新课改下小学数学教学中的德育渗透初探（推荐12篇）
德育是学校教育的重要组成部分，培养综合素质好，具有创新意识、实践能力和健康人格，能够迅速适应高信息化、知识化的未来社会发展的人，是小学数学学科的一项重要任务，如何在小学数学教学活动中努力挖掘德育因素，充分发挥数学学科的德育功能，是本文的主要论述内容。
小学数学是基础教育的一门重要学科。小学数学新课程标准要求学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。这说明：小学数学教学，不仅要传授知识，培养能力和发展智力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透到教学过程中，使德育教育落到实处。如何在小学数学中进行德育教学呢？下面谈谈我自己的一些做法：
一、发挥教材内容，自然渗透
在数学教学中渗透德育，教师不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“有心人”，自觉挖掘教材中思想教育的因素，找准思想教育与知识传授的最佳点，精心设计，把握时机，使课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵。教科书中思想品德教育内涵十分丰富，教师要善于挖掘教材的德育因素，启发诱导学生掌握有关的思想观点。
1.充分运用教材中的插图。教材中的插图有反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的，有反映我国古代历史文化和劳动人民智慧的，有反映祖国新貌及现代化建设成就的，这些插图都具有直观、形象的特点，是德育教育的生动教材。
2.充分运用教材中的数学背景知识。根据新课程标准，教材在适当的地方介绍了一些有关数学发现与数学史的知识，例如：在数与代数部分，介绍历史上各种记数法，使学生体会十进位制记数法的优越性；通过对古埃及、古希腊以及中国古代大数目表示法的介绍与比较，使学生体会现代大数表示法的优越性；介绍历史上各种计算工具，使得学生认识不同的计算工具对数学以及对人类日常生活的影响。在空间与图形部分，介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧；介绍有关规、矩的历史资料，使学生体会它们在中国古代几何作图及测量中的作用；介绍古代埃及、巴比伦、印度、中国对各种简单几何图形面积和体积的计算结果及其现实背景，使学生进一步体会几何与人类生活经验和 实际需要的密切关系等。教学时，我组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。
3.用好数据材料。数学是用数据和统计材料来说明问题的，利用教材中“生动的，富有教育意义的，有说服力的统计材料”可对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱科学的教育。如教“时、分、秒”时可进行守时惜时教育；在应用题数学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤，粮食增产，计算人造地球卫星运行的时间，山地、高原和丘陵占全国总面积的大小，南京长江大桥的长度等类似上述内容的题目，启发、感染学生，激发学生在学习上奋发拼搏的精神。
二、结合教学过程，适时渗透
数学课不同于思想品德课，在小学数学教学过程中，教师要结合教学过程，通过“渗透点”适时进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅要抓住每一个教学环节，每一个教学知识点，还要抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。例如，教学简单的统计知识时，开展统计塑料袋个数的活动，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。
三、结合训练，培养习惯
数学知识严密与精确的特点，要求学生必须具有严肃认真、一丝不苟的科学态度及良好的行为习惯。培养良好的行为习惯，是为了促进学生素质全面提高的需要，也是教书育人的需要。教学中，我体会到，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。一定的学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。例如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。
四、结合数学内容，渗透辩证唯物主义启蒙教育。
数学教材内容蕴含着丰富的教育因素，具有对学生进行辩证唯物主义观点教育的特殊优势。小学数学教学中渗透辩证唯物主义观点，对学生今后的自我发展将产生重大影响。
数学教学离不开解决问题，而解决问题用得最多的是事物相互联系、相互转化的观点。在教学中，我努力渗透这一思想方法。例如在教学“分数、小数混合加减运算”时，我先安排一组小数加减或分数加减的口算题来导入新知，然后出示的却是分数加小数的计算题，前面的计算顺利进行，遇到这一新问题，同学们楞了。经思考，大多数学生顺利解答，有的人把这一题中的分数转化成小数后再计算，还有的人把小数转化成分数来进行计算。但运用哪种方法更好呢？出现了争议，这时我让学生广泛展开讨论，引导学生在主动参与中学会正确的思想方法，根据事物的相互联系，通过转化来解决问题，并认识到，转化需要一定的条件。随后，我告诉学生，数学中应用题的分析解答、一些公式的推导、组合图形的问题等等无不在运用“相互联系、相互转化”的观点。
小学数学教学中的功能不仅包括课堂上的数学教学,还包括与数学有关的一些活动,例如课外作业、实践活动、数学竞赛等,这些活动是学生在学习过程中不可缺少的部分,因此这些活动是德育功能再渗透的媒介。 小学校园是学生学习的开端,为学生各方面的塑造指引一定的方向,因此,小学数学教学中德育功能的渗透有重大的意义和作用。 笔者在此就谈谈自己在平时教学中对德育渗透的理解。
一、小学数学课堂中德育渗透的方式
总结小学数学教学中德育渗透的有关内容, 数学课堂中的德育渗透方式归纳起来可体现为:言传身教、巧用课题和实践活动。 这是最主要的三种渗透方式,当然,这只是大体地概括和归类。 笔者在这里简单地加以说明。
1.言传身教。 包括启发式谈话法、演示法等。 首先,对于启发式谈话法,即为教师的言传,教师首先要真正树立学生主体观,教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。 让学生理解教师的目的和要求,从而达到改变思维方式、强化功能渗透的效果。 其次,对于演示法,即为教师的身教,要对学生进行德育教育,教师必须先具备相对应的德育素质,身体力行,为学生树立榜样,只有这样才会为学生指引正确的方向、 培养积极的生活态度。 例如在《有余数的除法》的教学过程,需要教授有余数除法竖式及横式的正确书写顺序和格式,下面是该课时教学的一个片段。
师:大家一起把的15÷4的计算步骤连起来说一遍,首先要先把横式写好,然后呢? (在黑板上板书横式15÷4=)
生:写竖式。
师:竖式的书写顺序是怎样的,先写什么?
生:15除3。
师:对,竖式的书写顺序要对应横式从左到右的书写顺序(在黑板上板书竖式,并使用尺子划竖式中的等号)。 竖式中的一撇代表横式中的除号,被除数上面的一横就表示等号,竖式中的等号要写的够长、够直,我们一起用尺子把这个等号划的很漂亮。
学生用橡皮擦出了原本划的不直的横线,开始用尺子画线。
在这一片段中,很明显的,教师用到了言传身教的方式。在教授除法竖式的书写顺序和格式时,首先用语言说明,然后在黑板上亲自用尺子示范书写, 让学生在课堂上能够及时模仿,修正原来直接用手划的直线,如此一来,不仅给学生正确的书写规范,而且对学生良好的学习习惯培养有一定的帮助,尤其是规范书写这个方面。
2.巧用课题。 包括讲解法、发现法,确切地说可以通过对教材例题的进一步分析和讲解,挖掘潜在的德育教育,从而达到让学生自主思索发现其中的德育功能。 在这个过程中,往往可以看做是讲解法与发现发的统一和整合,即可理解为讲解—发现法,在实现巧用课题时学生先通过教师的讲解理解例题的目的和含义,再结合进一步思考发现例题背后所隐藏的意义。
3.实践活动 。 包括智育竞赛 、体育活动 、社会实践等活动 。智育竞赛是大家熟知的, 是许多执教者十分倾向选择的一种方法,其内容丰富、形式多样,学生喜欢竞争、评比,在比赛中反思进步。 而体育活动是所有学生都不能缺少的重要活动,学生对其容易产生兴趣, 且容易培养集体主义精神和优良的体育精神。 另外,社会实践虽然相较于前两种方式较麻烦,但效果确实最好的,学生容易通过亲身实践耳濡目染、感同身受,从而达到德育功能强化的目的。
上文提到的三种德育功能强化方式是小学数学教学中最常用的方式,每种方式均有不同的效果,这就需要执教者根据学生的实际情况和可能的条件提供下进行选择和具体实施。
二、小学数学教学中德育渗透的策略
1.了解学生 ,选择适当的德育渗透方式 。 正如上文小学数学教学中德育渗透的方式所描述,有三种主要的渗透方式,教师应该学会全面深入地了解学生,然后在此基础上,确立学生的个性特点,选择正确的渗透方式,以达到更好的效果,如此做法亦是因材施教的另一种诠释。 同时针对德育功能渗透所遇到的问题,要注意即时进行正强化,达到巩固的目的。
2.以身作则 ,加强沟通 。 以身作则 ,即是前文提到的小学数学教师要时刻注意自己的言行举止, 为学生提供良好的学习榜样,这一点十分容易理解。
在笔者看来,加强沟通包括三方面的内容,即与学生的沟通、与其他教师的沟通和与家长之间的沟通。首先,与学生的沟通是最重要、最关键的。教师与学生在学校是共同成长的,师生之间保持良好的沟通是保障教师教学工作和学生学习的基础,这点毋庸置疑。 其次是与其他教师之间的沟通,特别是与班主任的沟通。数学教师,若不是班主任,那么在班级开展各项工作就需要班主任的认可和支持,否则只会感觉寸步难行。当然,若数学教师又是班主任需要跟其他任课教师达成共识, 如此一来,包括德育功能渗透等工作就可以更顺利地展开。
3.注重细节 ,循序渐进 。 德育工作的展开包括许多的细节问题———行为举止、学习习惯、思维方式、素质修养……这就要求教师在督促学生的时候时常关注细节,换句话说,在德育功能渗透的过程中要学会仔细观察。 另外,还要做到的是循序渐进,欲速则不达便是这个道理,德育要遵循适当的规律。 学生品德的发展是依不同的心理发展、教育、环境等因素而呈现不同的层次、水平和等级的。
总之,在小学数学教学中渗透德育教育有其必要性,当然我们要注意它的策略性,一定不要喧宾夺主。 在小学数学中渗透思想品德教育,要结合教学内容和教学过程,挖掘小学数学教材中所蕴含的德育因素, 使数学知识教学与思想品德教育有机结合,从而全面提高教育和教学质量。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育小学数学课程标准.2012.
[2]马蕊.让德育之花绽开在小学数学之中[J].课程教材教学,2010(11):19-20.
【关键词】小学数学 德育 渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0216-01
德育的过程是促进学生知情意行统一发展的过程，知、情、意、行，指的是思想、情感、意志和行为。很多时候老师在对学生进行道德教育时，都偏向于“知”，就是思想、观念的灌输。这使得学生对于应该做某事或不应该做某事有了非常清晰的界定，但却在另外三个方面，即“情、意、行”方面难以有等量的能力去达到一个统一、和谐的状态。因此，真正的德育是需要不仅教导学生在思想方面的认识，更多的是需要在情感上让他们去体会、理解和感受，来达到意志和行为的统一。知是基础，情和意是动力，行才是关键和目的。那么具体到小学数学教育教学过程中，我们该如何依据数学的学科特点和小学生的接受能力，把握和落实德育教育呢？
一、利用数学的学科特点，培养学生的优秀品质
数学这一学科本身具有很强的严谨性，在数学教学中，教师自身必须要有严谨、认真的治学精神。在对数学中的概念进行讲解时，要尽量运用专业的数学语言进行准确描述；对数学公式的具体作用，要进行确切的讲解；板书的书写要有一定的条理，推理一定准确。一定要给小学生们做好严谨认真的带头作用。其次，在小学教学中教师还可以进行启发式教学，在教师的启发下是学生自己得出新的知识，进一步激发学生的对数学的热爱。从而，还能进一步培养学生不惧困难、追求真理，勇于开拓的创新精神。
二、教师的人格素质是德育渗透的关键
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。今年暑假，有幸又一次聆听了著名教育家魏书生的讲座，他说过，教师要教好学生首先要做到的是自强，魏老师要求学生每天写日记，他就坚持自己每天写日记；班级里协商每天跑5000米，他自己也坚持同学生一起跑5000米。教师的言行、教师的仪表都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，小学数学论文并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
三、在教学过程中进行德育渗透
教师示范讲解，进行良好学习习惯的教育。数学课上，教师和学生的示范作用以及教师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在：教师要通过自己的一言一行、一举一动感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度影响学生。作为教师，要给学生创造一个改正的契机，用发展的眼光对待他们，一成不变的漠视批评只会让他们自卑与消极。一些有这样那样毛病的学生消除了精神负担，看到了重新塑造自己的机会，他们会克服困难，逐步改掉缺点，做受人尊重的好学生。学生的示范作用体现在：课上教师要注意发现有突出表现的学生，激励其他学生。例如对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活的学生，教师要及时表扬，为其他学生树立学习的榜样。教学时，教师要针对所教班级学生的特点，提出不同程度的要求，例如要求低年级学生在听课、写字时有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时，字、運算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用做好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。
四、善于联系生活实际，摄取有关信息，渗透思想品德教育
数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，在教学“时、分”的认识时，我们可以这样引入课题：演示举世瞩目的中国“神舟十号”成功升空的画面，让学生说出“神舟十号”发射时间是几时几分？结束时，再演示“神舟十号”成功返回的画面，让学生说出“神舟五号”返回的时间是几时几分？教师通过联系生活中出现的振奋人心的大喜事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上。当然，教学“时、分”的认识过程当中，我们还可以引导学生养成按时、准时以及惜时的意识和良好的道德品质。
五、利用数学课后的其他方式进行德育教育
德育渗透不能只局限在课堂上，应向课下延伸。作为一名普通的小学数学任课教师，与孩子们在一起的时间毕竟非常少，一直非常向往一种比较理想化的课堂，课堂上撒满快乐的阳光，师生亲切的交谈，气氛民主而又和谐，而这一切必须构件在一种民主平等的师生关系之上。根据我的任课情况于是我决定从作业批改做起。让作业成为联系我与孩子们情感的桥梁和纽带。经过一年的实践，我的作业批改由开始时的评定对错，画符号，由简单的评语“加油”“你真一定棒”“好孩子”逐渐转化为数学日记的形式，成为我与孩子们倾心交流谈心的园地。在这里，孩子们可以向我敞开心扉，在我们精心的呵护下我们的园地五彩缤纷，生机勃勃。有的学生还形成了自己独特的风格。
总之，小学数学教学中德育渗透的根本目的在于使教学能为新世纪培养合格的人才服务。当然，德育需要采用与学科教育不同的方法，这种方法不是教，而是化，德育是一个化育的过程。它不能只依靠定条条、设框框，而应把握教学中的各种机会加以引导、启发和培育，这样才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的德育效果。
参考文献：
[1]崔浩略论小学数学教学中的德育渗透[J]；吉林教育；2010年05期.
作者：天天论文网 日期：2016-6-16 8:56:09 点击：7 小学阶段是学生学习习惯、学习能力培养和形成的关键时期。从现实来看，很多家长都清楚小学阶段教育的重要性，但是他们往往把关注点放在文化课的学习上，对体育等学科不够重视。这就使原本就体质较差的一些学生在体育课上不积极、甚至不喜欢上体育课。这些现象与新课改的要求是背道而驰的，那么，应该怎样来做好当前的小学体育教学呢？
一、明确小学体育教育的目标
任何教育都是以教育目标作为教育教学工作的指引方向的，体育教育也是如此。那么，新时期体育教育的目标是什么呢？新课改下的课堂教学强调要落实三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。具体到体育教学中就是我们体育教师结合学生实际和教学任务，通过有效的来组织课堂，使学生掌握基本的体育知识和体育技能，在学生们学习、了解体育项目的过程中体验体育的魅力所在。同时，通过进行体育锻炼活动，来培养学生的团队意识、勇于克服困难的坚韧品种，实现个人品格的塑造。
二、主动求变，提升课堂魅力
新课改下的一个重要的要求就是改变传统课堂上教师说得太多、管得太死、教学方法过于单一的问题。而是要结合学生的需求，特别是不同年级、不同年龄段的学生的心理、身体发育状况来灵活的开展教学，展现课堂教学的魅力，提高学生学习的兴趣，这样能够更好地发挥学生们的主观能动性。
具体来说，在小学低年级段，可以进行一些基本技能的培训，如个人的跳绳技能训练，简单的广播操学习，基本的队列练习等项目。在训练的过程中尽量地采取学生感兴趣的模式，如小组合作、竞赛展示等，这样学生就会觉得新奇而且富有挑战性，很容易就能够参与进来，在过程中体验体育的乐趣与魅力。
三、关注学生，发挥学生主体地位
新课程改革下的课堂，强调要关注学生，使学生成为课堂教学的主体，满足学生学习和成长的需求。新课改下这一理念的提出，是对传统教学理念的一种改变，传统教学教师更多在关注怎么教、教什么，具体学生能不能掌握，掌握到了哪种程度，教师往往考虑不够。
教师教学本身应该是双向促进的过程，既包括教师的教、也包括学生的学。而决定教师教的效果的应该是学生学习的效果，所以必须要关注学生学习的状况。据此，教师要关注学生体育意识的培养，鼓励学生参与到体育课程学习中来，树立终身体育思想，鼓励学生在小学阶段就形成一项属于自己的体育爱好。同时，要关注学生个体发展的差异，学生因为性格差异、体质的差异、家庭环境的影响，在对于体育课程学习方面势必也会产生差异，教师要结合学生不同的特点给予引导，切勿搞“一刀切”，在课堂教学过程中，为了更好地方便学生的发展，教师要努力营造和谐、民主的课堂，鼓励学生的参与和展示，鼓励他们张扬个性，这样学生在体育课堂上的归属感也会增强，兴趣也会逐渐地提升，进而积极主动地去学习和参与。
四、构建和谐的关系
体育教学中教师之间的配合显得十分重要，不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。在教学中应创造条件，给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的学生，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
五、多种教学手段来辅助教学
教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。随着高科技的迅猛发展，多媒体以其“能模拟仿真，可化抽象为形象”的强力优势，已经渗透到各个学科的教育教学当中，并且作为一种高效的教学手段得以大力开发和运用。然而，当前学校的体育教学依然以传统的教学方式为主，现代化教学手段在体育教学尚有待加强。传统的教学方式不仅与教育现代化脱节，而且难以让学生从多媒体技术中感受到教育现代化的优势和新事物的生长发展。作为体育工作者，我们一定会逐步将现代化的教学手段合理、正确、科学地运用到体育教学中去，运用多媒体辅助教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体。
摘要：随着新课改推行，小学德育工作面临新的工作思路。在应试教育的大背景下，德育教育一直处于边缘地位，这对于学生的全面发展是非常不利的。小学生处于生长发育的初级阶段，其人生观、价值观已现雏形，德育工作开展对于小学生发展具有明确的导向作用。在新课改指导下，转变工作思路尤为重要。
关键词：新课改；小学德育；创新策略
马克思和恩格斯在《共产党宣言》中阐明“未来人的发展，将是自由而全面的发展的人”。德育工作区别于传统文化课程，同时归结为文化传授。按照马斯洛的人体需求层次理论，世人历经“生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、自我实现需要”五个层次，获得全面发展。新课改要求塑造自由、平等的人文教学氛围，与马斯洛的人体需求层次理论相契合。当今我国学校德育工作存在诸多问题，寻求新的工作思路势在必行。
一、新课改对德育工作的要求
新课改要求从教育观念、教学态度、教师素质三个方面予以转变，提升德育工作水平。新课改理论核心是以人为本，力求实现学生“自由而全面的发展”。
（一）转变教育观念，尊重差异化发展
长期以来，我国教学实践中，把文化成绩作为主要考核标准，忽视了文化成绩偏下学生的发展状况。学生素质体现在诸多方面，文化成绩只是其中的一个部分，并不能代表学生综合素质高低。对于学校和教师来说，要转变教育观念，实现学生自由差异发展。
（二）端正教学态度，平等师生关系
教师一直被赋予神圣化色彩，对于教师和学生之间的沟通造成了一定的障碍，新课改理论要求教师与学生平等相处，促进学生与教师之间的沟通，使教师成为学生的知心朋友，为全面开展德育教育工作打下基础。
（三）提高教师素质，拓宽工作思路
德育工作与智育工作相辅相成，教师素质起到了至关重要的作用。新课程理论要求教师提升自身素质，为全面开展德育工作做好准备。教师素质集中体现在
教学方法和教学技巧的掌握。教师德育工作水平高低，直接影响了学生们思想道德水平，甚至对学生价值观都会产生不同程度的影响。
二、当今小学德育工作中存在的问题
（一）一刀切的工作思路不适用于德育工作
德育层次模糊性要求德育工作要因地制宜、因势利导。在现实教学实践中，不少教师忽视学生道德水平发展的层次性和阶梯性，一刀切的德育工作难以让学生获得实质上的发展。在教学过程中，我们经常看到这样的教学行为，不少教师参照先前教师的教学方式方法，不敢越雷池一步，忽略传统德育教育方式的弊端，使得学生难以获得对应的发展方式。
（二）德育工作与实践相脱节
德育工作来源于生活，归结于生活。在实际教学过程中，不少教师将德育工作归结为思想品德课程的讲解。这种灌输式的教学模式，让学生难以形成感性的道德观念。停留在书本知识和课堂知识上，使学生的德育理念只停留在形式上，这对于学生的长期发展是非常不利的。
三、新课改下德育工作创新策略
作为一名小学教师，孩子们的德育教育工作至关重要。通过多年的教学实践经验，我总结出以下三个方面的工作方法，供所有处于小学德育工作一线的老师们参考。
（一）课堂教育之点滴德育
现在孩子们的思想状态呈现出不同的个性，按照传统的教学理念去教育孩子，显然不能适应现在的教学要求。在实践工作中，我把课堂教育与德育教育融为一体，无时无刻不向学生灌输传统教育观念。针对现在孩子浪费粮食的问题，我没有采用传统说教的形式，而是在讲解《锄禾》“锄禾日当午，汗滴禾下土”的时候，向孩子们重点讲解了人们耕作不易，通过引发孩子们对耕作的讨论，使其对劳动产生了一种崇敬之情，由此通过此种由点带面的方式，让孩子们从内心深入获得了德育理念。
（二）教师日记之点滴德育
对于老师来说，没有时间也没有精力了解和照顾每一个孩子，及时掌握孩子们的思想动态极为重要。在这种情况下，我通过记录教师日记的方式来观察班
里学生们的思想动态。比如说班上某一个同学连续多天情绪低落，我会及时通过开导的方式来了解学生内心的思想动态，由此来获得学生们的信赖，使学生们愿意与我交朋友，愿意与我敞开心扉，如此一来，开展德育教育工作效率就大大提升了。
（三）师生沟通之德育教育
师生之间沟通效果优劣直接影响到学生德育教育工作开展。作为一名教师，首先要明确自身职责，做好学生德育工作的引导者，避免成为学生单一的说教者。如果单纯从说教的角度出发，那么很容易导致师生关系紧张。因此建立良好的师生关系，对于开展德育工作至关重要。其一，利用多种社交手段，相比较于家访的方式来说，如今社交手段越来越多，聊天工具、社交网站等等平台，已经充分发挥出沟通的重要性，因此作为当代教师要学会利用多种社交工具，与学生建立朋友关系，拉进师生之间的距离感。其二，要注意采用多种沟通技巧。在实践教学中，有一部分学生其行为观点对整体学生产生引导，因此要注意这方面的沟通问题。从总体原则上来说，可以采用总体平衡和个别把控的双重原则，使学生心中的“榜样”成为积极向上的学习对象。其三，要准确定位学生的思维方式。由于学生处于成长阶段，存在自身独特的个性和思考模式，因此要从心理和生理双重角度来考虑学生的德育问题，从而能够把握住学生的思维方式，使德育工作获得突飞猛进的进展。
新课改追求以人为本的教学理念，旨在实现学生均衡发展。为了适应新课改要求，实现学生全面发展，德育工作必须转变工作思路，尊重学生的个性化发展，因材施教，全面推进德育工作开展。作为一名小学教师，我们必须意识到学生德育高低与教师有直接关系，利用一切教学手段、采用一切教学方式，让学生们树立正确的教学理念才是最恰当的方式。
参考文献
一．采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。
二、创造一个轻松愉快的学习环境。
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
三、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。
一、在学习字、词中渗透德育
小学语文当中, 有大约2500 个常用汉字需要教师引领学生进行认知, 德育就可以渗透于对汉子的认知及书写阶段, 学生可以借助观察, 探究字形和为人处事的联系, 由此将这两方面有机融合, 令受教者带着浓厚的兴趣探究字形明晰其结构, 体味为人之道。比方说, 在“孝”及“乳”字学习的时候, 教师就可以将历史上和“守孝悌”或者“羊跪乳”等相关的故事讲给学生, 分析“乳”于甲骨文中为手抱着孩子进行哺育之形, 之后拓展令其思考母亲的伟大。“孝”在金文当中, 蕴含着子女对老人的敬爱。在小篆当中, 孝又蕴含着子女背着双亲, 体现着子女对父母的绵绵敬爱之意。上述随之延展相关故事的授课策略, 不但可以强化学生对这些字字形的识记, 同时, 着眼于思想品质, 更能对其进行情感教育, 从而水到渠成的进行德育渗透。
二、立足文本, 活用教材
小学语文文本中所涉及到的篇章, 多数都兼具着思想性及文学性。假如施教者在授课环节植根文本, 借助赏析词句, 体味其中所蕴含内容, 掌握篇章的思想主旨, 诚然, 德育教育的意义便能彰显出来。几年前的一件事情令笔者记忆犹新, 笔者所在学校的一名老师在讲授《军神》篇章的时候, 令学生先进行自主探究, 并以此为基础将问题提出, 之后在其进行自主诵读探究之后, 择取整个班级学生问题集中点, 也就是: 沃克医生为何要说碰到了会说话的一块钢板? 为何要将军神的称号给予刘伯承?进行授课环节, 教师引领学生在刘伯承拒绝注射麻醉剂, 于手术之中却不发出呻吟, 手术过程中以无比的坚强忍受巨痛等方面体会其意志品质。最终, 全班学生近乎异口同声的慨叹, 刘伯承真是一位军神! 此外, 在讲授《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候, 教师就可以锁定“大年夜”这样特殊的故事背景, 用故事形式将主人公在这样的喜庆时分却赤着脚卖火柴, 之后擦燃火柴取暖并产生美好的幻想, 最终却寂然的死去。对文章学习之后, 令受教者感知资本主义之中穷人们的遭遇。文章结束之后, 教师可以引领学生畅谈而今自己的新年是怎样渡过的, 讲述一下家人团聚的场景等等。在对比之后, 令其更体味出《卖火柴的小女孩》这篇文章的内涵, 感受到社会主义的优越性。上述教育方式即为将文本作为基点, 继而进行德育渗透。德育应当具备一定的说教价值, 具备吸引学生认知的特征。伴随不断变化发展的社会形式, 作为小学语文教师需要将文本活用, 彰显德育教育的活力。
三、在阅读教学中进行德育渗透
小学文本中有着众多德育素材, 语文教师应当在施教的过程中根据文本当中的内容, 着眼于本阶段受教者实际, 选取适当的授课策略, 对其实施传统、爱国及理想等方面的教育, 令其自幼便滋生出为人之道, 为今后良好品德机制的构建奠定良好的基础, 所以, 施教者能够将文本作为根基, 将多样化的授课方法运用其中。比方说讲读《妈妈的爱》这一儿童诗的时候, 教师就可以将其中所包含的五个和妈妈共处的生活场景予以概括, 前三节依次为暑天母亲给子女扇扇子, 雨天将伞送与孩子手中, 以及抱着生病的孩子去医院三个场景, 由此, 令学生在边回忆自己的妈妈给予自己的关爱的同时体味文章中所蕴含的伟大母爱;之后的两节, 可以带学生体会母爱于思想关怀上对孩子成长的帮助, 进而引领学生感悟感恩的意义。整首诗在讲解的过程中, 教师就可以带孩子们回顾生活场景, 令其尝试进行自主诵读, 对文章进行品味。在诵读的过程中, 教师要引领学生带着感情进行诵读, 带着感情进行体验, 继而在这种浓郁的爱的氛围中, 产生与作者情感上的共鸣。
总之, 施教者借助小学语文文本, 进行对学生潜能的挖掘, 将其内在情感及理性能力导出, 在日常训练中渗透德育理念, 借助学生所熟悉的各种形式, 令其在进行文字练习环节, 深味其中内涵, 将受教者自主探究学习的习惯逐步养成, 实现传道授业的目标。同时将德育教育渗透在语文教学的各环节, 不断提升学生的思想情操水平。
摘要：素质教育之于小学教育之中, 由于小学生年龄、认知等特征的制约, 加之其生活经验并不丰富的现实, 施教者进行德育教育渗透环节, 应当着眼现实, 采借助具有实效的施教策略, 令日常教学之中便能找到德育的影子, 其关键就在于择取科学的施教策略。德育教育渗透于教学环节, 需要根据每一篇文章的差异采取各异的施教方法, 由此令学生能够对教师所讲知识更为主观性的接受, 进而得以熏陶。作为小学语文教育站线中的一员, 笔者长效坚持实践摸索, 依据这一施教阶段, 本学科的特殊性, 将德育教育融入日常教学之中, 以期不断提升学生的德育水平。
关键词：小学语文,德育教育,着眼文本
参考文献
[1]李永刚.小学语文德育渗透教育的研究[J].小学语文教学, 2010, (08) .
一、拓展教育途径，培养学生的合作意识和团队精神
音乐课程作为美育的重要组成部分和基础教育的必修学科，其课程改革的目标是：改革课程过于注意知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得音乐知识与基本技能的过程成为一个审美的过程，一个体验、感受、表现美和创造美的过程。同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。因此，在新课程改革的背景下，小学音乐教学不再是一种音乐知识的灌输，而应充分体现学生的学习主体地位，使音乐的学习成为学生主体体验音乐、感受音乐、表现音乐、创造音乐的过程，让他们在主动、探究、合作的学习中培养良好的人格品质，在音乐学习中感受美、发现美、践行美。
为此，学校在更新教师教学观念的同时，积极拓展加强学生音乐素养的途径，引导学生转变学习方式，促进学生全面发展和个性化发展。学校成立了合唱团、舞蹈团、管乐团、民乐团、话剧团等艺术团队，锻炼了学生能力，提高了学生合作精神和团队意识，使学生的自主学习意识空前高涨。与此同时，学校组织学生参加国际艺术交流，通过走出校门了解社会，走出国门认识多元文化，走向世界加强国际交流，做民族文化传播的使者。学校艺术团曾赴日本、瑞士、奥地利、澳大利亚、加拿大、美国、英国、波兰等地进行艺术展示和文化交流，赢得了各国、各界人士的高度赞扬。
由于表现出色，艺术团还经常应邀参加国内各界举办的文艺演出，获得了极大的成功。如参加“广东省实施希望工程15周年专题晚会”文艺演出、第八届全国少数民族传统体育运动会开幕式与闭幕式、广州市申报广东省教育强市督导验收文艺晚会等。在课改春风的沐浴下，在辛勤园丁的培育下，学生快乐成长。
二、更新教学形式，提高学生的综合素养
学校在科研课题的引领下，探索了一套富有校本特色的音乐课堂教学模式，如音乐颀赏教学模式、音乐表演教学模式、音乐创作教学模式等，使学生的综合音乐素质得到不断提升。如李燕、张缨老师执教的《春天的故事》、《热闹的新年》，注重音乐与文化、音乐与舞蹈、音乐与美术、音乐与创作等多方面艺术形式的融合，体现了音乐教学的综合性和艺术性；毛晓虹老师、詹凯宁老师执教课例《8分钟演绎》、《京剧行当》，通过舞蹈、戏剧、武术、民间音乐、美术等多种形式的综合艺术实践活动，引导学生感受具有中国特色的民族文化艺术，感受民族艺术的文化内涵，从而增强对民族文化艺术的了解和热爱；詹凯宁老师执教的《共产儿童团歌》，首先教师让学生观看儿童话剧《红领巾》的片断，让学生在情景中学唱歌曲《共产儿童团歌》，激发学生学习音乐的兴趣，然后教师再用故事创设三个不同的场景，引导学生用不同的力度、速度来演唱和表现歌曲《共产儿童团歌》，最后让学生自创不同的场景表演歌曲，将歌曲进行二度创作，让学生更加理解歌曲的革命历史，从而激发学生热爱红领巾，热爱少先队，为自己是一名少先队员而感到骄傲的爱国主义情感；杨兰老师、刘颖华老师的《北京喜讯到边寨》、《森林的歌声》和邢星老师的《螃蟹歌》运用管乐器、民族打击乐器和竖笛，通过器乐进入课堂，使学生的个性得到发展，增强了学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的能力，展现了器乐进入音乐课堂的独特魅力。教师们在研讨中得到了专业的提升，学生综合音乐素养也得以提高。
在实践中我们深深地感受到，课改实验最大的受益者是学生，他们从“让我学”到“我想学”乃至“我会学”，学科能力和综合能力得了极大发展。
三、改革音乐评价，提升学生的自信品质
在新一轮课程改革中，评价的功能和技术都有了根本性的变革。新课程强调评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每个环节。为此，从2004学年开始，音乐科开展了学生发展性评价的系列研究，并开发了《东风东路小学发展性评价实验研究网站》，网站共分为课堂教学评价、音乐知识能力评价、学习成长卡、学习态度评价、学习成果、教师成果、课例交流等7个小模块。
其中，音乐知识能力评价是根据音乐课程标准与教学参考书的评价要求及内容制定的。学生可以自己上网对自己所学的音乐知识进行考评，组长可以按照上面评价内容对组员进行考评，音乐教师对学生进行综合考评等；学习成长卡记录的是学生学习音乐的成长过程；学习态度评价是对学生在音乐课堂中的表现的一种调查，通过评价让学生了解自己的学习情况；学习成果展示的是学生的学习作品，有学生在音乐课堂中创作的作品，也有课外的一些电子作品等，这些作品都是学生独立创作能力的体现。这样的评价是在学生的参与中进行的，学生通过评价，能够重新认识自我，建立自信，发展和发掘音乐学习潜能，提高学习音乐的兴趣，促进审美能力的发展。
经过几年音乐新课程改革的实验探索，教师获得了专业发展，学生提升了综合素质，而学校也因为鲜明的艺术特色得到了社会的广泛好评，“教师、学生、学校随着新课程改革一起成长、发展”的理念，在学校音乐新课程实验中得到了很好的阐释。
邬 娟
摘要：恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸。适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。教材被冷落，学生关注文本少了。课堂上师生情感交流受阻。课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制。忽略了语言文字的学习。要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，让它更好的服务于教学。
关键词:多媒体，新课标，语文教学
随着现代信息技术的飞速发展，人类进入了全新的信息时代，信息量大，更新速度快，以及信息资源的共享性、信息交流的互动性等特点，正改变着处于这个社会的每一个人的生存方式和思维观念，也改变了传统语文教学中死板的教学方法，沉闷的课堂气氛等。尤其多媒体的出现确实给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。许多教师运用多媒体制作了精美实用的课件运用到语文教学中来，收到了较好的教学效果。特别在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中也起到了很好的作用。但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。下面我就实施新课标以来多媒体在语文教学中的得与失谈几点看法。
（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，开阔学生的视野，使语文课堂得到延伸
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在讲《南州六月荔枝丹》一课时，适值冬天，可学生读了课文，学习了课文内容后，都有一种想亲眼目睹荔枝的强烈愿望，课前我考虑到了这一点，在信息网上搜集下载了许多有关荔枝的图片，根据课文内容进行了加工整理，当那一组组图片形象逼真地展现在学生眼前时，他们不仅仅得到的是视觉上，心理上的满足，同时更加深了对课文内容的理解，以及作者在写作上的匠心独运等等。
多媒体的另一个优点是容量大，不受时空的限制。虽然教师在准备时略显费时，但随着操作技术的不断熟练，信息网络的连通，制作的语文课件文字，图片，声音等容量会很大，可以不断地拓宽学生的知识面，课内，课外连通，形成很大的知识网，语文课堂得到极大的延伸，学生的视野不断开阔，满足了学生不断增长的求知欲望。这在以前的传统教学中是无法做到的。
（二）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标
其实以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。例如，我讲的《从“千里马”说起》一课，这是韩愈的《马说》一课的拓展课，这节课的难点就在于理解不同时代的人才与伯乐的关系。开头导入我就运用了一段影像资料，画面上展现的是一望无际的草原上奔腾的骏马，音乐上是腾格尔在歌唱，这种创设的意境很快就感染了每一个学生，那种对马的热爱之情已经演化成对人才的爱惜，更深一步引发了学生豁达的人生观。他们在讨论和回答问题时都是那样真切，对于千里马与人才与伯乐的关系也有了自己独到的理解，甚至有一个学生在谈感想时说：我非常想做一匹千里马，为国家，为人民贡献自己的力量。还有一个学生说：我真希望这个社会多培养一些伯乐出来，好去发现千里马，不再让千里马被埋没。后来学生在这节课后写了作文，内容上体现出来的思想深度，广度是我始料不及的。
多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。
1.教材被冷落，学生关注文本少了
一些运用了多媒体的语文课，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。如第一次熟悉词语时，学生注视屏幕，词句及图像等不断呈现不断消失，词句给学生留下的印象是不深刻的，有时甚至学生做笔记也来不及；阅读分析等其他环节也存在这样的问题。因为多媒体呈现的课文内容往往一闪而过，学生无法重复学习和回味，对词句的理解往往不够深刻和充分。如果这样学习，就不符合新课标下要求学生直接与文本对话，读出自己独特的感受与体验。教材所提供的知识是学生主动建构的认识工具，所以教师要帮助学生喜欢并热爱教材。上多媒体课时，教师不能放弃让学生充分的阅读教材、关注教材。
2.课堂上师生情感交流受阻
课堂上教师与学生之间情感交流的作用与功能是不可忽视的。教师的一颦一笑一举手一投足，有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在有时显得冷冷冰冰，妨碍了师生情感互动。因为教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽视；学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓动和情感宣泄常被学生忽视。有时教师会有顾了这头，而顾不上那头的手忙脚乱的感觉。如课文的配乐朗诵固然好，但如果上课教师自己能朗诵，或让条件好的学生来朗诵，那不是更能影响学生的情绪，更能渲染课堂气氛吗？多媒体所带来的便捷不能取代课堂上的生生互动与师生互动。
3.课堂教学过程和结构的灵活与开放受到了限制
教学过程和结构本身需要有序，但这是相对而言的。多媒体课件一旦制作成功，它的程序就固定不变了。上课时，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，不仅学生，就连教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞是无法在多媒体上预先设置的。有些教师设置好的问题，答案也是预先设计好的，但对许多问题，学生与教师的理解是有很大差异的，学生有很多有创意的答案无法放进多媒体向全体同学展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。更应该培养学生自己动手查阅资料，主动学习探究的习惯。
4.忽略了语言文字的学习
多媒体所展示的图像、声音一般只是对语言文字的一种浅层次的诠释，而且它是经过教师理解后的产物，已经失去了课文中语言文字的原汁原味。如果以视听来代替对语言文字的咀嚼，会使学生在学习过程中缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，学生对一些较浅层次的语言现象也可能只是知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，更难得到较好的培养。许多课文的内容要求通过学生的丰富的想象力，联想能力去感悟和理解，心领神会是最符合新课标下语文课的学习内涵，如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面展示出来，那势必局限了学生想象思维的空间，用听代替了学生的读，就使学生失去了直接感受语言文字的机会，使学生对语言文字的品味不够深入与直接了。
总之，语文课在选用与制作多媒体课件时，要遵循适量，适当的原则。多媒体毕竟是一种教学辅助手段，它不是板书的简单替代品，它是服务于教学的。恰到好处的运用多媒体，会使语文教学收到事半功倍的效果。如果运用不恰当，就会显得费时费力，使语文课堂变得失去活力，失去了灵活性与开放性。为体现新课标下的语文教学的理念，语文教师要动脑筋制作精美，灵活的多媒体课件，让它们更好的服务于语文教学，使语文教学再上新的台阶。
参考文献
目前，教育改革已经成了轰动全国的热点问题。面对新一轮基础教育课程改革，我们可以看到，当前我国的语文教学的前景并不乐观，存在着诸多的问题：
1、教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记，从而压抑了学生学习的主动性和积极性；
2、讲授内容陈旧老套，千篇一律，学生听得索然无味，昏昏欲睡；
3、学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会；
4、学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力。这些问题都证明了农村初中语文教学的现状亟待改革。要深化改革，大家必须转变观念，摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥“基础工具”学科的作用。面向全体学生，要全面提高教育质量。教育教学的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。为了实现这个总目标，农村语文教学改革应改革以下几个方面：
一、转变观念，强化改革意识
目前，农村中学的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。为此，我们必须转变观念。转变初级中学为升学服务的目标观，树立中学教育为提高国民素质服务，为培养合格公民服务，为社会主义现代化建设服务的目标观；转变只有升学的人能成才，考上大学的人是人才的人才观，树立“天生我材必有用”的“大人才观”；转变以考试分数、升学率作为唯一衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育综合评价质量观；转变重“尖子”学生轻一般学生、重知识轻能力、重书本轻实际、重灌输轻启发、重死记轻思考、重讲授轻自学、重接受轻创造、重课类轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生全面发展与培养个性、特长相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内课外相统一的注重培养学生自学能力和创新精神的现代教学观。把素质教育贯穿与人才培养的全过程，真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。
二、明确要求，优化教学
长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业后基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响，二是语文学科本身的问题。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，在有效的时间里收到最大的效益。所以在语文教学过程中注重优化教学过程、优化师生关系、优化教学方法。以此让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人；使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。
三、不断实践创新型教学模式
创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型教学认为，教学过程中，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展。
创新型教学，强调“爱”的教育。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。主张尊重学生自身发展的特点和规律，注重熏陶、感染、潜移默化。此外，创新型教学重点强调提高学生的语文素养。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际等能力的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。语文是一门人文性很强的学科，所以语文的教学应回归生活，不能与生活脱节。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。我们都知道，中学阶段的学生，形象思维比逻辑思维发达，所以教学过程中要把握好这一点。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，同时介于发达的形象思维，加强语文教学的形象性。这样，能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能够引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。创新型教学以激发学生的学习兴趣为前提。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，只有搞好教学的“开场白”，才能大面积地提高学生学习语文知识的愿望。所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学、主动创新。因此，语文教师应大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的学习的平台，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学，从而最大限度地挖掘其潜能。
四、师生角色、地位的转变。
在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不是滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。根据自己的教学实践和教学观摹活动，我觉得我们绝大多数老师都能较好地完成角色地位的转变。
一、激发学生的情感，调动他们的学习积极性
兴趣是学生学习的动力，在兴趣的指引下，学生能够对学习内容进行深入探究。在小学品德教学中，只有学生对课堂学习充满兴趣，才能主动参与到课堂学习中，对教师布置的学习任务深入分析，使教学顺利进行。在进行教学设计时，教师要考虑到学生的兴趣和年龄，用他们感兴趣的教学方式和教学内容作为切入点，使学生积极的融入到课堂学习中，提高他们的学习效率。在教学过程中，教师要和学生处于平等的地位，和学生进行互动和交流，使学生在教师的引导下对所学知识进行深入分析和探究，并能够结合自己的生活经验来进行分析和思考，提升道德品质，并养成良好的行为习惯。
二、创设真实情境，增加学生的体验
随着新课改的进行，在小学品德教学中，教师需要改变传统的教学方式，在教学过程中根据教学内容来创设真实的情境。通过让学生亲身体验，对他们进行教育和引导，有效实现小学品德教学的教学目的。通过让学生在真实的情境中进行表演和体验，能够使课堂教学更加生动，使学生深刻体会到在社会上的责任，使品德教育起到实效。例如，在教学《别把花草弄疼了》时，让学生根据自己喜欢的花制作一个头饰，在课堂上进行表演。通过“花草树木”的真实表演，让学生学会了如何爱护花草树木，激发了他们热爱自然和保护花草树木的情感，使教学实现了创新教学模式，同时对学生起到了教育作用，并把在课堂上获得的知识和感受反映到他们的行为上，增强学生对社会和环境的责任感。
三、针对问题进行辩论，加深学生对知识的理解
在小学品德教材中，包含很多和学生的生活紧密相关的现象。在教学过程中，教师要充分激发他们的主动性，让学生通过分析教材中现象的对错，并通过开展辩论会让班级中观点不同的学生进行辩论。通过辩论活动，提高了学生的思维活跃性，让他们通过辩论更加明确了对与错，强化了他们的是非观念。例如，在教学《网络连接你我他》时，教师可以联系学生的实际生活进行教学，让他们辩论：网络对我们有利还是有弊？在辩论过程中，学生积极思考，通过正反两方陈述观点，让他们明白了网络对自己的利弊，并表示要在日常生活中加强自制力，使网络在生活和学习中起到促进的作用。在教学中采用辩论的方式，能够激发学生的积极性，使他们在辩论过程中积极思考，努力寻找支持观点的事例，促进了学生思维的深刻性和灵活性。通过辩论，让正确的观点越变越明，使学生加深了对知识的分析和理解，并让他们学会了从正反两方面来看待事物，使品德教学真正实现了教育的作用。
四、从实际生活出发，提高学生的认识
在教学过程中，利用换位思考让学生体会更多的情感，使他们在体验过程中提高认识，能够有效实现小品品德的教育。在教师的引导下，学生在体验中产生的情感能够转化成道德认识，提高他们的道德意识。例如，在教学《有多少人为了我》一课中，我通过让学生观看教材中的插图“你能为他们想一想吗？”，让学生回忆在生活中他人对自己的关心和帮助，以及只顾自己享受，不考虑他人感受的事件。让他们分析和思考，如果这些劳动者是自己最爱的亲人，你还会用这种态度对他们吗？如果自己是这些劳动者，有人对自己这么不尊重，会有什么感受？通过让学生思考自己对劳动者的态度，让他们树立“人人为我，我为人人”的道德观念，改变以往自私的想法和看法，用真实行动来践行在品德学习中获得的知识。
五、利用激励性评价，提高学生的学习信心
对学生及时正确的评价能够激发他们的学习积极性，使他们更好的投入到知识探究中。在教学中，教师要多对学生运用激励性的评价，使他们在教师的鼓励和表扬下提高学习的主动性，积极参与到课堂学习中。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂上，教师要实事求是的给予学生一定的鼓励和肯定。学生都喜欢得到教师的表扬和肯定，表扬可以激起学生的兴趣，激发学生的潜能。鼓励性的评价有很多，如“你真是一个肯动脑筋的好孩子”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等等。这有利于培养他们顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。如果教师一味的批评指责学生，态度过于严而有加，学生的配合就不是很好，甚至会激化师生间的矛盾，引起不良后果，当然学生对这门学科的学习积极性也就不高甚至消极对待。所以，教师在教学过程中要用心观察学生，及时发现他们的进步，并对学生进行表扬，使学生更主动的投入到学习中。学生在学习中遇到困难时，教师要对学生进行鼓励和引导，使他们解决这些困难，树立学习数学的自信心。
关键词：情境,兴趣,思维
思维能力是学习能力的核心,新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在这个过程中,激发学生探索新知的积极性,从而培养学生的思维能力。作为小学数学教师,需要领会新课改倡导的教学方法,在小学数学教学中有效地对学生进行思维能力的培养。
一、创设情境,激发学生的兴趣和积极思维的动机
在小学数学教学中,教师可以通过情境创设,激发学生学习的兴趣和积极思维的动机。爱因斯坦说过:“教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”作为一名小学数学教师,就要通过自己的教学手段向学生传达有效信息,使学生产生疑问、渴望学习、积极探究,从而享受学习的过程。
例如,在教学人教版数学一年级上册第14~16页“1~5的认识”时,首先,教师可以通过谈话创设学生熟悉喜爱的生活情境: “小朋友们喜欢小动物吗?我们一起到动物园看一看吧!”紧接着用多媒体课件出示画面:湛蓝的天空中有几朵洁白的云朵,1位教师带着3个学生来到野生动物园游玩,左边有1头大象,右边的大树旁有2头犀牛在休息,远处有3只长颈鹿在吃树叶,天空飞着4只小鸟,水中有5只白天鹅在嬉戏。让学生仔细观察,这时教师可以提出问题:“这么美丽的动物园中有哪些人和物?你喜欢什么?数清你喜欢的人或物的个数,用相同个数的小圆片表示出来。”从这里可以看出,教师在有意识地启发学生思维,先是让学生说出喜欢的动物,充分尊重学生的主体性;接着让学生数一数自己喜欢的动物并用相同个数的小圆片表示出来,这里化抽象为具体,有效训练了学生的思维能力。
二、培养学生积极思维的习惯,改善思维品质
学生思维能力的培养有利于学生理解能力、创造能力、推理能力、逻辑思维能力的发展。学生学习数学知识的目的就是提高思维能力,改善思维品质。
例如,在教学人教版数学一年级上册第46页“6、7的解决问题”时,首先,教师通过多媒体课件出示主题图(左边有3只小松鼠,右边也有3只小松鼠,下面有个大括号把左边和右边联系起来,大括号下面有个“?”),这一情境的创设符合一年级学生的心理特点,接着激趣提问:“这些小动物要请我们用数学知识来帮助他们解决问题,你们愿意接受挑战吗?”紧接着提出问题:“请同学们用数学的眼光来观察画面,你能找到哪些数学信息呢?”其中一个学生回答:“一边有3只,另一边有3只,一共有多少只?”另一个学生回答:“左边有3只松鼠,右边也有3只松鼠,一共有几只松鼠?” 这两个学生回答完后,教师需要适当引导学生分析两位同学回答的相同点和不同点,比较哪个同学说得更好、更清晰明了,并说出自己判断的理由。有的同学会发现,第二个同学的回答让人听得非常明白。这里很容易看出教师抓住两位同学回答的细节差别,引导学生深入分析并说明理由,很好地训练了学生的逻辑思维能力,有利于培养学生的思维品质。
三、为学生提供多种练习机会,提高学生的思维水平
在小学数学教学中,教师可以根据教学目的、教学内容、教学方法来设计例题和练习题,注意练习形式多样化,从而调动学生主动参与学习的积极性,提高学生应用知识解决实际问题的灵活性与变通性。
例如,学习完人教版数学五年级下册“异分母分数加减法”之后,为巩固新学习知识,教师在充分考虑练什么、什么时候练、 以什么方式练、如何检验练的效果等基础之上设计了三个层次的练习题:
1.生活题
在这个练习里,教师从生活实际出发,引导学生观察生活,发现生活中隐藏的数学信息,提出相关数学问题并予以解答。这样做有利于激发学生学习的兴趣,发展学生将数学与生活密切联系的思维能力。
2.对比分析题
1/2-1/3=( )5/9-1/3=( )2/7+2/5=( )3/8+1/6=( )
教师设计对比分析这个练习题的目的很简单,让学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则,同时理清思路,知道为什么计算异分母分数加减法要先通分,这有利于提高学生的思维水平,从而培养学生的思维能力。
3.思维拓展题
在训练完前面两种习题之后,教师根据小学生的心理特征与思维特点,设计了思维拓展题,这类题型的设计与小学生乐于探究、敢于挑战的性格特点相符合,既可以激发学生积极思维的动机,又可以培养学生分析、综合、概括问题的思维能力。
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