务, 明确课程目标, 制定课程设计的标准, 能力培养为主线, 进行项目导向、任务驱动的系统化课程设计, 采用综合考核评价课程实施效果。

如图1。以培养学生公路施工能力为主线, 贯穿课程的始终。以公路施工项目为导向, 将公路工程技术分解。任务实施依托课堂、工地、实训中心, 采用工学交替、顶岗综合实习、实训操作的方式, 到达能力培养目标。课程考核采用过程与终结、理论与实践的综合性评价。

2、课程目标

通过任务引领型的项目活动, 掌握公路工程技术和相关理论知识, 对各类分项工程制定职业能力培养目标。

二、课程内容改革过程

本课程由原来的单一课程、单一专业, 经过多次改革使其发展成多方向多专业的主干课;由原来的多理论型转变成为理论基础够用为度, 优化实践操作应用环节, 加强技能培养, 增大了实践内容比例;由原来的传统的单学科型的课程体系建立成工学结合模式的复合体系。

三、理论教学改革实施内容

根据实践教学内容的调整, 对理论教学内容做了重新组合与调整。与实践教学分部相对应, 将理论教学内容规划为公路设计技术、路基施工设计、路面施工技术三个项目, 在理论教学中大量应用图片、flash动画及工程录像等现代教育技术的应用。

四、实践教学改革实施内容

1、注重产学结合, 逐步完善工学结合的人才培养模式

第一个项目主要使学生具备熟悉规范、技术标准的基础上, 通过任务引领型的项目活动, 掌握公路平纵横设计成果, 识读实际工程施工图纸, 并能结合工程测量基本技能可以进行公路中线施工放样、标高控制和路基横断面放样工作。在掌握公路外野勘测程序和工作内容基础上, 能够承担公路外野勘测各作业组的工作任务;在熟悉平纵横路线设计的基础之上, 对路基路面进行设计, 掌握各构造物的结构特点及建筑材料性质、配合比设计等相关知识。

第二个项目路基施工技术, 利用校内校外实训基地, 进行路线平纵横综合测设, 绘制路线平纵横断面图, 现场路基施工放样, 路堤的填筑、路堑开挖各道工序质量的检测, 防护支挡工序质量检测, 路基病害的处理, 使学生具备路基施工及管理的能力。

第三个项目路面施工技术, 以半刚性基层、水泥混凝土路面、沥青混凝土路面的施工为任务, 使学生掌握路面面层、基层垫层的施工技术、施工机械设备、以及施工过程管理和路面病害处理, 使学生具备路面施工及管理的能力。

每个项目教学时, 给学生按施工实际布置任务, 加以指导后, 让学生自己动手解决施工任务, 为了达到效果。制定了完整的实践操作考核标准, 在施工实习结束后对每一名学生进行实际操作及工程问题处理方法的考核, 考核成绩为最后课程成绩。

2、建立良好的校内、校外实训基地

坚持校内与校外相结合, 加强校内外实训基地的建设。

以人才培养基地建设为重点, 走产学研相结合的道路, 依托行业发展的优势, 成立校内实习实训基地, 满足学生综合职业能力培养要求。

在加强校内实训基地建设同时, 积极在校外人才培养基地建设, 充分利用社会资源补充教学需要, 加强与企业合作。建立校外专业实训基地, 为学生毕业后顶岗作业, 提高工程实践能力提供了可靠的场所。

摘要：随着高职院校教育的发展, 为了适应高职教育及对学生的岗位能力, 使学生具有“上手快, 能力强”的特点, 本文探索了以项目为导向工作任务为驱动的路径, 对公路工程技术课程内容改革进行了研究。

关键词：项目导向,工作任务驱动,公路工程技术,课程内容改革

参考文献

[1]王江:《对高等职业教育课程改革的探讨》, 《哈尔滨职业技术学院学报》, 2006 (2) 。

[2]刘延东:《优先发展教育, 按教育规律办教育》, 新华网, 2010年07月19日。

建设工程项目任务书 篇7

关键词：机械设计基础；项目式教学；任务驱动教学；素质教育

作者简介：张燕燕（1981-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师；马小玲（1978-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南?郑州?450063）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0071-01

“机械设计基础”是一门专业基础课，在机械类、近机类的学科安排中起着承上启下的作用，学习这门课能使学生将之前所学习的“机械制图”、“工程力学”、“公差配合与测量”等课程的内容有机连接起来，也为后续课程的学习打下基础。所以说“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。然而目前三本院校学生学习机械设计基础课程时主要表现出如下特点：理论基础较差，不愿意上纯理论课程；没有良好的自主学习习惯和学习方法；头脑灵活，喜欢动手；主动学习和总结能力不高；希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位；多数学生自信心不足等。针对大部分学生表现出的这些特点，本文从项目式教学法和任务驱动式教学法入手，探讨了这两种方法在机械设计基础课程中的应用，为课程教学方法的改革做了有益的研究。

一、项目教学法和任务驱动教学法的联系和区别

对于机械专业来说，项目教学法是师生通过共同解决一个完整的设计问题而进行的教学活动，从传动方案的选择到动力参数的选取到设计出真正的机器，学生通过某个项目的实施，了解并掌握整个设计过程及每一个环节中的具体要求，项目结束后有一个可见的结果，如图纸或者实物。

任务驱动教学法与传统的教学方法有相似性，它是以教师为主体，教师将教学内容环环相扣，以某个实例为先导，提出问题让学生思考，让学生通过学和做来掌握教学内容。

这两种方法看似一样，其实各有利弊，如果让两种方法结合起来进行机械设计基础课程内容的学习，效果将非常理想：设计任务驱动法比项目教学法容易，通过任务驱动法的锻炼后再来设计系统的项目教学法，老师将更易于领会其中的实质要素；在学生基础欠缺的情况下实施项目法，由学生独立设计与完成项目是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，之后再先易后难地实施项目教学法，学生就会适应并达到良好的教学效果。[1]

在机械设计制造自动化专业中的“机械设计基础”课程包括弹簧、联轴器减速器在内大约有十六章的内容，教材中的内容可采用任务驱动法进行课程讲解，在每一章的内容讲授完成后，设计一到两个小的项目进行穿插教学，锻炼学生能力。当全书的内容学习结束后，可设计例如“卷扬机的设计”这样较大型的项目进行教学，达到两种教学方法综合使用培养学生动手能力的目的。

二、教学过程举例

以“机械设计基础”课程中的“平面机构自由度”这部分的内容为例，任务和项目的实施过程如表1所示：

在进入本部分内容学习之前，先给学生布置一个小的项目——颚式破碎机机构运动简图和自由度的计算，完成这个小项目所需的内容知识点很多并且细碎，所以在掌握这部分内容之前将相关的知识点设计成三个任务：了解构件与运动副的表示方法；掌握机构运动简图的绘制；掌握机构自由度的计算及机构具有确定运动的条件。

刚接到项目之后学生会无从下手，完成项目必须先驱动学生掌握上三个任务，这三个任务环环相扣，由简到难。在这三个任务的完成过程中，学生对知识的接受不再是单纯得听课、复习、作业，而是在教师的组织和引导下，通过对所要完成的任务进行分析、讨论，明确任务要解决的问题是什么，需要应用哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，从而找出解决问题的方法。

任务完成之后返回到项目，学生就会发现项目的设计不像当初那么难，这时教师引导学生进入到项目的实施，学生观察颚式破碎机和牛头刨床的机构模型，分析其运动路线、确定主动件和从动件、运用在任务驱动中掌握的知识绘制机构简图并计算其自由度、确定机构运动是否确定。为了让学生完全掌握并巩固，教师这时再给出其他一些类似项目，或在破碎机项目上稍加难度的项目，如“牛头刨床机构的运动简图及自由度计算”、“内燃机机构的运动简图及自由度计算”来巩固学生所学知识，最后教师对学生的项目完成情况总结，给出合理的评价。

三、教学过程中应注意的问题

1.“任务”的分割与“项目”的选取是关键

在两种方法的实施过程当中，“任务”的分割与“项目”的选取是关键，尤其是项目的选择要符合教学大纲中的相关要求，覆盖了大纲中规定的基本知识点，并把他们中的大小部分紧密联系在一起，从而更符合职业技能教学的特点；[2]另外，无论项目的难易程度如何，项目本身应是一个整体的小系统，项目的设计应该难易适中，突出理论与实践相结合，因此，教师必须深刻领会和理解这两种教学方法的精神实质，其次，对课程的知识点非常熟悉，对课堂的把握有经验，认真按教学规律去组织引导学生，在教学改革实践中先易后难，环环相扣、逐步推进，设计和实施课程的“任务”与“项目”，向着真正培养较高实践能力的技术人才而努力。

2.合适的教材体系

好的教材会使教学效果事半功倍，所以选择合适的教材也很重要，最好能自己编写适合三本学生的、实践能力强的教材。目前三本院校用的教材大多没有编入零件图的内容，这并不利于学生实践能力的培养。机械类专业的学生绘图识图的能力是基本能力，在绘图的过程中学生要查阅相关的设计手册、熟悉各种零件的选用准则和画法，培养学生的动手能力。教材中的例题应与培养目标相适应，应该是为使学生能更好地领会、理解、巩固所学的相关知识而设计。“机械设计基础”教材中应该编入计算机辅助设计方面的内容，计算机的出现和发展促进了机械工业的猛速发展，与计算机辅助设计相关的设计方法现已大量地使用在工厂企业的设计人员中，为了让学生在校期间所学的知识与企业的实际设计相结合，应适当编入计算机辅助设计方面的内容。[3]

3.合理的考核体系

在学习的过程中，每个学生都希望得到老师和同学的肯定，[4]因此，在项目式、任务驱动式教学方法中，合理地评价学生相当重要。在项目实施的过程中，老师既要着眼于优秀学生的创新也要鼓励其他学生的进步，对学生的进步要表扬和鼓励，加强师生之间互动和交流，充分调动学生的学习兴趣。另外，指导老师对学生项目完成情况的评价要具体问题具体分析，对于一个基础稍差的学生来说，如果他能正确完成任务，教师应该给予优秀的成绩；对于一个中等成绩的学生来说，正确完成任务的同时又能够深入思考，那么教师也应给予高的评价。具体学生具体对待，这样能最大限度地调动学生学习的积极性。[5]

四、结论

将工厂实践中常见的任务和项目与教学内容有机地结合起来，以任务驱动的方式和项目的方式尝试专业基础课“机械设计基础”教学方法的改革，学生通过对每一个任务的完成和对每一个项目的实践总结，让学生学会学习与分析，学会与人合作、学会总结、学会归纳和举一反三，并最终达到活学活用的目的。

另外，两种方法的综合运用，要求教师综合运用知识的能力、创新实践能力较强，这就迫使年轻教师积极努力地工作，对提高教学水平、形成良好的教学习性提供动力。

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,

(11):36-37.

[2]李海萍,龚晓群,张长英,等.机械设计基础课程的任务驱动式教学方法探索和思考[J].南京工业职业技术学院学报,2010,(2):71-74.

[3]张锦明.对《机械设计基础》教材编写的思考与探索[J].职业教育研究,2010,(8):125-126.

[4]龚晓群.《机械设计基础》课程任务驱动、案例教学模式研究[J].南京工业职业技术学院学报,2008,(2):89-90.

[5]祝林.培养创新能力为主线开展机械系列课程教学[J].机械管理开发,2005,(5):121-122.