校本教研在中学教育中的地位

校本教研在中学教育中的地位（精选8篇）

校本教研在中学教育中的地位 篇1

校本教研在中学教育中的地位

随着新课程改革的实施和不断深入推进，校本教研被提到了一个不可或缺的位置。校 本教研是指以学校为基地，以学校在教育教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研 究主体，以促进学生健康发展和教师专业发展为研究目的所开展的教学行为研究活动。校 本研究与教师专业发展是相互渗透、互为促进的关系。开展校本教研是实现教师专业发展 的重要途径，实现教师专业发展是开展校本教研的核心。通过近几年以来的学校所开展的 校本教研实践，学校为教师的专业发展提供了充足的条件，校本教研为广大教师的专业发 展提供交流和学习的平台，校本教研必将对教师专业发展向纵深方向发展产生深刻影响。目前，国内外对校本教研和教师专业发展的研究以及个案研究都是比较多的，但作为 我们地处偏僻山区的梅州市来说，还没有这方面的研究，所以这也是一个新的尝试，对我 们县教育局的教研室，特别是我们学校蕉岭县蕉岭中学来说是一个全面的理论与实践相结 合的相对比较完美的结合。但居于学校真正开展校本教研的时间不长，经验匮乏，故也决 定了研究者对研究内容相对较窄，方法还比较单一，思路不够开阔，很难得出其他更为正 确合理的结论。同时也希望此研究可以给后来的研究者以一些启迪和借鉴。

尽管本人付出了相当的努力，但是本人身处偏僻山区，新课程改革地推进步伐相对较 为滞后，校本教研对于我们这种学校而言，依然是一个崭新的事物，教师在理论上还缺乏 深刻而全面的认识，在实践方面还处于摸索阶段，没有系统而成熟的经验。此外，本人在 质的研究方法的操作和实施上仍需改进，对如何分析调查材料的数据能力还有待于进一步 提高，下一步研究将注重行动研究，针对学校日常教育活动和教育实践中的存在问题，将 教育教学经验上升到理论的高度，从而不断地探索、改进和解决学校教育教学中的实际问 题。

校本教研在中学教育中的地位 篇2

基础教育改革和教师专业成长是个永恒的话题，这个话题不仅是教育部门要考虑的问题，也是每个学校，处在教育最前沿的教育工作者都应该考虑的问题。随着社会的发展和新课程改革的不断深入，对教育资料的获取显得尤为重要，教育理论、教育思想成为新时期教育工作者进行教学的前提。新课程呼唤创新，但一个人的力量是有限的，而集体的智慧却是无穷的。时空、成本等因素的制约让我们成为大海上的孤帆，于是以学校为单位的校本教研应运为生，由此我们提到的“草根教研”就出现了。“草根教研”的出现解了燃眉之急，特别是在农村学校，优秀教师因进城、考研等多种原因在不断流失，教师是一个需要坚持的岗位。试想一下，没有优秀的教师怎么会有优秀的学生。农村学校主要开展的是以“草根教研”为引领的校本教研。国家加大了对现代化信息技术手段的投入，“校校通”工程的网线连入了农村学校，送去的不仅是一台台的计算机，而是强大的网络和丰富的资源。有了这些，“草根教研”的地位就有所下降了；有了这些，农村学校就可以破除地域、时空、成本的束缚，去寻找专家，去探寻一条校本教研的新思路———网络教研，实现由“草根教研”到“专家引领”的转变。

硬件的建设是网络教研的前提条件，教育改革、信息化建设让农村学校也跟上了信息化的步伐，通了互联网，进而让新技术为我们所用，提供了新的解决问题的思路。教师专业成长制约着农村学校的发展，俗话说：“给学生一杯水，老师要有一桶水。”时代在发展，我们现在面对的学生已经不再是我们那个时代的学生了，学生思想上的变化是很大的。教师如果没有新理论、思想来充实自己，如何去适应教育改革，如何去教书育人。网络是一座宝库，显性资源丰富，隐性资源更是取之不尽。教师通过网络可以进行自主学习，利用网络可以反思自己的教学行为和教学理念，与同专业教师对比教材进行分析。基于网络的教研已成为我校教师成长的重要途径。

一、建设教学资源库，为网络教研提供资源

教师日积月累的教育教学经验是一个学校的财富，一个学校的办学特色，随着教师的人员更迭，他们的教育教学经验被保存下来，可以作为年轻教师的学习宝库，缩短年轻教师的成长周期。在新课程的大环境下，人们对资源和信息的获取能力大大加强，局限于一张嘴、一支粉笔的传统教学方式已经跟不上时代的步伐。因此，学校亟需有自己的资源库，改变以往一个教案写了又写的重复劳动，把旧教案积累下来，在原来的基础上再作修改，并保存下来。经过反复修改的教案凝聚了教师的心血，同时也是教师们工作的结晶。教学资源库的建成不仅提高了教师的工作效率，同时也为学校积累了财富。在广泛开展校本教研的今天，把现有的成果积累、总结、保存下来是利在当代、功在千秋之举。

二、建设教育博客，记录个人教育行为

博客这一平台与教师专业发展有着天然的联系，可以为开展教研组活动服务。在行动研究、教学反思、思想冲撞、心得交流、教育科研等方面教师都可以开发出卓越的功能。教育工作者可以方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表，形成属于教师个人的资源积淀，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。

三、建设教研论坛，让教研网络化

网络的论坛这个时尚流行的网络沟通工具自被引入教育至今，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时也为教师们提供了对学科教学的有关问题开展专题讨论的平台。教师可以将自己在教学中的想法及要讨论的问题发布到论坛上，即“发帖”。有想法要说明的教师可以“跟帖”，对这个问题发表自己的意见。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间的限制，经常性地交流研究、集思广益，有助于教师研修方式的个性化发展。

四、建立健全制度，为网络教研保驾护航

网络教研是校本教研的新形式。新事物的推出往往会遇到许多的阻碍，建立健全相应的奖励和管理制度，是对网络教研工作开展的有力支持。校本教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业化发展，切实提高教育教学质量具有重要意义。学校应制定符合本地实际的校本教研制度，包括教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、课改督导评估制度等。

教师的专业发展贯穿教师职业生涯的始终，而网络教研只是目前网络技术支持教师专业发展的表现形态之一。随着教师专业成长意识的增强，网络技术的普及与发展，以及社会对技术教育应用认识的逐步加深，还会有更多的新型教研组织形式不断涌现。在教师专业发展新理念指导下，现有的教研组织形式也将逐步综合、完善，最终实现我国新课程改革的预定目标。

摘要：网络教研是我国新课程背景下随信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式, 能够有效地整合优势教育资源, 促进教师的自主专业发展。农村学校受地域、成本、时空等条件的约束, 校本教研多是局限于本校的“草根教研”, 而网络的建设缩小了城乡差别, 网络教研平台的建设解决了因上述条件约束下的农村学校校本研究单一的教研模式, 能有效提高教研效率。

关键词：网络教研,教师专业成长,教研论坛

参考文献

[1]李艺、王珺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察.中小学信息技术, 2007 (5) .

校本教研在中学教育中的地位 篇3

一、学校支持,专家引领

学校领导的重视与支持、教研室老师的指导与沟通,为我校的校本教研提供了切实有效的帮助,也为校本教研向更深层次发展奠定了坚实的基础。

1.建章改制,创设条件

校长是第一责任人,是学校教学研究的身体力行者。我校领导班子确立了科研兴校的办学理念,建立教研与科研制度,为教师营造良好的研究氛围,促进学校的发展,促进教师的发展,提高校本教研的水平。

教研制度,是影响课改实施的深层因素,为此学校结合新课改的精神初步建立适应新课改需要的英语教学研究制度,建立导向机制、动力机制和约束机制,激发教师的主动性、创造性,这些人本管理制度给教师创造了有利的教学研究氛围。

(1)建立集体备课制度。

本学期,我们改变了传统的备课方式,实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度,教师之间相互学习,相互借鉴,达到资源共享。

(2)完善集备主讲人制度。

没有目标的行动是盲目的行动,每一次教学研究,必须围绕一定的目的、内容进行。我们的每次备课组活动, 都由主讲教师介绍研究主题,例如:课前构思,教材处理等。其他教师在认真倾听的基础上,带着各自在实践中得到的问题与成功的经验参与,各抒己见,集中力量,把问题个个击破,共同提高。

(3)推行教学案例反思研讨制度。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,经验反思也愈加受到人们的关注。只有教师意识到自己的教学经验及其局限性,并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个性化教育哲学。我们倡导教师写“教学反思”,每天课后及时总结这一节课的得与失,使“教学反思”常规化,对提高课堂教学效率及提高教师自身素质更有实效。

(4)创造外出学习机会。

无论是哪一级、哪一类的教学研讨会、培训会,只要对教师的成长有益,学校领导都支持英语老师参加,通过参观考察活动,及时了解教改、课改动态。老师们将带回来的精华在教研集备中广为传播,供其他老师们借鉴,在教研过程中,这种“走出去”的形式,利用校外研究资源的优势,大大促进我校教师的专业成长,同时弥补了校内教研力量的不足,全体老师的理论与实践得以共同提高。

2.教研专家,指导引领。

专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。离开了专业研究人员的参与,校本教研就常常会自囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化。从这个角度说,专业研究人员的参与是校本教研的源头活水,是校本教研向纵深可持续性发展的关键。几年来,市、县各级教研员多次到我校对英语教学给与指导和帮助,极大提高了英语教师的教学水平,使我校的校本教研工作有了长足的进步。

二、集体群力,合作互助

我们特别强调教师集体的作用,利用教研组的群体力量,解决教学中的实际问题,在集体研究的氛围中相互学习、相互促进,促进了教研组整体水平的提高。

1.互助互学,团结协作。

我校教研组有着团结协作,教研组的十七位教师每学期按照学校的要求按时进行组内互听互学活动。课前大家一起研究教案,设计教学方法和课堂活动,课后大家一起说课、评课,讨论得与失。可以说,教研组的每一次出课,都集中了所有英语老师的智慧。大家群策群力,一堂课往往听了改,改了再听,大家都畅所欲言,提出自己中肯的意见,在探讨研究的过程中老师们的课堂教学水平和说课、评课水平与日俱增。

2.培养新教师,实施“青蓝工程”。

教师的成长需要有表演的舞台,锻炼的机会。我们教研组广开途径为新教师提供学习的机会:一是充分发挥市学科带头人和骨干教师的示范带头作用。通过优秀教师上研讨课、示范课的形式,促进教研组教育教学能力的整体提高。二是师徒结对。通过新老结对,给双方明确任务和内容,互相促进、共同进步,帮助新教师转换角色,以适应教育教学工作。

三、加强自修,夯实基础

1.提高整体专业水平,保证校本教研的顺利实施。

我校英语组的十七位教师均已取得大专学历,其中十四位取得本科学历,得到系统的专业训练,有较高的知识水平和业务能力。老师们勇于改革,大胆实践,具有高度的责任感和无私奉献精神,在专业水平上保证了校本教研的顺利实施。

2.养成学习反思习惯,奠定校本教研的坚实基础。

我们注意引导教师养成学习与反思的习惯,增强研究意识,以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在英语教学中遇到的问题,随时记录课堂教学中的得与失,把日常教学工作与教学研究融为一体。通过研读理论专著,教师们切实提高了英语科研理论水平,为校本教研的顺利实施奠定了坚实的理论基础。

3.积累教育教学心得,总结校本教研的实践经验。

教研组的教师们注意适时整理归纳自己的教育教学心得,积极撰写论文,将自己的课堂教育教学经验与得失提升到理论高度,从而更好的完善自己的课堂教学,提高教学质量。老师们的论文先后获省、市、县教育教学论文的一、二、三等奖。

四、学生受益,硕果累累。

安国中学校本教研制度 篇4

加强和改进教师的教学研究工作是促进新基础教育课程改革目标全面落实的重要保障。为了履行职责、创造性地完成教育教学任务，结合我校实际建立“校本教研制度”如下：

一、指导思想：

全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的校为本教研制度，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、基本目标：

以校为本教研制度必须立足学校，一是为了学校――即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师开展教育教学、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在教育教学中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究；二是在学校中――学校自身在实施新课程中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新课程，改变只“等”（等专家指导）、“靠”（靠行政部门、教研部门）现象；三是基于学校――从本校和教师自身的实际出发，充分发挥发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和和解决实际问题的能力。

三、制度职责：

教学研究是提高教学质量、提高教师素质的重要手段和途径，学校教研工 1

作在校长和教务处领导下开展工作。建立起以校长为核心的教研指挥系统，形成“校长－教务处－教研组－教师、班主任”多级管理的教研网络。各级应明确自己的职责和工作制度，学习党和国家教育方针、现代教育理论，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律和学生认知特点，开展教学研究和实践。各级工作制度如下：

一、校长校本教研工作制度：

1．校长、教务处主任、必须深入课堂检查了解教学情况，平均每周听课1课时以上。做好听课之前的准备工作和听课之后的评课、议课工作，以促进教学。

2．校长、教务处主任要经常深入参加教研活动，至少每两周参加一次教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。学校班子成员必须下学科组参加教研活动，并督促做好点名、记录工作。（校长负责语文组、教务主任负责数理组、政教主任负责外语组、总务主任负责政史组）

3．做好全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结本校教研工作情况。

4．加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。

5．鼓励、选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全校教师分期分批参加上级组织的业务培训。努力做好自培工作，包括学校自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。

6．根据学校的实际，制定学校教科研课题，并逐级落实。

7．发动全校师生员工从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。组成老、中、青相结合的教研队伍，开展老中青结对子活动，并负责督促检查。

二、教务处教研室校本教研制度：

1．教务处、具体负责各学科教研组的教研工作，必须深入学科的教研活动中，认真记录活动时间、内容等活动情况，掌握教师参加教研情况。

2．每学期结束时，应统计教研组的活动情况和教师参加活动情况并上报学校。

3．学校每学期对教研活动情况进行总结，对搞得好的教研组和教师进行奖励，差的提出整改意见。

4．每两年举行一次校内青年教师教学技能竞赛和评选优秀青年教师活动。

三、教研组教研工作制度：

1．组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和教研组学习活动计划，并严格执行。

2．积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

3．组织好每周一次的教学研究活动。主要内容有组织组内教师进行集体备课,研究解决教学疑难问题,组织进行教学反思等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问

题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。

4．依据学科特点和学生实际，结合教改，确定教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验.5．每学期组内面向全体教师开展一次观摩评议活动，组织一次教师论坛活动.通过以上形式研究教材、教法和学法，提升教学理念,交流教学经验，提高教学质量。活动要有总结材料。

6．做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。坚持每学期听课达20节以上。

7．教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时订好教研组工作计划，并认真组织实施。学期结束做好工作总结，并定期向学校行政领导和教师汇报工作。真正创建严肃活泼，刻苦钻研，文明和谐的教研组。

8．每个备课组每周组织一次集体备课或教研活动，组织组内教师认真钻研教学大纲、教材、探索教法和学法，共同研究：（1）单元、章、节、课时的目的和要求；（2）重点、难点、疑点、关键点；（3）作业或练习；（4）教学过程的组织和教学方法的选择；（5）统一进度，相互取长补短，共同提高。

9．每个备课组必须有专题的课题研究。

10．各备课组应制定学生自学能力（阅读、观察、思维、实验、表达、创造等）的目标要求及培优扶差的工作计划、实施过程及总结。

四、教师校本教研工作制度：

教学研究是提高教学质量、提高教师素养的重要手段。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真

地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1．认真参加学校各级教研组织组织的各项教研活动，态度端正。认真完成学校、教研组交给自己的任务。

2．每位教师认真完成教研组交给自己的集体备课任务，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

3．认真参加听课、说课、评课活动以及教师个人论坛活动。每学期听课15课时以上。

4．在教学实践的同时，要坚持做到：每年读一本教育教学理论著作，确定一个教学研究课题，上好一堂教学公开课，制作1个多媒体课件，完成一份典型教案，撰写一篇以上教研论文。

5．要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

中学校本教研工作计划 篇5

（2013--2014学年第二学期）

一、总体目标及指导思想

以新课改为导向，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，解决教师在教学中遇到问题或困惑，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展，致力于提高教师教育教学水平。树立良好的师德师风，使教师的自我反思行为纵深发展，凸显个体价值，倡导团体合作，形成终身学习的能力。以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，探索促进教师专业成长的有效途径，不断提升学校办学理念和办学水平。

二、具体目标及要求

1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求利用好教材体现新理念，切实提高课堂教学水平。

2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。

3、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。

4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。

三、具体形式与措施

形式采取集中与分散相结合。以学科为单位，由教研组长负责，利用每周教研组活动时间，主管学科领导亲自参加，并充分发挥骨干教师、能手的带头作用，把校本教研落到实处。

1、设立校本教研领导小组与学校听评课小组，加强指引，落实校本教研计划与听评课计划。

2、集中学习新课程的核心理念，温故知新，加强认识，提高理论水平。

3、观看课堂实录，增强感性认识，对新课程课堂教学的组织与

教研活动的开展模式深入了解。

4、骨干教师观摩课及相关研讨会。

5、开展四课活动（观摩课，汇报课，研讨课，评课），加强实践，教研组切实推进教研工作的开展。

6、立足本校校本培训的基础上，在条件许可范围内邀请专业人员进行专题讲座，或邀请兄弟学校来校听课。

四、具体安排：

三月：

1、进一步落实小课题实施工作，修改完善小课题内容，营口市骨干教师上好示范课，迎接进修学校检查听课。

2、抓好九年级专题复习工作。

3、读书活动：

“做一名有价值的老师”

四月：

1、积极参加进修学校“说课模、说小课题”教研活动。

2、参与进修学校教学标兵评选、小课题研究评优工作，并做

好校内选拔工作。

3、读书活动：“第56号教室的奇迹”

五月：

1、青年教师指导听课。

2、参与进修学校“送课下乡”活动。

3、教师考核听课。

六月：

1、教师考核听课。

2、备战中考。

3、工作总结。

中学数学学科校本教研计划 篇6

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。我校结合学校实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，为扎扎实实地进行校本教研。特制定如下计划：

一、指导思想

以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，配合我国初中数学学科新课程标准的全面推行，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，立足我校基础教育的实际，借鉴国际、国内课程改革的成功经验，大力推进素质教育，促进教育创新以适应时代发展的需要，为我校培养一批初中数学课程改革的业务骨干和学科带头人及整体素质的提高，共同构建具有学校特色的、充满生机和活力的基础教育体系。

二、目标和任务：

（一）目标：促使数学教师更新教育观念、开拓教育视野、增长新知识、提高现代教育技术和手段的应用能力和科研能力，使其在推行初中数学新课程标准、推进基础教育改革和全面实施过程中，发挥作用，提高他们新形势下初中数学教育教学的业务水平和能力。

（二）任务：

1、转变观念，形成校本教研的良好氛围

首先，学校领导要充分认识校本教研的重要性和必要性，要有开展校本教研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。形成良好的研究氛围。

2、加强学习，培养本校研究教师

由于我学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强理论的学习培训显得非常迫切。为实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我校拟定组织所有数学教师认真学习新课标7—9年级学段的各段内容。

3、研究实践与课堂教学紧密结合，以校本教研为核心开展系列活动

通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进校本教研的深入开展，使研究得到良性发展。

（1）．定期开展现状分析。校本教研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，每学年在学生中开展一次大型的问卷调查，另一方面通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上，再写出调查报告，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。

（2）．结合研究开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行校本教研更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每月初签字上课外，我们还特别看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时

间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。

（3）．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每学期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加市、区的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。

（4）．周期性的开展全员研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与研究结合起来，让公开课注重体现本人在研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。

（5）．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究主题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流。

中学历史教学如何开展校本教研 篇7

1. 立足教学实际, 走适合的校本教研之路

中学历史教学开展校本研究必须立足以下现实:一是中学教师的研究能力;二是学校的教研资源;三是教育教研的时间。中学教师绝大部分是大学本科毕业, 他们没有接受过类似研究生的专门研究指导, 缺乏理论知识, 学校图书资源相对缺乏。中学历史教师授课班级多, 周课时也多, 有升学压力, 进行教研时间相对较少。因此, 在中学历史教学中开展校本教研, 不宜搞太大的课题。课题研究或者教研对象, 应以服务基础教育为出发点。教研成果以经验性文章为主。如果能这样, 中学历史教学校本教研一定能做到教研促进教学发展。

2. 注重教学反思, 走研究共同体的发展道路

自身的教学经验与反思其实就是教师内在的专业自觉, 作为中学历史教师, 应该养成良好的教学习惯, 每一节课后都对自己的教学活动进行教学反思:导入新课如何?重点是否突出?难点是否突破?过程与方法是否呈现?情感教育是否体现?学生是否真正参与教学过程?同样道理, 每个单元、每个学期、每个学年都要对自己的教学进行反思, 最好能写写教学反思日记, 日积月累, 专业肯定有长足进步。事实上, 反思自身的教学经验对于教师本身来说就是一种可贵的发展资源。

同事间的日常交流对教师专业成长有着重要作用。中学历史教学开展校本教研由于受教师教研能力、教研资源以及教研时间的限制, 学校的历史教师一般就3~5人, 因此, 要进行有效的校本教研, 合作显得更为重要了。如何组织学科老师进行学科知识的积累、交流与分享?教研组就是最好的载体。教师每个工作日在教研组生活工作的时间有好几个小时, 教研组见证着教师全方位的生活, 所以, 以教研组为载体, 集中几个人的智慧有助于克服分散的单打独斗, 有助于共同关注课程标准、教课书与教学内容的深入阐释, 有助于共同关注教学任务的分析、学习内容的呈现、课堂教学的组织以及学生的练习、测验与评价等等。通过探讨学科上的问题, 老师之间容易形成合力, 在教育科研方面就能取得学科满意的成绩 (这当中骨干教师的学识、智慧与人格感召起着重要作用) 。因此, 教研组作为一种研究共同体, 其实就是一种“自然而然的”、“不言而喻的”共同理解和协同创造的集体, 只要这样的共同体走向和谐共生的道路, 肯定会焕发出巨大的生命力。

3. 体现学科特色, 与校园文化的形成相结合

中学历史教学校本教研有着自身学科的特性。历史教师开展校本教研时, 要密切关注课程标准、关注史学动态、关注历史学科的育人功能等等。历史教研还应与校园文化相结合, 比如, 我们学校是一所全区示范性普通高中, 有着悠久的历史和光荣的革命传统。在抗日战争期间, 不少文化名人曾经在学校工作过, 比如梁漱溟、何香凝、莫乃群等等。我们教研组利用学校有利的传统文化开展了校本研究, 编写了《广西社会·贺州版》, 就把梁漱溟等名人在学校的工作经历以及对后人的勉励整理到乡土教材中。学生阅读乡土教材后, 深受鼓舞。由此, 我们的教研和学校的校园文化建设紧密地结合在了一起。

校本教研在中学教育中的地位 篇8

关键词：校本教研；教师；专业发展

教师的专业发展途径多样。然而，最主要、最有效的途径就是校本教研。新课程改革的成败系于教师，教师实施新课程的成败基于专业能力，教师专业能力的发展离不开校本培训和校本教研。

一、教师专业发展的迫切性与重要性

新时期的教育已经不是传统意义的教育，传统师道尊严式的教育形式已经过时。教师不再是照本宣科地传授书本知识，师生之间是平等的，课堂教学活动是开放的交流活动。教师要帮助学生学会学习，帮助学生形成和保持学习过程中积极探究的心理因素，帮助学生对自己的学习过程和结果进行科学评价。具有综合性、选择性和多样化的新课程为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会。新课程改革的本质就是要改变课程实施中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，以及自主学习和自我发展的能力。

课堂教学的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”。这就要求新时期的教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有广泛的知识领域，更要熟悉现代教育教学理论与技能。更重要的是要终生学习，不断提高自己的专业水平。教师的专业发展是不断完善的过程，覆盖教师职业生涯的全过程。时代在进步，知识在发展，而且在高速发展。教师只有终身学习、不断完善自我，才能适应时代的要求；只有过上合作、学习、研究的专业生活，教师的专业能力才能不断提高，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为才能在不断的审视、反思、调整、评估中得到完善，从而以最佳状态迎接新课程教学的挑战和考验。

二、教师专业发展的基本内容

1.素质能力。也就是做合格教师需要的基本素质，包括个人的行为、修养，语言表达能力，与人沟通合作的能力，创造性与批判性思维的能力，解决问题的能力等。

2.知识能力。具备所授学科扎实的专业知识，教师必须充分理解学科知识，熟练运用学科知识，熟悉所教学科知识的新发现和动态。同时，了解与所授学科相关的其他知识。

3.专业能力。包括处理教材的能力、组织课堂教学的能力、管理学生的能力、运用现代教育教学技术的能力、辅导学生的能力、教育科研的能力、组织学生开展研究性学习活动的能力等。

4.学习能力。包括教师献身教育事业的精神与态度，教师个人的职业发展规划，教师自主学习与合作学习的能力，教师参加校本教研活动、提高自我的能力等。

三、校本教研是教师专业能力发展的有效途径和方法

校本教研是以学校为中心，同组教师组成互研小组，共同解决教学中存在的问题。校本教研是为了满足学校和教师发展的需求，由学校发起组织，以学校教研组为单位，针对学校和全体教师的，由学校自主地确立研究内容和研究方式。它是全面提高教师专业水平最有效的途径和方式。校本教研强调教师间的协作与交流，有利于建设学习型、研究型的教师群体。与其他教师能力发展方式相比，校本教研具有如下特点：

1.便捷性和灵活性。校本教研活动的开展既便捷又灵活，学校可以根据需要灵活安排教研活动。教师可以通过师徒结对、集体备课、主题研讨、课题研究、案例研究、教学反思、听课评课、论坛交流等形式多样的研讨活动，相互学习，共同提高。活动的开展可以不受时间、场地的限制。在教中学，在学中教，每一个参与者都可以得到不同程度的提高，这是建立学习型、研究型教师群体最有效的途径。

2.针对性和实效性。校本教研活动往往是根据教学中存在的实际问题确定研究主题和形式。主题的确定、活动的设计与教学实践活动密切相关，这些教学过程中出现的实际问题，往往是教师急于解决的、最棘手的教学问题，具有潜在的价值，解决后有助于教师改进教学行为，有效提高教学效率。因此，校本教研具有显著的针对性和时效性。从非智力因素来讲，这种基于教学需要的研究活动能够最大限度地调动教师参与教研活动的积极性，让教师在专业工作中过专业的研究生活，在研究生活中提高教师的理论水平和专业能力。

3.校本教研有利于教师专业知识的快速提高。掌握渊博的专业知识是一个合格教师最基本的前提保证，知识的学习不仅仅是靠读书，一味的读书并没有在实践中的学习效率高。教师在教学过程中可能会遇到这样那样的实际问题，尤其是青年教师。旧的问题解决了，新的问题又出现了，这些问题的出现就像给教师出的一道道考试题，面对试题，教师必须通过学习寻求答案。校本教研活动中的师徒结对、小组研讨等形式能够使问题得到快速解决。良好的校本教研氛围，不断创新的校本教研制度是青年教师快速成长的优质土壤。只有通过这样的教研活动，才能使青年教师不断巩固和拓展所授专业知识。当教师尝到校本教研活动的价值和甜头时，就会产生强大的内驱力，从而走向自主专业发展之路。

4.校本教研有利于教师教学技能的不断改进。新课程教学强调以学生为本，以学生能力发展为重，在教学方法上强调引导。如何做到含而不露、指而不明的引导，如何帮助学生设计适合自己的最有效的学习方法，如何教会学生科学的思维方法和解决问题的方法，如何调动学生内在的学习积极性等，这一切都需要教师不断地更新教育观念，创新教学方法。一个人的能力是有限的，集体的力量才是无限的。作为个体的教师各有所长，只有通过校本教研活动，合作学习，互相帮助，才能使自己的教育教学能力得到快速提升。如校本教研活动中的主题研讨，从教学目标、教学重点、教学方法等方面展开讨论，教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。成员之间通过合作学习、观察讨论、模仿实践、反思总结等形式，使小组成员对该主题的理性认识得到提升，最后落实到行动之中，从而达到提升教学能力的目的。

以新课程改革为背景的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂活动观察为手段，以专业引领、合作互助、教学反思为主要方式来促进教师的专业发展。如同课异构活动，教师“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地反思自己的想法与做法，借鉴他人的经验。这样的教研活动与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。校本教研中的师徒结对，发挥了骨干教师的传、帮、带作用。徒弟积极听师傅的课，学到的是成功经验；师傅听师徒的课，指出问题所在，同时学到的是青年教师的先进理念。这样各展其长，优势互补，能促进教师专业能力的共同发展。

总之，校本教研可以为教师提供一个专业发展的平台。在这个平台上，教师们相互交流，共同学习。每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获。其乐趣在于每个人都在帮助别人的过程中得到别人的帮助，自身专业能力得到发展。