教师成长共同体感悟

2024-06-09 版权声明 我要投稿

教师成长共同体感悟(精选8篇)

教师成长共同体感悟 篇1

一起收获 共同成长——参加“国培计划”(2010)—中西部农村骨干教师培训心得体会

2010年12月8日至22日我有幸参加了“国培计划”(2010)—甘肃省农村中小学农村骨干教师培训。本次培训,让我们这些来自偏远山区的教师学员得以与众多同行精英切磋教学方法、交流教育思想,聆听众多专家、学者乃至国内学术界权威人士的讲座,倾听他们对数学教学的理解,感悟他们的数学教育方法,更为重要的为我们授课的专家、学者的人格魅力深深的感染、触动了我。“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击始发灵光。”十五天的培训虽然很短暂,但却带给了我思想上的洗礼,心灵的震撼、理念的革新,从内心深处改变了我,将我平时存有疑惑的或被忽略的一一启发了。我相信,我的改变将会使我及我的学生共同受益,直至终生。

以宁静的心灵照亮前进的方向

半个月的培训让我感受最深的是那些专家、学者、同行精英身处繁华之地而依然宁静的心!想想自己的生活,每天纷繁的奔走在教室与办公室之间,在诸如成绩评比、赛课、教研活动、文体活动中忙着争第一,繁重的工作压力和生活带给我的经济压力让我变的情绪紧张、焦虑不安、缺乏自控、易激怒、易烦恼……我只想到了一个字“逃”。在半个月的“国培”期间,我常常思索这样一个问题:为什么给我们授课的专家学者能够这样从容淡雅?无论是讲堂上诙谐幽默的自嘲,还是课上朋友一般的交流研讨;不论是冷峻的分析我国教育面临的严峻形势,还是侃侃而谈数学教学的本质,都无不让我感受到那种有一份热发一分光,少说多做的执着与宁静。让我深深体会到只有守住心灵的宁静,才能建设爱岗敬业、热爱学生的精神家园,也才能建设自己的精神乐园。也许这就是“身教”的力量,我的思想发生了根本的转变。追求发表论文、获得荣誉称号、赛课获得某一个层次的奖励等等外在的目标终究有限,甚至会产生因目标无法实现而出现挫败感和虚无感。所以,我应该像那些专家学者学习,用宁静的心去体会成长中的点滴变化,找寻前进的方向,平息自己狂燥而迷茫的心灵。在污浊尘俗、喧嚣嘈杂之中,守住自己宁静的心灵,把平凡工作、简单的工作看作是宏大的事业,全身身心的投入到事业之中,打造属于自己的精神家园。用心去对待生活,用心去引导学生,你的生活能不美吗?你的学生能不欢迎你吗?

享受情感教育,收获快乐人生

教师成长共同体感悟 篇2

教师专业发展是我国当前和今后相当长时间需要破解的难题之一。学校教育质量说到底是教师的质量。上海基础教育课程改革的发展与深入,对教育界带来的最大挑战,莫过于对教师的挑战。教师要铸师魂、锻师能、养师风,持续提高素质与专业水平,方能担当起新世纪教书育人的重任。上海市为促进教师专业发展采取了很多举措,“十一五”期间创设的双名工程、新农村教师专业发展项目,在促进教师成长方面,取得了不凡的成绩。但基础教育教师面广量大,如何让所有教师都享受到继续教育的权利,更好地实现专业发展,依然是摆在很多基层学校领导面前的、迫切需要解决的问题。

浦东新区敢为天下先。在“十一五”期间,浦东新区吸取国内外先进的理论研究与实践经验,兴办“教师专业发展学校”,探索教师教育新途径、新模式,以教育理念的先进催生教师教育的不断创新。通过系统的政策设计、实践建设与跟踪评估,初步建成了19所教师专业发展学校,覆盖中小学幼儿园学段,在区域内乃至在全国范围内产生了积极的影响。这些教师专业发展学校,不是另起炉灶,而是在原有学校建制的基础上,充分运用原有学校的优质教育资源,拓展学校功能,发挥示范作用和辐射作用。

浦东新区根据本区域师资实际情况和教研层面的迫切需要,建立以校为本的新型学习共同体,与高水平的、相似层次的“共同体成员”相互砥砺、相互激发,从根本上改变以往忽略教研质量,不能促使专业发展的状况。这种新型学习共同体惠及各个层面的教师。新教师有专人带教,成熟教师、骨干教师有教研专题、有项目引领,以教研组为实体,形成教育、教学、研究、学习结合的专业生活方式。这种新型学习共同体极大地调动了教师成长的积极性,向着专业发展的目标不断发掘自己的潜能。

教育内涵提升的关键在教师的专业发展。教师通过自身的专业发展,能体验到职业内在的尊严与价值,从而钟情于业务钻研,提高教育教学能力。教师专业发展学校聚焦专业性很强的教育实践,强调教师在课堂教学实践中锻炼成长,于实践中发现问题,针对问题开展教学研讨,从而上升到理论进行教育科研,集思广益,寻求解决问题的途径与方法。同时,教师专业发展学校着力进行教师专业发展的制度建设:从校情出发,规划全校课堂教学实践;从教师个人实际出发,为专业发展量身定制。教育事业是实践的事业,紧抓教育实践不放,聚焦课堂教学“临床”诊断、指导、评析、研究,“共同体”成员专业明显获得发展,这是优质学校内部各种教师教育资源不断外化的辐射源。浦东新区兴办教师专业发展学校从设计之初就强调其示范辐射功能。获得命名的优质学校,通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式,为本地区及外省市学校提供丰富多彩的教育示范服务。在教师教育资源辐射的过程中,外校教师专业得以成长,教师专业发展学校本身的指导能力得到提升,形成了双赢的可喜局面。

教师成长共同体感悟 篇3

其实,原本一些非常优秀和非常活跃的教师在加入共同体后反而开始变得保守,变得沉默,这与事关教师切身利益的考核方式无疑有着十分重要的关联。因为传统对教师个人成绩的单一考核直接影响着教师的工作积极性,他会担心如果自己的教学方法或者教育智慧与其他人分享的话,对方的教学成绩或者量化考核分数赶上或者超过了自己怎么办,如此一来,教师在这样的心理状态下则开始变得消极,开始变得被动,甚至还会变得倦怠和提防,“共同体”的正能量自然难以有效传递。因此,要让教师“共同体”健康、和谐发展,应从改变传统的单一的评价方式做起,要打破以前量化指标一刀切导致教师之间单打独斗的局面,建立一套倡导团队合作、教师捆绑式的团队评估体系,对教师“共同体”实施“捆绑考核,整体创优”。即把教师个体的评价考核与“共同体”小组的整体考核有机结合,在对教师的考核中,不仅要看其个人学科成绩或者班级的成绩,还要看其所在学科组或者年级组的整体成绩,这样,某个教师所带学科的成绩高,捆绑考核后,他的考核成绩并不一定就高,大家一荣俱荣、一损俱损。这样一来,就引导教师把眼光不再仅仅盯在个人的身上,不再仅仅是拿个人与“共同体”的其他成员作比较,还要关注“共同体”中其他成员的成长,关注“共同体”中其他教师的进步。同一个学科组的教师就是一个整体,同一个年级组的教师就是一个整体,在教学教研时,教师就会共同来发现问题,共同来解决问题,对于优秀的教学经验、好的教学点子,教师之间就可以主动地、毫不保留地彼此分享、彼此交流,教师就不会出现单干,就会和大家一起来团结协作完成教学任务,就会形成协作互助的共同利益体,从而增强“共同体”中同伴互助的实效性,充分发挥捆绑评价的激励作用。

传统的针对单个教师的考核办法,强调教师个体与个体之间的竞争,会导致教师个人单科成绩突出,但整体成绩并不优秀的现象。这不利于学校教育质量的整体提高,不利于教师团队的协调发展,而且传统的针对单个教师的考核办法,会导致同一个备课组内几个教师相互封锁,不研究、不协作,甚至制造内耗的困境,不能发挥集体智慧,不利于教师之间相互学习提高,不利于教师的整体提升、发展,造成教师“共同体”有名无实的局面。只有运用“捆绑考核,整体创优”的评价方式,调动每一个教师的积极性,让每个教师都最大限度地发挥自己的潜力,并在共同目标的基础上协调一致,才能发挥教师“共同体”的整体效力,产生整体大于各部分之和的协同效应,从而让教师“共同体”和谐发展,让“共同体”中的每一个教师都能够积极成长。

正如《教学勇气——漫步教师心灵》一书作者帕克·帕尔默说:“只要我们愿意把我们的看法、我们的观察、我们的理论——真的,连我们自己本身都交给共同体验证,那么共同体仍大有可为:把我们从无知、偏见和自欺中拯救出来。”但愿“捆绑考核”能成为教师成长的有效推手,让每一个教师“共同体”中的每一个成员都能够和谐成长。

教师专业成长共同体活动方案 篇4

一、指导思想

近年来,我校中青年教师的队伍不断壮大。中青年教师的成长在很大程度上影响着学校教育教学工作的顺利开展。为促进学校中青年教师向专业化发展,进而提高教师的整体水平,从而让教师向“学者型”和“研究型”转变,特制定本方案。

二、主要措施和思路

1.在教师中开展“读教育经典,做学者教师”的读书活动

我校的中青年老师尤其是参加工作5年以下的特岗和招教的老师居多,引导他们进行专业阅读,让他们汲取教育家的思想精髓,与教育大家面对面的对话和沟通,是他们尽快成长的重要途径之一。学校要求,每一位中青年老师,每学期自己选择一本教育专著,进行学习和研读,每周完成对所学习内容进行批注,结合自己的教学实际,书写读书反思和心得,力求每个老师真正地能书写自己原创的反思和心得。

2.学校组织教师专业成长的“教师专业成长论坛”活动

学校给青年老师的专业成长搭建学习交流的平台,利用每周的例会和周二的学习时间,组织学校的优秀教师和骨干教师进行讲座,把他们多年来的教学管理水平和专业成长经验推介给青年老师。以“教师专业成长大讲堂”的形式,让每一位教师参与交流。同时,也给青年老师提供机会,让他们把教学中或成长过程中遇到的一些问题和疑

惑提出来,以“教学问题大家谈”等形式,开展大讨论活动。

3.学校以教研组和年级组为依托,开展学习新课程标准和课堂教学的集体备课

学校给教师提供学科研究为核心专业成长,利用星期四晚上,组织教师进行集体备课,以学科的备课组长为中心,开展学习学科的课程标准、教学模式、编写教案、精选习题、辅导学生等内容的专业活动。要求全体教师结合自己的学科,坚持每周做一份中考试题,让七八年级教师整体把握教材,了解中考题型和信息。集体备课力求做到编写教案统一、课件使用统一、配备习题统一、检测考试统一。

4.结合中心校的青年教师素养提升,组织以青年教师为主体的“专业成长擂台赛”的展示活动。

根据中心校对青年老师的要求,强化青年老师“五功六能”老师基本功的训练和评比。开展多种形式的说课、听评课、教学基本功等活动,以提升青年教师的专业成长水平。开展师徒结对的帮扶活动,提升青年老师专业成长水平。

5.利用网络平台,引导教师进行网络互动,进行自己的博客建设

学校要有计划地指导教师进行撰写教学反思和教学论文,在邵原二中网、邵原教育网、济源教育网、研修茶座和济源名师工作室等网络空间,进行学习和交流,鼓励教师建立自己的博客,定期开展博文评选活动,利用学科QQ群或博客圈,引导教师与名家进行交流,扩大自己的影响,让青年教师经营自己的博客,看到自己专业成长的轨

迹,体验专业成长的喜悦。

6.启动学科资源库工程,建设学校优质教学资源库

近年来,我校基本实现了“班班通”,每个班级都实现了多媒体教学,建立教学资源库就非常必要。要求年级组和学科教研组充分发挥优秀教师和骨干老师引领作用,组织编写完整的学科资源,学校利用3年时间,形成自己的优质教学资源库,教师要利用网络和自己的教学经验,编写电子教案,课件、学案制作等。

三、活动具体计划

第一阶段: 2013年6月----2013年7月

活动的准备阶段 1)确定活动方案,建立“对话—实践—反思”型青年教师成长共同体。

2)成立学习团队的助学教师。

3)细化活动内容,准备活动需要的素材。

4)组织第一次集体活动。向团队成员传达活动的目的、意义及活动方案。

第二阶段: 2013年9月-----2009年11月

活动的实施阶段

1)活动一:开展教师的“读经典专著,做学者教师”活动,指导教师进行选购教学专著,对读书笔记批注、书写反思心得做出要求。2)活动二:启动“教师专业成长大讲堂”活动,要求班子成员、骨干教师、年级主任和教研组长率先带头。

3)活动三:开展集体备课活动,要求全体教师做中考试题,学习新课程标准,备课组长组织学习学科的教学模式和课堂教学和基本要

求。

4)活动四:开展教师素养提升活动,大练中青年教师的“五功六能”。组织多样的青年教师“擂台赛”、素养展示等活动。

5)活动五: 构建教师的网络学习的平台,建立自己的教师专业成长博客,上传自己平时撰写的读书反思心得,教学随笔和经验交流等内容。6)活动六:开展教学资源库建设活动,年级主任、教研组长牵头完成学科优质资源的编写修改和上传工作。7)活动七:

第三阶段: 活动评比与总结评估阶段:2013年12月----2014年1月

1)进行说课、微型课、学案制作、学科基本知识的评比活动。2)将活动资料进行收集和整理,撰写活动评估报告。

新老教师成长共同体发言稿 篇5

半程小学赵燕妮

尊敬的各位领导、亲爱的各位同事:

大家好!

今天,对于我们来说是一个特殊而有意义的日子,我很荣幸能参加这次成长共同体新老教师见面会,更荣幸的是能作为帮扶教师代表发言,这是学校领导对我的信任,也将是对我的一种鞭策和鼓励,更是我不断进取的动力。

其实,四年前我也是一名新教师,回忆自己刚刚走上讲台之初,面对教育教学工作,时常有困惑的时候,有时甚至会感到束手无策。我想对在坐的每一位新教师说一句:我真羡慕你们!在你们教育生涯刚刚起步不久的时候,就有人在注视着你们,关心着你们,搀扶着你们,你们是幸运的!

我结对子的老师是王冠萍。她给我留下的印象就是:有爱心、有耐心、有责任心。今后我会和她一起做好以下几点:

一、虚心学习,踏实工作。多听课,不断积累教育教学的方法。抓住课堂,提升素质。王老师我想说:你的帮扶教师并不只是我,我只是你名义上的帮扶教师。其实学校的每一位老师都是你的帮扶教师,尤其是那些与你共事的教师。他们中有些课上得好,有些教学经验丰富,有些班主任工作非常扎实,非常出色,他们中每一个人都是你们学习的榜样。

二、关注细节。备好每一次教案,上好每一堂课,讲评好每一次练习,在教学中要不断的总结、反思,关注每一个学生学习的变化······只

有把细节做好,才能为自己走向成功奠定坚实的基础。

三、把握机遇,展现自我。机会对于每个人来说都是均等的,但给我们每个人的机会又是不多的,而机会总是垂青于有准备的人。我们每个人都要时刻准备着,都要善于把握每一次机会,让机会成为自己专业成长的助推器。多阅读,勤实践,善思考,摸透学生,找到教学的路子。

四、同舟共济,教学相长。教和学是相辅相成的,相互促进的。没有绝对的帮扶教师,也没有绝对的新教师。希望我们通过这次结对建立真正的友谊,相互信赖、相互帮助、共同成长。

今天,在这个隆重的“新老教师成长共同体见面会”上,我想代表在坐的帮扶教师们,向大家承诺:从今天起,我们愿意对自己工作上严要求、业务上多提高。我们会将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给你们。当你们遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助,扶持你们走出困境。从高从严地要求自己和新教师。

我想,我们学校的新老教师成长共同体,不是一个虚空的形式,它将承载的是一份责任与一份自我体现。我相信,我们结对子的教师一年后能给学校、给自己交上一份满意的答卷。

教师成长共同体感悟 篇6

学校愿景,是一个学校的教师共同持有的对未来希冀的景象,它创造出众人一体的感觉,并使这个感觉遍布到整个学校的活动中,而使整个活动融汇起来。它有三个基本要素:大家愿意看到的、大家愿意为之努力的、通过努力可以一步一步接近的。一所学校如果没有愿景,就像一艘没有航舵的船,是一列失去轨道的列车。学校管理最重要的主体是教师和学生。因此,学校要建立以人为本的行政管理系统,尊重人格,给教师发展的空间;坚持以教师为本的真情投入,以诚相见,知人善任;实施以学生为本的创新教育,把培养学生的创新精神和实践能力作为重点,重视培养学生合作交际的能力和可持续发展的潜能。校长是愿景执行最重要的主体,校长应带领教职员工制订科学的学校愿景,促进教师和学校共同成长。

一、制订科学的学校愿景

学校愿景是学校管理的一个重要方面,它能激发学校办学的主体意识,对校长的办学水平提出较高的要求。中小学校在制定学校愿景时应具有广阔的视野、深刻的战略思维、富于创新精神。这种变化主要体现在以下几个方面:

1、在制定学校愿景之前,应对学校的过去、现在和将 来都有充分的认识和理解;学校愿景不是平面的,而是立体的。学校共同愿景要求我们一要看过去,二要看将来。不分清过去,学校发展就忽视了自身的基础与经验,愿景就成了对学校工作的某种技术性安排;不研究未来,不了解国家、社区、学校可能发生的变化,不了解国内外教育发展的新思想、新趋势,就难以找到学校未来发展的准确方向,规划就失去了战略引领的功能。

2、应将促进学生的进步和成绩的提高作为愿景的核心;把学生和学生的学习作为战略要素放在学校愿景的核心地位,围绕对学生状况的分析展开愿景编制工作,要从战略角度对学生的发展情况进行系统的描述。

3学校愿景应是经过教师广泛讨论而形成的;学校共同愿景,是全体教职工积极参与讨论而确立的发展目标。是学校发展希望达到的图景,是一种意愿的表达。它可以团结人、激励人,把学校全体成员凝聚成一个共同体:它说明一个学校存在的目的和理由,能准确地反映学校的核心价值。共同愿景包括组织存在的价值、使命和目标,组织未来发展设想以及达到目标的手段。共同愿景把个人愿景与组织愿景结为一体,激发个人对生命崇高意义的追求。共同愿景需要面对的三个关键问题,即“追寻什么”、“为何追寻”、“如何追寻”。

4、重视建设一种健康向上的学校文化;把校园文化作 为学校愿景的重要内容。校园文化是学校教育的重要组成部分,它能给学生以潜移默化的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生,以内在的力量凝聚、激励学生,以独特的氛围影响、规范学生。所以,具有战略性的学校愿景应当把建设一种具有学校特色的校园文化作为其重要内容,形成健康向上的校园文化。

5、学校愿景不应事无巨细、面面俱到,应突出重点,有发展的主要切入点;学校愿景以学生学习与成长的实际为主,不能只做表面文章,对问题的分析要有深度,对学校发展的有长远思考。应以教育教学工作为主线、为学校愿景实施的主要载体。

6、学校愿景应力争得到社会和家庭的广泛支持。学校愿景的形成具有丰富资源的外部环境。学校愿景要以国家教育方针为宗旨,以社会的发展为目标,以家庭的期望为基础。学校发展的大思路和富于弹性的规划,通过及时修正和调整学校愿景,来应对学校长时间发展可能带来的某种不确定性。要加强社会和家庭与学校的沟通、联系。

二、教师个人成长

当代世界科学技术的发展日新月异,并正在掀起一场世界范围内的知识革命。科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的要求,大量的知识要通过再学习、再实践而获 取!那么,新时期教育者应该如何适应竞争、应该如何创新发展呢?

蔡元培先生认为:“教育者,非为以往;非为现在,专为将来”。对于我们教师而言,成为一名学习型教师,既是时代对学校教育的呼唤,更是教师自身成长和学校发展的必需。只有不断的学习,提高自身素质,才能与时俱进,适应时代要求。为实现学校的共同愿景而创造性的工作。

环境的动态变化使我们不能再居安而不思危。但是现有的教育体制和模式,使得我们教师普遍忙于日常性的、繁重的课堂教学,难以抽出更多的时间与精力投入到学习和研究中去。而且我们本身接受的传统的教育并没有真正培养起大家自主学习和终身学习的意识,能力和方法。因此,如何转变教师的学习理念,健全学习机制,通过群体间的合作和学习,促进教师的快速成长,从而提高学校的竞争力,促进职业教育的发展,是非常重要的。

对于基础教育工作者来说,特别需要重视加强三个方面的学习

1、学习先进的教学理念。做为一位合格的教师,应认识教育的对象,掌握教育的规律。不掌握教育科学而教学生,那是不可能教好学生的。因此我们必须要不断学习、实践和探索新课标的“三个维度”。

2、不断优化我们的知识结构。古人有云“学而不厌,诲人不倦”!只有学而不厌的人,才能做到诲人不倦;又云“教然后知困也”,只有诲人不倦的人,才能真正学而不厌。我们的知识结构应当是动态的。我们必须成为所担任的相关学科知识的“专家”;其次我们的知识面必须具有一定的广度;最后我们一定要适应环境的动态的变化,不断更新和优化原有的知识结构。

3、学习教育学、心理学。中小学生有其独特的需求、心理和学习的规律。我们要做好教育工作,就有必要通过加强与学生的沟通,了解其需求、探求其心理,掌握并利用其学习的规律,从而提高我们对课堂的驾驭能力。

三、共同的愿景是促进教师个人成长的内驱动力

共同愿景是组织中全体成员的个人愿景的整合,由组织的共同目标和价值观构成。学习型教师必须确立远大的共同愿景,并以其为纽带,在成员中形成共同追求、勇于挑战、突破创新的学习氛围。这种共同愿景必须来源于成员的个人愿景又高于个人的愿景,应该成为我们共同奋斗的目标。我们的共同愿景应该是“一切为了学习者,为了一切学习者”,它是我们教育工作者应该全力拥护并全力追求的愿望景象。我们教师应该在这一共同愿景下不断学习,自我否定、自我创新、注重奉献,不断提升和实现自己的内在价值,从而全力追求并努力实现我们的共同愿景。

共同愿景是学校的战略目标,它是整个团队努力的方向 工作的动因。个人愿景是教师个体人生价值的体现和职业追求,它是个人生命成长意义的标尺和教师对专业追求的不竭动力。有了共同愿景组织成员就知道该做什么,有了个人愿望个体就知道该怎样去做。

学校的共同愿景包涵学校的办学方略、宗旨、教风,教师职业道德,行为规范,学校的精神,教师的职业化要求等方面,这些都要求组织教职员工必须认清学校的办学方向,办学理念,用做事业的态度对待自己所从事的职业,从而不断地进行自我超越,进行学习和系统思考,明白学校建什么,想创立什么,自己该做什么,找出与学校要求之间的差距。

教师个人成长是在学校共同愿景在不同成员身上的具体体现,不同的成员有不同的愿景,但都是围绕个体的发展和学校的发展。个人成长的确立是一个不断反复和持续的过程,根据不同的时期和不同的要求进行不断的修正。尽管这样,学校中成员的愿景总是要提升到共同的愿景层次上,成员必须主动进行学习,不断提高自己教育、教学、教研的水平,从而实现自己的个人目标,达到组织要求。反之,个人成长目标的确立可以使教师对事业和人生的追求变成一种内在的需要和外在的行动。

共同愿景是组织成员认同的目标,个人目标是个体价值和专业追求的愿望。有了目标,组织有了创业的方向和激情,个人有了专业追求的内驱力。构建教研型教师团队,提高学 校的知名度是我们共同的愿景。

教师成长共同体感悟 篇7

非洲有句谚语:If you want to go fast, go alone.If you want to go far, go together.意思是说:要走得快, 就一个人走;要走得远, 就一群人一起走。这说明团队的作用非常重要。

新一轮课程改革正在全国各地如火如荼地进行, 要不断深化英语课程改革, 提高英语教师的专业化水平是关键。华东师范大学叶澜教授认为, 时代发展对教师专业化的要求, 不仅体现在教师的学历水平上, 而且还体现在教师专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为:专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。英语教师的专业成长, 主要是指英语教师在其英语学科基本知识、英语素养和教育教学水平、教学技能等教学素养方面的发展。要达成这些目标单凭教师个人的力量难以达到, 而需要一批有共同追求的教师相互激励协作, 才能达成共赢, 组建学科共同体就可以助推教师专业成长。

1995年美国学者博耶尔提出“学习共同体”概念, “学习共同体”是指由学习者和助学者共同构成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提, 以“分享 (资源、技术、经验、价值观等) , 互助”为核心精神, 以共同愿景为纽带把教师联结在一起, 互相交流共同学习的学习型组织, 教师在这一组织中共享资源、分享经历、互动交流、共同成长。

一、区域学科共同体组建的背景

我区是成立不久的新区, 区域内共有10所初中学校, 两所是在原来的城镇基础上发展起来的城区学校, 其余8所是农村初中, 基础比较薄弱。2010年, 我们对全区120名初中英语教师进行了关于专业发展状况的问卷调查, 结果显示78%的教师自我发展意识淡薄, 日常工作主要是围绕中考指挥棒进行教学, 67%的教师教育理论书籍阅读量很少, 其中21%的教师教育理论书籍阅读量几乎为零, 89%的教师近三年撰写的论文少于3篇, 其中45%的教师写作量为零。经统计, 初中英语教师120人中, 高级教师仅7人, 一级教师11人, 其余的教师都是初级职称, 初级职称教师中有一些是教龄超过10年的教师。

教师的专业化程度不高必然影响着教育教学的质量。为了提升我区英语教师的专业素养和专业水平, 促进我区初中英语教师快速成长, 进而提升我区初中英语学科教育教学质量, 我们组建了多种形式的区域英语学科共同体。

二、区域学科共同体组织类型

1. 课题研究组

课题研究组是一种集约化、紧密型的学科共同体, 以学校为研究基地, 课题主持人和核心成员发挥主导作用。近几年, 我们陆续成功申报了江苏省教学研究课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”、江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于有效教学的初中英语教师专业发展研究”和市级课题“初中英语和谐课堂的实践研究”等课题。每个课题组都吸收十多名教师作为课题组核心成员参与课题研究, 课题研究基地也从原来的一所学校扩展到多所学校, 我们以课题为抓手开展一系列课题研讨活动, 促进了英语教师的专业成长。

2. 初中英语名师工作室

初中英语名师工作室以市级学科带头人为核心, 联合部分骨干教师组成, 以培养特级教师、省市级名师为目标。由市学科带头人担任领衔人, 旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长。名师工作室成员由区教育局根据师德修养、教学实绩、教科研成果等要素考核确定, 共吸收了20名骨干教师加入。名师工作室每三年为一个周期, 每一个名师工作室成员制订了三年发展规划和年度发展计划, 每年工作室对各位成员进行考核, 注重过程性评价, 促进教师成长。通过履行名师工作室在传、帮、带方面的工作职责, 借助开展“送教下乡”“送培到校”“青蓝工程”等活动, 起到榜样引领作用, 为广大教师树立起专业发展的标杆, 成为引领我区英语教师专业发展的“辐射基地”。名师工作室要求每位成员每学期要到区内薄弱学校送课一次, 要在全区开设专题讲座一次, 参与实施“青蓝工程”, 每人带一名徒弟, 主动承担起培养青年教师的责任, 师徒一起备课、研课、磨课, 教学相长, 共同提高。

3. 英语学科研修坊

英语学科研修坊覆盖全区所有学校, 由每所学校抽出一定数量的骨干教师组成, 在英语学科教研员的指导下开展工作。它是教学相长的交流平台, 也是教师培训与教育科研相互补充与延伸的合作体。它以学校教学作为研究重点, 通过发挥团队作用, 促使英语教师共同发展。英语学科研修坊定期举办学科研修活动, 如网络教研, 集体备课等。集思广益形成区级共享的教学案、导学案和校本课程等。

4. 校际教研共同体

校际教研共同体由一所城区学校与两到三所农村薄弱学校结对组成, 它以促进学校均衡发展、教师专业发展和教学质量提升为目的。每学期由牵头学校组织开展“共同体”教学研究和交流活动, 由“共同体”内城区学校的骨干教师和薄弱学校的教师进行“同课异构”, 共同体内所有学校的相关年级教师参加听课和评课, 起到相互促进、共同提高的作用, 努力促进教学均衡和初中英语教师整体水平的提高。

三、区域学科共同体活动方式

目前我区有85%以上的初中英语教师都参加了不同类型的共同体, 基本做到了全员参与, 全面覆盖。组织活动是保证学科共同体有效发挥作用的重要途径, 我们经常开展丰富多彩的活动, 促进共同体的规范运转, 进而带动教师的专业发展。

1. 阅读交流———丰富个人内涵

“一个人的阅读史就是他的成长史”, 教师这个职业是与读书相伴相生的, 没有与书为伴的教师是不可能有专业发展和成长的。基于调查问卷的结果, 我们发现我区英语教师平时疏于读书学习, 所以各类共同体的首要任务就是要求教师读书学习, 更新观念和知识。我们每学年为教师订阅专业杂志和购买图书, 鼓励教师读书学习, 还向教师推介《做最好的英语老师》、《有效教学》、《反思教学》、《初中英语教学策略》、《教师专业发展》等一系列的书目。采取共同体内同读一本书活动, 进行主题阅读交流活动, 撰写读书笔记, 定期组织读书交流会、读书沙龙等形式, 引导大家一起交流读书心得, 分享智慧。近两年, 我区学科共同体推荐阅读的数目达到50多本, 撰写教学论文300多篇。

2. 研修备课———提升课堂思维含量

学科研修坊在各校个性化备课的基础上, 每两周集中, 研修坊成员梳理教学重点和难点, 研讨教材教法, 研究教学环节, 优化巩固练习, 形成区级层面可以资源共享的教学案和导学案, 各校和各位老师再在此基础上进行个性化的二次备课。通过研修备课, 优化了课堂教学的各个环节, 提高了授课的针对性和实效性, 提升了问题和活动的思维含量, 有效地提高了课堂教学质量。同时定期组织网上教学研讨和学习活动, 大家通过观看教学视频, 研讨课堂有效教学的环节, 进一步厘清了思路, 提升了课堂思维含量, 有效促进了个人专业的发展。

3. 课例研究———聚焦课堂问题

结合“英语自主有效教学”课题研究, 我们多次组织教师上公开研讨课、观摩课、展示课等。以研讨作为重点, 通过共同磨课, 共同评课, 反复研讨, 反复上课, 促进教师教学效率的有效提高。比如去年我们组织两位英语教师围绕“自主有效教学”开设了研讨课。课后, 课题组成员对照自主有效教学的评价标准进行了认真的评课, 在肯定有效教学行为的同时, 对她们课上存在的问题也明确地指出, 主要是教师课堂话语权过大, 留给学生积极参与、主动思考的时间不多, 学生主体参与的广度不够, 思维的深度不足。事后让这两位教师根据大家提出的意见, 进行重新备课, 用别的班再次进行上课, 直到满意为止。通过这样多次的上课———评课———反思———改进———再上课, 优化了教师教学的行为和环节, 努力践行着自主有效教学的理念和要求, 取得了良好的效果。我们还组织人人上好一堂课, 人人写好教学反思这样的活动, 老师的教学理念和自主有效教学的能力呈螺旋式上升的趋势。近两年, 我区初中英语教师撰写的教学反思文章达到50多篇, 在高港教育网站上发表或在共同体QQ群中分享, 对课题研究成果起到了宣传和推广作用。老师们切实感受到英语自主有效教学之花正在高港全区绽放。

4. 同课异构———追求高效课堂

我们经常围绕一些主题, 如“初中英语阅读教学主题”、“初中英语语法教学主题”“初中英语写作教学主题”等进行主题研讨活动。初中英语名师工作室预先公布“同课异构”的课题, 所有英语教师围绕课题进行思考并个人进行教学设计, 工作室领衔人根据上交的教学设计, 筛选出上课人选, 其中一人为工作室成员, 另一名为非骨干教师, 让他们进行“同课异构”教学活动, 全区英语教师观摩。课后所有听课人员进行听评课交流, 进行面对面的思想碰撞, 这对于授课教师和听课教师都是一次很好的提升的机会。活动结束后, 要求所有人员写下上课反思或观课反思和心得, 经过大家的深度参与, 每位老师都会收获很多。我们还组织骨干教师“送教下乡”、“送培到校”等活动, 扶持薄弱学校的教师共同成长。

5. 教学比武———磨砺教学技能

为了促进教师专业发展, 我们每学年举办四大教学比武活动:“新秀露台”———面向工作五年以内和二、三级教师;“能手擂台”———面向一级教师;“骨干展台”———面向高级教师;“名师讲台”———面向区域名师。活动首先由各学校校内组织选拔赛, 推荐第一名的选手参加校际共同体竞赛, 校际共同体比赛后, 推选出优胜选手参加区级比赛。这样经过全员参与, 层层选拔, 既激发了所有教师参与的热情, 又磨砺了选手的意志和教学技能, 有效地促进了英语教师的专业成长。

6. 专家指导———分享教学智慧

每年暑假, 我们都进行全员培训, 开设“名师讲坛”。经常邀请区内外的特级教师和专家对全区初中英语教师进行专题讲座和辅导, 名师们介绍自己的成长历程、教学感悟、先进的教学理念和可操作性的教学方法, 让老师们亲身感受到榜样的力量, 激发他们积极向上的动力。我们借助我区与华东师范大学培训中心签约的为期三年的“优质化”工程项目, 各个英语学科共同体都参与其中。华东师范大学的专家每月到我区听课评课, 指导教学工作, 还组织我区初中英语教师到上海的中学学习参观, 与上海的同行互动交流。通过与专家们的零距离接触, 我区英语教师分享了专家们的真知灼见和教学智慧, 接受了先进的教学理念, 促进了自身专业的提升。

7. 素养大赛———提升专业水平

我们从小处着手, 从实际教学需要出发, 分别在学科共同体内部和区级层面举行了各类旨在提高英语教师专业素养的大赛活动, 努力积小胜为大胜, 通过分项的训练和比赛, 提升英语教师的综合素质。近几年陆续举行过英语教师解题大赛、说课比赛、优质课比赛、英语口语大赛、英语命题大赛、英语教师“星光大舞台”比赛、青年教师基本功大赛等系列活动, 对英语教师专业的发展推动极大。

8. 跨江联动———拓展交流渠道

我们依托我区“优质化工程”和“跨江联动”平台, 拓展对外交流的渠道。我们多次进行上海、江阴、泰州南北三地“同课异构”合作交流活动, 我们英语学科共同体的教师到江阴华西实验学校、上海育秀中学, 与来自上海、江阴的老师同台竞技, 展示了我们课题组“英语自主有效教学”特色课堂, 获得了上海、江阴、泰州南北三地听课教师的高度赞扬。我们还借助我区跟常州武进市进行的“跨江联动”项目, 多次选派我区初中英语教师与常州武进市英语教师交流研讨, 展示我们“英语自主有效教学”的特色课堂, 深受两地同行的好评。

四、区域学科共同体助推英语教师专业成长

英语教师专业成长是英语教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业结构一般有教育信念、知识、能力、专业态度和动机, 自我发展需要和意识等几个方面。区域学科共同体对教师专业成长有着很大的促进作用。

1. 增强了教师自我发展的意识

教师专业自我发展意识是教师不断地要求专业成长的意识, 是教师专业发展的内在动力。彼德·圣吉 (1998) 曾经说过:“大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思维方式, 全力实现共同的抱负, 及不断一起学习如何共同学习。”我们深知由于初中英语教师长期任教初中, 如果不加强学习, 补充新的知识, 久而久之, 他们的水平只会停留在比初中略高一点点的水平上。所以共同体通过进行形式多样的活动, 组织教师参加教学大赛、素养比赛, 使教师的专业信念与意识从理想转变为实际、再从实际转变为理想, 真正明白理论联系实际的含义, 促进教师不断补充教育教学专业知识。通过教学专题研讨活动, 直接推动教师主动去学习教学的相关知识, 完善自己的专业知识结构, 推动专业知识的发展。许多教师对自己的专业发展保持一种自觉状态, 有意识地将自己专业发展的路线进行比较, 追求理想的专业发展成为自觉行为。

2. 提高了教师的教育教学能力

通过读书交流, 深入钻研教育教学理论, 共同体成员在享受读书乐趣的同时, 深入钻研教育教学理论, 夯实了文化底蕴, 提升了教学内涵, 更新了教学理念。教育均衡的理念、自主有效教学理念、和谐课堂理念、绿色课堂理念等深入人心。通过课例研讨、主题研修、同课异构等活动, 共同体成员互帮互学, 取长补短, 课堂教学水平逐步提高, 不断进步, 获得了可喜的成绩。一批骨干教师脱颖而出, 在各级各类教学竞赛中获得优异的成绩。2012年我区三位教师参加泰州市初中英语青年教师教学基本功大赛, 获得了优异的成绩, 包揽了泰州市初中英语青年教师基本功大赛的第一名和第二名, 实现了我区英语教师比赛成绩历史性突破。两位老师代表泰州市参加江苏省教育厅举办的2012年江苏省初中英语青年教师基本功大赛, 在全省各地选送的39名优秀选手中, 两位老师再次斩获大奖, 分别荣获一等奖和二等奖, 为泰州市和高港区都赢得了荣誉, 实现了泰州市初中英语教师省级比赛的新突破, 多位教师荣获泰州市初中英语优质课比赛一等奖。英语教学成绩明显提升, 薄弱学校有明显进步, 2014年中考, 泰州市城区中考第一名和第二名均在我区, 薄弱学校的英语教学成绩提升明显, 我区农村初中永安初中、孔桥初中、汪群初中中考成绩名列泰州市前列。

3. 提升了教师的科研能力

目前我区英语学科共同体内, 有省级规划课题一项, 省教研课题两项, 泰州市规划课题五项。省级课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”荣获江苏省第八期教学研究课题优秀成果二等奖。课题研究进一步激发了教师的教学研究热情, 教师们撰写了20多篇教学论文在省级期刊发表, 50多篇在省、市级论文比赛中获奖, 连续两年都有共同体内英语教师的教学论文荣获泰州市哲学社会科学优秀成果奖, 我们课题研究基地高港实验学校被江苏省中小学教学研究室评选为首批“江苏省初中英语教材实验基地”。英语学科共同体成员上示范课100多节, 开设专题讲座20多次, 高港教育网上也经常可见教师们的教学反思和读书心得, 共同体内教师们的教学研究蔚然成风。

4. 促进了全区英语教师的专业成长

我区英语学科共同体通过多样化的活动, 推动英语教师不断进取, 唤醒了自身的专业自主发展意识。英语学科共同体的组建, 通过各种活动不仅促进了共同体内的教师不断发展, 而且对全区的英语教师都起到了很好的影响和带动作用。现在全区的英语教师精神面貌焕然一新, 形成了一支锐意进取、大胆尝试、勇于创新的英语教师群体。在泰州市两年一次的三级骨干教师评选中, 我区初中英语教师中1人被评为泰州市江苏省特级教师后备人才, 1人被评为泰州市学科带头人, 4人被评为泰州市教坛新秀, 6人被评为高港区教学能手和教坛新秀。从组建学科共同体以来, 十多位教师新取得中高级职称, 5人受到省、市级表彰, 6人成长为学校中层以上干部。

参考文献

贺丹君, 戴恩宇.2013.给青年教师专业成长构建良好环境——摭谈溧阳青年教师E团队的研修策略[J].江苏教育研究, (12A) :20.

成长共同体,让教师更有归属感 篇8

记得萨特说过:位置与机会的稀少会使人的存在变形。有一类教师,如,特级教师、各地名师等,越老越吃香,处在边缘的教师则越老越艰难。越位居中心的教师,被授予荣誉的机会越多,而处于边缘的教师,似乎没人感觉他们的存在,何谈在评优评先中占有一席之地。有如映衬红花的绿叶,就像班级中的中等生。其实,他们不是不曾努力过,只是机会太少,不被重视,人微言轻;他们不乏脚踏实地、埋头苦干、刻苦钻研的精神,仅仅由于不具备“表演”的才能。于是,他们的教学变得没有温度,没有激情;他们的成长变得没有意义,没有目标;他们的惰性变得越来越强,越来越浓。用一句话概括就是“好的更好”和“差的更差”。

“马太效应”是一把双刃剑,存在两面性,即“锦上添花”的正面效应和“破罐破摔”的负面效应,在教师专业发展中乃至学校内涵提升中的矛盾日益突出,成为迫切需要解决的一个课题。苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具。”集体本身是一种巨大的教育力量,可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。在这种情况下,学校创造性地提出打造成长共同体、让教师更有归属感的新思路,无疑具有一定的现实意义。

一、让梦想成为一种精神力量

环境固然重要,但不是决定因素。有很多教师,虽身在城市名牌学校,却抱怨多多、牢骚不断,终不能在教育舞台上一显身手;相反,有些教师,虽身居农村偏远学校,由于怀揣教育梦想,不断地磨砺自己、提升自己、鞭策自己,最终开辟了自己的教育天地。如,“2012年度全国教书育人楷模”,他们很多来自农村,或者曾经在农村学校呆过相当长的时间。正由于他们不懈怠、不退却、不满足,对教育痴迷,对孩子热爱,才“万绿丛中一点红”,成为我们的楷模。其实,作为一名教师,不管我们身居何处,只要内心强大,心中有梦,心系学生,一往无前,必定有一天会“桃李不言,下自成蹊”。这就是梦想的精神动力。

二、让文化成为一种有效引领

有句顺口溜说得好,“三流的学校做制度,二流的学校做品牌,一流的学校做文化”。台湾著名学者龙应台女士对“文化”一词作了精辟描述:“人本是散落的珠子,随地乱滚。文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会”。化用学者的观点,校园文化就是能够把散落在学校中的个体串成一个整体的那一根“柔弱又强韧的细丝”。这根细丝将学校的文化碎片提拎上升,成为学校的文化整体,积淀为我校“尚思小学”特有的文化底蕴:办学宗旨———为孩子的幸福人生奠基;办学目标———创建现代化、精品化、素质化省级名校;办学理念———以人为本、求实创新、全面发展;校训———尚德、笃学、思奋、创新;校风———尚行、尚学、尚思、尚进。这些文化理念外化为环境文化、行为文化、活动文化、细节文化、课程文化、运动文化,等等。你看,墙体文体———一楼的“七彩长廊”、二楼的“瓷艺长廊”、三楼的“科技长廊”、四楼的“书法长廊”、五楼的“书画长廊”;制度文化———通过教代会适时完善《尚思小学高级教师职务聘任量化标准》《尚思小学教师工作评估细则及奖励方案》等考核细则;人本文化———“走动式”管理代替“签到式”管理,如火如荼的师生同跑活动的开展,彰显了“教学活动不应是教师生活的全部”的“生命在于运动”的理念;课程文化———建设陶吧,出版《陶艺》教材,开设“陶艺”校本课程,做陶瓷操……人文的环境,让校园无比温馨;特色的课程,让教育充满芳香;多彩的活动,让学生张扬个性;文化的追寻,让师生激情荡漾……《易经》曰:“刚柔交错,天文也;文明以止,人文也。观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下。”这个“人文”化成的“天下”,是你,是我,也是他。

三、让读书成为一种生活习惯

在时下的教育中,教师疲于应付烦琐的教育教学事务,有心读书的教师不多,有阅读计划的教师更是少数。即使读了书,也仅仅是读考试之书,读教参之书,读应景之书,不能不说是一种遗憾。为了改变这种现状,学校制定了《尚思小学教师读书活动推进方案》,举行了教师读书活动启动仪式,确定必读篇目、选读书目,倡导学习身边的“无字书”。采取有效的读书活动跟进措施:一是评选,期末评选出“优秀读书笔记”;二是检查,每月检查一次读书笔记;三是考核,期末举行全体教师读书知识考试,成绩作为评优评先的参考依据;四是竞赛,期末举行教师读书活动竞赛,成绩纳入年段共同体考评。这是学校层面的举措。只是我更崇尚西方人的读书态度:读书是一种重要的休闲方式。当阅读成为内需、休闲,乃至成为享受,又何须大张旗鼓地倡导多读书呢?我想,读书应该成为一种生活习惯,成为一种生活的必需。

四、让反思成为一种重要途径

“学而不思则罔,思而不学则殆”。教师必须让思考伴随着教育的始终,及时总结经验教训,调控教育行为,扬长避短,追求方法的恰当和效益的最大化。反思,作为思考的一种方式,是教师深入研究教育教学、做好本职工作的重要途径。反思,追求简、平、快。简,简洁精炼;平,平中见实;快,快捷及时。反思,有话则长,无话则短。反思,或得或失,以失促得,或以思促学,以学促教,环环相扣,相得益彰。为此,学校倡导并要求撰写博文,“每周一思”,当周检查,期末评选“教师优秀博客”。

五、让研究成为一种工作常态

教育是一项复杂的系统工程,其间的许多问题值得我们深思。作为教师理应让研究成为一种工作常态,定下来,沉下去,紧紧抓住富有教育意蕴的细节,细细品味,才能有所发现,不断完善提高。学校提出以《义务教育阶段数学课程标准》为指南,以时下进行的“‘指导·尝试·自主’学习方式的研究与实践”市级课题实验活动为载体,以年段备课组“圆桌教研”———磨课,学校教研活动———名师示范课、骨干教师教研课、教师公开课、青年教师汇报课为平台,大兴教学研究之风。

什么是研究,研究就是阅读,阅读就是在研究;怎样才能提升,提升就靠写作,写作就在提升。因为“劳于读书,逸于写作”,又因为书山有路“读”为径,学海无涯“写”作舟。基于这样的理念,学校还鼓励教师进行教育写作,每有灵感的火星迸出,充分利用闲暇之时,任凭兴致,紧追不舍,将教育教学实践中的所见所闻、所思所感诉诸笔端。

六、让合作成为一种正面能量

上一篇:对企业物流管理的认识下一篇:智慧广场范文