学校学习共同体建设

学校学习共同体建设

学校学习共同体建设 篇1

李瑾瑜

2008年03月25日14:53 来源：《中国教育报》

传统学校中的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教学生学习的人。要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者，所以学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中，校长、教师更应被视为学习者。

20世纪80年代以来，教师工作环境与学校文化对教学质量的影响成为学校变革与教育领导研究的重心。大量的研究发现，在学校环境中得到更多合作与支持的教师，工作更加有效，也更能够拓展和增强满足学生学习需要的能力。

1990年，美国麻省理工学院教授彼德·圣吉出版了《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书，提出“应变的根本之道是学习”。这一命题与观点立即风靡全球，引起了理论界和企业界的极大关注，成为企业组织探寻新的发展模式的一大方向，进而在世界范围内带动了“学习型组织”的风潮，许多企业组织纷纷转向建构“学习型组织”，以适应新的变革要求。

虽然彼德·圣吉是在总结企业的生存发展之道，但由于其“学习型组织”理论揭示了社会组织应对变革时代的内在规律，这与20世纪80年代以来学校变革与学校领导研究的重心相适应，“学习型组织”概念很快被移植到教育领域，运用学习型组织的理论建构“学习型学校”成为教育变革的新趋势。但是，随着“学习型组织”理论在教育实践领域的探索不断深入，倡导者和研究者提出从“学习型组织”到“学习型学校”是一种直接的概念移植，“组织学习”不能很好地体现“学校学习”的特点，所以当彼德·圣吉的学习型组织模式被运用到学校变革中时，学校越来越被视为专业学习共同体。

学校作为专业学习共同体，从其含义的理解上，有以下几点要义：

¤学校的变革与发展必须从“学习”开始，离开了学习，学校就失去了体现其本质存在与特性的基础，也就失去了其变革与发展的内在力量。

¤传统学校中的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教学生学习的人。要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者，所以学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中，校长、教师更应被视为学习者。

¤校长教师的学习不是个人主义性质的活动，而是共同学习。它不是个人学习的简单累加，它所追求的不是一种人人都在学习的热闹场面，而是通过基于教育教学问题所实现的合作互动学习来发展学校的教育智慧，提升学校的组织品质。

¤校长和教师的“学习”也不是学校一时的需求，其本质特征是善于不断学习。其主要含义有四点：一是强调“终身学习”，即学校成员应养成终身学习的习惯，这样才能形成学校良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习；二是强调“全员学习”，即学校管理者、教师、员工、学生、家长都能全身心投入学习，尤其是学校管理决策层，他们是决定学校发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习；三是强调“全过程学习”，即学习必须贯彻于学校组织系统运行的整个过程之中；四是强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人潜力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体潜力（组织智力）的开发。

¤校长与教师的“学习”是“团队-自愿式”的学习，这种学习使每个人在相互的专业支持与合作中更新自我、拓展未来，不断创造和实现生命之真正意义。

综合以上的要点，我们可以清晰地看出，将学校建成专业学习共同体，是对学校改革的巨大挑战，它意味着一场深刻的变革，它不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习成长的地方，还要求学校成为家长参与教育教学与相互学习促进的地方。也就是说，在作为专业共同体的学习型学校里，不仅学生之间相互学习成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须相互学习和提高，校长、家长与社区也要相互学习和提高，进而使学校成为真正的学习大家庭和学习的集体。

专业学习共同体与一般意义上的学校学习组织群体不同，它是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。

学校作为专业学习共同体，可以由许多类型的学习团体构成和实现。一是具有正式组织结构性质的专业学习团体，如年级组、教研组、学科组等，这些学习团体与学校的组织结构相对应，也有组织体制所赋予的权利，具有共同学习的组织基础。二是由教师自发形成的各种非正式组织性质的专业化学习团体，如问题解决团体、教学革新团体、兴趣发展团体、共同读书团体、课题研究团体、跨年级发展团体、跨学科研究团体等。此外，还有在线学习团体、多功能任务团体（由来自校内外不同学科领域的教师与家长组成）等。

上述多种类型的学习团体，都要在运作中具有了专业学习共同体的基本特征，才能通过多元化的实际行动使学校真正成为专业学习共同体。这是因为，专业学习共同体与一般意义上的学校学习组织群体（如教研组、年级组、学科组等）不同，专业学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。具体而言，学校作为专业学习共同体，具有如下基本特征：

¤校长和教师都能认同学校或团体的目标，个人目标与学校和团体的目标具有较高的一致性，而且围绕共同目标参与共同的学习活动。

¤校长教师的学习是基于学生成长和自我专业发展需要而具有的自觉行为，不是外在的组织要求与强迫的形式化应付。

¤校长尤其是教师之间积极依赖，互相寻求专业支持，共同构建一种促进学习与发展的合作性同事关系，在这种关系中，每一个教师不仅关注“我的教学”，同时还与他人一起构筑“我们的教学”。

¤校长和教师对专业学习共同作出决定，共同参与其中，而不是旁观或顺从于他人。对话与倾听是教师团体中最重要的学习行为方式。

对话绝不是单向的“意见发表”，也不是单纯的“相互提意见”，而是把每个人潜藏在内心的声音和观点加以表达、理解和分享的合作性行为。倾听意味着每个教师思想与心理的敞开，是从接纳他人的异质性的经验开始的学习行为。

将学校建设成为专业学习共同体，就是要构建教师在相互交流合作中共同成长的专业学习关系，而能萌发并支持这一关系形成的至关重要的人是校长。

从专业学习共同体的内在特性来看，校长的领导角色主要体现在三个方面：

¤校长应是首席学习者，要率先扮演“学习带头人”的角色，这样才能有校长对学校学习的深刻理解，才能唤醒和感召教师的学习，正确引领教师的学习。

¤校长应是学习领导者，重视学习的价值、关注学习的需要、创造学习的环境、鼓励学习的发生、支持学习的行动。

¤校长应是学习的参与者，应当以“成员”而不是“官员”的角色与教师和学生一起学习，真正促进学校实现共同学习、共同领导。

校长要特别重视培育教师之间人际信任和有效交流的合作基础。合作是专业学习共同体的特征，又是很重要的基础，合作的基本意义是教师们一起学习并且互相学习。从理性的角度上说，在专业学习共同体中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师各有自己的特点和优势，他们可以彼此了解、取长补短、分享个人观点和经验，从而产生新的知识和智慧，实现教师群体的共同进步。但在现实中，要使教师之间真正实现合作，则需要在学校不断培育人际信任和有效交流的基础。许多时候学校都有各种组织性的学习研讨活动，但这种学习由于没有充分考虑人际信任和有效的交流，导致了虽有组织学习的形式，却无实质的学习的结果，这是因为在团体中存在影响学习的信任和交流障碍。因此，在领导专业学习共同体的建设过程中，校长要通过参与、协调、化解、引导等方式，在教师之间建立民主、宽容文化氛围，使教师思想能够得到公开的表达，问题能够得到及时的解决。尤其要极力避免对共同学习具有破坏力的“个人导向”的行为模式，诸如离题的、批评的、极端的、畏缩的、攻击的、夸大其辞的、个人本位的、“明星”垄断式的负面行为，倡导和形成对他人的意见作出积极反馈、尊重彼此差异性、给他人参与和交流机会的“群体导向”的行为模式。

校长领导建设专业学习共同体，还需要充分理解和把握成人学习的特性，促进教师有效的、共同的学习。教师作为成人学习者，其学习行为有自己鲜明的职业特征，这些特征表现为：教师的学习要基于情境、基于问题、基于合作、基于经验、基于反思等。这些学习特性是建设专业学习共同体的重要依据。从这些特性出发，在设计和开展共同体学习活动时，校长要特别关注：

¤一是将学习的目的直接指向教师的教学行为，学习的需要直接来自于教学中的问题。

¤二是使教学实践成为学习的资源，使教学实践为教师学习提供生动的案例与素材。

¤三是教学实践的过程成为学习过程的主要载体，使学习在教学实践过程中进行。

重视发挥家长的作用，也是校长在学校专业学习共同体建设中必须关注的重要方面。家长与教师、校长都是对学生的学习具有共同期望的人，家长是学校变革与发展的重要力量，是专业学习共同体建设的重要伙伴。学校作为专业学习共同体本身也包含了对家长学习的关注。而且许多的事实与研究都表明，家长也是不同社会资源的拥有者，他们拥有各自多样性的事业经历、背景、经验和知识，当家长成为学习者时，既可以支持学生的学习，也能够支持教师的教学。许多事实证明，家庭参与越多，学生表现越好。因此，学校在专业学习共同体建设中，要探寻多种有效的合作途径，如家长交流、开放日、家长会、公开教学、亲子活动、意见征询、问题研讨等，让多种背景的家长能够找到参与学校工作的方式。与此同时，校长、教师为家长提供学习与教育方法辅导，定期赠送相关资料，开展专题咨询活动，共同制订学校发展计划，也能发挥家长在学校专业学习共同体建设中的作用。（西北师范大学教师培训学院 李瑾瑜）

学校学习共同体建设 篇2

一跳,摘桃子”的效果。因此,教学只对三分之一的学生来说是有效的。真正能让所有的学生都得以发展的是“基于合作的‘冲刺与挑战’”,即一方面

教学难度要超越教科书,这样上位的学生的学习才有可能形成,另一方面教学组织要照顾下位的学生,通过真正的合作促使下位的学生奋起一跃。从下面几个具体的案例里,我们能亲眼目睹“冲刺与挑战的学习”的魔力。

望月高中的奇迹:垫底校的奋起一跃

这一天,望月高中公开了所有课堂,而鹫见克江老师的《裁缝》和飨场良仁老师的《生物》则作为共同观摩课,向全体观摩者公开。

无论是鹫见老师的课,还是飨场老师的课,都是比教科书水准高出一筹的、挑战优质教学的公开课。鹫见老师的课是《裁缝》,希望从事设计的学生,从坐垫、手套、拖鞋、布娃娃中选择题材,发挥创造性,挑战基于自己设计的制作。轻声交谈、相互激励、从事作业的男女学生就像着了魔似的专注于穿针引线。让人印象特别深刻的是在课堂里难以跟同伴和教师协调的佳子。她突然燃起制作熊布娃娃的欲望,通过自身的努力,设计并制作了出色的作品。支撑整个工程的课堂里,学生们落落大方、从容不迫的品性,也是可圈可点的。

飨场老师的《生物》课的题材是“种种各样的遗传”。在确认ABO血型的遗传方式之后,他向学生说明世界上八个国家的ABO血型的分布与“基因频度”的概念,最后提出问题——“若某地区基因ABO的基因频度,A为0.3,B为0.1,O为0.6,那么,A型、B型、AB型、O型的比率分别占多少?”学生们在小组与全班展开探究性教学。飨场老师的课追求高于教科书的教学水准,这一点是重要的。在教科书中阐述了ABO血型的遗传形式,但未论及“基因频度”的概念。利用“基因频度”进行复杂的遗传现象的概率计算,是大大超越了教科书的水准。

鹫见老师和飨场老师都是沉稳的资深教师。他们都同样信赖学生,展开返璞归真的教学。他们对学生的言语是经过推敲的、凝练的,毫不拖泥带水。所以,学生能够安心地接受教学,没有一句闲谈的话语。仅凭这些,我们就可以从他们身上学到许多东西。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第161～162页

看着望月高中课堂里每个学生全神贯注参与学习的状态,生生之间和师生之间和谐精彩的交流互动,很难想象这曾经是一所垫底校。这所学校生源很差,有两三成的学生是初中时代的辍学生,因此几年前的望月高中还是以“校园暴力丛生、学生流失不断、学业成绩低下”而出名。望月高中的奇迹正在于学习共同体的创建,而这其中最关键的一点在于挑战高水准的学习。数年前,日本文部科学省的一项关于高中生辍学理由的调查结果曾经震惊了很多人,辍学的第一条理由竟是“上课内容过分浅显”,这与我们所预想的“跟不上上课进度”恰好是相反的。正因为我们一厢情愿地为那些“困难生”量身定制了“相对容易的课程”,使他们一方面感到“被视为低下者和特殊者”的难堪,另一方面也厌倦那些“没有挑战性的重复任务”。因此,无论对于作为“垫底校”的学校整体而言,还是对于“垫底生”的个别学生来说,设计“挑战性任务和课程”是转变境遇的唯一途径,而对于这些学校和学生来说,师生之间的信任尊重和齐心协力则更加重要。

在上述案例中,飨场老师分析了教科书的内容,在阐述了ABO血型遗传形式的基础上提出了“基因频度”的概念,利用“基因频度”进行复杂的遗传现象的概率计算,设计了小组探究性学习的任务,这大大超越了教科书的水准。结果证明,大多数学生都能在小组合作中完成这一挑战性任务。以飨场老师设计的挑战性任务为例,“利用基因频度进行遗传现象的概率计算”这一任务的完成必定要学生运用教科书上有关ABO血型遗传形式的知识,而这些基础知识在复杂任务的完成中不断在“应用层面”被激活、巩固和统合,其效果远远优于“就知识点进行反复练习”的低层次学习。

此外,在鹫见老师课上那个不起眼的“佳子同学”的表现,恰好解释了望月中学学习共同体的形成,即使一个看起来不善于与他人协调的学生,也能主动地挑战高难度的学习,充分说明在鹫见老师课堂上已经形成了恰如其分的课堂气氛。佳子因为性格特点、气质类型等原因可能不习惯与同学、教师表现得很热络,但她在内心里认可和从属于这个学习共同体,因此能够安心地学习,但她燃起制作熊布娃娃的欲望,敢大胆地尝试,从另一个侧面折射出鹫见老师所营造的这个学习共同体的特性——每个人都有追求卓越的权力,每个人都愿意尊重支持他人。

望月高中带给我们的另一个启示是有关于高中课堂教学变革的。无论是日本还是中国都有一个奇怪的现象,就是改革似乎越往下越容易推进,即幼儿园改革力度最大,其次是小学,再次是初中,到了高中,课堂教学的改变举步维艰。许多人都归因为高中离高考最近,师生迫于考试压力对改革谨小慎微。佐藤学则提到了另一层更为隐蔽的原因,即高中对学科内容的过度关注造成了高中教学研究和改革真空带的形成。高中教学的内容开始趋向于专业化、特定化,学科产生的壁垒不仅横亘在学科之间,也在教育理论与实践之间划出一道鸿沟。教师在强调特定学科知识的同时漠视了教学论知识,而教育研究者也因为自己对学科知识的不了解而对高中改革产生畏惧。这里实际上隐含着高中教师对于学科的一种误解,即将学科与“构成学科的知识”相等同。以数学学科为例,所谓“构成学科的知识”是指数学的公理、定理和概念,忽略了学科的另一个重要组成部分,即“表征学科性质的知识”,它赋予学科以特定的认知方式和表达方式。但如果我们关注“表征学科性质的知识”,则必然会研究学习的过程,会在学科中融入教学论思考。其实,对于高中生而言,探究性学习更有必要,高中生自我认同的倾向更加明显,而学习就是自我探寻的一条重要途径,因此,在高中阶段,学生更需要通过发现学习、发现同伴、发现教师来探寻自我,达成自我的统整。

学生创造的课堂挑战

川崎老师在教学实践《圆,是什么?》中劈头就问:“大家都知道圆吧。圆的半径有几条?”期待学生对本单元的这个铺垫性问题作出反应。课堂里学生们异口同声地回答说:“嗯,知道。半径就一条。”学生们想到了教科书中的插图,作出了“半径只有一条”的回答。惊讶的川崎老师于是下定义说:“圆是离中心等距离的点的集合”,并且设计了概念理解的学习:“圆有两种,作为线的圆周与作为面的圆面。”川崎老师准备的是大量的牙签和烹调用的竹签。通过运用这些材料“制作圆”,旨在使得学生理解圆的概念与定义。

运用牙签和竹签制作圆是在小组里展开的。川崎老师设想的圆的制作分成若干组进行:一组是以牙签的排列为中心,形成大小两个圆;另一组是用竹签作为半径,用牙签作圆周来制作基于三角形集合的圆的近似形,并围绕如何才能使之近似于圆的问题展开了讨论。洋介同学一个人静静地坐在地板上,只见他用牙签作圆周,发现大量增加牙签的数量,就能形成同心圆的形状。于是他确认了外圈越大则越是接近于圆的事实。此时,学生们超越了川崎老师设定的教学内容水准——“圆是离中心的等距离的点的集合”,表现了对圆的积分的认识,发展为对圆面积的求法与圆周率意义的探究活动。可以说,小组活动之后的讨论进入了佳境。

接下来,“球”的教学也同样精彩。川崎老师为使学生理解球的性质与定义,在课堂里准备了黏土,要求“每组制作一个球”。然而,没有一个小组利用讲台上堆积的黏土。“想使用前面用过的牙签”——许多小组把牙签插在橡皮上,制作成球。一个小组说:“用尼龙绳来制作”,按照制作棒棒糖的窍门制成了球体。另一个小组说:“给我一根竹签”,在厚纸上用圆规画出大小不等的同心圆,剪下一大堆来。再用一根竹签把这一大堆圆串起来,形成一个球体。在“圆”的教学中也出现了基于积分概念的球形制作。

川崎老师用黏土制作球体之后,切取四分之一,让学生观察其断面,讲授球的性质与定义。基于学生创意的预料之外的展开,同“圆”的教学一样,远远超出了川崎老师的设定,产生了高水准的丰富的学习。川崎老师报告说,像这种“圆”与“球”的精彩教学,在他的课堂里是家常便饭。“向学生学习,共同创造教学”——通过八年来在滨之乡小学的艰苦奋斗,形成了他的教学的基本哲学。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第172～174页

即使认可了“冲刺与挑战的学习”,但是如何设计适宜的挑战性任务?这依然是一个让教师们绞尽脑汁的问题。在案例中,似乎是铃木老师很幸运地找到了这个值得“冲刺和挑战的任务”,但实际上,可以设计的任务只是一小部分,大部分“冲刺和挑战的任务”是学生在学习时形成的。因此,教师既要在课前有所准备,同时更重要的是要在课堂中不断地调整和生成。

教师在课前设计所做的工作是通过对“学生”“学科”和“自我”的探索来设计主要的活动,重要的是每个活动设计的意图以及活动之间的内在关联,以川崎老师的这节课为例,他设计了几个主要的教学活动,即“用牙签和竹签制作圆周和圆面”“用粘土制作圆球”“观察球的四分之一切面”,可以看出,每个活动都蕴涵了丰富的数学意义,激发了学生的学习兴趣,提供了适当的挑战性任务,而且三个活动是层层递进、相互关联的。

即使教师在课前进行了充分的思考,设计了精巧的教学活动,但如果在课堂中强行实行,这样的课堂依然是没有生命力的。课前设计的教学活动只是为学生的学习提供了一个平台,具体的教学任务在学习共同体内激荡形成,而教师作为教学活动的组织者,要不断敏锐地捕捉信息,将学生的智慧得以串联和融汇,同时不断推进学生的学习,这点在川崎老师的课堂上体现得十分明显。川崎老师设计的第二个活动是“用粘土制作圆球”,而在课堂上没有一个学生使用“黏土”,这是因为学生们在第一个活动“用牙签和竹签制作圆周和圆面”中感到兴趣盎然,通过“牙签和竹签”每个学生都从不同角度对“圆的概念”有所领悟,引发了他们进一步探究“圆的秘密”的迫切任务。接下来的课堂真是精彩纷呈,“把牙签插在橡皮上,制作成球”“用尼龙绳按照制作棒棒糖的窍门制成球体”“用竹签把圆串起来形成球体”,这些精彩活动都是建立于学生“第一个活动”充分探究基础之上的,因此是教师在课前难以预料的。那堆在讲台上“无人问津”的黏土折射出了一个卓越的课堂,所有的学习都是学生出于内心真正的兴趣主动选择的,而不是被动地迎合教师的要求,在外在的推动下勉强地学习,获得有限性的成长。然而,要能让学生推动教学,核心的要素是能激活学生。激活学生,不同的教师有不同的方法,但有一点是共同的,那就是一个好的教师要懂得学科的逻辑、学生的逻辑,将两者有机地融合。

联系我们当前对学科教学与综合实践活动的看法,两者通常被认为是截然不同,甚至相互冲突的,学科教学被认为是“系统知识”,而综合实践活动被认为是“生活体验”,实际上两者是可以相互融合的。鉴于当前学科教学过于注重知识传授的现状,教学的重要趋势就是借鉴“综合实践活动”的以“主题”为中心的学习促进学科教学改革,通过设立开放性的主题,引发学生的多样思考,关注每一个学生学习的内涵与发展,架起相互间的交响和关联,表达和分享彼此的学习成果。川崎老师的数学课堂就体现了“主题·经验·表达”的思想,通过研究圆、球的概念结构和概念体系,按照学生的认知特点设计了相关的主题活动,展开合作学习,激发学生多元的思考,使之碰撞和交流,从而诞生了课堂的奇迹。※

[本书及作者简介]

学校学习共同体建设 篇3

【关键词】中职语文；学习共同体；意义

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学习共同体是为完成真实任务或问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。中职学校构建语文学习共同体，是在班级教学制的基础上，以班级为单位构建中职语文学习的团体组织，由学习者学生及其助学者教师共同构成，他们经常在课内外的语文学习过程中进行共同探究、交流、协作，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响，相互促进的人际关系。

在当前形势下，我认为构建中职语文学习共同体对中职语文教育教学意义重大。

一、时代、社会、国家的发展对职业教育的要求

20世纪90年代以来，随着经济全球化的推进、各国产业结构的调整升级及知识经济的提前到来，社会对劳动者的素质不断提出新的要求。劳动者不仅需要具备一定的专业技能和专业素质，还应具备自主学习能力、交流沟通能力、团队协作能力、处理实际问题的能力等多方面的能力素质。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告《学习——内在的财富》中提出21世纪教育的四大支柱，即“学会认

知，学会做事，学会共处，学会做人”。

当前，我国经济、文化等各方面快速发展，正处于社会主义建设的关键时期，需要大批高素质的劳动者。这就给职业教育提出了新的更高的要求。2009年《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中对中等职业教学提出了具体的培养目标与要求：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。”

近年来，党和国家高度重视发展职业教育，从政策上资金上大力支持职业教育的发展。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出中等职业教育的发展目标，即到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当。中央财政建立了中等职业学校国家助学金制度。从2007年秋季学期开始，中央财政每年安排资金164亿元，资助中等职业学校一、二年级所有在校农村学生和城市家庭经济困难学生生活费用，平均资助标准每生每年1500元。2008年“国家职业教育改革试验区”正式落户河南，河南中等职业教育的发展目标是：到2012年，全省中等职业教育在校生规模达到190万人，占高中阶段教育在校生规模的50%以上。2008年10月17日，河南省代省长郭庚茂在全省职业教育攻坚动员大会上说：“5年对中等职业教育投入100亿元，推动全省职业教育加快发展，为建设经济强省、实现中原崛起提供智力和人才支撑。”

一方面新的形势对职业教育教学提出了更高的要求，一方面目前的职业教育现状堪忧，传统教育教学弊端正在继续危害着职业教育教学。传统教育教学上存在的一些问题，在作为文化基础课的中职语文课教学中表现尤为突出。目前在大多数中职学校的语文教学中，教师讲学生听，教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育，高耗费低效率等传统教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也有这种现象，严重制约了中职学生的发展，也与当前课程改革的要求相距甚远。

中职语文教育教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育办学方针，根据学生语文的实际程度和就业的实际需要，帮助学生获得较为全面的语文素养，让学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应生存、生活和生命发展的需要。中职语文教育教学必须适应新的形势，彻底改变以往被动的、高耗低效的教育教学模式，积极探求切合职业学校学生实际的语文教育教学模式和学生学习方式，最大限度地提高语文教育教学效率。构建中职语文学习共同体即是为此而进行的有益的尝试。中职学校构建语文学习共同体符合时代、社会、国家的发展对职业教育的要求。

二、改变中职语文教育教学现状的有效途径之一

职业学校的学生，大多是被应试教育淘汰的学生，也可以说是传统教育的牺牲品。在经历了一次次以淘汰为目的的考试之后，他们被证明：学习“无能”，前途“无亮”。无奈只能进入职业学校学习，承受着被打入另类的歧视。这种歧视让他们更加自卑，从而越发对学习自暴自弃。他们往往以放纵作恶对抗学习，对抗老师。对抗的结果便形成了今天各种各样的校园问题：抽烟、喝酒、打架、早恋、沉迷网吧，甚至还产生了辱师、伤师等事件。2007年 5月25日，北京海淀艺校数名学生在上课时侮辱年迈地理老师的视频让众多网民震惊。之后不久，重庆某职校年轻的语文教师又在制止课堂上玩牌的学生时，遭到了学生的辱骂，因心肌梗死而死亡。在这些孩子看来，他们通过学习发展自己的希望几乎已丧失殆尽，他们在学校几乎已没有自尊自信可言。他们就像感到危险来临的刺猬一样，炸开了他们的刺，仇视、对抗老师和学习。

一些中职教师把教育教学困难的原因简单归结为生源差，更有甚者以生源差为借口而放弃教师的职责。他们不学习新的教育教学理念，不进行教育教学研究，不深入分析教学及学生的实际情况，多年来一直简单照搬传统的普高教育教学模式，在教育教学中对学生放任自流，睁一只眼闭一只眼，上课只是像小和尚念经一样地把教学内容念完，根本不管教学效果如何。认为面对这么一群“差生”，反正怎么教都不会有好的效果。他们不针对学生的心理和思想实际进行有效的教育指导，不注意和学生的交流、沟通，对学生持歧视态度，处理学生问题方法简单粗暴。这样一来，中职学校的师生对抗关系就更加突出，教育教学中的“两难”问题就越来越严重。一方面学生破罐破摔，另一方面教师听之任之。教育教学效果只能是越来越差，根本谈不上教育教学质量的提高。作为文化基础课的中职语文课更是这种现象的重灾区。

面对这些被传统教育淘汰的学生，依旧沿用传统的普通中学教育教学的老模式，中职语文教育教学中遭遇“两难”问题是必然的，教育教学效果也就可想而知了。2009年教育部新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”

在以学习共同体为组织形式的教育教学过程中，摒弃了传统教育教学的一些弊端。在中职语文学习共同体中师生是平等对话关系，他们经常在课内外的语文学习过程中进行共同探究、交流、协作，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，他们之间形成相互影响，相互促进的人际关系。在这种教学形式下，师生、学生之间可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1+1>2的效果。在学习共同体中学生真正成为学习的主体，通过师生之间、学生之间相互的探究、讨论、答疑、解惑学生自主探求问题的学习潜能能够很好地被激发出来，这将使学生的学习能力得到极大发展，可以使他们有更积极的学习热情。在学习共同体中学习者能够自由地控制自己的学习过程，根据自己的经验意识建构属于自己的知识体系，学生是在真正地创建属于自己的知识天地，这将使学生对于学生产生前所未有的亲切感，使学生拥有更强大的内在的学习动力。

三、切合中职语文教育教学的特点和发展要求

2009年新的《中等职业学校语文教学大纲》明确了中职语文课程的性质和任务，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”

新大纲建议，中职学校教学要“积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。”新大纲在基础模块、职业模块、拓展模块三个模块中都对“语文综合实践活动”提出了较具体的要求。

基础模块要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”

职业模块要求：“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”

拓展模块要求：“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。”

以上新大纲对于中职语文教学的建议强调了中职语文学习的社会性、实践性的特点，体现了倡导参与、合作、共享资源、发挥团体学习优势的理念，体现了通过创设有效学习环境，促使学生自主探究的教学主张。学习共同体理念同样强调学习的社会性、学习的实践性、认知分布与创设有效的学习环境。这是与中职语文教育教学的特点和发展要求相切合的。

四、满足中职生自身发展的需要

构建学习共同体有利于满足学生自主学习需要，使学生在学习中真正体会到尊严感和归属感，更好地进行学习。在学习共同体中学习这是相互促进、相互鼓励、相互支持的关系，学生可以真正体会到学习知识不仅可以使自己提高，还可以帮助别人同时使自己的尊严需要和社会归属需要得到满足。由于教师作为辅助学习的角色出现，教师在学生学习过程中不再是打击他们自信心的“权威”，而成为他们学习的朋友伙伴，这种师生关系的改变也有利于学生增强对学习的兴趣，使学生能够更好地学习。

构建学习共同体有利于提高学生自主学习能力，使学生体会集体知识的价值，学会学习方法，为他们今后的“终身学习”打下良好的思想基础。在学习共同体中学习者要依靠自己和团队集体的力量探究问题的真谛，找到解决问题的最好方法，在这种自主探究和实践过程中学生能够自我总结出学习的方法和规律，这比对他们教师传授的知识有价值的多。学生学会了自主学习，未来就可以不断在实践中工作中进行学习和创造，这种能力将成为他们未来发展的真正动力。

中等职业学校“以就业为导向”的办学方针，要求其直接为社会提供实用人才，比普高更注重所学知识的实践应用，更注重培养学生的解决实际问题的能力、实际操作能力。中职生毕业后要直接融入社会，更注重培养学生的人际交往沟通能力与人合作的能力。“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。” “语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。” “语文课程是中等职业教育阶段的一门主要的文化基础课程。它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展起着奠基的作用。”学习共同体的学习方式能够更好地为此提供服务。

总之，学习共同体是一种新型的学习方式，它为新世纪教育如何适应社会的发展提供了一种较为理想的应对方式。中职学校语文学习共同体的提出与构建，不仅是为培养新时代所需的新型社会成员而做出的尝试，也是对新课程背景下语文教育教学模式转换的回应，更是对新的教育教学和学习理论的有益实践，可以一定程度上避免应试教育的弊端继续危害学生，为解决困惑中职教师的教育教学难题提供思考的方向和可行的方法途径。

作者简介：赵艳华，女，汉族，河南鹤壁浚县人，安阳市中等职业技术学校，教师，研究方向：语文教育教学。

学校学习共同体建设 篇4

——学校发展共同体建设心得体会

新大双语九年级二班

刘钰利爸爸：刘贞星

共做课题研究，促进共同成长

学校学习共同体建设 篇5

西乡塘区教育研究室 罗志坚

为进一步整合城乡教育资源，努力缩小区域差距，扩大初中优质资源，提高南宁市城区、开发区农村初中学校教育教学质量，2012年2月17日（星期五）上午9:00-11：50，南宁市教育局在南宁市第三十七中学召开南宁市城乡初中学校共同体建设启动仪式暨“文化立校建设优质初中”论坛，参加这次论坛的领导和嘉宾有：南宁市西乡塘区政府常务副区长李东红、南宁市教育局施日全局长、南宁市教育局章志宏副局长、各城区、开发区教育局局长、各城区教研室主任、市教育局有关直属学校校长及分管教学副校长、各城区、开发区初中学校校长、市教育局有关科室负责人、市教科所中学室教研员，活动由市教育局章志宏副局长主持。

活动分两个阶段进行，第一阶段为南宁市城乡初中学校共同体建设启动仪式，第二阶段为“文化立校建设优质初中”论坛。启动仪式上，西乡塘区政府常务副区长李东红为本次活动致辞，西乡塘区教育局陆局长志海局长介绍了西乡塘区城乡初中学校共同体建设的实施方案和文化立校，打造“学在西乡塘”教育品牌的工作思路：按照《南宁市西乡塘区城乡初中学校共同体建设实施方案》规划，从2012年起至2014年，南宁二十八中、五中、二十中、二十四中、民大附中等5所市教育局直属学校和西乡塘区、高新区等25所初中学校之间开展城乡初中学校共同体建设工作，促进南宁市城乡义务教育均衡。“共同体”主要采取 “优质学校+潜力学校+帮扶学校”的方式，组建义务教育阶段“教育发展共同体”，具体为1+1+x的组建方式，即每个“联盟”以1所市直属学校和城区1所优质学校为牵头学校，集聚x所城区潜力学校为成员学校，帮扶1-2所农村学校。“共同体”学校之间实行管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作、互助成长、捆绑考核等“七大行动”，通过城乡学校领导结对、城乡教师结对、城乡学生结对等方式，发挥城市教育资源的骨干、示范、辐射、带动功能，促进城乡初中学校之间的交流力度，引导城市优质教育资源向农村流动，整体提升农村初中教育的质量和水平。在大力发展农村教育的同时，彰显农村教育的乡村特色，发挥农村教育的生态优势和本土知识优势，为城市初中发展提供发展动力、发展空间，促进城乡学校互动发展、和谐发展。随后，各城区、开发区教育局局长和天桃实验学校、十四中、沛鸿民族中学、二十六中、二十八中、外国语学校等市直属牵头学校校长向市教育局施日全局长递交《目标管理责任书》，最后，市教育局施日全局长作重要讲话，他指出，城乡初中学校共同体建设是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，促进城乡义务教育均衡发展的重要举措，希望各共同体认清形势，正视问题，提高对推进城乡初中共同体建设工作的认识，明确目标和责任，探索城乡初中共同体建设的模式，落实任务，细化措施，全方位推进城乡初中共同体建设。

在第二阶段的“文化立校建设优质初中”论坛上，市教科所、良庆区教育局、十四中、三十七中、沙井中学、三美学校等6个单位代表发言，他们从教科研、教师队伍建设、校园文化建设等方面介绍了“文化立校”的经验，阐述了推进城乡初中共同体建设的思路和做法。

学校共同体制度 篇6

学校共同体联席会议制度

为了认真贯彻共同体学校密切联系群众的指导方针，增强共同体学校决策的民主化和科学化，促进教职工队伍稳定，推进共同体学校教育健康发展，根据上级有关要求，特制定本制度。

1、实行联席会议制度是加强共同体学校相互联系和沟通的重要渠道，也是共同体学校教师参政议政，调动和保护广大教职工参与改革和建设的积极性、创造性的重要途径。联席会议，原则上每半年举行一次。如遇特殊情况和重要问题，经提前协商可随时召开。

2、联席会议坚持维护行政权威与尊重群众意见相统一的原则，协商解决涉及共同体学校发展过程中遇到的重大问题。

3、联席会议的议题由共同体学校中核心学校校长或成员学校校长根据实际情况和需要共同研究确定。出席联席会议的人员，根据每次会议研究的具体内容，一般由与议题有关的行政部门负责同志、项目组负责同志参加。联席会议的会务安排，由校长办公室筹办。

4、联席会议由行政部门负责同志向大会通报共同体学校的重要工作部署和与共同体学校工作相关的行政措施，由大会通报围绕共同体大局开展工作的情况和教职工队伍情况，听取大会对制定有关涉及共同体学校教职工切身利益的政策、法规和措施的意见建议，研究解决有关共同体学校组织建设、活动设施、经费财产、工作部署等问题，并就教职工普遍关心的问题进行协商，提出解决措施。

5、联席会议研究确定的事项形成会议纪要，核心学校、成员学校校长会签。对会议纪要确定的事项，各项目组应认真贯彻落实，并分别督促检查。会议纪要落实情况要在下次联席会议上予以通报。

6、联席会议视其情况可邀请共同体学校相关教师代表、社区代表、家长代表旁听。

7、共同体学校要定期召开会议，认真听取工作汇报，听取共同体学校教职工的意见建议及呼声，研究解决工作中的重大问题，努力建立长效机制，从源头上维护共同体学校发展的长远大计。

青州市邵庄镇文登小学

青州市邵庄镇刁庄小学

青州市邵庄镇郭峪小学

二O一二年十月

共同体学校校长工作制度

1．青州市邵庄镇刁庄小学、郭峪小学校长每学期不少于2次，参加青州市邵庄镇文登小学工作计划制定、教学业务研究、日常教育管理、教师评聘、教育评价考核等学校重要工作的研究与讨论。

2．青州市文登小学校长每学期不少于2次，参加青州市邵庄镇刁庄小学、郭峪小学行政会议，指导重要事项的决定，以及开展有关教育管理和教学业务的检查。

3．青州市文登小学校长每学期必须在深入调查研究的基础上，向青州市刁庄小学、郭峪小学送出一份有关学校管理、教育教学指导、校园文化建设、学校发展等方面富有针对性的意见和建议书。

4．三校校长共同牵头审定《“文登小学·刁庄小学、郭峪小学”教育共同体工作计划》、中层干部轮岗和教师交流、学生活动等事宜，共同体办公室可具体负责落实。

青州市邵庄镇文登小学

青州市邵庄镇刁庄小学

青州市邵庄镇郭峪小学

二O一二年十月

共同体学校教学工作制度

1．共同制定三校教育教学工作结对互助方案与工作安排，并认真落实到位。

2．建立科学统一的教育教学管理制度。实行相对一致的教学常规管理、课程管理、质量管理等，把青州市实验小学先进的教学管理经验移植到青州市何官镇孙板小学，提升该校教育教学管理水平。

3．建立统一的质量诊断监控机制，对共同体学校实施统一的质量监测和管理。

4．深入开展送教活动，邵庄镇文登小学教务处每学期派出学科骨干教师，到刁庄小学、郭峪小学上公开课、示范课。

5．刁庄小学、郭峪小学要组织年轻教师参与“名师带徒”活动，以“1对1”的结对“跟教”提升青年教师业务水平。并积极介入牵头学校教科研网络，对接牵头学校，科学合理制定好教科研计划，安排本校教师到牵头参加集体备课、听课、评课等活动。

6．文登小学教务处对刁庄小学、郭峪小学教务处教学常规的执行提出合理建设性的意见，刁庄小学、郭峪小学教务处着力抓好各项教学常规的落实，加强常规的检查、督促、反馈、评价和改进，从严要求。

青州市邵庄镇文登小学

青州市邵庄镇刁庄小学

青州市邵庄镇郭峪小学

二O一二年十月

共同体学校科研工作制度

1．制定严密的三校共同教科研工作计划，把捆绑结对学校教科研工作有机结合。

2．建立统一的教科研活动制度，开展统一的教研、科研、技能比武等活动，加强牵头学校与参与学校之间的教育交流，提高共同体内学校的管理水平和教师发展水平。

3．牵头学校教科部门每学期派出教科研骨干，到刁庄小学、郭峪小学交流先进教育理念、教育科研方法、学生管理经验，促使三所小学教师进一步更新教育理念，掌握科学教育教学和管理方法，切实提高教育科研素养。

4．牵头学校教科部门面向参与学校全面开放教育资源，刁庄小学、郭峪小学积极参与到牵头学校教科研活动之中，刁庄小学、郭峪小学教师踊跃参加牵头学校小专题研讨、读书交流、课题研究等活动。

5．牵头学校教科部门协助另外两所小学研究改进教科研发展的策略，提出建设性意见，促动两所小学改进教育教学方法和教科研管理，努力提高教育质量。

青州市邵庄镇文登小学

青州市邵庄镇刁庄小学

青州市邵庄镇郭峪小学

二O一二年十月

共同体学校德育工作制度

1．制定共同的、严密的两校德育工作计划和学期工作安排，把捆绑结对学校德育工作有机结合。

2．建立统一的德育工作管理制度，如：学生日常管理、班级管理、班主任培训与考核等，加强三校德育活动交流，提高共同体内学校的学生管理水平和德育工作指导队伍素质。

3．牵头学校与参与学校的德育部门要加强联系，每学期共同策划组织富有特色和教育意义的校园文化活动。

青州市邵庄镇文登小学

青州市邵庄镇刁庄小学

青州市邵庄镇郭峪小学

学校学习共同体建设 篇7

佐藤学,现任东京大学大学院教育学研究科教授,日本教育学会会长,美国教育科学院外国院士,美国哈佛大学、纽约大学客座教授。佐藤学著述丰硕,其著作《学习的快乐——走向对话》《课程与教师》《静悄悄的革命》等均已翻译成中文。《学校的挑战—— 创建学习共同体》是佐藤学的又一力作,再次由钟启泉教授翻译, 该书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景,并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。

在有着柔和色调的教室里,无论是教师还是学生都轻声软语,U字型的课桌椅排列使坐在中间的教师可以毫不费力地捕捉到每个孩子细微的神情变化,因为全身心地接纳所有的孩子,因而他(她)的每一句话都能和煦温暖地吹送到每一颗稚嫩的心田中,课堂里的每个人都认真倾听着别人的发言、耐心地回答询问、认真地思考问题、兴奋地展示成果……不断有精彩观念诞生,如同欢跃的音符激起教室里清畅的交响,润泽的课堂气氛映衬着一张一张灵动、知性的脸。十几年来,佐藤学教授投身于课堂改革之中,使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果,《学习的挑战》记载了一个个奇迹的发生。

学习共同体的改革哲学

让我们来考察一下创建“学习共同体”的改革哲学。所谓“优质学校”是怎样的学校呢?学校改革的目的何在呢?是否比别的学校更能“上好课”呢?不是的!学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校与教师的责任乃在于:实现每一个学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第1页

创建“学习共同体”也是学校改革的哲学。这种哲学是由三个原理——“公共性”“民主主义”与“卓越性”所组成的。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第3页

“公共性”“民主主义”和“卓越性”构成了“学习共同体”的哲学基础。“公共性”是指学校是成就每一个公民独特个性的公共空间,“民主主义”则与“公共性”相关,只有校长、教师、学生、家长之间形成一种平等的主体间关系,才有可能形成一种基于人的多样性考虑下的“宽容”和“尊重”。而“卓越性”既是对“教”也是对“学”的要求,卓越性的内涵超越了谁比谁优秀的残酷逻辑,而是指向将每一个人的发展都推到淋漓尽致的目的。

从这三项改革哲学中,我们可以大致理解学习共同体的概念。然而,用“交响乐”的隐喻我们更能直观地描绘出学习共同体的生动画面,交响乐的最大特征是“和而不同”,雄浑丰盛的音乐盛宴来自于每个人各发其声、各奏其乐,根基于彼此之间默契而心领神会的合作。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体,把学校从“竞争与甄别”的紧张气氛扭转为“共存与共生”的和谐图景。

学习共同体何以形成?通过转换角度我们得到了另一个相关的问题—是什么阻碍了学习共同体的形成?佐藤学教授认为是因为“谁也没有担当起责任”,那么“谁应该担当起这种责任呢”?政府、班主任、校长各有一部分责任,但都不是责任中心,构建起同僚性合作关系的教师群体或许能担起重任,但如果缺乏另一个主角,学习共同体依然是不可能形成的。那么,这个主角是谁?出乎许多人的意料,答案是“学生”。我们向来把学生作为教育改革的对象,而无视了学生作为改革主角的作用与责任。佐藤学认为,学生是最值得信赖的变革同盟军,他们往往能更敏锐地领悟到改革的愿景,因此领先于教师半步,在课堂中构建合作的关系,发挥着领头羊的作用,并始终是改革忠实的支撑力量。在日本的中小学,校长大体是三年调动一次,而每年有五分之一的教师也得调动。在这种教师和校长不断变动的情况下,改革依然能持续下来的关键原因就在于改革的主力军“依然在这里”,他们已经成长成为“能够经受任何教师的学生”。

合作学习——宁静的革命

所谓“学习”,是同客体(教材)的相遇与对话;同他人(伙伴与教师)的相遇与对话;同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作,同多样的思考碰撞,实现同客体(教材)的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思考。从这个意义上说,学习原本就是合作性的,原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第20页

“合作学习”作为“宁静的革命”在世界各国的课堂展开。造访发达国家的中小学就可以发现,那种课桌椅面向黑板整齐地排列、以教科书为中心,教师讲学生听的课堂风景,已经进入博物馆了。“宁静的革命”从幼儿园扩展到大学,这种“课堂革命”已是不可逆转了。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第42页

如果说,优质教育的内涵是关注每一个学生的发展,那么,困扰教师的问题通常是“一个班的学生的发展水平总是参差不齐的,如何才能关照到所有的学生”。对于这个问题一些人举出了“分层教学”的答题牌。“分层教学”背后隐藏着的是“效率哲学”——尽可能地将原材料分类,找到最适宜的处置方式,进行高效批量的生产。然而,奥克斯等研究者通过调查研究,发现“分层教学”不仅没有缩小学生之间的学力落差,反而加剧了这种落差,最主要的原因就在于“分层教学”中每一个层级实际的学习内容存在着质的差异,这源于教师对各个层级的不同期望,对“上位”组偏重于“创造性思维”“批判性思维”“推理与逻辑”等高级能力的教学,而对“下位”组则降低期望,重点放在“学习态度”“基本知识和技能”“学习习惯”等低级能力的教学,久而久之,两者差距越拉越大。除了“分层”外,“分轨”“分科”“分群”“择校”等都构成了“分化教学”体系。然而,在国际学生评估项目(PISA)测试结果中,实行筛选性的三轨制德国的败北和倡导“平等”基础上的“优质”的芬兰教育让我们再次思考“分化教学”和“分层教学”的合理性。

错误的答题牌随着一阵刺耳的提示音倒下,而我们的困扰却没有解决,如果向所有学生都提供高难度的学习任务,那些“下位”组学生能跟上吗?佐藤学教授坚定地回答“能”,其奥妙就在于“合作学习”,将教学内容的难度大胆地设到“上位组”学生之上,而非折衷的“中位组”水平,从而激发起所有学生的探求欲,通过互帮互助,所有人都能投入“冲刺与挑战的学习”。曾经也是“垫底校”的望月高中创建学习共同体的过程最能验证这一观点,望月高中的学生一度辍学不断,而通过调查,发现这个“垫底校”的“垫底生”们辍学的首要原因竟是他们认为“教学内容过分浅显”,看来“垫底生”们并不接受教师们“降低学习难度,扎实打好基础,一点一滴转变”的善意。而通过高挑战的合作学习,教师们惊奇地发现这些“垫底生”们的转变竟是“激变式”的,可以跳跃式地一举成功。

一些教师担心合作学习会造成两个问题:学生之间的闲谈以及影响教学的进度。然而,佐藤学教授指出学生的闲谈往往是由于教师没有布置合适的任务,形成合作学习的氛围。而所谓影响教学的进度常常是指降低传授教科书知识的效率,但课堂效率的高低不应以知识教授的多少来衡量,而应该以学生获得多少丰富的学习体验来衡量。当然,一个智慧的教师会将两者巧妙结合,根据学情对教学内容进行整理,适当压缩或扩展,并以合作学习课题的方式统合重组这些知识。

具体到课堂中,合作学习的实施有四个要点即应当怎样组织小组,何时实施小组学习,何时结束小组学习以及教师应当做什么。在以合作学习为主的课堂中,教师的作用仍不可忽视,在课堂中教师要抓三件事,一为“倾听”,倾听是指课堂里的每一个人都要虚心、认真听取别人的观点。二为“串联”,教师有责任将精彩的观点连辍起来,这里包涵三个维度的串联,即同教科书内容的串联,同其他儿童发言的串联,同先前发言的串联。三为“反刍”,在适当的时候教师需要把话题返回原点,会引发更为深入的思考。课堂就是这三个环节不断地循回往复,密密布织,纺出熠熠生辉的智慧锦缎。

构筑“同僚性”的校本研修

推进“学习共同体”创建的我,把学校改革的中轴设定在教师作为专家培育的“同僚性”上:把学校经营的轴心设定在校本研修上。在作为“学习共同体”的学校中,教师自身必须从“教的专家”转型为“学的专家”,而在作为“学习共同体”的学校中,必须保障每一个儿童的学习权得以实现的同时,也保障每一个教师作为专家成长的机会。

——摘自《学校的挑战——创建学习共同体》,第166页

日本教育学会曾经就“教学改进”和“教师成长”议题中的两个关键问题进行了问卷调查,对问题一“什么是最重要的契机”的答案排序依次为“教学的自我反思”“年级会”(小学)和“学科会”(中学)的教学研究、“校本研修”“自主性团队”“教育工会和教育委员会组织的研究会”“研修中心的讲座”“大学研究者的演讲”。而另一个问题“谁是最有效的顾问”的排序则依次为“同年级的同事”(小学)和“学科同事”(中学)、“同一学校的前辈与同事”“校长”“教务主任”“近邻学校的前辈与同事”“教育委员会和研修中心的主任”“大学教师”。如果将这两个问题答案画一张图的话,在纸上会惊现一个同心圆,也就是说,教学改进是以个体内部和学校内部为轴心调动其他外部资源,如果缺失了“同僚性”的校本研修,那些掌声雷动的专家讲座、济济一堂的研修会和装帧整齐的研究报告只能是虚有其表,也就是佐藤学所描述的“教学研究繁荣,课堂教学灭亡”“教师研修繁荣,教师灭亡”“学校改革繁荣,学校灭亡”的奇怪现象。

如何构建“同僚性”的校本研修?第一件要做的事情是打开所有教室的大门,每个教师都基于个性化的研究课题互相学习,这样才能构织多样化的交响乐,比如直方东小学从校长到教师,每一个都有属于自己的探究课题,如“人人喜爱的体育运动”“通过学习与‘合作学习’提高思考力的学习活动的尝试”“培育自学能力与共同学习能力的教学创造”“儿童喜爱的音乐教学”“提高教师经营参与意识的学校经营模式(校长)”“明晰运营视点的校务经营(教务主任)”。因为这些课题大部分都是基于鲜活的课堂研究的,所以每一位教师都要向同僚开放自己的课堂。

其次,校本研修具体到课堂层面是“课例研究”。课例研究的关注点在于“学生的学习”,焦点是三个维度,即“学习活动”“合作学习”“分享表达”。课例研究着力于“对课堂事件的多样性解释”,只有缜密细致、丰富生动的课堂观察才有可能在课后讨论中有话可说。教师们抱着“学习的态度”来研究课堂和学生,而不是带着“挑剔的目光”来评判上课的教师。比如多贺初中规定了教师的“研修三视点”——“在什么场合才能形成学习?”“在什么场合可能形成困惑,为什么?”“自己(观摩者)通过这节课学到了什么?”

最后,研讨会严格遵循“不凝练”和“不归纳”的铁则,要形成一种每个人都“畅所欲言”的研讨氛围,而不是任由高谈阔论的少数教师成为主角。青山小学在制定校本研修的原则中明确写道:“全体教师发表一句话作为观摩的感言。”当每一位教师都能根据自己的细致观察描绘课堂的风景时,智慧的火花会超乎想象地点燃在座的每一个人。

学校学习共同体建设 篇8

【关键词】学习共同体 九年一贯制 英语教学

一、问题的提出

所谓“九年一贯制”是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连贯的、有序的、系统的、整体的办学模式，其主要特点是：与国家所规定的义务教育年限一致；小学与初中连为一体，学生就近入学，小学初中的管理与招生、学习具有连贯性，不需要升学考试等。这一体制最大的特色与优点在于具有九年义务教育教学高度的连贯性，有利于教学的深度发展。通过九年一贯制开展英语教学，有利于克服这一问题，避免教学资源的浪费。然而，与此同时，新问题随之而出：在九年的连贯英语学习中，如何保证教师教学的积极性，克服职业厌倦；如何保证学生学习的主动性，克服学习惰性。这两大问题对就九年一贯制英语教学提出了新的命题。

二、“学习共同体”的内涵及在九年一贯制英语教学中的优势

1.内涵与特征。关于提高学习的教育创新成为教育的特点。“学习共同体”作为一种能改善理学习环境与学习方式的模式与理念，近年来受到国内外教育界的关注。这一模式主要是指一个由学习者及其助学者如教师、专家、辅导者等多方共同构成的教学团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通与交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。其最大的特征在于教学互动、教学相长、鼓励开放、包容创新。据学者的归纳，一个完整的学习共同体活动包含若干环节，如提出任务——自主学习——相互切磋——形成成果——请教专家——增进学识等。

2.优势与作用。新课程标准要求创新“教学观与学生观”，着重强调：教学是教与学的交往，是师生双方的共同责任，相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，这与“学习共同体”这一内涵是高度一致的。因此，通过实验与应用，观察到学习共同体在九年一贯制英语教学中的作用与优势有：

（1）“学习共同体”的学习方式在培养不同类型的学生英语，尤其是合作精神方面发挥积极的促进作用。英语教学是语言教学，注重的是学生英语知识的运用和推进，不是应试教育，而是素质教育。因此，通过这一模式，让英语学习基础好与学习差的学生组合起来，通过提出教学任务与话题，在教师的引导下，让不同基础的学生发挥不同的作用，尽量做到让学生在团体学习中“动起来”，避免九年一贯制教育长时间授课所带来的学习厌倦以及审美疲劳，让学生对英语学习充满新鲜感，从而在团队合作中逐步改善整个班集体的英语学习状况，一方面提高学生个体的英语，另一方面也培养了合作精神。

（2）“学习共同体”的方式在发挥英语教学衔接，尤其是中小学生的英语学习能力方面发挥积极的作用。学习共同体强调学生与教师的紧密沟通，对于九年一贯制的小學和初等英语教学而言，英语教学内容虽然具有连贯性，但如何具体做好衔接，也需要系统的统筹和推进，学习共同体为师生共同学习与研讨，特别是发挥中小学生的学习积极性，为英语学习的创造了良好环境。例如，学习共同体强调的首要任务是内容制定的共同体。如在九年一贯制的环节，在小学一、二年级，进行英语基础教学，主要进行小学生的英语启蒙教育，培养其语感；在三、四年级，侧重于以交际活动为主线的课堂教学，进一步培养小学生的英语兴趣；在五、六年级这阶段，英语词汇部分按初中的教学要求进行尝试，丰富学生的词汇量，为初中的英语学习打下良好基础，整体规划衔接教学时间、教材，采用复习的方式进一步归纳、总结小学的英语语言知识。此外，把初一到初三的英语进行衔接教学，提高学生运用的交际用语和简单的句型，形成小学英语知识的系统性，从而增强学生学习初中英语的自信心，采用灵活多样的教学方法，顺利的完成从小学到初一，然后到初二初三英语的衔接学习。

三、在九年一贯制学校英语教学中运用学习共同体的对策

1.在一贯制学制的英语教学过程中增强师生的互动性。建立学习共同体的关键在于增强师生之间的互动性，让中小学生和教师抛开代沟，在教学中以朋友的角度进行平等交流学习。举个例子，在学习《go shopping》时，由于教材内容与日常生活联系紧密，因此，将学生分成小组，每组设置一道与此有关的主题，让学生以团队的方式进行内容设定与英语模拟表述，这其中，教师也可扮演不同角色，而并非高高在上。

2.积极开展与英语教学有关的第二课活动，增强教学实践性。英语教学重在运用，学习共同体更注重的是效果的共享，除了第二课程要衔接好，还要做到第一与第二课程的紧密衔接，充分利用课外时间进行英语的学习与相关活动，如举办英语朗诵活动、英语影片欣赏，让学生参与其中，感受英语的魅力。