幼儿早期阅读培养论文

幼儿早期阅读培养论文（精选9篇）

幼儿早期阅读培养论文 篇1

摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

关键词：培养;幼儿;阅读兴趣

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

一、幼儿早期阅读兴趣培养的看法

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

二、培养幼儿早期阅读兴趣的方法

1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2. 多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿，提高阅读技能

在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见” 等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献

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幼儿早期阅读培养论文 篇2

当前, 对于幼儿的教育需要高度重视。幼儿从咿呀学语到真正地学会讲话, 这是一个过程, 这也是幼儿产生认识力和理解力的一个前提。幼儿早期阅读, 又称为“前阅读”, 它与成人阅读能力的培养有很大的不同, 并不能期望达到与成人一样的教育和培养目的。笔者认为, 这主要是由于幼儿自身的心理发展特点和认知力、理解力所造成的。这就是说, 幼儿早期阅读的本质在于直接的而不是间接的、实用的而不是形式的, 幼儿早期的阅读能力的培养以及获得是一个循序渐进的过程。因此, 自然学习获得和适宜地建构是幼儿早期阅读能力的两个重要特征。

然而, 在实际的教学过程中, 有很多幼儿教师往往会走入教学误区。首先, 幼儿教师会将幼儿阅读能力的培养简单地认为是教会孩子们认识并会写字。这就与国际儿童语言协会所提倡的教学思想相违背或者说只是片面地认识幼儿早期的阅读能力的培养。其实, 儿童早期阅读教育不仅仅是教他们学会简单地认识和写字, 这只是其中的一个方面, 更重要的是需要致力于帮助幼儿能够学习口头语言与书面语言, 充分学习与接触。其次, 受到传统教育思想的影响, 幼儿教师往往只会以教而教的教学思维对幼儿进行阅读能力的培养, 即没有融入其他元素, 而是单纯地对其进行知识的传授, 不能很好地认识到幼儿接受知识的能力。幼儿教师应该将幼儿阅读教育中渗透一些其他的因素, 如其他的学习活动、游戏及日常生活环节中对课外读物的选择等。上面两点, 就是当前的幼儿阅读教育现状。

二、幼儿早期阅读能力的培养

1.幼儿早期阅读能力培养的作用

早期阅读 (或称“前阅读”、“预阅读”) 能力的培养, 对于幼儿语言能力, 如口语、实际的外界沟通能力, 有极大的促进作用。主要表现在如下几个方面:

(1) 早期幼儿阅读能力对于获得最佳的习得最佳的语言模式、提高语言表达能力方面具有促进作用。从历史发生学和个体发生学的角度看, 一个人获得阅读能力的一般流程为:前言语性学习→类言语性学习→真言语性学习。首先, 一个个体在学习语言时, 不是把语言直接当作单一的客体加以反映和学习, 而是通过循序渐进式的建构性学习, 而这是前言语学习中的一个重要内容。在建构的过程中, 需要不断地进行比较, 以获得最佳的语言模式, 语言学习的最佳目标就是真言语性学习, 这样可以提高幼儿的口语和实际的沟通交往能力, 这样不仅能够真正地了解和认识幼儿的思维, 而且还能够使幼儿教学课堂上多一份生机。

(2) 早期阅读能力的培养, 能够使幼儿养成听说的好习惯。有心理学家研究称, 人们通过视听觉所获得的知识约占全部知识的80%。阅读时达到琅琅上口的境界, 可以完全把文字、口语和概念相对应起来, 因此, 幼儿对于书本中所出现的文字和图画具有一定的理解力, 然后通过自己的理解, 再次建构, 最终总结出相关的规律, 对语言的初步认识奠定了坚实的基础。

2.幼儿阅读能力早期培养的对策

通过以上对当前时期下幼儿阅读教育教学现状和阅读能力培养的作用的深入分析, 现提出如下几点实质性的对策, 以提高幼儿的阅读能力和语言表达能力, 能够使他们在实际地交流过程中, 表述清楚, 真正地为他们今后的学习打下坚实的基础。

(1) 在阅读教育过程中进行情感的渗透

现在, 幼儿教育改革的目标就是培养幼儿在快乐中学习, 在学习中获得提升, 在提升中不断地成长。对于幼儿阅读教育更是如此, 我们的幼儿教师不仅要充分地对幼儿心理发展特点和接受能力加以认识, 而且更重要的是要在实际的阅读能力的教育过程中进行情感的渗透。具体的进行情感渗透的措施为:①对幼儿进行有感情地朗读课文教育。现在有很多关于幼儿的读物, 都是要求能够有感情地朗读课文。如在儿童文学作品中, 我们常常可以接触到这样的语句“春风吹绿了柳树, 吹红了桃花, 吹醒了青蛙……”这些描写非常形象化, 首先, 使幼儿能够认识这些, 那么幼儿教师应该先拿出这样图片使学生们有一个感性的认识。然后, 重点在于教会他们有感情的朗读课文, 以增加学生们对大自然的热爱, 这种有感情的朗读课文, 教师一定要能够模仿儿童的音调, 平仄有度, 真正地使他们感受到大自然的美丽与和谐。②通过阅读课文, 教会他们做人的道理。如在儿童读物《斧子的故事》阅读时, 首先, 教会幼儿能够首先阅读课文, 掌握课文的大意。其中, 文中有一句“不是我的东西我不要”, 教会孩子们学会诚实待人, 不能够随随便便地接受别人的东西。这样可以在课堂上, 让学生们做游戏, 以加深他们对这个做人道理的认识。

(2) 创设良好的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣

有心理学家提出, 环境可以产生激发效应和塑造效应。因此, 需要积极地加以探索和研究, 努力探究出一个适宜的环境, 真正地使幼儿的兴趣得以最大程度的提升。如在学习《小红帽》时, 教师带领学生们到操场上进行“实地学习”, 尽量地营造交通的一些场景, 在学习的过程中, 教会了孩子们阅读课文的能力, 而且还能使孩子们从小就培养遵守交通规则的良好习惯。这样就避免了单纯地教孩子们阅读而产生的单调感, 让孩子们感受到阅读课文可以与实际结合起来, 让他们在游戏中、快乐中获得阅读的能力的提升, 这样效果尤佳。在带领学生欣赏完童话剧《小猪盖房子》后, 教师可以带领学生们在课堂上利用已有的教学资源或仪器盖上几座房子, 这样不仅能够使孩子们产生高度的兴趣, 而且还锻炼了他们的想象能力。

三、结论

综上所述, 加强幼儿早期阅读能力的培养, 具有十分重要的意义, 具体体现在如下几个方面:

1.加强幼儿早期阅读能力的培养, 是当前幼儿“二期教育改革”的重要内容和内在要求。

2.加强幼儿早期阅读能力的培养, 为提升幼儿的语言表达能力及实际沟通能力, 具有十分重要的现实意义。

3.加强幼儿早期阅读能力的培养, 为幼儿的健康成长提供了必要的保证。

摘要：随着幼儿智力的不断提高, 对幼儿进行早期的阅读能力培养具有十分重要的意义, 也是当今幼儿教师不容忽视的一个重要的教学内容。因为阅读能力是幼儿走向成功学习之路的前提条件, 唯有通过对幼儿进行早期的阅读能力培养, 才能够增强其理解能力和认知事物的能力, 而且在某种程度上能够增强其文学素养。针对当前国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮, 提出几点如何培养幼儿早期的阅读能力, 以更好地促进幼儿语言发展, 最后在结论中提出加强幼儿早期阅读能力的培养的几点重要意义。

关键词：幼儿,早期阅读,阅读能力

参考文献

[1]张红霞.培养幼儿早期阅读能力, 促进幼儿语音发展[J].幼教新视野, 2009, (1) .

[2]黄婷.文学作品与幼儿早期阅读能力的培养[J].幼儿教学研究.

幼儿早期阅读能力的培养 篇3

关键词：早期教育；幼儿；早期阅读

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-137-01

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐

让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1、设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。

2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

四、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇4

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，幼儿语言阅读环境要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方;教师还应根据本班幼儿年龄特点，及层次差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。

三、各种教学方法的灵活运用

（一）创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在

试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在课堂交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解所学故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

四、教幼儿掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力。

幼儿早期阅读培养论文 篇5

摘要：绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

关键词：绘本;早期阅读;阅读兴趣;阅读习惯;阅读环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。围绕“正确运用绘本，培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯”这一教研专题，经过一段时间的思考和实践，我体会到只有正确使用绘本才能有助于培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯，

一、正确认识绘本作用，科学用好绘本

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。

(一)针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

小班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我连忙选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。

(二)创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的阅读区合理地摆放桌子和椅子，在四周还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。在创设教室环境的过程中，丰富班级阅读区的图书也是主要的方面。教师应该运用多种方法，例如一起装饰阅读区的墙饰，制作阅读习惯的图示卡，打扮图书架，建立图书修补区，看见破损图书帮老师一起修补等活动，让幼儿从小认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们分享。并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。

这时，我总是在集体面前及时鼓励、表扬这个孩子，请他为大家讲讲这本书的大致内容，让孩子们都能分享这本书给我们带来的新知识、新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。

三、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的`细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。小班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书;会整理图书，看完后会把书放回原处;认真看书，一页一页地从封面开始看;初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。

小班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，小书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现一个孩子开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，这个孩子以后还会做小老师指导别的孩子别拿反书。在观察中他们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了小标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意小标记，自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时要及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也可以激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

幼儿教案早期阅读 篇6

1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。

2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。

3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。

活动准备：

幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。

幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。

变色龙皮皮图片教具。

活动过程：

一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。

二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。

三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。

四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。

五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。

七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。

八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇7

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

(一) 早期阅读能够提高孩子的表达能力和思维能力

幼儿的语言正处于快速发展之中, 早期阅读在丰富幼儿的语言表达方面能起到很大的作用。单单给幼儿几个词汇, 幼儿是无法感知和理解的。而早期阅读是让幼儿在具体情景中感知这些词汇, 当他们在生活中遇到这些类似的情景时就会自然而然地模仿当时的情景使用这些词语。所以, 早期阅读在为儿童语言发展提供大量词汇、语音和学习方式及学习态度的时候首先提供的是感知故事、丰富情感的能力, 学会在阅读中思考。他们的观察力也会明显提高, 其观察会越来越全面, 越来越准确, 分析、概括能力也会有明显的提高。

(二) 早期阅读能够为幼儿主动学习打开通道

周兢等人曾经在《走出幼儿早期阅读的误区》中指出:早期阅读是一种“读写萌发”, 是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式读写学习的准备。在有关的研究中, 人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯和能力, 并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。所以, 幼儿通过早期阅读主动地获取知识信息, 能开阔眼界, 是打开学习知识的又一通道。

所以说, 早期阅读对儿童大脑的刺激是全方位的, 是为孩子开启智慧之门的金钥匙。

二、幼儿早期阅读能力培养的方法

(一) 丰富幼儿的感性认识, 激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让幼儿阅读就要把阅读活动建立在他们感兴趣的基础之上。幼儿时期的孩子对生活中的一事一物, 有着强烈的求知欲, 常以好奇的心态发现问题, 寻找答案, 并且会“打破砂锅问到底”, 对于幼儿这种持之以恒的精神, 家长不可以制止、不回答或敷衍了事, 必须认真对待。家长可以陪同孩子一起去图书馆阅读, 还要陪孩子一起玩游戏或一起走进大自然, 看看田野里的野花、小草, 使孩子在潜移默化中产生想表达的愿望。在教育活动中, 我们经常让幼儿在理解了故事内容后进行简单的复述, 这样每个层次的幼儿都会有提高。

(二) 创设丰富多彩的阅读环境, 营造自由宽松的阅读氛围

丰富多彩的阅读环境和自由宽松的阅读氛围才能激起幼儿的阅读兴趣。幼儿有了阅读兴趣之后, 就会有意识、有目的地进行引导阅读。

幼儿园教师在墙面上根据主题要求进行美化, 张贴有关挂图、照片以及动物、人物形象, 并且让幼儿共同搜集感兴趣的资料。幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容, 观察和比较不同的内容, 从而扩展阅读的经验。幼儿园教师可在图书角、讲述区等区域投放知识类阅读读物, 一旦幼儿在主题活动中发现问题, 就积极鼓励幼儿在书中寻找答案, 自主解决问题, 让幼儿养成从书中寻找答案的习惯, 并锻炼他们解决问题的能力。

(三) 表扬学生, 培养儿童大胆书写

教师的爱不仅独特, 而且仿佛具有魔力般神奇。当我们把爱的种子撒在学生的心田上, 孩子的心就会变成绿意葱茏的原野。有一故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人看图写字能写二三十字, 他却只能写三五个字。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文极短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”就是这篇作文, 深深地打动了他的老师, 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分, 还在班上带感情地朗读了这篇作文, 而且还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人, 请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师肯定会格外喜欢你的, 大家肯定会喜欢你的。

是的, 智力可以受损, 但爱永远不会, 它朝气勃勃, 永远垂着绿阴, 开着明媚的花, 结着芳香的果。每一颗幼小心灵都是稚嫩的, 他们需要我们用心呵护。教师的表扬会让他们喜笑颜开, 教师的批评会让他们暗自垂泪, 教师的挖苦会让他们难堪伤心。所以, 教师语言和态度应像春日的细雨, 滋润每一颗干涸的心灵;应像夏日的和风, 驱散每一颗心灵中的燥热;应像冬日的阳光, 温暖每一颗冰封的心灵。每一个学生都是一棵幼苗, 教师有责任让他们健康成长为一棵茁壮的大树。

(四) 利用多种渠道, 培养幼儿良好的阅读习惯

当今, 现代化科技迅速发展, 现代科技、信息网络普遍进入了家庭和幼儿园。我们应该充分运用各种现代媒体, 如电视、电脑、影碟等媒体, 以生动、形象、直观地来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。在一次《春姑娘来了》的观摩课中, 教师利用电脑和多个课件、语音相结合, 让幼儿在看、听、读、想的过程中充分体验散文的优美, 更好地理解散文诗的涵义, 从而提高了孩子的观察能力、注意力、想象力和思维能力。在家中, 家长可以为幼儿播放光盘, 让幼儿更直观地感受阅读。

培养幼儿早期阅读能力的途径 篇8

一、系统培养，养成良好的阅读习惯

1.阅读材料的选择

孩子天生喜欢玩具，并非天生就爱看书。在孩子学习阅读的初期，老师一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观色彩要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的。在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物要比大人心目中的识字和认数有趣得多。因此，在早期，应尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等等。

2.阅读行为的养成

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。因此，在孩子早期的阅读过程中，他们往往不可能像大人那样把一本书从头至尾看完。他们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。只要孩子不是故意撕毁或乱扔图书，就不必过多地去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开的重要一步。

二、鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.在区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师要继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。

2.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、植物角、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师要提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

1.提供资料，观察学习，激发表达欲望

爱模仿是幼儿的特点，他们对观察到的行为会进行模仿，因此，通过故事、情景表演，现实中的优秀人物能向幼儿提供良好的行为榜样。在达成目标“培養幼儿的独立性”活动中，设置情景表演，“妈妈抱红红去上幼儿园，红红要自己走”，在每一段表演后，幼儿要进行分析，用语言讲述发生了什么事，他们是怎样做的，为什么要这样做。通过对情景表演的理解讲述，使幼儿知道自己长大了，要自己走路。在这个活动中，结合幼儿的实际生活，提供视觉信息，激发幼儿的表达欲望。

2．角色扮演，移情训练，丰富表达内容

生活中，人人都会处于某种角色地位。通过创设情景，引导幼儿进入角色，学着所扮演的角色去感受、去思维，从而使他们获得一种新的行为模式。幼儿在角色扮演中，要体会角色的感情和需要，想象角色的行为和语言，表达角色的思想。如，打针时，把幼儿带入解放军的角色，他们会说：“我是解放军，我不哭。”“解放军最勇敢，不会哭。”在虚构的情景“假如我是盲人”中，幼儿要学盲人的动作，感受盲人的不方便，当盲人受到帮助时，会发自内心地说：“谢谢。”对于自己的亲身体验，幼儿会表达自己的感受。通过体验，获得感受，进行表达，使表达的内容更富有感情和想象力。

通过以上方法，对幼儿进行早期阅读培养，让每一位幼儿都能喜欢阅读、学会阅读，使幼儿在每一次阅读教育活动中，获得更深的阅读体会，养成良好的阅读习惯。

如何指导幼儿的早期阅读 篇9

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读，早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起阅读的意识和技能，这种阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在教师和家长的正确引导下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、丰富多彩的阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

一、提供阅读的物质材料

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师

做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“电视机”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的书包”、“××的衣服”、“××的画”等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的兴趣。

二、创设宽松的互动阅读氛围

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参

与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

三、组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以 把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

总之，如何指导幼儿的早期阅读，是一个幼教工作者不

断总结和探索的过程，科学的早期阅读教育任重而道远，但我相信，只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，早期阅读一定会取得骄人的成绩。角色

游戏和语文教学 的体会

从教二十几年，原来从事幼儿教育，只是近年才教低年级。当我听到又要执教一年级的语文时，心里迷茫、但既然任教了这一学科，就要积极面对，不能将情绪带进教学中去。一年级是基础教学的起步，是基础中的基础。对小学生来说，游戏是快乐的天堂。他们喜欢游戏，从游戏中获得了无限的快乐。根据小学生这个特点，我将角色游戏运用到教学活动中，将游戏带入课堂。游戏有利于培养学生的学习兴趣，有利于集中小学生的学习注意力，有利于小学生对知识的理解，有利小学生形成利于学习的性格。我们可以充分利用游戏，将其与小学教学有机的统一起来，提高教学的效率，让学生在玩中学，在学中培养兴趣。

一、语文课中进行角色游戏

小学生正处于小学阶段，对游戏有浓厚的兴趣，渴望从游戏中获得快乐和生活的技能。我利用小学生这个特点，将游戏融入教学之中，从而提高学生的学习积极性。游戏活动式这是将游戏引入课堂，顺应一年级学生好动、好玩的特点，让学生在游戏中学、在活动中学、在玩中学的一种教学组织形式。例如，我在教《影子》一课时，师生事先一起在太阳底下做“我影子”的游戏。教师在游戏中提醒学生看自己在活动中发现了什么？孩子们在兴高采烈的游戏中，会发现影子与太阳的位置正好相反，以及树荫房荫下人没有影子，从而进一步与生活经验联系起来，联想月光、灯光下边也有影子等。学生边做游戏，教师边引出生字。如：影、响、看等11个字。这样学生很容易理解了词义，对课文理解加深了。远比在课堂上读书、听老师讲课文获得的知识来得真切，也更牢固。

二、角色游戏能培养学生阅读课文产生兴趣。

小学生在活动中比较难把自己的注意力集中在教学内容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。这样不利于学生学习效果的提高。

而将游戏引入教学，增加教学活动的趣味性。这样教学活动就不单单是文化知识，还有有趣的游戏活动。这样可以更好吸引小学生的目光，促使学生将注意集中在教学活动中，减少无关注意对小学生的影响。从而提高学生阅读课文效率。

《美丽的小路》一课：这是一篇寓意相当深刻的童话故事，我讲故事，学生带头饰进入角色游戏中，让学生自己感受角色，进入角色游戏表演，全班同学都被故事吸引，知道故事角色里有那些小动物，容易理解故事。再让学生自己读一读整篇课文，容易了解我们今天学的课文内容。理解课后难读的生字。并让读的好的学生上台来表演，我觉得这对于学生是一个非常好的激励作用，从而提高学生阅读课文效率。在这节课上我给了他们很多小组合作的机会，让他们能够发挥想象力，靠自己去解决问题，更重要的是培养起合作的能力。同时在学生讨论的时候，对于他们的语言表达能力是大大有利的。

课堂的游戏应该与课余的游戏有所区别。课堂游戏的目的在与服务教学。因此，老师要善于将游戏与教学内容相结合，以便让学生在玩中学，培养自己对学习的兴趣和提高学习的效率。

游戏可以培养学生的学习兴趣，可以集中学生的注意力。可以事学生更好理解所学知识，可以促使小学生形成利于学习的性格。我们应该在教学活动中，有效利用游戏这个教学手段，提高教学的效率。