物理知识与古诗词

物理知识与古诗词（精选11篇）

物理知识与古诗词 篇1

古诗词是我国五千年灿烂文化的精髓，先人在创作时巧妙地借用了许多物理知识，使其作品大放异彩。而新课程理念强调“注重学科渗透”思想。我们在传承古代文化的同时从中获益的还应有隐藏其中的物理知识，而诗词类的试题成为近几年中考题一道亮丽的风景。

一、古诗词中的能量知识

1.苏轼的诗词“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。诗词中涉及到能量转化情况是弹性势能转化为动能。

2、李白诗词“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。诗词中的瀑布蕴藏着巨大的机械能。

二、古诗词中的参照物知识

1、毛泽东的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看万千河”是，其中“坐地”是相对于地面是静止的，而“日行”则是相对于太阳在运动。

2、李白《望天门山》一诗中写到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。“青山相对出”是以船为参照物，“孤帆日边来”是以河岸为参照物。

3、《闪闪红星》歌词中“看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”。“山走来迎”是以船为参照物，而“山不动，是船行”是以岸为参照物。

4、“昨夜一阵大风，把井吹到篱笆外面去了”。井被吹走篱笆墙外是以篱笆为参照物的。

三、古诗词中的热学和分子动理论知识

1、陆游《村居山喜》中“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”。诗词中“花气袭人”是花朵分泌的芳香油分子做无规则运动加快的结果，而温度影响分子运动的激烈程度。

2、张旭《山中留客》中“纵使晴明无雨色，乳晕深处亦沾衣”。——露的形成（液化）。

物理知识与古诗词 篇2

笔者有幸观摩多次公开教学, 发现教师教学受传统教学理念的影响还是比较深远。具体表现在以下几个方面。

1. 重教不重学。

重教不重学指的是教师注重的只是如何向学生灌输知识, 达到教学目的, 而轻视学生如何来学这些知识, 提高学习的能力和效率。如“汽化”的教学片段:汽化的方式有两种一是蒸发, 另一个是沸腾。蒸发是指只在液体表面进行的汽化现象。蒸发的快慢与三个要素有关: (1) 液体的温度高低。 (2) 液体表面积的大小。 (3) 液体表面附近的空气流动快慢。沸腾是指在同一温度下液体表面和内部同时进行的剧烈汽化过程, 液体沸腾时需要吸热。

很明显以上教学, 只是在灌输知识, 并没有从学生的角度一起探讨如何来学这些知识, 即探讨学法。这样虽也完成了三维目标中知识性目标上的要求, 但没有为学生今后的学习, 提供任何学法。没有对学生的终身负责。其实对学生就已造成了学法上的污染。

2. 重结论而轻过程。

如教学片段 (新授) 。师:两张一样大, 一样厚的纸浸上同样的水。一张纸展开放在抽屉里面, 另一张也展开放在电风扇下吹, 问哪一张蒸发得更快?生:放在电风扇下的。师:为什么?生:因为电风扇下空气流速更快。如果没有等实验结果出来, 教师就下和教材同样的结论, 而忽视整个实验过程。试想这样的教学能培养出具有严谨科学态度的科技人才吗?能培养学生观察分析等能力吗?

3. 重知识性而轻人本性。

教学当中, 众多教师只是关注教材上的知识有没有讲完, 学生有没有听懂, 练习做得对不对?考试的优秀率多少?有没有达标……而忽视对学生性格、气质等个性和其他心理素质的培养。总之, 是以知识为中心, 而不是以人为中心。

显然, 以上传统教学理念下的教学并不以为学生的终身学习服务, 无形之中就对学生的身心造成了污染。因而应树立新的“绿色环保”的教学理念进行教学, 防治教学污染。

二、环保教学理念指导下的物理教学———绿色物理与人本物理

“绿色物理, 人本物理”指的是要培养学生严谨的科学态度, 积极健康的心理素质, 丰富的知识储备, 为学生的终身服务, 即以人为本, 具体表现在以下几方面。

1. 教学应以实验为主流, 重观察、重分析、重体验。

物理教学其实就是实验的教学。教师应根据教材设计一些新颖的, 较短的时间内出实验效果的小实验。在实验过程中, 传授知识, 培养能力。比如:教学蒸发的快慢与哪些因素有关, 就可以设计一些小实验, 让学生观察, 思考。 (1) 小实验1:表面积的大小。师:同样50ml汽油, A放在烧杯里, B用刷把它涂到整块黑板上, 让学生观察, A与B哪一个蒸发得更快?生:观察, 2分钟后, 发现B涂在黑板上的已经全部蒸发完, 而A还剩下许多未蒸发完。 (2) 小实验2:空气流速快慢。师:把同样20ml的汽油涂在同样面积的黑板上, A不用电风扇吹, B用电风扇吹。观察A与B哪个蒸发的更快?生:观察, B比A蒸发的快。师:为什么?生:蒸发还与液体表面的空气流速有关。空气流动得越快, 蒸发得越快。

…………

其他的教学也可以设计一些新颖独特的小实验在这样经常地训练下, 学生定能自然而然地形成严谨的科学态度。观察、分析、判断能力得到在幅度地提高。同时对于所学的知识因实验设计新颖而印象深刻, 从而为学生的终身发展服务。

2. 教学应以实践为主导, 重操作、重巩固、重能力。

教学以实践为主导指的是教师教学应引导学生勤用脑, 深度用脑, 勤用手、勤用口。在实际操作过程中储备知识, 储备能力。比如:教学磁体性质的片断。磁体是能吸引铁、钴、镍等物体, 除此之外不能吸引。为了对这一性质, 学生有充分的理解, 这就可放手让学生自己去实践。

让学生用磁铁去接触铝、铜、木板、塑料等。通过实验让学生发现磁体除了铁、钴、镍等之外不吸引其他物质。从而提高对知识的理解程度和实际操作能力的提高, 为今后的学习提供能力储备。

3. 教学应渗透学法, 重指导、重积累、重应用。

教学中应有意识地渗透学习方法, 注重指导学生学习, 注重指导学生积累学习方法, 注重指导学生运用学习方法学习。比如:夏天吃冰棒时, 揭开包装纸后冰棒会冒“白汽”这是为什么?教师指导分析:首先分析冰棍的周围有空气, 空气当中就一定有水蒸气, 其次冰棍会熔化, 就会把冰棍周围的热吸收一部分。因而它周围的温度降低, 最后空气中水蒸气遇冷就液化成水珠, 因而能看到“白汽”。

这样教学其实就渗透了用物态转化的知识解释生活中的现象, 然后分析它们的物态, 再分析它们之间的转化, 再解释生活中的现象。

4. 教学应培养积极健康的心理素质, 重激励。

心理素质对于一个人的成长至关重要, 教学中就应注重培养学生积极健康的心理素质。注重正向激励、注重以人为本。这就与教师正确运用言语和非言语有很大的关系。 (1) 正确运用语言。教师教学的口语中不能挖苦、讽刺、尖锐地批评学生。应多鼓励、正向激励学生, 去发现学生的闪光点。在这样的言语环境中, 学生有着愉悦的心情, 学习效果肯定要更好。作业批改中也可写一些鼓励性语句如“好”、“真棒”、“进步真快”等。这样可以起到润物细无声的作用。 (2) 正确运用肢体语言。教师的表情、神态、动作等都能对学生产生深远的影响。因而教师的非言语应表现出尊重学生, 易于接近, 喜欢与学生交流、探讨等, 让学生感受到心情愉悦。

总之, 知识经济大背景下的物理教学应以实验为主流, 以实践为主导, 同时渗透学法, 培养积极健康的心理素质, 尽可能减少对学生的污染, 用绿色、环保的理念教书育人。

摘要：传统教学理念指导下的物理教学的剖析是重教不重学、重结论而轻过程、重知识性而轻人本性。绿色环保理念指导下的物理教学以实验为主流, 以实践为主导, 同时渗透学法, 培养心理品质, 注重以人为本。

关键词：物理教学剖析,绿色物理,人本物理

参考文献

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[2]吴祖仁.物理 (八、九年级上册) [M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]刘熙瑞.现代管理学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]陆国泰.人力资源管理[M].北京:高等教育出版社, 2000.

赏古诗佳句 学物理知识 篇3

1用诗引入激发探究

“学起于思，思源于疑。”用古诗引入新课，能设置悬念，会让学生在无意中产生疑问。例如学习光的反射时，我问学生；“著名诗句，”不识庐山真面目，只缘身在此山中。“它包含怎样的物理知识呢?”学生感到新奇，有一种迫切想弄明白的心理，在这种心理的驱使下，产生了强烈的求知欲望，于是便积极投入学习。经过探究分析同学们终于明白，诗句所包含的为光的反射现象。因为庐山层峦叠嶂，处在不同位置，就有不同物体反射的光线进入眼睛，所以就看到千姿百态的庐山美景。可见，用古诗引入能顺利地把学生带进物理乐园、融入物理意境，增强学生学习的主动性和内驱力。

2以诗激趣增进理解

兴趣是最好的老师，教师如能给学生提供丰富的学习素材，不仅可以拓展学生的思维空间，培养良好的思维习惯，帮助理解教学内容，更重要的是能够激发学习兴趣。如学习机械能时为了让学生加深对机械能概念的理解与掌握，我以诗激趣，选用了“黄河远上白云间，千里江陵一日还。”的佳句。因为前一句形象表明黄河水蕴藏着巨大的重力势能，后一句则生动描述了奔腾不息的长江水蕴含着丰富的动能。而在学习机械能的相互转化时，又列举“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的名句，让学生联想“银河”从“九天”“直下”的壮观美景，感悟动能与重力势能的转化。这样他们在欣赏诗句意境的同时掌握了相关的物理知识，看到了古诗中的物理价值，感受物理带给他们的快乐与趣味，使他们在求知与兴趣的碰撞中保持昂扬的学习锐气，达到了寓教于乐，寓学于趣的目的。

3选诗练习重视应用

物体运动状况的描述取决于参照物，同一物体选用不同的参照物，它的运动状态有所不同，学生对此易出错误。实践发现若只是单纯的强调概念，学生不易理解，而且这样的指令性做法，只能使他们一知半解、似懂非懂，效果不佳。对此我引导学生通过判断“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”中的运动物体和参照物进行练习。经过启发同学们便顺利找出前一句参照物是“孤帆”，运动物体是“青山”。而后一句参照物是“两岸”运动物体是“孤帆”。由此可见；选用诗句作练习，不仅能让学生加深对概念的理解，而且使所学知识得到了运用与巩固，收到了事半功倍的效果。

4贴近生活走向物理

扩散现象是自然界中很普遍的现象之一，但分子运动比较抽象，给学习带来了困难，学生对此容易产生畏惧心理。使用传统方法去讲解，学生难免有单调乏味之感。于是我利用“花气袭人知骤暖，雀声穿树喜新惊”的佳句；引导学生运用分子动理论进行分析。原来气温骤升，使花朵分泌的芳香油分子运动加快，其香味被人闻到了，温度越高扩散越快，分子运动越剧烈。通过这样的实例，学生觉得分子运动并不抽象了，认识到物理就在身边，自然现象中就包含丰富的物理知识，这种做法突破了传统学习中的封闭状态，打开了自然界与物理间的通道，为更好地学习物理开辟了广阔的空间。

5综合分析培养能力

环境问题是当今世界的热点话题，人类在发展经济同时对环境造成了严重的破坏，气候变暖就是其中的恶果之一，而且城市的“热岛效应”尤为突出。针对这一事实，我组织学生模拟大专辩论会形式，以“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。”为题，从物理学角度分析产生原因，让他们在观点的交锋与碰撞中寻求答案。同学们查资料、找证据、积极参与，经过激烈辩论归纳出造成的原因有四条：一是工厂、交通工具等排放了大量的余热；二是建筑物、马路中沙石、水泥的比热容较小，在相同的条件下温度升高明显；三是城市普遍水面积较少，水蒸发吸收的热量较少；四是市内高楼林立难以形成空气对流。通过举行这样的活动，即培养了学生的快速应变能力、收集信息能力、综合分析能力，又提高了他们的环保意识和社会责任感。

人体与物理知识 篇4

一、人体与光学

1.眼睛：眼球好像一架照相机，晶状体和角膜的共同作用相当于一个焦距可以改变的凸透镜，它把来自物体的光会聚在视网膜上，视网膜就像“胶卷”。接收物体的像。眼睛的瞳孔就像照相机的光圈，光的强弱不同，它的大小会改变。对于正常的眼睛，当人看较远的物体时，晶状体曲度减小，焦距变大；看近处的物体时，晶状体曲度又变大，焦距变小，可以始终使像清晰地成在视网膜上。

2.体温：人体各个部位、早晚及男女之间的体温均存在着差异。人体正常体温有一个较稳定的范围，但并不是恒定不变的。正常人口腔温度为36.3℃～37.2℃，腋窝温度较口腔温度低0.3℃～0.6℃，直肠温度（也称肛温）较口腔温度高0.3℃～0.5℃。一天之中，清晨2～5时体温最低，下午5～7时最高，但一天之内温差应小于1℃。另外，女子体温一般较男子高0.3℃左右。女子体温在经期亦有些许变化。人体辐射红外线，身体部位不同，辐射红外线的强弱不同。但如果人体某处有炎症，温度局部增高时，局部散发的红外线强度会发生变化，因此，医学上可以通过拍摄红外照片进行辅助诊断。

3.头发：头发对人的大脑具有一定的保护作用。头发能调节体温保护大脑的作用。冬天，血管收缩，头发能使头部保持一定的热量；夏天，头发可以遮挡日光的直射对头皮的伤害，同时，血管扩张，又能外散发热量。因此，头发具有既能保温又能散热的双重功能。

二、人体与力学

1.肌肉、骨和关节：人的运动是在神经系统的支配下由肌肉、骨和关节共同协作完成的，肌肉收缩是人体运动的动力，骨是杠杆中的硬棒，关节是支点。关节表面有一层软骨，关节腔内有滑液，这样的结构可以减少摩擦和冲击。手臂是一个费力杠杆。上端与肩胛骨和肱骨相连接，下端与桡骨相连接的肱二头肌收缩。动力臂小于阻力臂是费力杠杆。

2.牙齿：人体的牙齿，牙齿的功能是咀嚼食物。门牙的功能是切断食物，宽而薄利于它的功能发挥；尖牙的作用是撕裂食物，尖而小，利于增大压强。臼牙的功能是磨碎食物，其表面凹凸不平，能增大摩擦力。

3.呼吸：吸气时，胸部扩张，胸内肺泡跟着扩张，于是肺的容积增大，肺内空气压强减小，小于体外的压强，大气压将新鲜空气经鼻腔，气管压入肺中；吸气时，胸部收缩，肺的容积缩小，肺内空气压强增大，大于体外的大气压强，肺中的一部分空气经气管，鼻腔排出体外。

4.脚掌：人体的脚掌着地面积大，减小压强，走路时不易陷入泥里。一般规律是体型高大的人的脚也较大，这样保证体重不同的人走路时对地的压强基本相同。

5.心脏：心脏是人体血液流动的动力器官，收缩时心脏内压强增大，使血液射向动脉血管，舒张时心脏内压强降低，血液流回心脏。心脏的一收一舒推动着血液在血管中不停的流动，心脏不停地跳动对血液做功。

6.脊柱：人体的脊柱有四个生理弯曲（颈曲、胸曲、腰曲和骶曲）和脚弓、股骨和胫骨的弯曲，这些弯曲可以增加脊柱本身的弹性，缓冲剧烈运动对脑的震荡。就像自行车车座下的弹簧一样，能把人行走或跳跃过程中上下运动的动能转化为弹性势能，能有效减小行走过程中的振动对大脑的影响。

8.足弓：人体的足弓象三脚架一样，增加了人站立时的稳定性。同时足弓的弓型结构能对力进行分解，能减轻人在行走和运动时对脑的震荡。

9.口腔：在人的口腔中，舌头表面是粗糙的，还有上颚上也有纹路，增大了与食物的摩擦，便于搅动食物或者把事物送入食道。

10.掌纹：人的手掌和脚掌上都有特殊的掌纹。在握力一定时，手掌上的指纹和掌纹可以增大与接触物的摩擦，便于人抓紧要拿的东西。脚掌上的花纹，可以增大摩擦，使人走起路来脚不和袜子、鞋子打滑，更省劲。

11.走路：人走路时，脚和地面之间产生摩擦，脚用力向后蹬地，相对于地有向后运动的趋势，地面对鞋底就产生了阻碍脚相对于地向后运动的摩擦阻力，这个力向前，正是这个力使人前进。

12.平均密度：人的平均密度约为930千克/米3，这个密度和水的密度差不多。

三、人体与电学

电流：人体内有电流，人体心脏的跳动就是由电流来控制的。在人的胸部和四肢连上电极，就可以在仪器上看到控制心脏跳动的电流随时间变化的曲线，这就是通常说的心电图。通过心电图可以了解心脏的工作是否正常。还有脑电图也是根据这一现象制成的。测谎仪也是根据人体电流情况做出判断的。人在撒谎时，人体的生物电流会发生异常变化，根据生物电流情况可以做出是否在撒谎的判断。

四、人体与磁学

1.心磁图：70年代以来，用低温超导量子干涉仪技术进行了更细致的研究。心脏磁图和电图有一定相关性，但心磁图能提供更多的信息，如心脏受伤供血不足或出现心肌梗死时，可检测到出现的恒定磁场成分并能对病变部位定位，用心电图无法检测出的24～36周胎儿的心率可用磁强计检测到。

2.脑磁图和神经磁场：1968年,D.科恩首次记录到脑的α节律磁图。研究表明，α节律的源定向与皮层表面垂直。在临床上利用记录发作期癫痫样放电对应的脑磁图，可对癫痫病灶作精确的三维空间定位。另一类脑磁场是测量感觉诱发磁场，对闪光刺激引起的视觉诱发脑磁场、声音刺激诱发的听觉脑磁场等的研究表明，其磁场峰值部位与生理学对视觉和听觉的脑皮层定位有很好的对应关系。1980年,J.P.威克斯沃等在蛙离体坐骨神经上成功地测量了神经磁场，同时测定的由电刺激诱发的双向动作电位和磁场之间有很好的一致性，只是磁场变化时相稍为滞后。

3.肺磁图：1973年，D.科恩首次检测了肺磁场。用探测器在人胸或背部表面扫描，或按规定的网格分别定点测量磁化后的剩磁场，得到的肺各部位磁场分布即是肺磁图。通过分析,可推算出人肺内各部位沉积的铁磁性物质的含量和与之混合的其他粉尘含量，是对粉尘环境下作业工人的劳动防护监测的精确和方便的技术，同时也可了解吸烟者或其他肺部疾病患者的.肺泡清除功能。

五、人体与声学

1.声带：声带是人的发声器官，当气体冲出时引起声带振动而发出声音。说话声、笑声、哭声、叫声等都是声带的振动而产生的。男女声带的结构略有不同，所以音调也不同。渐老后，声带会略有松弛，所以老年人的音调一般都较低。

2.耳朵：人体的耳朵，耳道内有鼓膜，外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音。人类的发声频率范围大约在85～1100Hz之间，人耳能听到的声音频率范围大约在20～0Hz之间，对于低于20Hz的次声波与高于20000Hz的超声波人耳都不能听见；如果人耳的传导系统的鼓膜、听小骨因病损坏时，声波还可以骨传导（头骨、颌骨）传到听觉神经，从而产生听觉；“闻其声便知其人”是靠音色不同来识别熟悉的人；人耳能区分两次声音（或回声）的间隔应大于0.17s，人所处的理想环境是15-40dB。

3.双耳效应：双耳效应是人们依靠双耳间的音量差、时间差和音色差判别声音方位的效应，帮助人判断声源的位置。

六、人体与热学

1.体温：人体正常的体温（口腔温度）大约是37℃，体表温度（如腋下）要略低些。当人体的汗水蒸发时，由于蒸发吸热会使我们的体表温度降低。根据这一原理，在我们感冒发烧时，可以采取在自己的身体上涂抹些酒精或白酒的蒸发吸热来降温。

初中物理电学实验与知识点 篇5

(1)被丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷;

(2)被毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。

91.同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

92.电路的基本组成：

(1)电源：提供电能的装置;

(2)用电器：消耗电能的装置;

(3)开关：控制电路通断的元件;

(4)导线：连接电路。

93.两种基本电路的连接方式：

94.电流表的使用：

(1)电流表必须和被测用电器串联;

(2)电流必须从正接线柱流入，负接线柱流出;

(3)选择合适的量程(0～0.6A; 0～3A)

95.电流用符号“I”表示,电流的单位是安培，符号是“A”。

96.串、并联电路的电流规律：

(1)串联电路中各处电流都相等;(即I串=I1=I2)

(2)并联电路中，干路中的电流等于各支路中的电流之和。(即I并=I1+I2)

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第十六章 电压 电阻

97.常见的电压值：家庭照明电路电压220V; 一节干电池1.5V;

对人体安全的电压不高于36V; 手机电池电压约3.7V。

98.电压用符号“U”表示，电压的单位是伏特，符号V，还有KV和mV。

99.电压表的使用：

(1)电压表必须与被测用电器并联;

(2)电压表的“+”接线柱连接靠近电源正极的一端，“-”接线柱连接靠近电源负极的一端;

(3)选择合适的量程(0～3V; 0～15V)。

100.串、并联电路电压的规律：

(1)串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和;(即U串=U1+U2)

(2)并联电路各支路两端的电压相等，都等于电源电压。(即U并=U1=U2)

101.电阻用“R”表示，单位是欧姆，符号Ω。导体的电阻与导体的材料、长度、横截面积及温度有关。与导体两端的电压和通过的电流无关。

102.滑动变阻器：

(1)原理：通过改变接入电路的电阻线的长度来改变电阻的大小。

(2)接法：必须“一上一下”

(3)作用：①保护电路; ②改变电路中电流的大小。

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第十七章 欧姆定律

103.欧姆定律：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

104.电阻的串联和并联：

(1)R串=R1+R2 (R串大于R1，R2)

(2)

105.测小灯泡的电阻

(1)原理：欧姆定律 (

) (2)方法：伏安法。电路图如右：

(3)注意事项：①连接电路时开关应处于断开状态;②闭合电路前滑动变阻器的滑片应调到阻值最大处;③接通电路后，调节滑动变阻器使小灯泡两端的电压为额定电压，多次测量时从该电压逐次降低。④应多次测量，最后计算电阻的平均值。

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第十八章 电功率

106.电功：电流所做的功叫电功。电功的符号是W。公式：W=UIt

电流做功的过程，实际上就是电能转化为其他形式能的过程。

电功的单位：焦耳(焦，J)。电功的常用单位是度，即千瓦时(kW·h)。

107.电能表：

1kw﹒h=3.6×106J 108.电功率定义式：

;电功率计算式：

109.额定功率：用电器在额定电压下的功率。

实际功率：用电器在实际电压下的功率。

110.测小灯泡的实际功率：

(1)原理：

(2)电路图与伏安法测小灯泡电阻的电路图相同。

(3)多次测量求出不同电压下的实际功率。

111.电功率与欧姆定律的推导公式：

112.焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 公式：

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第十九章：生活用电

113.家庭电路的组成：家庭电路由进户线、电能表、闸刀开关、保险丝、开关、用电器、插座、导线等组成。

114.家庭电路中触电的情况：

(1)单线触电：站在地上的人接触到火线;

(2)双线触电：站在绝缘体上的人同时接触到火线和零线。

115.触电急救常识：发现有人触电，不能直接去拉触电人，应首先切断电源或用绝缘棒使触电人脱离电源。发生火灾时，要首先切断电源，决不能带电泼水救火。为了安全用电，要做到不接触低压带电体，不靠近高压带电体。

116.安全用电：

(1)电路中电流过大的原因：①短路 ;②用电器总功率过大。

(2)保险丝的特点： 电阻率大、熔点低。

保险丝的作用：当电路中电流过大时保险丝发热熔断，切断电路。

(3)电压越高越危险;不能用湿手触摸用电器;注意防雷。

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第二十章：电与磁

117.磁现象：磁性、磁体、磁极、磁场、磁感线、磁化等

118.同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

119.在磁体外部，磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。

120.电流的磁效应：

(1)实验：奥斯特实验

(2)内容：通电导线周围存在磁场;磁场的方向与电流方向有关。

121.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

122.安培定则：

用右手握螺线管，让四指指向螺线管中的电流方向，则大拇指所指的那端就是通电螺线管的N极。

123.电磁铁的磁性强弱与电流的大小、线圈匝数以及有无铁芯有关。

124.电动机的原理：通电导体在磁场中受到力的作用。

125.发电机的原理：电磁感应现象(英国 法拉第)

产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动;

物理知识与古诗词 篇6

一、考试目标

(一)物理学科与教学知识及能力

掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法;了解物理学发展的历史和最新发展动态;理解初中物理课程的性质和基本理念;熟悉《义务教育物理课程标准(2011年版)》的课程目标、基本内容和教学要求;掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。(二)物理教学设计能力

能根据教学内容特点和《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求，针对初中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标;确定教学重点和难点，合理利用教学资源，选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动;能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。(三)物理教学实施能力

掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习;掌握物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，能运用现代信息技术、发挥多种媒体的教学功能;能指导学生进行科学探究和研究性学习;能适时地对教学内容进行归纳总结;能根据学生的学习反馈优化教学。(四)物理教学评价能力

掌握物理教学评价的基本方法，能恰当地对学生的学习进行评价;注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展;了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。

二、考试内容模块与要求(一)物理学科与教学知识 1.物理专业知识

(1)掌握与初中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。

(2)掌握初中物理的知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。(3)掌握物理学研究方法和实验手段;了解物理学发展的历史和最新发展动态。物理教学知识

(1)理解初中物理课程的性质、目标和基本理念，熟悉《义务教育物理课程标准(2011年版)》。(2)了解物理教学原则，认识物理教学过程的基本特点及其规律，熟悉初中物理常用的教学方法。

(3)知道物理教学活动包括的主要环节，具备物理教学设计、课堂教学、课外活动和教学评价的相关知识。(二)教学设计 1.分析物理教材

(1)能根据《义务教育物理课程标准(2011年版)》和教材，分析教学内容，确定其在初中物理中的地位和作用。

(2)能结合初中生的认知水平、已有知识与技能基础分析教材，确立教学重点与难点。2.确定物理教学目标(1)理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的含义。(2)能根据《义务教育物理课程标准(2011年版)》、教学内容以及学生的基础和发展需求，确定并准确表述具体的教学目标。3.选择教学策略和方法

(1)能根据教学目标、教学内容和初中生特点，选择合适的教学策略和教学方法。(2)能根据教学实际合理选择、利用和开发教学资源。4.设计物理教学过程

(1)能根据物理教学过程的特点和规律，合理安排教学内容，设计教学过程。(2)能创设物理问题情境，激发学生的学习兴趣，有效地将学生引入学习活动。(三)教学实施 1.课堂学习指导

(1)掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习。(2)能根据学生的学习反馈优化教学。2.课堂教学组织

(1)掌握初中物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，尤其是探究式教学与研究性学习。

(2)教学过程条理清楚、重点突出，能适时地对教学内容进行归纳总结，合理布置作业。(3)能恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高物理教学效率。(四)教学评价 1.物理学习评价

(1)能对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的发展。

(2)能运用多样化的评价方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解物理学习状况、养成良好的学习习惯、改进学习方法。2.物理教学评价

(1)能依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，在教学过程中恰当体现评价的诊断、反馈、激励、甄别等功能。

(2)能运用教学反思的基本方法和策略对教学过程进行反思，并针对存在的问题提出改进思路。

三、试卷结构 模块

比例

题型

物理学科与教学知识

40%

单项选择题 简答题

教学设计

27%

教学设计题

教学实施

20%

案例分析题

教学评价

13%

合计

100%

单项选择题：约27% 非选择题：约73%

四、题型示例 1.单项选择题

(1)在与磁感应强度为B的匀强磁场垂直的平面内，有一长为L的直导线ab，导线绕a点以角速度ω匀速转动，转轴与B平行，则ab上的动生电动势为

(2)某科学家宣布他的实验结果获得了重要发现。以下哪一项能作为科学家的发现是否有效的最好证据? A.该科学家是这一领域的权威 B.研究报告描述该实验结果的详细程度 C.其他专家的意见 D.他人能重复其实验并得到相同的结果 2.简答题

(1)学校运动会男子100m赛，同学们测量了前三名运动员到达距起点20m、80m和100m处的时间，数据见下表。

①计算夺冠运动员100m赛的平均速度。

②运用初中物理知识，简述这三名运动员你追我赶的比赛过程。

(2)李老师“阿基米德原理”这节课，大多数同学积极参与，课堂气氛活跃，但评课教师认为学生参与的深度不够，突出表现在课堂提问方面。例如，李老师提出问题后，通常学生即齐声回答“对”、“不对”、“懂了”、“是”„„，难以激发学生深入思考。根据上述内容，回答下列问题：

①以“阿基米德原理”内容为例，写出1个能引导学生运用阿基米德原理分析问题的课堂提问。

②结合这个教学问题，简述如何通过课堂提问促进学生深入思考。3.案例分析题

某学校初三学生在研究性学习活动中，希望进一步探究“流过小灯泡的电流与小灯泡两端电压的大小关系”。实验中，用导线a、b、c、d、e、f、g和h按题图所示方式连接电路，电路中所有元器件都完好，且电压表和电流表已调零。闭合开关后，发现有实验小组出现如下情况：

情况一：电压表的示数为2 V，电流表的示数为零，小灯泡不亮。情况二：电压表的示数为零，电流表的示数为0.3 A，小灯泡亮。情况三：反复调节滑动变阻器，小灯泡亮度发生变化，但电压表、电流表的示数不能调为零。根据上述材料，回答下列问题：

(1)指出以上三种情况电路中出现问题的地方。

(2)针对情况三的问题，同学们不知道为什么，你认为应该补充哪方面的知识，提出一个帮助学生解决问题的具体教学思路。4.教学设计题

某校初中物理教研组集体备课，讨论“光的折射”一节的教学设计。老师们提出了三个演示实验：

实验一：用叉鱼游戏演示光的折射现象

将一块画有小鱼的塑料泡沫放入盛有水的玻璃鱼缸，小鱼浸没在水中。老师用铁钎瞄准小鱼，用力掷铁钎叉鱼，向同学展示叉鱼的结果并让同学做相同实验。实验二：用激光演示仪演示光的折射现象

用红色激光束以一定角度射向半圆柱形玻璃砖长方形截面上的圆心处，玻璃砖后的背板为白色，让同学观察光束射入玻璃砖后沿传播方向发生了偏折。实验三：用激光演示仪演示光折射时入射角和折射角的大小 在激光演示仪的背板上贴上一个可度量角度的刻度盘。用红色激光束以一定角度射向半圆柱形玻璃砖长方形截面上的圆心处，光束射入玻璃砖后沿传播方向发生偏折，读出并记录入射角和折射角大小。改变入射角，重复上述实验。根据上述材料，回答下列问题：

(1)比较这三个演示实验的特点，并阐述其教学功能。

物理知识与古诗词 篇7

知识经济时代, 科学技术突飞猛进, 新技术层出不穷。物理学的发展作为20世纪的领头科学对世界经济的发展起了至关重要的作用, 各高等学校的交汇融合成为交流, 交叉学科和边缘知识源源不断地涌现出来, 也已成为经济发展的主要驱动力。这就需要我们培养的人才, 应该是具有比较全面的知识系统并能不断继续学习掌握新知识的高层次人才, 即动手能力强的白领和基础知识扎实的蓝领。所以, 学习能力将成为影响学生在未来知识经济中生存和发展的重要因素。

物理学作为一切自然科学的基础已经渗透到了社会生活的各个领域, 哪里有人类活动, 哪里就有物理学文化气息。百年来物理学的发展一次次的推动了世界经济的发展:1687年牛顿“自然哲学的数学原理”的发表, 标志着经典物理学的诞生, 经典物理学一诞生便推动了第一次工业革命, 使人类进入机械化时代, 带给人类第一次经济的飞跃;所以对物理学思想的掌握和发展和一个人的自主学习能力的培养是至关重要的。

目前, 由于高考制度的影响使得现在的学生死记硬背已成惯性, 对知识点的理解和融会贯通及深层探索能力下降, 大多是学生觉得物理难学, 这正是缺乏学习能力的一种表现。因此, 按照知识经济对人才的要求, 大学物理教学的首要任务是培养学生的学习能力。

二, 知识经济要求大学生所具备的自主学习能力

知识经济要求在大学物理教学中应该培养学生的哪些自主学习能力呢?

1. 认知规律、发现问题的能力。

由于学生在未来知识经济时代中主要是通过自学来获得知识, 所以, 在大学物理教学中首先要培养学生认知规律、发现问题的能力。包括会读书、善观察、勤思考等基本能力。根据物理学科的特点是:知识结构严谨, 推理严密。让学生发现并掌握物理学的规律对培养学生的自学能力会大有益处, 从长远观点看, 对他们今后阅读或撰写自然科学论文也是有好处的。因此, 在教学中不仅要求学生在课堂教学中重视阅读教材, 而且还要求学生在学完一个知识体系后, 及时整理归纳, 构架起物理的思想, 以促进他们在今后生活、工作中的自学, 奠定重要的基础。

2. 正确运用物理概念进行判断、推理、分析、综合的能力。

学生有了这种能力, 就能在未来知识经济时代中, 把从客观世界观察到的事物, 或从文献阅读中得来的信息, 借助思维的加工处理, 内化为个体系统化的知识提供有力的条件。根据物理教材的特点, 在教学中可通过物理学概念的形成、模型的建立来引导学生从事实出发进行抽象概括;通过从已知推导出未知, 获取新知, 使学生加深对知识的理解和提高综上所述合运用知识的能力, 懂得推理的科学方法;通过引导学生总结正确的解题思路, 提高运用知识解题的能力;通过指导学生及时总结整理所学知识, 掌握知识之间的内在联系, 使头脑中的知识形成体系。此外, 在教学中还要注意培养物理观察能力、实验操作能力、运用数学知识解决物理问题的能力。

三、知识经济要求在在大学物理教学中重视培养学生的创新意识和创造能力

知识经济的发展将主要依赖于一个民族的创新意识和创造能力, 依赖于知识的不断更新和广泛应用。因此, 培养具有高度创新意识和创造能力的人才, 是知识经济对教育的根本要求。

物理学是最适合对学生进行创造能力的培养的科目, 因此, 我们在大学物理教学中必须适应知识经济的要求, 注意培养学生的创新意识和创造能力。那么如何在物理教学中培养学生的创新意识和创造能力呢?首先, 在课堂上鼓励学生异想、猎奇, 例如, 在“讲分子运动论”时, 可用这样的问题来激发他们异想, “你对分子运动论的几个观点有怀凝吗?请找一两个实例来佐证你的疑点”。在讲“电子论”内容时, 可提问“你对原子结构的假设模型是否相信?你能不能提出一个新的模型?”这些问题学生答不出来或者弄错了也无妨, 然而可以激起学生创造思维的“波浪”。

四、知识经济要求在大学物理教学中要重视培养学生的非智力因素

知识经济时代, 经济的发展是与整个社会的发展同步前进, 相互交融的, 不仅高科技知识支撑着经济发展, 而且社会的道德规范, 价值观念, 伦理习俗等文化、心理因素也渗透到经济运行的各个主面和环节, 成为重要的制约因素。因此, 适应知识经济的教育, 不仅要注意知识的传授, 而且要重视文化素质和心理素质的培养, 全面提高国民的综合素质。非智力因素是人的情感、意志、动机、性格等个性心理品质特征, 它区别于智力因素, 但又与智力因素有着密切的联系。教学心理研究表明, 非智力因素能激活大脑视神经细胞, 增强智力活动的内驱力, 促进学生综合素质的提高。

因此, 重视非智力因素的培养, 提高学生的综合素质, 是适应知识经济的要求, 对学生将来走上社会, 胜任工作岗位有着积极的意义。那么, 如何在物理教学中培养学生的非智力因素呢?

1. 培养健康的情感。

积极的情感可友提高学生认识过程的积极性, 激发学生的思维提高学习效果。教师应通过各种环节, 特别是教学内容的处理和选择, 使学生的心理状态由好奇变为喜爱, 激发起学生学习物理的兴趣。

2. 培养坚强的意志。

现在的大学生多数是第一、二代独生子女, 受家庭和社会的影响意志比较脆弱, 一是缺乏明确的目的性, 自觉性。二是挫折性忍受很低。所以在物理教学中可通过给学生知识、技能、以及研究问题、处理问题的方法, 引导他们入门, 甚至使他们看到自已的学决成果, 培养学生具有饱满的情绪;最后的目标是使学生树立起克服学习中的种种困难的意志。

3. 培养高水平的学习动机。

物理知识与古诗词 篇8

一、在课堂引课中渗透

本节内容共六节，每节新授课都可以采用截取适当的视频实现STS教育和情感态度与价值观的教学目标实现有机地结合在一起。比如，“宇宙航行”一节，就可以回顾我国从神一到神九飞船的发射，问天的艰辛过程，体现国力的强大，激发学生的爱国热情，带着激情投入新课学习。

二、在课堂知识传授中渗透

实现STS教育和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的实现有机地结合在一起。比如，在讲授第四节“万有引力理论的成就”时，就可以提出问题，大家想知道地球的质量是如何测量的吗？引起学生的兴趣，接着教师可以引导，牛顿的万有引力定律公式中G的含义，介绍卡文迪许的贡献，他被称为能够称出地球质量的第一人。学生就会思考他如何去解决称其质量的方法，学得透彻，记忆深刻，效果明显。

三、在知识巩固练习中渗透

教师要通过丰富作业类型使STS教育与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的整合得以补充。比如，有好多试题都与本章内容联系紧密，宇宙大爆炸、黑洞问题、探月工程、同步卫星、双星和三星问题等，只要建好模型，就可以很容易解答，是很好的理論联系实际，得到学以致用，使得枯燥的试题赋予生活的灵性。

四、在科普知识讲座中渗透

科普知识讲座可以把学生的视野从书本延伸到书外，从学校延伸到社会，从基础物理延伸到现代科技前沿。学校可以利用活动时间，开辟第二课堂，教师进行专题知识讲座或请专业人士介绍科技的新成果，开阔学生的视野，丰富学生的业余生活，激发学生的潜在学习力。

五、在组织学生观看各国重大科技事业电视直播中渗透

每一次科技活动，如果让学生观看，犹如身临其境，尤其听指令长那倒计时的口令，扣人心弦，并在观后写出观后感，也是很好的三维目标的实现，而不仅仅局限于课堂来实现。比如，发射卫星、航天飞机、空间站对接和维修工作，以及日月食和哈雷慧星等，都是很好的集体活动的素材。

总之，教师必须紧跟时代步伐，充分挖掘教材内容，旁征博引，关注科技的新成果，渗透于自己的课堂教学中，就能够很好地实现新课程理念的三维目标。

物理知识与古诗词 篇9

【中文摘要】：物理学科能力与知识是相互依存，相互促进的。掌握知识是培养能力的基础，而能力不单是知识的外在表现也是知识学习的最终目的。在学习知识的同时能提高能力。能力的提高加速了知识的掌握，只是经过社会实践才可以转化为能力。在教学中，要深刻了解知识与能力转化的条件与对教学的影响，让学生能在学习知识中培养能力，在能力的提高中学习更多的知识。

【关键字】学科能力；知识；区别；并存；转化

Relationship with the knowledge study on Cultivation of the

ability of Physics

物理知识与古诗词 篇10

能源与可持续发展知识归纳

1.人类开发利用能源的历史：火化石能源电能核能。

2.能源的种类很多，从不同角度可以分为：一次能源和二次能源；可再生能源和不可再生能源；常规能源（传统能源）和新能源；清洁能源和非清洁能源等。

3.核能获取的途径有两条：重核的裂变和轻核的聚变（聚变也叫热核反应）。原子弹和目前人类制造的核电站是利用重核的裂变释放能量的，而氢弹则是利用轻核的聚变释放能量的。

4.核电站主要组成包括：核反应堆、热交换器、汽轮机和发电机等。

5.太阳能是由不断发生的核聚变产生的，地球上除核能、地热能和潮汐能以外的所有的能量，几乎都来自太阳。人类利用太阳能的三种方式是：①光热转换（太阳能热水器）；②光电转换（太阳能电池）；③光化转换（绿色植物）。

6.能量的转化和守恒定律：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化或转移的过程中，其总量保持不变。

7.能量的转移和转化具有方向性。输出的有用能量

转换的能量

8.能量转换装置的效率=_____100%

物理知识与古诗词 篇11

越来越多的理论和研究表明, 发散型思维在日常学习和技术研究领域中具有实用性。所以很多人倡导在日常教学中要注重学生发散型思维的培养和训练, 要善于从教学和生活中捕捉能激发学生的创造欲望, 为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机, 让他们也有机会“异想天开”。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素, 在课堂上启发学生, 展开丰富合理的想象。本文从高中物理教学如何培养学生发散型思维的角度, 探讨了在日常教学中如何设计训练习题, 总结了发散型习题的设计类型。

二、发散思维的意义与特点

明代哲学家陈献章说:“前辈谓学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。孟子说:“尽信书不如无书。”书本上的东西, 不一定都是全对的。真理有其绝对性, 又有其相对性, 任何一篇文章都有其可推敲之处, 鼓励学生大胆怀疑书本, 引导学生发表独特见解, 是提升学生创新能力的重要一环。在质疑过程中, 学生能创造性地学, 教师能创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆, 让学生尝到学习、创造的乐趣。

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。在寻求“唯一正确答案”的影响下, 学生往往是受教育越多, 思维越单一, 想象力也越有限。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解, 鼓励学生敢于和同学、老师争辩。要知道, 奇思妙想才是产生创造力的不竭源泉。

发散思维是具有灵活性品质的思维, 美国的心理学家吉尔福特认为:发散思维“是从给定的信息中产生信息, 其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出, 可能会发出转换作用”。发散思维的实质是“迁移”, 是思维材料和知识的迁移, 灵活性越大, 发散思维的特点越明显, 即表现为越能多解, 多解的类型越完整, 越能举一反三, 发散思维具有如下几个特点:1.流畅性。流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念, 以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。2.变通性。变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架, 按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通, 使发散思维沿着不同的方面和方向扩散, 表现出极其丰富的多样性和多面性。3.独特性。独特性指人们在发散思维中作出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。4.多感官性。发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维, 而且充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣, 产生激情, 把信息情绪化, 赋予信息以感情色彩, 就会提高发散思维的速度与效果。

二、高中物理教学中发散型习题的类型与设计

以发散型习题培养和训练学生发散思维是行之有效的方法之一。

1. 策略开放型习题

策略开放型习题的设计要求问题结果是唯一的, 但解决问题的思维方法和途径多种, 即殊途同归。

例如:将一只小灯泡与一只阻值为4欧的电阻串联后, 接在电压为8伏的电源上, 恰能正常发光, 这时灯泡的电功率为4瓦, 求小灯泡的额定电压?

分析:从串联电路的电流、电压、电阻和电压分配规律着手, 本题有四条解题策略。读者可以自己试试用不同方法解决这个问题。

2. 条件开放型习题

这类题型的设计要求我们在具体教学中精选那些题设条件不断变化的条件开放型问题, 进行强化训练, 通过“一题多变”、“一题多问”的方式, 引导学生主动克服思维的障碍, 打破思维的定势, 培养思维的流畅性和变通性。

例如:假如你在匀速直线行驶的火车 (汽车或轮船) 里做一小实验 (如图所示) , 让手中的物块下落, 那么物块将会落在 ( ) 。

A.A处B.B处C.C处D.以上三种情况均有可能

条件变换1:将原题中的“匀速”变换为“减速”, 其余保持原题不变;条件变换2:将原题中的“匀速”变换为“加速”, 其余保持原题不变;条件变换3:将原题中的“匀速”去掉, 其余保持原题不变。

题型变换:假如你在直线行驶的火车 (汽车或轮船) 里, 发现悬挂在天花板上的小物块 (1) 如果保持静止状态, 你可判定此时火车作_____运动; (2) 如果突然向车行方向摆动, 你可判定此时火车作_________运动; (3) 如果突然向车行的反方向摆动, 你可判定此时火车作________运动。

3. 提出问题型习题

对设置的问题情景, 提出问题或对设置的问题情景, 要求运用创造技法、创造原理提出问题。

例如: (1) 根据“磁铁具有吸铁性”可提出一个什么问题?

(2) 根据“闭合电路后, 小灯泡发光”这一现象, 运用“逆反原理”可提出一个什么问题?

注意学生提出问题时, 不允许只简单地用“为什么+原句”的形式提出。

4. 实验设计型习题

这一类多结论开放型的实验方案设计习题, 设计方案多种多样。可以引导学生广泛联系和运用所学的知识和方法, 集思广益, 设计出多种实验方案, 这些方案不仅具有科学性, 而且具有一定的实用性, 其中源于科技制作, 有的源于理化知识的相互渗透, 有的源于生活的实践, 不乏独创性, 可有效地拓展学生思维的广阔空间, 培养思维的独创性。

例如:小明买了一个新型的全封闭镍镉电池 (外型与铅蓄电池相似) , 从铭牌上可知该电池的供电电压为6伏, 最大可连续供电电流为1安, 但电池的两个电极旁只涂了两种不同的颜色, 并未标明“+”“-”极, 现请你设计几种不同的实验方法 (所用器材不限) , 帮助辨别该电池的正负极。

三、结语

发散型习题的设计和类型不止以上几种, 我们应该通过习题的设计最大限度地提高学生学习的兴趣和主动性。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素, 有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们积极主动自觉地学。

摘要：发散思维是创造思维的核心, 是辐射型的思维方式, 能够使学生有意识、有目的地从多角度、多起点、多层次、立体地、全方位地思考问题。因此对学生的成长来说, 发散思维的培养要比某一知识点的讲解更为重要。作者从高中物理教学出发, 探讨了如何培养和训练学生发散型思维, 综合吸纳多位同行的经验, 对如何设计发散型习题, 以及发散型习题的设计类型进行了分析。

关键词：高中物理教学,发散思维,发散型习题,设计类型

参考文献

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