童话故事幼儿园教案

童话故事幼儿园教案（共12篇）

童话故事幼儿园教案 篇1

活动目的：

1幼儿用书人手一册。“活动准备：

2、通过欣赏故事和讨论活动，知道我们也会遇到许多困难，但是，一定不要停止努力，相信自己”一定会……。

活动过程：

1、教师介绍故事名称，听教师讲述《小乌龟找工作》的故事。

2、采用提问的方式，初步感知理解小乌龟找工作的经历。

-小乌龟第一次找到什么工作，结果？

-小乌龟第二次找到什么工作，结果？

-小乌龟两次找工作都失败了，是他不好好工作吗？

-后来，小乌龟找到工作了吗？他喜欢这个工作吗？小乌龟为什么能找到工作呢？

3、通过提问，思考。你喜欢小乌龟吗？小乌龟两次找工作都失败了，可小乌龟每次被拒绝时，都会说一句话，你还记得他还说的什么吗？“我一定会找到工作的。”你觉得这句话能帮助小乌龟找到工作吗？为什么？

-平时，小朋友在幼儿园、在家里经常也会遇到困难，你遇到过什么困难？后来你是怎样做的？你的愿望实现了吗？

童话故事幼儿园教案 篇2

一、相关概念界定

(一) 童话故事

童话故事是一种以想象、夸大、拟人为表现特征的儿童文学形式。童话能够充分体现出幼儿性、创造性和想象性。它是奇特、美好、想象的虚设故事, 通过无限的幻想, 脱离时间和空间的拘束感, 将那些本来平淡无味的现实生活幻想成美好的理想意境, 让儿童感受到很多的快乐, 迎合儿童在该年龄阶段的成长需求。虽然每一位学者对童话的含义拥有不同的诠释, 但是仍然能够从中寻找到相同之处:从体裁的角度来看, 童话是“故事的”;从内容的角度来看, 童话是“想象的”;从作用的角度来看, 童话是“娱乐的”。所以, 通过对前辈学者们的众多观点整理之后, 我得出的童话含义是:童话是诗性美和想象美相结合的文学形式, 它通过放飞想象的翅膀, 跨越时间空间的约束, 展现给儿童真、善、美的纯净感情, 让儿童获得无穷的愉悦。

(二) 幼儿园童话故事教学

童话是幼儿文学作品欣赏的主要部分, 也是幼儿园语言教学的主要内容, 是师生间一个平等的、民主的、充满理解的、建设性的欢乐交流的过程。幼儿园童话教学就是教师与幼儿之间以童话故事欣赏、改编为中介的互动对话过程。

二、影响幼儿园童话故事教学质量的因素

(一) 幼儿教师对童话价值的理解

对于幼儿教师来说, 传统文学观是影响童话教学的最主要的内因。在一篇文章中, 不仅需要包含作者所要表达的情感信息, 而且还要能体现出一定的人生道理。只有具备这两点条件的文章才能被称之为好文章。而站在阅读者的立场上来看, 是否由一篇文章中领悟到人生道理, 才是读书的主要目的。显然, 这种传统的文学理念实际上是对文学的功能论述。幼儿教师受到这种传统文化的束缚, 于是将童话故事也当成是承载道理的媒介, 在童话教育中忽视了对童话审美的认知, 而侧重于道德教育上的培养。

(二) 幼儿园童话教学环境创设

在《幼儿园教育指导纲要》中详细说明:“环境是最为关键的教育资源, 加强对教育环境的建立和使用, 能够帮助幼儿教育教学活动取得理想成绩。”教育工作不能够与教育环境分离, 教育环境会对幼儿发展产生耳濡目染的影响。所以幼儿园教育活动想要获得理想的教育成果, 需要加强教学环境的创设工作。幼儿园教育环境主要涵盖教育的物化环境和人文环境两方面。物化环境的主要内容为幼儿园教育活动的场地、教育设备等;人文环境的主要内容为幼儿园的校园风气、班级风气以及教师与幼儿之间的关系。

(三) 家长对幼儿园童话教学的支持

父母是幼儿的第一任老师, 这不仅仅体现在家长在言行举止要教导幼儿。在幼儿童话教学上, 幼儿家长不能单纯依赖幼儿园, 也要承担一部分的童话教学责任。因为幼儿一天的生活中, 在家庭所处的时间很长, 家长完全可以在闲暇时间或者是睡觉前为幼儿进行童话教学。幼儿家长在家里对幼儿进行童话教学是在幼儿园基础上的一个扩充, 能增加幼儿的知识含量、扩大幼儿的见识。因此, 为了能够更好地进行幼儿童话教学, 家长应该大力支持和配合。

三、提高幼儿园童话教育质量的建议

(一) 幼儿教师需真正领悟童话教学的价值

童话故事, 包含了人类对世界的体会与感受。成年人应通过通俗易懂、浅显的语言向幼儿进行讲解各种人生哲理。对于幼儿来说, 童话的教育意义显而易见。正常的幼儿园童话教学, 应该是在快乐、轻松、游戏、充满幻想的氛围中进行。因此, 幼儿教师一定要充分理解童话教学的本质, 改变教学方式。在教学中, 幼儿教师要重视童话的审美情趣, 不要过分强调“说理”, 而要从童话的审美特征上着手, 从童话的情感与审美体验的角度进行引导, 使幼儿在童话故事的学习中感受到幼儿教师语言里的优美和画面感。另外, 教师还要多多引导幼儿接触优秀的童话作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对童话的体验和理解。

(二) 幼儿园需塑造支持型环境氛围

幼儿园教师应该相互交流经验, 密切教师之间的合作。这样的经验互动活动能够有助于教师消除教育过程中所遇到的困惑, 也能够让教师获得不同类型的启发。幼儿教师之间的彼此分享, 也能够塑造教师间的和谐氛围。这种氛围能够鼓励教师进行自我反省, 以主动的方式不断提高自己的教学水平。在经验互动的过程中, 才能够增进彼此之间的感情, 加强彼此间的教育合作。

幼儿园可以在幼儿班级的角落里设置图书角, 多放置关于童话方面的书籍。幼儿教师也可以鼓励幼儿主动来选取感兴趣的童话书籍进行阅读。图书角在设置上可以考虑增加一些经典动画片形象的贴纸等, 就会增加幼儿的阅读兴趣。此外, 幼儿教师可以每天选取一名幼儿为大家讲一个童话故事, 并配合这名幼儿所讲故事的内容准备一些头饰、玩偶、玩具等用品, 为幼儿提供一个快乐、轻松的氛围。这样既能锻炼讲故事的幼儿的语言表达能力和思维能力, 又能调动其他幼儿参与其中的积极性。

(三) 幼儿园需积极促进与家长之间的合作

幼儿园可以通过组织童话教育开放课, 让幼儿家长到课堂中旁听;也可以筹划亲子表演活动, 邀请幼儿家长与幼儿一同完成角色扮演。另外, 幼儿教师也可以通过家访以及家庭练习册的方式, 指导幼儿家长挑选恰当的童话书, 从而让家长在家中对孩子进行积极的童话教育。

四、结论

很多幼儿园都进行了童话教学活动。而且, 幼儿教师也早已了解到童话给予幼儿成长的积极推动性作用。但是, 我国目前的教育形式是应试教育, 幼儿园教学目标上也会存在功利性, 不注重开发幼儿的情商, 对童话教育目的的制定、内容的设置、教育的方式以及教学的评估都会侧重于对知识和能力的培养。在现实教育中, 幼儿家长也只希望幼儿学会更多的知识, 忽略了对幼儿感情世界的培养。幼儿园和家长只有改变目前的这种想法, 真正正视童话教学的作用, 幼儿园童话教学的质量才会得到质的改变。

摘要：通过对幼儿园童话故事教学的研究, 我们可以更加深入地了解实践中幼儿园童话故事教学开展情况, 从而认识到在教学过程中存在什么样的问题。而这些认识将直接或间接地推动幼儿教师不断学习和进步。本文从童话故事的概念入手, 通过分析影响幼儿园童话故事教学质量的因素, 从而对幼儿童话故事教学质量提出有针对性的建议, 以期提高幼儿园童话故事教学质量。

关键词：幼儿园,童话故事,童话故事教学

参考文献

[1]邹晓明.童话教学:让儿童徜徉于美的世界[J].江苏教育研究, 2014 (17) :49-51.

[2]高映建.童话教学的价值取向及策略浅探[J].江苏教育研究, 2014 (20) :18-19.

[3]刘守昌.培养幼师生幼儿文学素养的策略[J].全国商情:理论研究, 2013 (1) :84-85.

[4]沈利华.基于童话资源的幼儿体验式阅读研究[J].江苏教育研究, 2013 (16) :72-75.

[5]邹一军.走进儿童心中讲童话——简析低年级童话教学[J].语文教学通讯:D刊 (学术刊) , 2013 (9) :48-49.

幼儿园故事教学初探 篇3

关键词：幼儿园；故事教学；方法

学龄前儿童认知水平和理解能力都较低，教师要根据他们的特点选择内容简单易懂、趣味性强、生动活泼的故事，对幼儿进行语言、智力和情感方面的教育。这样幼儿才能在教师的引导下接触儿童文学，发现其魅力。

一、开展故事教学的意义

1.具有德育意义

幼儿处于道德品质和行为习惯培养的初级阶段，需要教师及时给予正确引导，故事教学是较为有效的教育手段之一。故事能够反映现实生活，并且将生活中的现象用生动有趣的语言呈现出来，教师可以利用故事中的鲜明形象感染幼儿，让幼儿从故事中学到做人的道理，培养学生爱憎分明的情感态度。

2.提高语言能力

故事教学一可以为幼儿提供丰富的词汇积累，二可以让幼儿从中学习正确的表达习惯。当幼儿在听故事时，会自觉地对故事中的词语进行储存，并且在听的过程中，幼儿还能注意到怎样将词语组成一个通顺的句子，从而提高表达能力。

3.扩大知识面，提高想象力

幼儿的好奇心很强，总爱问“为什么”，这是幼儿主动求知的表现，也反映了幼儿知识面有待拓宽的问题。故事教学能够丰富幼儿知识，满足幼儿好奇心理。故事是知识的一种载体，不同类的故事中蕴含着各种知识，幼儿在听故事、学故事的过程中会进行思考和评价，进而会促进幼儿想象力的提高。

4.激发学习兴趣

故事作为幼儿喜欢的一种教学形式，能够激发他们学习的兴趣。当幼儿对故事情节产生疑问时就表示他们对故事产生了好奇，这时教师加以引导，定会收到良好的教学效果。

二、开展故事教学的方法

1.问题设置法

在幼儿故事教学中，提问能够起到引导作用，提问贯穿在故事讲解的各个环节中。首先，在故事开始时，教师可以通过设置问题让幼儿产生好奇，进而专心地听故事的详细内容。其次，教师可以以提问的方式引导学生对故事内容进行思考。当教师讲完一个故事时，可以提问学生：“故事中的主人公是谁？”“主人公发生了什么事？结果怎么样？”“你喜欢故事中的人物吗？说说为什么。”这样幼儿对听的故事有了简单的概括，同时将自己对故事中角色的看法结合内心的体验表达了出来。再次，当教师讲完故事时，可以让幼儿试着根据提示问题对故事进行续编。如，讲了《狼来了》这个故事，教师让幼儿继续想象：“放羊的孩子以后还会说谎吗？”“后来人们会对放羊的孩子说些什么？”通过提问的方式进行故事教学有助于幼儿表达能力和思维能力、想象力和创造性的提高。

教师在设置问题时，要注意变换提问方式，针对故事的不同方面从不同角度进行提问，同时提问的次数要合理，以免让学生产生厌烦。另外，教师还要注意提问的时机和技巧性。面对不认真听讲的幼儿，教师不能再用提问的方式引起幼儿注意，这样会破坏故事的连续性，影响其他幼儿的兴致。在提问时要注意时间间隔，讲述一遍故事提问两个问题就可以了。

2.分组讨论法

组织讨论法是教师对幼儿进行分组，围绕故事内容的理解或者续编故事进行的讨论。分组讨论的方法在大班中运用较多。讨论法建立在幼儿对故事主要内容有基本理解的基础上，是为了引导幼儿深入理解故事内涵，调动幼儿情绪而采用的一种教学方法。当幼儿在理解故事的重点或者难点产生疑问时，教师可以将整个班的学生分成几个小组，让小组成员之间互相讨论交流，发挥想象力，找到解决问题的办法。例如，在讲《爱笑的小花》这则故事时，教师在讲完后可以引导幼儿讨论：“天天想要采小花的时候外公是怎样劝小花的？”“天天为什么没有摘走小花？”“你想和小花做好朋友吗？那你应该怎样做呢？”教师通过问题的层层深入和难度的增加，引导幼儿通过讨论明白爱护花草的道理。分组讨论的教学方法有助于幼儿从故事中获得启迪，受到道德和情感的教育。

教师在运用分组讨论法时，要注意引导幼儿进行总结，从中得出正确的结论，同时教师还应关注性格较内向的幼儿，多采用鼓励、表扬的形式，让他们敢于发言。

三、故事教学中应当注意的问题

1.选择有趣的故事

在幼儿园教学中运用故事教学法要选择语言生动活泼、内容有趣的故事，这样幼儿才会对故事产生兴趣，并且全神贯注地听老师讲述，从而进行积极思考，从故事中获得启示。

2.选择的故事难度要适当

针对幼儿园小班、中班、大班学生的不同特点，教师应当选择适合幼儿理解的内容，否则会引起幼儿的厌烦情绪，教师的教学也是无效的或者低效的。

3.增强课堂互动

让幼儿一味地坐着听、说，他们一定坚持不了一堂课，因此教师要在故事教学中为幼儿创造参与的机会，可以通过表演故事等形式让幼儿动起来，活跃课堂气氛，提高幼儿的学习热情。

总之，作为幼教工作者，要从幼儿的兴趣出发，要合理有效地利用故事教学，采用符合幼儿发展特点的教学方法，发挥故事的教育作用，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]冯晓露.故事教学在幼儿园教学中的意义及实践[J].学周刊，2014（4）.

幼儿园小班故事教案 篇4

离开爸爸妈妈，面对陌生的环境，初入园的孩子往往会无所适从。频繁的说教和安慰往往效果不大，而贴近孩子生活的故事则会收到事半功倍的效果。《三只小猪上幼儿园》正是一个反映初入园孩子心理和行为的阅读材料，它容易引發孩子的共鸣，从而帮助孩子渡过入园难关。

【活动目标】

1、学习有序地翻阅图书。

2、学习跟别人打招呼，会使用礼貌用语“你早”“再见”。

3、感受上幼儿园的快乐。

【活动准备】

1、教师用大图书一本，幼儿用小图书每人一本。

2、木偶：小猴、小狗、小猫。

【活动过程】

一、运用木偶情境表演吸引幼儿的注意。

1、教师操作木偶小猴进行表演，引导幼儿与小猴互相问好。

(1)小猴愉快地出场，和幼儿打招呼：“嗨，你好!我是快乐的小猴。”

(2)引导幼儿和小猴打招呼：“小猴，你好!”

(3)教师问小猴：“你今天为什么这么高兴呀?”小猴高兴地说：“今天我上幼儿园了!”

2、以同样的方式表演小狗、小猫高高兴兴上幼儿园的情景。

二、引导幼儿集体阅读，学习翻阅图书的方法。

1、出示大图书，引出故事。

教师(出示图书封面)：三只可爱的小猪也来了，它们也要去上幼儿园。它们的表现怎么样呢?我们来猜一猜。

2、师幼一起阅读故事。

教师引导幼儿跟随教师的讲述，学习一页一页有序地阅读小图书。注意根据幼儿翻阅相应图页的情况适当调整讲述速度，并进行个别指导。

三、引导幼儿讨论问题，了解故事情节。

教师：三只小猪在家是怎么样的?

教师：他们刚上幼儿园的时候是怎么样的?

教师：其他小猪是怎么帮助他们的?

教师：三只小猪在幼儿园喜欢干什么?

教师：他们后来愿意上幼儿园了吗?为什么?

四、引导幼儿自由阅读图书，巩固对故事内容的感受、理解。

1、幼儿自主阅读图书，教师指导。

辅助提问：

你认识这三只小猪了吗?他们各穿什么样的衣服?

你能从他们的动作和表情中猜出他们的心情吗?

2、交流、分享。

教师：三只小猪在幼儿园的动作和表情有什么变化?

教师：他们为什么会有这样的变化呢?

3、学习三只小猪来园和离园时的礼貌用语。

教师：三只小猪都很有礼貌，他们去幼儿园是怎么和老师打招呼的?

教师：他们离开幼儿园的时候和老师是怎么打招呼的?

五、引导幼儿联系自身实际进行讨论。体验上幼儿园的快乐。

教师：你喜欢上幼儿园吗?

教师：你喜欢在幼儿园做什么?

教师：幼儿园里有什么好玩的地方和快乐的事情?

幼儿园大班故事教案 篇5

1、能清楚的讲述故事，语言完整、清晰2、能感受科学家善于观察、勤思考，敢于尝试的优秀品质，产生向科学家学习的愿望。

二、活动准备：

1、事先请幼儿收集有关科学家的图书，碟片等，并且每人学会讲述一个科学家的简短故事。

2、幼儿画册三、活动过程：

1、讲述牛顿的尺，引出话题今天老师给你小朋友带来一个故事，你们来听听!(苹果是落地的联想)提问：你们知道牛顿是谁吗?科学家是什么样的人?你能说说你知道的科学家吗?

2、故事大擂台：我知道的科学家(1)、鼓励幼儿大胆讲述自己知道的科学家故事，要求：能清楚的讲述事情的前后经过，故事完整(2)、引导幼儿认真倾听同伴讲述故事。

3、小结：

知道要学习科学家们遇到事情多动脑，肯吃苦、善思考、勇实践、实事求是等优秀品质。

提问：我们刚才的故事中讲到了那几位科学家?你佩服他们吗?为什么?

活动延伸：

故事打擂台可分多次进行，可以安排在晨间谈话、餐前、午睡起床后等各个时间段，鼓励全班幼儿参与。

附故事：《苹果是落地的联想》

牛顿是英国著名的科学家。年轻的时候,他常常喜欢在夜晚凝视星空。浩瀚夜空,群星闪烁,许多疑问时常在他的脑海中翻腾:为什么天上皎洁的月亮和大大小小的星星,怎么老是悬挂在天上不掉下来呢?

一天下午,牛顿在花园里散步,不知不觉又陷入了沉思中。突然,一只熟透的苹果从树上掉了下来,不偏不倚打在牛顿的头上。这不轻不重的一击似乎提醒了牛顿,他的眼睛不由地一亮。是啊,苹果为什么不在天上“飞”，也不横着“跑”，偏偏垂直地落到地上呢?难道地球对它有一股吸引力?

《幼儿园故事》优秀教案 篇6

活动流程：完整听声音，熟悉角色→分段倾听讲述，了解脉络→再次倾听声音，幼儿创编

教案准备：录音机磁带（录有狗悲伤叫声、鸟叫声、狗高兴吹口哨声）磁性教具（狗悲伤样、鸟飞来样、狗高兴样）

教案过程：

一、熟悉角色：小朋友听听，这个声音里讲的是谁？你觉得它们在干什么？（完整倾听）

提问：里讲的是谁？你觉得小狗、小鸟在干什么？

二、了解脉络：

1、请小朋友仔细听听，小狗的叫声是高兴、生气，还是悲伤呢？它可能会说什么呢？（放狗悲伤声，幼儿倾听）提问：小狗的叫声是高兴、生气，还是悲伤呢？它可能会说什么呢？

2、（导入）小狗的叫声很悲伤，原来小狗落难了，它可能会碰到什么困难呢？或者是小狗可能发生了什么危险呢？我们再来听听，边听边想，等会儿把小狗落难的事来讲给大家听听。（再次放狗悲伤声，幼儿倾听）提问：你觉得小狗可能会碰到什么困难呢？或者是小狗可能发生了什么危险呢？

3、（导入）小狗落难了，它伤心地哭着，着急地叫着：“汪汪，谁来帮帮我？谁来救救我？”它的叫声被一只小鸟听见了，小鸟顺着声音很快找到了小狗。小鸟会怎样安慰小狗呢？我们来听听小鸟说了什么？（放小鸟声，幼儿倾听）提问：你觉得小鸟会说什么？你认为小鸟会想什么办法来帮助小狗呢？

4、小朋友想了许多办法帮助小鸟，小狗终于得救了。这时候，小狗是悲伤还是高兴呢？听听小狗高兴地在干什么？它可能会对小鸟说些什么呢？（放狗高兴吹口哨声，幼儿倾听）提问：你觉得小狗高兴地会说些什么？做些什么呢？

三、幼儿创编：

1、小朋友乐心帮小鸟想办法营救了落难的小狗。我们再来完整地听听这个声音，边听边给起个名字，听完后请你来讲讲你听到的声音，比比谁讲得好听，谁讲得有趣。（幼儿完整倾听）

2、提问：谁来做王讲你听到的声音？

幼儿故事讲述改编策略 篇7

幼儿文学作品的阅读鉴赏是一种审美的认识活动和审美的享乐活动。幼儿文学, 可以通过文学途径, 给幼儿以多方面的熏陶和教育, 使他们的身心健康活泼地成长, 对他们的性格、气质、志趣和理想的形成产生深刻而长远的影响。幼儿故事是幼儿所喜爱的文学样式之一, 是幼儿学习生活中必不可少的一个重要组成部分, 是婴幼儿成长的摇篮。故事是一种能带动幼儿听、说、读、想等各方面发展的有效的文学形式, 是幼儿认识世界、了解科学知识、学习交往等的重要工具, 同时也是净化幼儿心灵、令其思维徜徉的快乐老家。幼儿故事对陶冶幼儿的思想、感情、品德、情操、性格都有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。爱听故事是孩子的天性, 没有故事的童年是扼杀孩子快乐和想象力的。

为了进一步创新教师培养模式, 促进教师教育课程改革, 提升新师资培养质量, 为基础教育提供人才支撑, 江苏省教育厅已连续几年举办师范生教学基本功大赛, 其中学前教育的专业技能比赛中就有即兴讲故事项目, 目的就是提高幼儿教师讲故事的技能水平。

因此幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力, 具有改编幼儿故事的能力, 能针对幼儿生理心理上的特点、知识水平、接受能力、存在问题, 确立教育中心, 选择孩子乐意接受的方式, 动手改写或创作一些幼儿文学作品, 让孩子们在笑声中接受教育。

每一个讲故事的人其实都是一个故事改编者, 作品的意义是作品与读者相互作用的产物, 只有在阅读讲述过程中产生, 阅读是一个读者将文本具体化过程, 讲述则是将文本创造性再现过程。有时我们同一个人在不同的时候讲述同一个故事时, 也会不一样。所以故事是不能机械地背的, 必须讲, 必须尊重受众, 根据对象适时调整内容语言;根据场景调节主题语速;根据时间调整故事长短;根据讲故事人自身语言条件特色调整用语方式, 以达到最好的故事表达效果。

所以从每一个师范生开始, 就要加强讲故事和改编故事的能力的训练, 最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者和讲述者。

二.幼儿故事讲述中改编策略

1. 尊重幼儿感受, 创造属于他们的意义世界

好的故事讲述首先要从文字材料的准确理解把握开始。每一个讲故事者对所拿到的故事材料需作整体感悟分析解读, 读懂文本自身的内容意义, 而文本的意义是在阅读过程中产生的, 同样的内容在不同的读者眼里也会不一样。《幼儿园教育指导纲要》中就指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美”。讲述者首先要明确故事的主题、主干内容, 把握故事中的主要、次要角色, 理清情节发展过程, 对故事的开头、发展、高潮、结尾有概括性了解, 做到对故事胸中有数, 准确把握故事的基调特色。然后为幼儿搭建建构知识的合适脚手架。从幼儿的年龄特征、幼儿的兴趣取向、幼儿的言语发展水平及故事本身的趣味性、生活性和教育性等方面来思考改编, 同时也要根据此次讲故事的时间、对象等具体要求作必要的调适, 尊重幼儿作为学习主体的感受、需求。

幼儿故事的主题要单一、明确。原作的主题如果适合幼儿, 能为他们理解和接受, 不必改动。如果主题太繁或不明确、不自然, 则需浅显化处理。如《龟兔夺宝奇遇》故事的主题较积极, 希望世界和平, 但主题出现得较生硬, 口号化, 当得知“神灯可以实现三个愿望时, 小龟和小兔许愿‘我们还要世界没坏人。’过了一会, 所有的坏人都消失了。从此世界更加安宁了”。故事的成功必须以幼儿的理解为前提, 符合幼儿审美情趣。这个故事的语言就显得有些生硬, 主题急显。我们在故事讲述时, 可以把语言更具体化、浅显化、形象化、趣味化。我们不能简单地关注文本所承载的知识、教育性或成人自身逻辑, 而忽视儿童心理逻辑, 必须以儿童什么情趣为基本出发点, 关注艺术、科学、道德等领域的契合点, 选择“有趣、好看、读得懂、细节丰富的”故事。要让故事与生活相联系。要时时多想这样改编幼儿喜欢吗?符合他们审美趣味吗?能引发幼儿感知、想象、理解与体验吗?能与幼儿日常生活中的哪些审美体验相衔接?能更多鼓励幼儿去创造一个属于他自己的意义世界吗?

如果是可以自由选择故事, 则要选择适合幼儿欣赏、健康活泼、利于幼儿身心健康的故事, 主题鲜明, 情节单纯, 既具有教育意义、极具趣味性和时代性的作品。比如, 绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》、《我的幸运的一天》等。

2. 符合幼儿审美趣味, 情节简单有序有变

要注意幼儿故事情节的基本部分必须紧紧围绕一条线索来展开故事, 没有枝枝节节、繁复杂乱的情节内容。情节结构的发展要既简单又有序有变。学会对故事情节作深层次分析解读, 如《母鸡萝丝去散步》, 表面看来故事多次反复, 较长, 但我们仔细研读, 会发现故事中, 实际上是两条线交错进行。母鸡造型平稳, 神闲气定散步, 每张画面似不变, 故事似乎平淡无奇, 但仔细研读狐狸形象后会发现, 作者正是以母鸡的淡定无奇来与张牙舞爪百变狐狸作对比, 狐狸的造型百变不一, 且都有一种下山虎式, 每次都有一种张力指向母鸡, 母鸡在下, 狐狸就在上, 母鸡在前, 狐狸就在后, 使故事形成紧张动态。通过两条线的交错发展, 使故事张弛不断变化, 最后通过狐狸的失败, 告诉人们善有善报恶有恶报。所以表面的反复不是简单重复, 须仔细研读。

反之, 如有的故事情节反复多次, 较长, 又不是主题展开必须的过程, 只是简单重复, 则可适当删减, 根据实际, 随时调整。如《想长高的小老鼠》中最后小猫追小老鼠时, 有许多语言是重复的, 因为一般讲到这三分钟已过, 可以将重复的话语归并表达, 更利于故事性、趣味性。又如《馋猫小鱼钓鱼记》中, 对小猫去到的地方都有一些具体描述, 由于故事已经很长, 所以就可将这些删去, 又如小猫钓到鱼后, 对鱼的保存状况也有较多叙述, 也可忽略不讲, 使故事更紧凑, 同时也更符合幼儿审美趣味, 情节简单。

3. 注重幼儿接受特点, 语言幼儿化

幼儿故事讲述时必须注意到幼儿的语言接受特点。如《牙齿先生病了》中“来一穗刚出锅的玉米吧!”这“一穗”就不太符合幼儿的接受特点, 幼儿难以理解, 可以改成“一根”。又如《猫的第九条尾巴》中“耗费自己难得的运气去成全别人的圆满, 这或许是世间最大的慷慨、最真心的回馈了。”这里耗费、慷慨、回馈都较书面化, 孩子不太容易理解, 可以用更通俗浅显的的“浪费、大方、回报”来替换, 使孩子乐于接受。

故事讲述时间要控制在3分钟左右, 篇幅宜短不宜长, 如故事太长, 一般超过550字就要缩短, 因为时间长了, 孩子的注意力往往就分散了。如《小老鼠的漫长一夜》这一故事就较长, 其中“大老鼠躺在床上, 听着外面的风呼啦呼啦地吹, 树枝啪啪啪地敲打着窗户, 猫头鹰呜呜呜地叫, 还有小老鼠呼哧呼哧的呼吸声。不一会儿, 他又听到早起的鸟儿们在叽叽喳喳地叫……”类似的这些语段, 虽然较具体形象, 但因为多次反复, 使故事过长, 就可适当删去一些重复的部分。

故事《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量, 用简单、反复的语句, 刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕, 可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄, 而红脸的牙医也只能壮着胆子上。鳄鱼:“我真的不想看到他, 但是我非看不可。”牙医也在想:“我真的不想看到他, 但是我非看不可。”从画面上看, 两个人物都别过头, 上身远离对方。画面色彩也是灰冷色。讲述时需将人物内心的这种纠结、惧怕、无何奈何等情感, 通过适当的语调尽可能形象直感地表现出来, 如语速慢而迟疑, 将每个句子分成四次停顿, 语调下降, 尾音渐弱。“真”、“非”语音加重强调, 语速放慢。通过这样搭建平台, 使幼儿更好地理解故事内容情感。

还需要根据语音表达调整文字, 字音不响亮的音节可以替换成发音响亮的音节。使故事讲得更顺口、听得更顺耳。同时还要注意语言的儿童化、口语化, 将书面语改成口语。《一闪一闪的月亮》中“通知所有的家禽, 都到院子外面来!”这一句, “家禽”既不口语化发音也不响亮, 可以改成“小动物们”。《狗和公鸡和狐狸》中“公鸡像平时一样, 引腔高啼。”“引腔高啼”语言书面化, 儿童不易理解, 不妨改成“放开嗓门高声唱起来”。幼儿故事中这样的语言还有很多, 这就要我们讲故事时时刻想到幼儿的接受特点, 及时修改调整语言, 使之口语化、儿童化、趣味性强。

有时还需要针对不同的讲述者自身条件, 调整故事内容。如讲述《没有牙齿的大老虎》时, 有一学生“没有牙齿的”这一短语发音始终困难, 到故事内容讲述则没有大问题, 但题目中“牙齿的”语调始终别着, 无论如何读不正确, 由于学生已没有时间再重新准备, 后来只好将题目改为“奇怪的大老虎”, 结果这个同学的故事讲述在后来的专转本考试中顺利通过。

有时如故事中有大量的数据、过于复杂的人名、太多的次要人物形象, 可以简化或删去展开部分。如《馋猫小咪钓鱼记》中主人翁馋猫小咪太长, 可统一为小咪。如《钟老头买钟》中地点、时间反复, 十分难记, 可以做简单化的改编处理。

幼师生应该有意识地接近幼儿, 观察他们的言行, 熟悉他们的生活, 掌握幼儿心理, 爱他们所爱, 想他们所想, 做到“以孩子的眼光去看, 以孩子的耳朵去听, 以孩子的心灵去体会。”这样才能创造一个属于幼儿自己的意义世界。幼儿故事编构同时也有助于幼师生提高语言的分析、解读、综合、表达等多方面能力的发展, 有效地提升幼师生的思维能力、创造力、想象力。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。故事的意义是故事与读者相互作用的产物, 只有在阅读讲述过程中产生。幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力, 具有改编幼儿故事的能力。每一个师范生都要加强讲故事和改编故事的能力的训练, 最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者。

关键词：幼儿教师,幼师生,故事改编,策略

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》.2010

[2]王素珍.幼儿教师口语训练教程[M]上海:复旦大学出版社.2009.81

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[H].江苏教育出版社, 2002:32

和幼儿园不得不说的故事 篇8

A4年前曾为孩子读幼儿园跑成“幼儿园”通

讲述人:羊羊妈 家住高新区 全职太太

“羊羊是2岁6个月读的幼儿园,当时就读幼儿园这么个小事,让我和他爸大伤脑袋。”羊羊妈回忆到,其实早在孩子不到2岁时,一家人就着手开始考察幼儿园,相信天下所有当父母的都有这样的心态,孩子第一次读幼儿园意味着妈妈第一次把孩子从家送到陌生的环境,也算是第一次和孩子分离,那种心情,真的是恨不得自己开个幼儿园才放心。

“于是在2006年年初开始了漫长的考察,最先还是采取就近原则,因为自己居住成都南门高新区,于是先从家门口的幼儿园搜索。”首先进入我们夫妇视线的是家对面的金苹果银都幼稚园,当时是和老公一起去考察的,幼儿园在银都小区内,大环境很好,房子是一排一楼的,很有安全感,园内老师很礼貌,路上看到家长都热情招呼,一切都很满意,可拿着招生说明,我和老公不得不耸搭着脑袋:该幼儿园目前已满员,园长表示真心要读的话,提前1年报名吧。

第一次物色失败,我和老公踏上了再次找寻的征程,目标直指离家较近的“光亚幼儿园”。考察比较满意,幼儿园小班教学,20个孩子配备5、6个老师,设施还有游泳池,课外兴趣班都是放学后进行,以至于不占用课堂时间,“我和老公都满意的点了点头,那就入学吧! 但扫兴的事又来了:园长称,因为人太少,小班没开,要想入学不得不等暑假合班人多点再来读。”

第一次因为人多被拒,第二次因为人少而放弃,失望归失望,羊羊妈汲取经验再次开始找寻幼儿园,只不过,筛选条件从最初的地理、设备优先,过渡到了时间优先,也就是说,只要能上,一切次要。“王府幼儿园、玉林实验幼儿园、空军蓝天幼儿园……周边各幼儿园基本上都跑遍了,硬件设施大同小异,答复也基本上一致,那就是想要读,就得等,少到半年,多达一年半。”顿了顿,羊羊妈摆了摆手,“看着这么急迫的形式,我和老公不得不赶紧为孩子预定了幼师幼儿园,半年后入学,虽然为了考察跑了很多地方,颇为曲折,但有得有失,至少自己成了成都幼儿园通,不过,成都读幼儿园可真难。”

完全没有想到,在成都读个幼儿园还这么大老难。女儿在成都生的,本打算孩子随我们在成都读书、生活,和父母一起长大,现在却不得不因为没有名额而作罢。为这个事,老公还和我动怒了好几次,但我也没办法啊,哪知道成都读书这么难。

B从冷门到“香饽饽”讲述人:小李老师 市中心某公立幼儿园老师

“不瞒你说,最近就是因为幼儿园难读,我电话都要被各位前来咨询的亲戚朋友们打暴了,好多不认识的人也辗转要到我电话,绕来绕去只为知道入读幼儿园的捷径。”小李老师毕业2005年毕业于成都幼师,从业5年来,见证了成都幼儿园一步步难读起来。

“我才毕业实习的时候是在成都城南一家私立幼儿园,那时候感觉还比较宽松,小班可能要等一个季度凑够人开班,但像中班和大班,提前1个多两个月就可以插班就读,根本不存在现在什么抱着钱还读不上的情况。”小李老师打趣说,那个时候家人朋友对她是幼儿园老师并不“感冒”,短短5年过去,由于金猪宝宝的激增,导致幼儿园成了“香饽饽”,周边人们的态度也开似乎骤然大变,听到她是幼儿园老师都很热情的互留电话,小李现在也时常接到一些拐弯关系打来的咨询电话。

“我印象中还有差不多10个认识的人,为了读幼儿园,还给我封红包,希望我能暗中帮忙穿针引线走‘后门’。”小李坦言,找她帮忙的人不在少数,但她自己却“爱莫能及”,“孩子太多了,而且招生人数有限制,比如我们幼儿园按规定小班班额为25—30人,中班30—35人,大班35—40人,教室和活动面积按规定只能容纳这么多的孩子,其他的要想再来,实在没有办法。”小李笑笑表示,面对接踵而来的咨询电话,自己也只能答应帮忙关注,一旦有孩子转园或开始招生先“吱”一声,透露点内部消息,但对于帮忙入学,确实是心有力而力不足。

C娃娃读不到幼儿园 只得送回江南老家讲述人:张女士 江苏无锡人 在蓉做服装生意

在西延线抚琴小区某服装小店,临近11点,店铺外寒风瑟瑟,街上行人寥寥,在这万家灯火等待团圆的日子,张女士和她老公却仍蹲在店中,没有离去。“回去干嘛呢,反正孩子也送回家了,没什么可担心的,不如继续坚守店面,又暖和万一还有顾客呢。”张女士叹了口气,自从女儿娟娟因为在成都上不到幼儿园,被送回老家后,自己从之前的“着急归家狂”,360度大转变成了“守店工作狂”,因为女儿远在千里之外,闲余时间,基本上都留在店中打发时间。

“完全没有想到,在成都读个幼儿园还这么大老难。”张女士说,之前选择在成都创业,根本就没有考虑孩子就学问题,因为在她老家江苏,一般提前1月报名就可以插班读幼儿园,而同样的情况,在成都提前1年都可能读不了书,还得排队等上甚至2年,巨大的差异让她和老公措手不及,毫无准备的他们只得把孩子送回老家。

“女儿娟娟就是在成都生的,本打算孩子随我们在成都读书、生活,和父母一起长大,现在却不得不因为没有名额而作罢。”看了看手机屏幕女儿的照片,张女士眼圈有些发红,作为妈妈,她已经有3个月没有看见自己3岁的宝宝了。“也怪我自己没有提前做准备。”张女士有些懊恼,因为按照老家经验办事,她没有提前为孩子定幼儿园,直到孩子已到上学年龄,才慢吞吞的牵着女儿去报名,结果一连走了好几家幼儿园,接二连三的吃了好几次闭门羹,才恍然大悟,孩子要想在今年读上幼儿园,没戏了!

幼儿园托班故事教案 篇9

青蛙一会儿跳进河里，一会儿爬上岸来，说;'我住在水底的水晶宫里，那里有我成千上万的家族，我每天在他们的怀抱中茁壮成长，还过着幸福快乐的生活，你们谁能比?'

小狗绕着森林跑了一圈，不服地说;'我既可以在一望无际的大地上飞驰，也可以天天在草地上打滚、嬉戏，我的生活其乐无穷，你们比得了吗?'

小鸟一会儿绕着白云飞翔、一会滑翔，不屑一顾地对小狗和青蛙说;'天空广阔无比，巢里温暖、舒适，心里开开心心，你们比得上吗?'

一只天鹅飞来了，听到了他们的话，对大家笑了笑，说;'大家不要争了。我习惯在天空中飞翔，有时也在陆地上散步、觅食，也喜欢在河里游泳……这些地方都不错。我们都有各自的生活方式、适应的环境，何必争执呢?'

他们听了天鹅的话，小鸟猛地飞进了自己的巢，小狗撒腿就跑，青蛙见了这情形，也钻进水里不见了。

幼儿园故事理发店教案 篇10

1、通过角色游戏“理发店”，提高孩子的社会交往能力。

2、在美工区设计发型及制作夏季娃娃的各种发型提升孩子的审美能力。3、通过音乐区表演歌曲“理发店”，让孩子进一步熟悉歌曲。

活动重点：

通过角色游戏“理发店”，提高孩子的社会交往能力。

活动难点：

通过角色游戏“理发店”，提高孩子的社会交往能力。

活动准备：

角色区：布置成理发店，有吹风机、剪刀、镜子等

美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。

音乐区：理发用品、歌曲《理发店》磁带

活动过程

一、导入活动

1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么?

2、你们想不想来当小小理发师，给大家理发呢?

二、介绍区角活动材料和要求

1、角色区：这里就是理发店，这个理发店叫什么名字?谁想当理发店

里的理发师呢?理发师要干些什么?理发店里除了理发师还有谁?他要做些什么事呢?等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。

2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎鞭子。你也可以用毛线、海绵纸和皱纹纸为这些没有头发的人做出头发。你可以画、做直发、也有卷发哟。

3、音乐区：老师准备了一些好听的.歌曲的磁带，等会老师播放音乐，你们可以跟着音乐唱歌或者跳舞。

三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。

幼儿园故事教学设计与实施 篇11

一、要精选适合幼儿接受能力的好故事

北京师范大学张国龙在《提高语文能力从讲故事开始》一文中指出：“精选好故事，是讲好故事的前提。”“人们听故事的原始心理动机在于满足与生俱来的好奇心，寻求心理慰藉。”“因此，趣味性和启迪性应是选故事的两大标杆，但无论是趣味性还是启迪性，都离不开情节的跌宕起伏、引人入胜。”

幼儿故事教学更要重视精选适合幼儿接受能力的好故事。因为好的幼儿故事中提供了丰富而独特的信息，表征着幼儿已知及未知的人、事、物等概念，综合呈现出了幼儿所需要了解的社会生活现象。在精选幼儿故事时，除把握两大标杆“趣味性和启迪性”及“情节的跌宕起伏、引人入胜”外，幼儿故事作为一种独立的文体，还要把握其自身的特点：内容的真实性、事件叙述的完整性、表现的可述性等。

如幼儿故事《鸭妈妈找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小猪》等，都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。这些故事内容与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时又能让幼儿开阔视野，增长知识，了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。

二、要精细阅读文本、对文本进行再创作

对经过筛选准备用于幼儿园教学的幼儿故事，幼儿教师要进行精细阅读，深入了解故事的内涵，多方拓展教材，深入解读文本，全面了解主题，要对书面幼儿文学作品进行再创作，将其转化成幼儿喜爱的口头文学作品。要抓住主题的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去进行学习设计和实施。如讲故事前精细阅读文本时，要仔细琢磨如何处理故事中的叙述性语言，如何对故事中人物语言进行拟音处理，如何设计和使用态势语等，这些都要精心设计，真正做到对教学文本再创作，力求教学时驾驭自如。举例如下：

鸭妈妈找蛋

鸭妈妈，生鸭蛋，那鸭蛋像姑娘的脸蛋，谁见了都说：“啊，多么可爱的鸭蛋！”鸭妈妈听了，乐得呷呷呷地叫：“嗯，这是我生的蛋啊！”

可是，鸭妈妈有个毛病：不在窝里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。

有一天傍晚，鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，她在院子里跑来跑去，怎么也找不着，就问母鸡：“鸡大姐，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

母鸡说：“我没看见呀！”

鸭妈妈赶紧跑出院子去，正碰上老山羊带着小山羊回家来。鸭妈妈忙问老山羊：“羊大叔，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

老山羊说：“我没拾过你的蛋呀！你到池塘边去找找看。”鸭妈妈奔到池塘边，找了好一阵子，还是没找着，只好回到院子里。她看见黄牛回家来，就问：“牛大伯，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”

黄牛说：“我可没见过你的蛋，也没拾过你的蛋。你老是丢三落四的，这可不好啊！”

鸭妈妈叹了一口气说：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小鱼小虾，还要下蛋……一忙，就记不清蛋生在哪儿了。”

黄牛说：“你说你忙，我呢？耕地，拉车，磨面，可不像你那样丢三落四的。”

母鸡说：“我也生蛋呀，我都生在窝里，可不像你天天要找蛋。”

山羊说：“你呀，做事不用脑子！”

鸭妈妈拍了拍脑袋，说：“啊，啊，不是我不用脑子，一定是我的脑子有毛病！”

山羊、黄牛和母鸡一起劝鸭妈妈：“你别着急，好好想一想：你今天到过哪些地方？到底在哪里生了蛋？”

鸭妈妈低下头，从大清早出窝想起——池塘边吗？没生过蛋。草地上吗？也没生过蛋。小树林里吗？根本没去玩过。

“啊，啊！”鸭妈妈想起来了，她可难为情了，低着头说：“今天，今天，我还没生过蛋！”

1.精细阅读，分析文本，熟悉故事。

人物形象：故事中的动物是幼儿比较常见的，鸭妈妈这个人物的缺点是做事粗心，没有头脑，老山羊、黄牛、母鸡则是可爱、善良、憨厚。

故事内涵：做任何事情都要动脑筋。

熟悉故事：记住故事的题目，把握鸭妈妈及其他动物的特点及所处环境；熟记故事情节和角色语言。

2.对故事进行再创作。

处理好叙述性语言。用声自然、平稳，要体现讲故事者劝戒的感情态度。基本语气是富有风趣，带有善意讽刺。

处理好人物语言。鸭妈妈说话时要表现出找蛋着急的心理状态；鸭妈妈的语言重复，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等变化来表现。老山羊、黄牛、母鸡的语言更多的是表现出可爱、善良、憨厚，讲述时要通过运用不同的音色、语调、语气和语速来体现。

适度进行态势语设计。如讲到谁见了都说：“啊，多可爱的蛋呀！”可设计为鸭妈妈高傲地抬起头，不停地拍动翅膀，乐得“呷、呷、呷”地叫。讲到鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，可以低着头寻找，并焦急地在院子里跑来跑去。讲到“今天，今天，我还没生过蛋呢”时脸上要流露出恍然大悟，随即难为情的表情。

三、要精心进行教学设计与实施

幼儿故事教学设计与实施要把握“我们现在在哪里”（了解学情），“我们要到哪里去”﹙把握目标﹚，“我们怎样到那里去”﹙过程与方法﹚，“我们有没有到那里”﹙评价与反思﹚的基本架构。要明确幼儿故事教学与实施的三种水平：知道一个故事；明白一个道理；积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。

如《鸭妈妈找蛋》，教师要了解教学对象为中班幼儿。中班幼儿正处在语言、思维、情感等方面发展的关键时期，已具备接受较完整故事的能力。《鸭妈妈找蛋》这篇童话，以动物生活为写作对象，符合中班幼儿的接受能力和欣赏趣味，也符合中班幼儿的语言发展能力和年龄特点，因此，通过让幼儿学习本篇故事，可以让幼儿学习做事情要动脑筋这个道理。

《鸭妈妈找蛋》教学目标可定为幼儿能理解故事内容，用较清晰的语言积极表达自己的想法，能用不同角色的语气生动地讲述故事；发展幼儿与他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丢三落四，要认真仔细，不马虎。

《鸭妈妈找蛋》教学设计与实施可按下列流程操作。

1.经验准备、教具准备。

2.过程与方法：

（1）创设问题、情境，激发幼儿兴趣；

（2）分段欣赏故事，进一步理解故事内容；

（3）完整欣赏故事；

（4）分角色表演；

（5）延伸活动；

（6）教学反思。

一位教师按上述流程对《鸭妈妈找蛋》进行教学设计和实施后，对自己教学进行评析和反思：这次集体活动从目标的把握、重难点的确立及思路设计等方面来看符合中班幼儿的认知水平和心理发展水平特点。在实施过程中，采用多种教学方法和手段引导幼儿主动学习，训练了幼儿的观察力和语言表达能力，充分体现了幼儿是活动的主体，教师是活动的引导者的理念。在一环扣一环的教学活动中，使幼儿进一步加深了对故事的理解程度，懂得做事情不能丢三落四，要认真不马虎的道理。将整个活动游戏化，自始至终抓住了幼儿的注意力，调动了幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极动脑、大胆探索、主动学习，从而达成本次教育活动的目标。

从上面的教学反思可以看出：这位老师在幼儿故事教学中，注意了解学情、把握目标，做到了适度、具体，达到了幼儿故事教学的第三种水平。在教学过程中，还引导幼儿理解、思考幼儿文学作品，使幼儿将文学作品中的经验迁移到生活中，知道要与同伴友好相处，并懂得要和同伴互相帮助的道理。

童话故事幼儿园教案 篇12

2001 年我国教育部颁布了 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》, 在学习 《纲要》中, 我们从语言教育的多个角度分析领会其中精神。在 《纲要》语言目标中第三项明确指出 “能够清楚地说出自己想说的事。”通过 “说”字我们可以理解出对儿童口语表达的重视度, 同时也能看出儿童思维能力与口语表达能力的一致性, 通过对故事的复述可以充分锻炼儿童的这项目标要求。在 《纲要》语言目标第四项中指出 “喜欢听故事、看图书。”这项反映出对儿童故事的重视程度, 也能看出儿童故事对于儿童成长的重要作用。儿童通过阅读或者其他途径习得故事, 并深入了解故事的来龙去脉, 体会到故事的情感与中心要旨才会更好的讲述故事。

二、概念定义

复述 ( rehearsal) 以言语重复刚识记的材料, 以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下, 保持在短时记忆中, 并向长时记忆中转移。对于大班幼儿智力发展程度来讲, 已经具备一定的思维能力, 在词汇要求上可以达到3562 个词汇量, 他们可以通过看到的、听到的故事运用自己的思维能力, 通过自己组织的语言将文字材料讲述给别人听。

三、研究对象

在研究对象选取上, 选择都匀市黔南州机关幼儿园作为代表, 根据研究目的需要, 采取小数量的班级抽样, 在这个幼儿园中选择其中一个大班, 测试幼儿一种40 名左右。排除一字不讲的幼儿, 合格的语言样本在35 份左右, 其中男孩样本20 份, 女孩样本20 份。

四、研究设计

( 一) 研究假设

整个研究主要有以下几点思路: 根据幼儿5 到6 岁年龄特点选择适合对象需要作品, 故事的选择要丰富许多, 可以适当的增加一些科普故事, 讲述的时候语言要简洁, 适当的使用抽象的词语和复句。其次深入所在幼儿园的实际生活, 通过实验方式获得幼儿复述故事语言样本。然后再整理、归纳、分析所收集到的语言样本, 对数据进行编码和录入。最后将收集的数据进行统计和总结, 运用统计软件对三种故事讲述方式及儿童语言复述能力进行分析并得出结果。

在故事的呈现中选取三种不同方式: 一、采用听取录音故事方式。二、阅读图画故事书方式。三、观看故事视频方式。三种不同的方式将会有以下不同的结果分析。

( 二) 研究结果分析

1. 不同方式下幼儿复述字数的差异

本研究参照字量统计幼儿复述故事的绝对字数, 反映幼儿在各种方式下讲述语言的字数。运用统计软件SPSS13. 0 做出描述性统计分析, 阅读组平均讲述字数为156. 5, 录音组平均讲述字数为134. 3, 视频组平均讲述字数为122. 1, 阅读组标准差为56. 3, 标准误为25. 6; 录音组标准差为68. 9, 标准误为27. 9; 视频组标准差为55. 4, 标准误为26. 5。

2. 同一方式下男女幼儿复述字数的差异

上面研究主要针对不同方式下儿童复述故事的字数研究, 研究结果显示差异不是十分显著。根据研究中男女在三种方式的统计中, 显示录音组、阅读组和视频组差异不是十分显著, 基本一致。

3. 不同故事呈现方式与各语言要素的相关分析

在复述句子结构中得良的情况居多, 说明幼儿对于句子的结构掌握情况良好; 在复述语气词的使用情况中幼儿人数得良人数居多, 也表明语气词的使用情况较好; 在对话使用中录音组的效果较好, 大部分幼儿对话使用情况良好; 在主题一致性的水平中, 阅读组幼儿掌握情况较好; 在故事结构情况中, 优与良差别不大, 大部分幼儿都能掌握好故事的结构; 在语言表现力中大部分幼儿表现力良好; 词汇水平幼儿掌握情况较优; 时间标记词整体情况良好。从三种方式来看, 阅读组和录音组情况差异不大, 幼儿复述情况集中在良好居多, 在视频组情况中差和良基本相当, 优的人数较少。说明视频组幼儿掌握情较差。

下面是分别是三种方式幼儿复述故事情况的资料, 首先是阅读组一名叫徐佳宁小朋友的录音材料:

莫利他小的时候, 他爷爷给他缝了一件. . . . . 毯子, 妈妈对他说: “恩. . . . . . 莫利, 你的毯子旧了, 把它. . . . . . 扔了。”莫利把它扯 ( 折) 拿给爷爷, 爷爷缝去缝了, 然后拿着剪刀剪来剪去的。然后. . . . . . 爷爷又缝了一个外套, 他天天穿着, 那个外套脏了, 妈妈又说: “莫利, 你的外套又. . . . . 又沾到了饮料, 又将. . . . . 。”莫利说: “脱了拿给爷爷。”爷爷拿着缝进缝出, 剪来剪去, 然后, 爷爷又缝去缝来, 然后他做了一个背心, 然后他穿上背心, 然后背心破破烂烂, 然后妈妈又说. . . . . .

这个小朋友虽然讲的没有十分生动, 但是故事的情节和句子的使用还是相对完整, 和主题也较为一致。但是少部分幼儿出现了类似这个幼儿的情况, 自己篡改了故事角色中原来角色的名字。

下面是录音组一名幼儿听完录音后复述的故事。

刚刚说的是爷爷做个领带, 又做个被窝。他把它弄脏了, 去找爷爷, 爷爷又做了一个扣纽带, 做完纽带又做手帕。妈妈说: “你看看你呀, 这个脏都脏死啦, 都把这个弄丢了吧, 然后去找爷爷, 爷爷有办法, 做成一个扣子。扣子不见了, 去学校翻来翻去, 又找不到, 虽然找不到了, 然后. . . . . 又写来写去, 在上面写故事。

故事情节大概可以记住, 对复句和长难句把握还是处于初级阶段。不过在这个故事材料中, 这名幼儿讲述时对妈妈的对话把握还是非常生动有趣, 对于大班幼儿来讲能够基本把握人物的对话已经有一定的进步了。

下面是视频组一名幼儿看完视频后复述的故事。

爷爷缝的, 剪剪剪. . . . . . , 后来变成衣服, 缝进缝出缝进缝出. . . . . , 后来又变成领带, 爷爷给他扣上了一个小扣子, 拿了之后不会掉下来, 爷爷又变出了一个领带, 还要上一个扣子, 爷爷.......爷爷剪一下缝一下, 他又缝了一个裤子。一个手帕, 一个石头......

显然这名幼儿复述的故事偏离了他所看到的故事, 故事的情节描述也非常简单, 没有一定的逻辑性, 同时讲述完也不知道具体是要表达什么。

总体而言视频组的描述相对于阅读组和录音组较弱, 在观看的视频的同时没有给幼儿的脑中留下深刻的印象。

4. 不同的故事呈现方式在各要素上面的分布

总体看来, 视频组相对于阅读组和录音组较弱, 视频组复述情况弱的原因可能在于画面的趣味性过强, 对于儿童来讲在脑海里难以留下深刻的印象。在录音组和阅读组中有老师的引导, 同时幼儿注意力主要放在听的上面, 脑海里很容易留下较为深刻地画面感, 同时也能留下深刻的印象。

( 三) 研究的建议

1. 研究建议

在儿童复述故事的过程中可以有以下几种方式从而更好的引导幼儿完整复述故事。

( 1) 创设与故事相同的情境

幼儿对自己在日常生活中见到的事物更能激发他们的兴趣, 创造出与故事内容相符合的真实情景, 这样更有利于幼儿融入故事情景中, 更好的理解故事内容。

( 2) 提供生动的语言、夸张的动作、优美的音乐, 调动幼儿听与讲的情感

对于5—6 岁幼儿, 生动形象的语言, 舒缓恰当的音乐, 甚至夸张的动作都能够使幼儿很好的融入故事中, 他们年龄小更喜欢生动直观的感官刺激, 这样他们能够更好理解故事内容, 深深被故事所吸引, 在复述的时候能够更好的完成整个故事。

( 3) 通过提问让幼儿理清思路, 完整复述故事

在听完整个故事后, 教师进行适当的提问, 让幼儿对整个故事理清思路。比如故事里面都有谁, 在什么地方, 在干什么, 后来又发生了什么, 最后是什么, 这样的提问便于幼儿按照顺序, 更加完整, 清楚叙述故事。

五、结论

作为儿童早期阅读的重要一方面, 在今后儿童语言领域学习的过程中要重视故事复述能力训练, 同时也要善于发现更有利的方案促进幼儿故事的学习。同时也要培养幼儿对故事学习浓厚的兴趣, 在学习过程中也注意到孩子们的个体差异, 学习中多多鼓励他们, 使他们语言能力得到更多锻炼和发展。

参考文献

[1]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社, 2004:1-2.

[2]余珍有, 周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育, 2003, (7) :5.

[3]朱润鱼, 袁宝英.3一5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践, 2005, (2) :35.

[4]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育, 2005, (2) :12.