课程教学方式改革

课程教学方式改革（通用8篇）

课程教学方式改革 篇1

基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。此外，体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。伴随着学生学习方式的转变，新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。

一、自主学习

新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变，自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。

（一）自主学习的涵义

自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。

自主学习的本质是主动建构。主体教育思想认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程，这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主动建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的已有知识和经验，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和接受者，他要对外部信息进行选择和加工。而且，知识的构建也不是简单地由外部信息决定的，知识是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和建构重组；学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互作用过程。这个过程是别人无法替代的，而是自主学习、主动建构的过程。因此，自主学习的本质就是主动建构。简单地说，就是学生学习上自己做主。学生的自学过程即学生的认知过程，这一过程是伴随学生自学意识、自学精神的启动而发展的[2]。

（二）自主学习的特征

根据自主学习的涵义,自主学习的特征可以概括为以下五个方面[1]:

1．主动性

主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。在学习活动中充分发挥主体的能动性, 学生对学习的目的、要求有明确的认识和把握, 对学习任务有强烈的好奇心和极大的兴趣。学生善于思考, 能积极主动地选择和运用各种学习方法、学习策略来达到学习目标。当学习遇到困难时, 能够充分调动各方面可利用的学习资源来分析问题和解决问题, 并始终保持学习的兴趣与热情。

2．相对独立性

独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。自主学习把学习建立在人的主观能动性上, 相信学习主体愿意依靠自己的努力来独立解决学习问题, 完成学习任务。它要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖, 由自己对学习做出选择和控制, 独立地开展学习活动。具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。然而, 根据中小学生的身心发展情况和认知特点, 自主学习又不完全是学生的自学, 其独立又具有相对性, 在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。教师在学习过程中要有意识地激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、引导学生制定符合自己特点的学习计划, 帮助学生高效完成学习任务等等。在自主学习中, 任何否定教师作用的做法都是不负责任的。

3．反思性

反思性是相对于以往学生学习的机械性而言的。反思性集中反映在对学习的进程和学习状态的调控上, 它贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。剥离了反思性特征, 自主学习将失去其重要内涵, 并最终沦为机械学习、被动学习和他主学习。自主学习的反思性特征具体表现为学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。

4．自我建构性

自我建构性是相对于以往学生学习的盲目接受性而言的。传统的学习方式过分强调学生对教师所讲授的教学内容的记忆与背诵, 在整个学习过程中, 学生对知识始终处于盲目接受状态。自主学习则是建立在学生自我意识发展的基础之上的, 它是“以我为主”的学习, 学生在一定的社会文化和个体经验的背景下, 借助教师和其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构来获得知识。自主学习的自我建构性特征具体表现为在学习过程中, 学生在教师的指导下, 选择与已有经验相适应的知识作为学习内容, 以自己的方式建构对学习内容的“个人化”理解, 通过已有认知结构发现属于自己的问题, 并选择适合自己的方法和策略来创造性地解决问题。

5．创新性

创新性是相对于以往学生学习的墨守成规而言的。传统的学习方式过分强调学生学习内容的权威性、思维的定向性、方法的单一性和结果的惟一性, 遏制了学生创新精神和创新能力的培养。基础教育课程改革把培养学生的创新精神和创新能力摆在了突出地位。在教学实践中, 为了落实创新精神和创新能力的培养, 自主学习方式担当着义不容辞的责任。创新性是自主学习的价值追求和理想目标, 是自主学习的应有之意。自主与创新两者是不可分割的。自主是创新的前提, 没有自主就谈不上创新；而没有创新, 自主也将无法展开, 无法实现或无法完全实现自主学习的价值。自主学习的创新性特征具体表现为学生不满足于现成的答案与结果, 敢于质疑权威, 对学习内容能够自觉、主动地展开独立思考, 进行多向思维, 能从多种角度去认识事物。学生能创造性地运用所学知识探索新问题, 解决新情况, 使自己的视野不断拓宽。

（三）自主学习的实施策略

学生的自主学习能力可以通过以下途径形成[2]：

1．强化问题意识，确立自学目标

自主学习的标志之一就是学生能够自主地确立学习目标。实现真正有意义的学习的关键是学习者的学习目标是一种真正的需要，亦即要有问题需要解决。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生自主学习的积极性，激发学生自己探究并建构自己的认识。培养学生的问题意识应贯穿于教学的全过程。一方面教学内容应呈现出一种造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的、有疑惑的任务，穿插一些联系学生实际经验的、发人深思的问题，以引发学生产生问题，促进学生思考和探究；另一方面应让学生走进生活，在生活中直接产生问题、发现问题并努力思考如何解决问题，激发学生围绕某个专题去读书、去思考、去行动、去合作、去探究。要积极创造条件，发扬教学民主，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解，使学生确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念。自主学习鼓励勇于怀疑和批判，在批判和怀疑中发现问题、提出问题。

2．调动自学兴趣，保障自学动力

兴趣是最好的老师。充分调动学生的学习兴趣，有利于激发主动学习意识。因此，在教育教学中，教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣，有意识地把这种兴趣转化为对知识的强烈探究的欲望。在课堂上，教师首先应把学生真正看作是学习的主体，尊重学生，爱护学生，让学生参与教学活动，摈弃“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，鼓励学生提出问题的不同见解，让学生自己动脑、动手。其次，要融洽师生关系。在学生的自主学习中，即使出现失误，教师也应宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度，对其获得成功的部分，哪怕是极微小的创造性，也应加以充分肯定和激励，充分发挥学生的主动性和创造性。

3．放手自主学习，形成自学氛围

在教学中，尽量让学生自己去发现。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，主动参与教学活动，学会自主学习。自主学习注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力。在教学中，尽量让学生自己去表述，促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。在课堂教学中，通过说来反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，在有限的45分钟里做到有的放矢，提高教学质量。

（四）教师在自主学习形成中的作用

自主学习需要教师的引导，需要我们重新审视教师在自主学习形成中的作用[2]。

1．实现自我变革，为自主学习提供观念支撑。

教师观念的自我变革是学生进行自主学习的根本保证。教师观念的变革主要包括四个方面：一是改变教学观念。要改变那种“为教而教”、“为考而教”的观念，确立为学生发展而教的观念，做到教是为了学生学，教学就是教会学生学。二是改变课堂教学角色。要改变传统的传授者、施教者角色，即在课堂教学中，教师的角色应变为学生课堂学习活动的组织者，学生学习突破难点的扶持者，学生质疑问难的中介人，学生主动学习的鼓励者。三是改变教学机制。新的教学过程必须建立在以学生自主学习为主的新的交流模式基础上，使师生在平等的对话中进行，使学生真正成为学习的主人。着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。四是改变课堂教学的评价机制。应突出对学生学习情况的评价，要看学生学习的主动性如何，学习的过程如何，而不是看其结果如何，考试如何；要看教师在教学中是否注意引导学生学习主动性的发挥，以及如何指导学生实现自主学习。

2．遵循辅导原则，为自主学习形成提供教学策略。

教师在教学过程中应遵守4个基本原则，促进自主学习生成。一是遵循激励性原则。在课堂教学中，教师可以运用各种激励方法，鼓励学生主动学习的积极性和热情，激发他们内在的学习动力和兴趣，使学生感到不是迫于外界的压力，而是自身内在的一种需要。二是遵循全面性原则。自主学习不只是一些学习好的学生的事，而是每一个学生的事。因此，必须面向全体学生（包括那些学习困难的学生），指导每一个学生，尊重每一个学生，向每一个学生伸出热情的手，指引、扶持、鼓励他们。三是遵循差异性原则。每个学生所具有的多元智力因素是不相同的，每个人的学习风格、学习潜能也是各不相同的，教学中必须要注意到学生由于家庭环境的不同、个人性格不同而存在的差异。四是遵循迁移性原则。自主学习能力不是封闭于某一学科的自学能力，而是开放的动态体系，它体现在各门学科学习中的主动建构，也体现在生活中自理能力的主动建构及在集体的综合性的实践活动中的自主建构等，这些方面的自主能力可以相互迁移，相互促进，共同提高。

3．掌握辅导方法，实现自主学习。

基于自主学习形成的过程及有关的辅导原则，辅导自主学习的基本方法是：（1）采用分层次教学辅导法。基于学生的学习差异，为了让每一个学生都有机会学会自主学习，可以采用分层次教学法，对不同的学习个体提出不同的学习要求。（2）由“扶”到“放”，逐步学会自主学习。当学生自主学习处于初期时，教师应多扶持，多教方法，多示范；当学生已经具备一些自主学习能力后，逐渐放手让学生自主学习；当学生能力较强时，应完全放手让其自主学习。（3）注意及时反馈，鼓励自我评价。在课堂教学中，可以放手让学生及时地主动地检验、调控、修正自己的学习程序和学习方法，这样有利于反省认知策略的形成。

二、合作学习

合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一。2001 年，国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。

（一）合作学习的基本理念[3][4]

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习尽管在理论上和实践中有不同的表现形式，但却有着许多共同的基本理念，与传统教学有许多质的不同，并由此形成鲜明的对比。

1．异质分组，追求学生之间的互动与合作。

传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把生生之间的互动合作、把生生互动提到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。实现生生互动的一种重要方式，就是把学生分成一个个合作学习小组。合作学习倡导和强调“异质”分组原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。

2．通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。

3．交往训练，培养学生的合作意识和社交技能。

在合作学习中，一般来说，学生需掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。

4．教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

学生是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种教学形式而发生变化。很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性。

5．不求人人成功，但求人人进步。

过去，教师通常是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的惟一标准。在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。在合作学习中，引入了“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度）。这是合作学习中一个非常有特色的评价方法。学生只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，合作学习还把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。

（二）合作学习的教学设计

要有效地实施合作学习，需要对合作学习的教学程序进行一定的设计。一般来讲，合作学习教学设计有以下十个步骤[5]。

1．陈述教学目标

合作学习的教学目标主要有两类，一类是学术目标，主要指与学生认知发展有关的目标；另一类是技能目标，是与学生的技能发展相联系的一系列目标，合作技能就是其重要内容之一。教师在课前应当详细表明这两种教学目标。

2．进行分组

按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成学习小组。对于小组大小教师要预先确定。开始，小组人数应限制在2-3人之间。随着小组成员获得了越来越复杂的合作技能，小组规模可以扩大。合作小组保持的时间可以持续几周、几个月，甚至是整个学年，但是所有学生迟早要有机会至少在一门课程内共同活动。

3．分配角色

除了学习责任外，每个小组成员还必须承担帮助小组有效活动的责任，这些角色有总结者、联络员、记录员、鼓励者、观察者等。教师需要依据成员的性格特征及特长，适当分配成员的角色。

4．安排教室

合作学习的学习环境与传统教学区别较大，它不象传统教学那样按“稻田型”布置教室，而是要求教学环境从满足多向交流信息的需要出发，改为“T”型、“马蹄”型或“田字格”型。这样不仅缩短了学生间的空间距离，利于学生交流；更重要的是，这是一种合作学习空间，是一种开放式学习群体空间，从而使学生能够在一种融洽的气氛中交流思想和进行有效的学习。各小组之间还应保持一定的距离，以免影响相互之间的学习。

5．设计材料

教学材料的安排必须考虑有效的学业学习和小组成员良好而积极的互赖、互动关系，也就是说必须使学习材料具有合作性，确保每一位小组成员都能介入小组活动。

6．解释学术任务

教师要向学生清楚地解释要学习的概念、原理、技能等，并使之与学生过去的学习经验相连接，最大程度地实现学习的迁移和保持；同时向学生提出问题，检查学生的理解程度。

7．建立积极的目标互赖

教师向学生说明在个人学习目标基础上的小组群体目标，强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

8．明确成功的标准

教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。合作学习的评价是标准参照评价，是每位学生的表现与期望的学习结果相比，而不是与其他同学相对照。教师可因人而异，为不同的学生分别设定标准，学习的期望应当具有挑战性和可能性，以维持学习的动机。

9．进行追踪与指导

教师可自己观察或指派各组的记录员记录合作学习情况，通过观察或记录学生之间的互动，了解学生的学业是否有进步，是否能恰当地运用人际交往和小组活动的技能。根据这些观察，教师便可有的放矢地介入学生的合作活动中，提高他们的学业成绩和人际技能。

10．实施评价与反馈

教师必须及时地与小组成员讨论小组活动情况，同时鼓励成员发表合作历程中的想法，以提升合作学习的经验与质量。

三、探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式。

探究性学习的概念、特点、实施方法及策略在此前的综述中已有详细介绍。

四、体验性学习

体验性学习是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式，它从根本上区别于接受性学习。体验性学习的基本特性表现为以下五个方面：（1）主体性；（2）交往性；（3）过程性；（4）个性化；（5）反思性[6]。

新一轮基础教育课程改革将体验性学习提到了十分突出的位置。基础教育课程改革目标既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观，让学生在活动、体验的过程中获取知识，自主发展。本次课程改革特别强调学生的“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”、“探究”和“经历”等。在《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中，十分注重引导学生通过“体验”进行学习。如“新课程标准”的课程目标包括“知识”、“技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”四个基本方面，体验性学习与后两个目标有着更为直接、密切的联系。

新一轮基础教育课程改革突出强调了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”体验性学习是对既往的接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学方式，它所关涉到的不仅仅是教与学的方式的变革，更重要的意义在于它将改变传统课堂教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为方式，涉及到对教育世界中人的生存状态的改造与重塑。如改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、勤于动手，培养他们搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学生生存和学会做人。

值得注意的是，体验性学习作为新课程改革中一种值得大力提倡的学习方式，其意义并不是绝对的，而是相对的。这主要是因为：首先，体验性学习并不是一种单一化的学习方式，它具有综合性。体验性学习与研究性学习、合作学习、自主学习等目前流行的许多学习方式都有着交叉、重叠关系。其次，体验性学习的对立面虽然是接受性学习，但体验并非完全排斥接受。事实上，体验性学习中也有接受的成分，如学习者对他人经验的接受等。再次，体验性学习并非在任何情况下适用于任何知识的学习。如学习某些历史知识、数学知识、外语知识等，并不一定要采用体验性学习。另外，体验性学习与条件因素有着十分密切的关联，在没有条件或条件非常欠缺的情况下，往往很难开展体验性学习。

五、新课程理念下的有意义学习[7]

在教育发展史上，美国人本主义心理学家罗杰斯曾鲜明地提出了非指导性教学思想，即在学生学习过程中较少地采用，甚至不采用直接告诉、简单命令、详细指导等教学方式，而较多地采用间接的、不明确指导和命令、不作详细指点的教学方法，鼓励学生自由地表达情感、提出问题、采取行动并解决问题，从而促成一种有意义的学习。有意义学习的基本思想与当前的新课程改革在指导思想和最终目标上是完全一致的。

（一）有意义学习的基本特征

与有意义学习相对的是“机械学习”，也就是不理解学习内容、依靠强行灌输的死记硬背式的学习。与之相比，有意义学习具有四个特征。

（1）学习具有个人参与的性质，整个人（包括躯体的、情绪的和心智的等方面）都投入到学习活动中。

（2）学习是自我发起的。即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。

（3）学习是渗透性的。它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

（4）学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于得到他想要的东西、是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

（二）有意义学习的基本策略

帮助学生开展有意义学习，促成学生自我发展和自我实现，可以从以下五个方面入手。

1．创设真实场景。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，显然会更有意义。在新课程实施过程中有必要通过多种手段，创设诸如赏析、实验、调查、考察、访问、演说、对话等与学习内容紧密相关的场景，以帮助学生形成有意义的学习过程，切实体现新课程理念指导下学生学习的参与性、实践性、体验性、情境性等基本特征。

2．激活知识积淀。新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前学习内容的意义。为了学习新知识，必须有一定的知识积累，只有当已有的知识经验被唤起、被再次激活，并建立起新旧知识间的有效联系，才能发生有意义的学习。因而，新课程改革要求我们积极开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、研究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。

3．丰富情感体验。真正有意义的学习不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充盈激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是学习活动更高层次上的价值追求。新课程改革特别强调有意义的学习首先必须是尊重学生、尊重学生情感需要、致力于培养学生丰富、细腻的情感的学习。它要求教师在教学中以诚相待，将自己内心的思想情感真实地向学生敞开，促进师生间的情感交流，激发学生学习的兴趣、热情、动机，使之在学习中增强内心体验和心灵世界的感悟，形成积极的态度和正确的价值观。

4．尊重个别差异。实现有意义学习，必须尽可能地尊重个体间的差异，最大限度地针对每一个学生的特点，实施因材施教，尽量使学习目标、内容、要求、措施、评价等做到个性化、个人化，以适应学习者不同的生活经验和文化背景。

5．加强实践转化。新课程改革力避传统学习的弊端，视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。这就要求我们在教学中必须强化学生的实践活动，指导学生做好对所学知识的转化和应用工作，帮助他们在实践的同时经历学习的全过程，使学习与实践同在，因实践而富于意义。具体讲，一方面是引导学生积极参加各种实践活动，让他们在实践中发现和确定问题，提出各种假设，广泛搜集资料，解决现实问题，从中获取知识、丰富经验；另一方面，创设各种条件，引导学生将在课堂和书本上所学的知识及时转化运用于校外等其它场合，让学生在知识的应用过程中感受学习的力量，自然生发出学习的意义。

自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革大力倡导的三种主要学习方式，体验性学习、研究性学习、有意义学习也是当前较为流行的学习方式。需要注意的是，这些学习方式的划分并非绝对的，它们之间有着交叉、重叠的关系。各种学习方式的运用要依据具体的学习任务、学习目标和学习对象，采取合适的学习方式，达到最佳学习效果，采用的学习方式并非越多越好。另外，新的学习方式的运用并非完全排斥传统的学习方式，而是在原有学习方式基础上的继承和发展。只有准确把握新课程改革的基本理念，恰当运用各种新的学习方式，才能实现新课程改革背景下教学方式的根本转变。

参考资料：

[1]霍巍：《浅析课改背景下的自主学习》，载《教育理论研究》，2004年第8期。

[2]王德勋：《自主学习新探》，载《中国教育学刊》，2004年第2期。

[3]刘吉林、王坦：《合作学习的基本理念

（一）》，载《人民教育》，2004年第1期。

[4]刘吉林、王坦：《合作学习的基本理念

（二）》，载《人民教育》，2004年第2期。

[5]高艳、陈丽：《合作学习的内涵、特质及教学设计》，载《当代教育科学》，2004年第3期。

[6]靖国平：《体验性学习与新课程改革》，载《教育科学研究》，2004年第2期。

课程教学方式改革 篇2

《工程制图》这门课程是一个相对比较传统的课程, 内容基本没有发生太大的变化, 已经形成了完整的学科体系和知识框架。如何把课程内容准确、生动的传授给学生, 成为讲授这门课程老师要思考的问题。

按照传统的教学模式, 老师的讲解多以板书加同学的想象力为主, 这里就有很多的老师不可控的因素存在, 首先学生的空间思维和想象力不同, 老师单一的引导教学可能有些同学根本理解不了, 其次与授课老师有关, 因为老师的教学风格不同、经验多少不同, 教学方法不同、板书书写规范程度不同, 学生在听课的时候存在多种因素制约不适应的情况。随着计算机辅助设计 (Computer Aided Design) 的发展, 给教学也带来了新的机遇和挑战, 《工程制图》作为一门应用实践比较多的课程, 也应该适应新形势的发展, 满足社会对于新型绘图人员的需求, 其教学方式和方法也应随之变化。本文主要探讨如何将现代的计算机辅助设计与传统的教学有机的结合起来, 从而有效提高学生的实践能力和综合素质。

首先:从人才培养方案将工程制图的课程设置进行修订。传统的《工程制图》教学, 一般只有周2学时的理论讲解。如果将计算机辅助设计结合到理论教学中去, 应该人才培养方案修订为理论+实践的人才培养方式, 这样就跳出以往纯理论学习的模式, 使传统的教学与计算机辅助设计得以有效的结合起来。

其次:优化教学内容。《工程制图》虽然是工科专业学生的专业必修课, 但是不同专业的学生, 学习的侧重点也有所区别。作为任课教师, 应该首先了解不同专业学习工程制图的目的和意义, 从而根据不同专业, 有针对性的进行内容的选择和学习。如可以以学生的就业为导向, 根据专业选择合适的内容和合适的难度进行讲解。

最后:强化学生的实践能力的培养。《工程制图》课程内容本身比较抽象, 传统的教学对于难理解的知识点往往采用实物教学, 但实物教学存在数量和类型受限的问题。现在的计算机辅助设计从原来的二维图形发展到了三维图形的建模, 如果学生能很好的利用计算机辅助设计这个平台, 将三维图形的建模实践教学与工程制图理论知识的结合, 既解决实物不足形状受限的问题, 还提高了学生绘图实践操作的能力。因此, 学生的计算机辅助设计的实践教学也不可轻视。作为教师, 不单单是将课程内容讲给学生就是完成了任务, 作为高校的一名教师, 时刻要思考, 课程内容会对学生的学习有什么意义?用什么样的教学方式可以更高效的教学同时让学生高效的学习。一句话概括就是使学生的学习更高效和更有意义的教学方式是需要每个老师一直追求和探索的。

摘要：《工程制图》是一门比较传统的课程, 多年的沉淀已经有了完整的教学体系。其课程内容较为抽象难理解, 作为任课教师, 如何将知识点有效的让学生掌握, 是教师教学改革中要思考的问题。本文主要介绍了传统教学与计算机辅助教学相结合的课程改革方法。

关键词：《工程制图》,计算机辅助教学,教学改革

参考文献

[1]何发伟.工程制图教学方法研究[J].中国电力教育, 2008 (2) .

课程教学方式改革 篇3

【关键词】《日语会话》    教学方式     改革

一、《日语会话》教学的现状

笔者在学院从事日语教学两年了，主要执教《日语会话》课程。在这两年的教学中，笔者发现日语会话教学仍存在一些问题。

一方面，《日语会话》教学中，日语的基础——发音和语调不容易受到重视。从学生学习语音系统开始，就为日语发音打基础。在打基础阶段，作为教师的我们容易急于求成，只注重学生有没有把五十音图的假名记住，而忽视了学生们发音的正确性。珠江学院商日专业的学生大多是广东人，因此讲粤语以及客家方言的学生占98%以上，很多假名辅音部分的发音都非常不标准，比如l与n不分，c与q不分，s与x不分等等。到开始学习单词句子阶段，更是急于让学生记住单词以及语法，而疏于对每个单词语调重音的教学。这就导致了学生们将来说出来的日语阴阳怪气的，明明说的是日语却不像日语，让人难以听懂。日语会话作为日语专业的基础课程，从学生入学开始就开始设置，但是为了加强学生的基础知识，《日语会话》课程容易演变成基础日语的辅导课。在日语会话教学中，过于注重单词的记忆和语法的理解，忽视了会话的“听和说”这一宗旨。

其次，《日语会话》教学中，书本知识和实际运用容易脱节。过于注重接受、记忆、模仿的学习，使学生们只会死记硬背，不会运用在实际的情景会话中，导致学生们在会话课上经常会出现一旦被提问就什么话都说不出来的情况。虽然大多数学生私下很多课文句子都能流利背诵，但在会话课堂上却经常哑口无言或者反应迟钝，因此无法提高在实际会话场景中的语言交流能力。

再者，高职院校的学生相对于重点以及本科院校的学生来说，大部分学生学习积极性不高。在《日语会话》课上经常会出现“撬不开口”的情况，其中原因有很多，比如害羞含蓄，怕说错被同学笑话;或者压根就觉得会话课不重要，觉得学好语法才是关键。

最后，《日语会话》课上经常会强调的是构词造句能力，忽视了语言原本的宗旨。课堂上的《日语会話》教学经常会有意无意地注重学生语法句型的使用是否正确，而忽略了语言是个交流沟通的工具，能够让对方正确理解自己的意思是最重要的。由于日语的暧昧性，同一件事因人、因时、因地不同，表达方式都不相同，如果只在意构词造句的正确性，忽略了当时的场景和人物关系，可能会导致意思传达不明等相反的效果。

二、对《日语会话》教学方式改革的探索

《日语会话》教学，首先要了解学生的学习动机，让教学内容适应其学习需求。调查学生学习动机的基础上，对会话课堂做一些教学手段的设计和实践创新，力图运用各种教学手段，打破传统的教室对话和教师单方面传授、学生死记硬背的模式，把学生自主学习的积极性充分调动起来，激发或提高学生对日语和日本文化及风俗习惯的兴趣，以兴趣促学习，以求达到事半功倍的学习效果，同时能为学生今后的深造、发展打下良好的基础。这些教学手段的设计和实践可以为进一步提高《日语会话》教学方法改革奠定基础。

其次，必须注重师资力量的建设和加强教师素质的培养。由于我国高职院校扩张过快，很多高职院校开设日语专业没有达到相应的师资标准就仓促招生，这样对于学生的培养和教育也会明显地感到力不从心。而且日语专业的学生大部分都是零起点，而外语的学习就是一个模仿的过程，从一开始就要注重发音和语调的练习，以提高语言的感知能力。另一方面，学习一门外语也是学习这个国家的文化，只有对中日文化差异有所了解，才能在语言运用上更加熟练和地道。所以，学校在聘请日语会话教师的时候，最好聘任具有丰富海外留学经验或工作经验的日语人才。只有对日本的历史，风土人情，语言习惯有着深入了解的老师，才能够胜任《日语会话》课的教学。

第三，注重“听”和“说”的统一。外语教学中的听、说、读、写，听在第一位。会话教学中，首先是在听懂的基础上进行模仿;实际对话中，也要先听懂对方的问题才能做出回答。由此可知，说是建立在听的基础上的，只有“能听”才“会说”。所以会话课上的听和说是相辅相成，统一结合的。在实际教学设计中可以加入即时问答环节，或即兴表演环节，在没有预习或复习的前提下，运用所学知识进行对话，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也有效地进行了听说练习。

最后，教学手段和方法的革新。随着现代科技发展，教学手段也在不断革新，出现了多媒体等新的教学手段，将教学内容多元化地呈现在学生面前，通过文图片、语音、视频等，让学生们更容易接受那些枯燥的文字。《日语会话》教学更应该利用这些先进科技手段，给学生创造一个良好的学习日语的语言环境，以多媒体形象生动的特点，直观地表现会话情景，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能达到迅速提高会话能力的目的。在教学方法上，互动式教学和情景教学效果较为理想，通过视觉、听觉的刺激，激发学生们的表达欲望。笔者在教学环节中会加入自编情景剧的环节，学生们可以根据所学知识，自编自演短剧，之后再让学生们互相提问、进行点评，找出会话中的典型错误加以提示改正。这样不仅充分调动了学生积极性，还拓展了学生的思维，也能让全班同学参与其中，有效地进行听说练习，从而提高了学生语言的实际运用能力。

【参考文献】

[1]张文池.促进日语会话教学改革 全面提升学生会话素质——高职日语会话教学之管见[J].科技经济市场，2007（03）.

[2]成涛.日语会话教学初探[J].文学教育（中），2010（08）.

[3]刘硕.学生日语会话的语用失误浅析[J].吉林华桥外国语学院学报，2010（02）.

课程教学方式改革 篇4

社交礼仪主要是指人们在社会交往活动中自觉形成并遵守的道德准则与行为规范。当今社会，一个人的一举一动都能体现他的素质和礼仪。高等院校是培养人才的摇篮，应该自觉的培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民。高校可以通过开设相应的课程来培养四有公民，所以社交礼仪课便顺势而出，不少高校还把它设为必修的基础课程。

一、社交礼仪课内容的变动

高校中的学生学习素养和文化礼仪已经有了较好的基础，同时也拥有一定的学习能力。所以可以在社交礼仪课的教学过程中以实践为主，理论为辅。清楚了教学目标后，就可以将所要交给学生的东西进行归纳整理成礼仪概论、穿衣礼仪、见面礼仪、交往礼仪、交谈礼仪、吃饭礼仪等。并且要将儒家文化中的“礼”贯穿于传授社交礼仪的整个过程中。礼不光是中国人的文化传统，是中国文化中不可缺少的核心部分，更是每一个中国人引以为傲的精神支柱。然而，我们目前的礼仪教学内容逐渐向国际靠拢，以国际礼仪通则为准，在课堂上也主要讲述西方的礼仪规范，对于中国礼仪的讲解较少，学生能学到的也不多，更谈不上继承、创新和传承了。因此在传授的过程中，老师可以给学生推荐一些与礼仪的历史起源等有关的书籍，如《周礼》、《礼记》等，更方便学生的理解。除去对理论的教学，还要重视在实践上的应用，社交礼仪并不是通过理论就能理解透彻的，更多的还要学生们自身的实践，在任何场合都能处变不惊，举止得体，真正做到学以致用。

二、教学课程开展方式的革新

（一）严格挑选授课老师

老师的严格挑选对于保证社交礼仪的`高效性十分关键。虽然现在有很多高校都有这门课程，但是在老师的挑选上没有一个严格的标准。就以笔者在的青岛港湾职业技术学院为例，社交礼仪一直是一门必修的基础课程，然而授课的老师却因为专业的不同而有了差异，有新闻专业、中文专业、法学专业、政治专业等；老师的来源也比较广泛，既有本校的老师，也有外聘的老师，还有学校的行政管理人员。来源复杂反而让人觉得不够专业。在笔者看来，要想社交礼仪课程能有一个好的发展，首先要在老师的筛选上面下功夫。在现今社会，考取证书是一个既普遍又能得到认可的方式。学校可以规定，教授社交礼仪课的老师，除了拥有高校教师资格证以外，还需要考取国际礼仪培训师资格证。虽然过分的提高要求可能会导致高分低能的现象，但是，总有这个证书，就说明老师经过了严格的礼仪授课培训。

（二）老师集中备课

站在授课老师的角度来看，如果要保证课程的高质量，就需要老师们集中在一起备课。这样的环境下能够引发所有参与教师思维的碰撞，由于每个人的生活阅历不同，尤其是目前还有专门的社交礼仪专业研究，从事社交礼仪课程教学的老师正如笔者所说，专业涉及面很广，术业有专攻，大家聚在一起备课能够最大程度的发挥每个人的优势，取精去粕。前段时间，有老师问我对于自己目前从事的教学职业的看法，对于工作是否有倦怠期。我仔细思考并且回想我的日常，我发现并没有这种感觉并且很难产生这样的感觉。正好借题发挥一下，在我看来集体备课能减小老师对于工作的倦怠感。如今，知识的更新速度日益加快，老师要给学生一杯水，首先自己就得有一桶水。并且是一桶能给人补充最新营养的水。集中备课的条件下，任何有上进心的老师都不愿在同行面前出丑，不想说陈旧的知识，不愿意被人拖着走，就要不断的更新自己的知识库，追随时代的步伐。

（三）利用多媒体教学

由于科学技术的飞速发展，多媒体技术也以非常快的速度覆盖了我们生活的每个角落，在教学过程中，多媒体技术的优势也显而易见。例如，在讲社交礼仪课的形态部分，要讲述站姿，一般老师都会把基本的动作进行分开教学，然后再深入的讲一些不良站姿，通过老师自己来讲述和示范，一节课45分钟，大概只能讲这一个知识点。然而通过多媒体来教学，直观的讲解配上图片或者视频里专家的示范，图文并茂，可以极大程度的增强学生学习的积极性，多媒体信息量大并且简单易懂的演示同时也提高了学习的效率。然而，在许多大专院校，因为没有严格的教学管理制度，老师过度的依赖多媒体教学，就有点像给病人看病开药只靠看片子的医生一样，并不会传统的望闻问切，肯定会影响到教学的效果。笔者提议，在社交礼仪课程中，尽量多的利用多媒体为课堂增色，而少的去依赖它减少教学负担。

（四）点面结合实践教学

在教学过程中，老师要让学生把理论落实到实践中，因为实践才是檢验真理的唯一标准。通过社交礼仪课培养学生们的社交能力，是我们最终要达到的目标。每堂课的内容中都要点面结合，涉及到实践与理论，并且贯穿整个课堂。比如接待礼仪，点的训练可以有模拟电话、互换名片等，面的训练可以有办公室接待或者用餐接待等情景练习。让同学们根据自己的思维去实践，完成点和面的结合。老师可以通过课堂授课来评价学生们的行为，做的好与不好，是否标准等等。这种微互动的教学方式比死板的老师单方面讲课更容易激起学生的学习积极性与主动性。利用实践的方式，让学生把礼仪规范应用在实际生活中，养成良好的礼仪喜欢，促进学生的各方面发展。除了课堂实践之外，还可以把上课地点延伸至会展中心、签约仪式、接待宾客等。利用与企业的合作来带领学生去企业的具体岗位实习，让学生在实践的过程中收获更多的知识与技能。

三、考试方法的变革

社交礼仪课程主要是以实践为重，考试不仅是为了检测学生们对理论知识的掌握情况，还能检验学生们的基本人文素养与礼貌修养，考验他们是否把学习的理论知识应用在实践中了，考验他们是否具备现代高校学生应当拥有的礼仪规范和文化修养。很明显，传统的纸质试卷的考试方式已经无法满足教学检验的目的了，所以对考试方法进行了变革。下面三种考核方式是笔者研究并且实践后，发现的效果较好的考核方式。

（一）场景测试题

场景测试题是一种笔试考试。题目是用文字进行的场景描述，整个场景要包含无数个礼仪类型，比如个人礼仪、接待礼仪等等。学生要通过卷面上的文字在脑海中形成场景，并且根据所学到的知识进行答题。整个考试过程可以将学生分成不同的小组，小组随机抽取题目，给一定的时间审题、理解、探讨后，再进行单独的答题。

（二）情景面试题

情景面试题是从场景测试题的基础上发展而来的。情景式的教学是指编造一些包含真实事件或是真是问题的情景，让学生在探索答案的过程中，更好的理解知识，应用知识。在情景面试题环节，笔者认为可以设置多个环境，供学生随机挑选。比如：餐桌礼仪、接待礼仪等，学生自觉将场景布置好，方便考生在考试中真情实感，身心投入的表现出来。在考试期间要注意自己的礼仪规范。老师在考核过程中，仔细的观察，并且记录学生的优缺点，严格的评分，在考试后一并反馈给学生。

（三）礼仪小品表演

这里的小品就是指简短的关于说和演的艺术形式，小品要求表演者语言清晰、体态自然、尽可能的理解和表现所表演的角色。因此，礼仪小品就是要求表演内容与礼仪相关联。学生可以由2到6人自由结合，在考试前的一周进行准备，小组统一意见后以礼仪的若干章节为基础，自己创作小品，自编自演，时间控制在十分钟内。老师可以根据小品所表现的内容，学生的表演情况来给学生评分，最后的分数便是考核成绩。这样小型的表演，能够让学生们清楚的知道正确与错误的礼仪规范之间的区别，已经错误的礼仪产生的不良后果，不仅能调动学生们的积极性，提高参与的热情度，还能让学生在日常的生活中主动的使用正确的社交礼仪。

总之在当今社会的大环境中，人们在交往中十分看中礼仪，好的礼仪规范和修养能够让刚毕业的高校生在初入社会时具有一定的优势，这些优势表现在去公司面试时的良好表现，与人初次见面时的第一印象等。我国礼仪课程的教学内容应当以我国的传统文化为主，传承我国文化中的精髓，并且根据时代的发展变革礼仪傳承的形式，让礼仪课程在我国更加广泛且高效的开展，将礼仪课程能够产生的好的影响带给全国高等院校的学生，让整个社会更加文明与规范。

以改革考评方式提高课程学习效果 篇5

【摘要】培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的重要任务之一。高校作为培养人才的重要基地，应积极探索新的考试模式，引导学生变被动学习为主动学习，以提高教学的有效性，适应创新教育、素质教育的要求，实现高校的人才培养目标。

【关键词】考试 改革 创新

【课题项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2012010288）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0247-01

考试是评价教学效果的重要手段，通过考试能有效地了解教与学的状况，发现教学中存在的问题，调动学生的学习积极性。当今，随着经济社会的发展，我国教育体制改革的逐步深入，高校的人才培养模式、评价标准、培养目标均已发生了很大变化，这些变化对课程考核、评价学习效果的方式等提出了新的课题。

一、传统的课程考评方式存在的主要问题

传统的课程考试内容过于偏重对教材内容、记忆能力的考核，轻视对学生运用知识、学科思维和创新能力的考核。教材内容、标准答案等，使学生形成了线性思维的习惯，不能充分反映学生的专业能力和综合素质，也不利于对学生发散性思维的开发和训练。

考试形式比较单一。多数课程采用闭卷考试，试题内容、评分标准往往偏重于学生对书本知识的记忆或理解，综合性、应用性试题偏少，不利于培养学生创新意识和创新能力。

考试次数少，评价不科学。多数课程的考试通常安排在学期期末或课程结束时进行。这种考试安排极大地削弱了考试对教学效果的反馈作用，既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生学习的引导作用。把考试分数作为评价学生学习效果的主要标准甚至是唯一标准，也助长了应试教育和应试学习的不良倾向，使学生忽视了学习过程的重要性。

理论考试多，技能、操作实践应用能力考试少。闭卷笔试是最便于运用的考评形式，因此被广泛地使用。然而对课程中重要实践环节的考评，由于实践操作相对麻烦，教师往往只看实验报告便给出分数，轻视了对实践过程与操作水平的考核，导致学生应付甚至抄袭，不利于学生实践能力与创新精神的培养。

二、改革考试内容

丰富考试内容，注重培养学生创新能力。高校要培养综合型、创新型人才，需要通过考试达到对学生知识、能力、素质的综合测评。因此，不但要考查学生对知识的掌握程度，还要考其对知识的迁移能力、分析能力和综合运用能力。在教学中教师应积极引导学生把书本知识与实际情况联系起来学习，努力拓宽学生的知识面，使学生养成发散思维的习惯，培养其发现问题和解决问题的能力。考试既要检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度，也要检验学生创新能力及综合素质。因此，需要构建全面综合的考试内容，以此来引导学生全面学习与发展。试题内容不应仅限于教材、教学大纲，应体现出足够的知识面宽度，尤其要设计出能反映学生知识应用能力、综合能力以及创新能力的试题。也可以提供足够数量的试题，让学生有自选机会，以此充分地发挥学生的潜力和智能。

三、改革考试形式

开卷考试与闭卷考试是常常使用的两种考试形式。教师应结合课程的特点、性质、学生的层次等实际情况，可以考虑运用多种形式完成课程的考核，以此给出相对合理的评价结果。比如，近年来在课程考核中，以下形式应用得越来越多。

考试与考查相结合，重视和加强对学生学习过程的管理。运用“期末考试+平时测验”的方式，以期末考试成绩为主，平时测验成绩为辅，这种方式给出的评价结果比较科学全面。

闭卷考试与开卷考试相结合。闭卷考试评分比较客观、公正，能够给出一个具体的分数，因此在考试中被广泛使用。但对一些专业课程，学生完成考试题目需要查阅大量的已有数据和资料，而这些数据和资料很难或没有必要全部背下来，对这样课程最好是采用开卷方式，以此来考查学生对知识的运用能力，而不是记忆能力。

考试与课堂发言或课程论文相结合。教师可结合课程特点，事先布置题目让学生课下收集资料，再进行课堂发言阐述自己的观点，这样有利于加深发言学生对知识的深入理解，提升学生的成就感。教师对学生提出的独特见解和新颖思想应给予以肯定。课外论文能够体现出学生学习的水平，因为做论文的过程本身就是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题解决问题能力的过程。

笔试与口试相结合。对某些课程可以运用“笔试+口试”的方式考查学生。这样可以使考核成绩更能反映学生的实际水平。

四、多种评价方式

以权威的等级考试或职业水平测试代替校内考试。我国现在许多行业都已有相应的等级考试、资格认证考试或水平测试，这标志着我国各行业的从业人员准入标准正趋于规范。高校作为培养人才的主要基地，可以在一些课程的考核中适时地引入行业的测试标准，以此实现所培养的人才与行业直接对接。

对于实习实训条件比较完备的高校，可以将实践性质较强的课程考核安排在企业中进行，根据学生最终完成的工作结果或取得的工作业绩，再结合企业单位的评价给出考核结果。以此可以引导学生重视实践，锻炼学生的动手能力。

为调动学生学习的兴趣与积极性，可以开展专业知识竞赛或组织学生参加较高级别的专业大赛，对在比赛中获奖的学生在相关的课程考核中给予加分或免考，这样可以起到以点带面，调动广大学生学习的积极性。

采用多次考试，以最高分计入课程成绩。运用该种评价方式时，允许对第一次考核成绩不满意的学生，再参加一次相应课程的考试，取两次的最高分计入课程成绩。为了兼顾保证公平与提高学习的积极性，高校可以根据具体情况，在评奖评优的时以学生的第一次课程考核成绩为主，在学生的个人成绩单中以最高分为主。

当今，国家鼓励大学生创业创新。对于创业或创新的学生，高校可以考虑允许其免修或免考一些校内课程，或者在相应的课程考核中给予加分的奖励。

对于一些社会科学类的课程，教师可以采用让学生提交读书报告或课程论文，并以此作为课程考核的主要依据。

五、结束语

素质教育并非一蹴而就，考试改革也非一日之功。高校应提倡教师大胆尝试、积极探索考试改革，改革考试内容、方式、方法，引导学生由被动学习变主动学习，由知识性学习变创新性学习，以适应素质教育、创新教育的要求。提倡考试改革，力求能全面、合理地反映教与学的效果，注重对学生的能力考核，并不意味着可以忽视理论知识。无论怎样改革课程考核，对于任课教师都意味着增加了工作难度。对教师而言，这也是一项长期的教研课题，甚至是一个挑战。每一种考试形式都存在利与弊，权衡利弊，不断总结，注重实效，逐步探索出行之有效的考评方法是广大教师应长期认真思考的课题。

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课程教学方式改革 篇6

术教育在人的发展中具有积极作用，所以当前课程需要改革，美术教师更需要更新教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在。

一、教师转变教育观念是促进学生学习方式转变的关键

教师在观念的革新中要做到，转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传授美术技法的教学模式，树立以学生为本的课程观。很多美术教师因为专业的特点在以往多年的教学实践过程中从学科本位看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的传授，都会在不自觉中形成一种符合教师个体特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响教学的改革和创新。长时间的固定模式会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象，让他们感到美术的专业性很强，非常难且很枯燥，使他们失去对美术学习的兴趣，没有达到新课标所要求的多种教育形式的要求。类似这样的问题还表现在对教材的使用和理解上，不思创新，不求进取。受传统教学习惯的影响，美术教师总是在上课时，过分强调课堂结构，一般采用固定的技能传授结构模式，平淡导入— 教师演示— 学生临摹—教师评价作品几个部分。这种结构由于对课程的各个部分限定的过死，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，而忽视其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求课上40分钟在各部分的硬性分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。学生作品看似画得很好，但抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。所以要想使学生转变学习方式，教师转变自身的教育观念是关键所在。

二、分层次、分阶段促进学生学习方式的转变

在学习新课程标准之后，对课堂结构安排上有了新的认识并进行了突破性的创新。根据学生的身心发展规律和课标要求设计了新的教学结构模式。

（一）导入阶段突出教学的趣味性和探索性

1、本阶段意在激发学生学习兴趣，增强其自信心，明确任务。其形式可根据每节课不同的内容灵活多变的安排。

2、“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习美术知识的愿望。教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。爱玩是学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学” 发挥、扩大它的优势作用，任课教师大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”，有趣味的学习环境和气氛，能消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学。比如在上一年级《我的新朋友》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。如：在上《画太阳》一课时，可以放音乐《种太阳》“啦啦啦，种太阳，一颗送给南极，一颗送给北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上，到那个时候世界将变得温暖又明亮……”的方式进行导入，学生不但理解到本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣的进入下一阶段的学习。

3、学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。

所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。如：在上二年级《五味瓶》一课时，就可以采用做实验的方式让学生亲口尝一尝“五味”酸、甜、苦、辣、咸，这种简单的探索适合低年级学生，他们乐于自己找到答案并从中获取乐趣。

（二）发展阶段突出教学的自主性和创造性

本阶段意在满足参与愿望，适当降低难度，保持学生学习的积极性，开发学生的创作能力、动手能力、审美能力等等方面。发展阶段由为重要，是学生主要学习的阶段，在这个阶段教师要真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”

。教师本身要有创新性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的教学效果，使学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、儿童心理是

在外界环境的影响下发生和发展起来的。发挥学生的自主性，培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。《化装晚会》一课属于综合*探索领域，引导学生大胆的表现自己，朋友学生的集体合作精神，是本节课的要点，我采用分小组活动的方式，这样首先使学生进行设计合作的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的人物设计工作，一个学生只能画一个人物，大家协同活动，使本小组设计的人物角色成为连贯的故事。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

2、创造性是指在美术教学中通过师生的双向活动，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新充分发展创新精神的创造力，创造性的完成作业，增强其创造性人格。如：在上《办年货》一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“收银员”、“理货员”、服务员”、“顾客”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。由于备课准备充分，内容全面，教学效果非常好。要进行创造性的教学，首先就要成为“创造型的教师”。在教学过程中要特别注意培养学生爱思、多思、勤思、善思的习惯。要引导学生在相互交流的过程中吸取好的点子，再萌生自我的新想法，教师要通过弥补、借鉴、启发、点拨，来发挥学生的个性，在鼓励声中使学生体会成功之乐。

（三）拓展阶段突出学习的主体性和主动性

让同学进行合作学习可以提升学生的学习成就、学习动机和人际交往能力等。在个人作品完成后，我采用kt板让学生把自己的作品进行随意组合粘贴展示，如：学生画动物可以组成一幅“动物乐园”；画烟火可以组成“节日的夜晚”；画花朵可以组成“百花圆”等等。合作学习给予了每个学生充分自主展示的空间，为他们营造了相互学习，相互勉励共同成长的团体文化氛围，体现了以学生为主体的主动学习方式。

（四）评价阶段突出学习的创作性和实用性

本阶段意在用多种形式对学生作品进行评议，使学生认识自身不足，取长补短。激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情互融包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画的像与不像”来衡量学生的作品。在教学中，画的特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画的差的，要发现他的“闪光点”，表扬像“想法好”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生画画时：“你们必须给我把颜色涂均匀，涂不均匀的要罚重画！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地画，只要认真我相信你们一定能画好。”这种实用性的话语，同学们听了不但乐意去画，而且练习时没有心理负担，作品效果肯定比前者要好。

论会计类课程课堂教学方式的改革 篇7

(一)讨论式教学法

讨论式教学方法是建立在学生预习基础上进行的,让学生在预习后对所学知识发表自己的看法,使每个学生都在发表见解中得到锻炼。这种教学方式可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。在进行实际操作时,教师可根据教学大纲和授课内容,精心设计讨论主题,或者围绕课堂上涉及的会计理论和会计方法,向学生提出带有启发性的问题,展开讨论。在每一次轻松的交流气氛中,学生都能主动地、踊跃地说出自己的想法。

(二)启发式教学法

启发式教学的关键在于启迪学生的心智,激发学生的思维,培养学生的创新精神。首先,从学生实际出发,充分备课,灵活教学,切忌生搬硬套。其次,在教学过程中,要合理设置课堂提问,引导学生积极思考。实践表明,有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题,还有部分学生对待问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况,有目的地设“障”立“疑”,精心创设问题情境,把主动权交给学生,引导学生独立思考。学生借用这些问题,能循序渐进地学习新知识。

(三)参与式教学法

参与式课堂教学是以学生为主体的教学方法,让学生参与教学活动全过程,按照教学计划,在每节课上、每章节教学内容的概括总结中,使学生自主地真正地参与到教学中来。该方法使教师应最大限度地克服“填鸭式”教学方法的弊端,发挥启发式教学的优势。具体实施方法如下。在课堂教学中,创设一个宽松环境,鼓励学生边听课、边思考、边参与。鼓励学生对教学内容提出问题,鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法。在安排自学的基础上,引导学生广泛地提出与所学知识有关的各种问题,通过上辅导课程让学生之间互问互答并进行讨论。例如,在财务管理课程的教学中,每两节课后,可以留出一定的时间,让学生对所学内容提出问题,或进行补充,或提出质疑,然后或由学生解答,或由老师讲解补充。教师在讲授过程中,可选用启发、讨论、激励等方法,启发学生思考,从而以主动式学习代替被动式学习,变灌输式教育为启发式教育。例如,在财务管理课程教学中,可以有意识地安排每周10分钟的要闻演讲,让所有的学生建立参与的意识。在该过程中,学生们很自然地提出自己的见解和观点,从而使参与活动演变为创意活动。

(四)多用对比联系法

要强调概念之间、章节之间的联系和区别。例如,在讲授谨慎性原则时,同时引出坏账准备、存货跌价准备、短期投资跌价准备、固定资产减值准备、长期投资减值准备等业务处理的异同,使学生在知识的掌握上具有了系统性。

(五)演示教学法

用现代化教学手段,将多媒体、投影等现代化教学设备穿插于课堂教学中,形象生动,学生从大屏幕上看到真正的账页、凭证,十分直观,教学效果好。教师要讲好每一章的结论和讨论,使学生对会计学科的基本框架有探刻的了解,学生掌握了学科的基本结构,就能触类旁通,举一反三,提高学习的主动性,这样,教学过程就演变成师生共同活动的双边过程。

二、会计类课程教学中教学方法的具体运用

(一)突出重点,理顺逻辑关系

教师讲授在课堂教学中占有重要的地位,是由学生的认识活动所决定的。人类认识的基础过程都是从个别到一般,从感性到理性,从具体到抽象,从低级到高级,因此,要求教师在课堂讲授时,要抓住本课程理论的主线,要把教材的重点、难点、观点和观点之间的逻辑关系讲清楚,把学生难以理解或容易出错的地方,通过形象设计、分析、比较等方法,力求讲清楚,使学生真正明白,且不再发生误会。如在讲借贷记账法时,学生总是对“借”和“贷”的关系混淆,理解为“借就是增加,贷就是减少”,所以在讲课时就要特别强调“借”和“贷”只是一个符号,完全没有其字面的含义,就像人的名字,只是为了区分每一个不同的人。

(二)教师

提高教学效果,搞好课堂讲授是提高教学质量的关键,教师要做到“概念正确、阐述无误,选材适当、内容熟练、讲述清晰、条理清楚、突出重点、启发思维、因材施教、教书育人”,这也是会计课堂讲授的目标。教师应始终用这一目标对照和要求自己。会计学是一门实用性很强的学科,只有学生的动手能力增强了,能将所学知识用于实践,并能独立完成一系列会计实务,才算初步实现了教学目的,产生了一定教学效果。在课堂讲授过程中,也是教师的一个不断的自我认识、自我调节、自我完善的过程。教师必须付出艰辛的劳动,做出不懈的努力,不断提高自己的学术水平和教学水平,在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能达到提高教学效果和讲授质量的目的。

(三)精心设计财务处理程序图,采用图解直观教学

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中,通过分析与归纳,将会计处理程序、会计凭证以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式,在此基础上向学生讲解会计知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学,直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“T型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成,是反映某项经济业务会计处理程序的图解法。

(四)积极采用现代化的教学手段,进行多媒体课件教学

会计这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识,而且要求学生具备较强的会计核算技能。传统的教学手段主要是黑板加粉笔,教师在授课时费时费力地讲授有限的内容,展示少量的实物,示范简单的操作步骤,教学效果不佳,通常会使学生感到枯燥无味,甚至失去兴趣。应用多媒体教学,则可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣,通过动画、音乐、录像等手段,可以打破传统课堂的压抑气氛,形成良好的师生互动;师与生、教与学有了更好的协作空间,形成更加和谐的课堂氛围,也使课堂教学的知识输出量增加,缩短教学时间,提高教学效率。值得注意的是,多媒体辅助教学,不能只是将黑板和讲稿换成投影,要实质性地提高教学的质量,这就要求教师充分利用投影、幻灯、录像等电化教学手段和相关财会软件,灵活选择操作练习方式。

总之,我们每个会计学教师都要结合本院校的实际,有根据教学内容和要求,有目的地改进教学方式、方法,精心设计教学的每一个环节,从课堂教学、作业布置检查到成绩考核,做到切合实际,形成特点,这样才能培养合格的人才。

摘要：学生的学习动机越强,学习效果越好。教师应引导学生加深对会计专业的认识,了解会计专业的应用范围、会计人员的社会地位、社会贡献等,激发学生对会计专业的热爱。在会计课堂,教师应对学生持鼓励的态度,讲课应当庄重、从容、认真,讲授要有感染力,采用不同的教学方法以激发学生的学习热情,以生动的描绘、恰当的比喻引起学生的兴趣,使其集中注意力听课,从而提高效率。

关键词：讨论式,启发式,参与式

参考文献

[1]刘秋月,张赓.关于会计教学中若干问题的思考[J].山西教育学院学报,2001,(2).

课程改革对语文教学方式的影响 篇8

一、培养目标上，书面的考试训练将转向语文素养的培养，更突出“人的发展”，以学生为本。

在培养目标方面，当前世界各国普遍关注的不是学生卷面上死的考试的成绩，它们普遍关注的是：公民的责任；个性发展与生存能力；创造力与批判性思维；交流、合作与团队精神；信息素养；国际视野。

2006年，香港大学在大陆招生的试题，一套振聋发聩的题目：“北京2008举办奥运会的利与弊。谈谈你对香港电影的看法。你最难忘的事是什么?如果给你三百亿美金，你将如何改进中国的状况?比尔·盖茨，从哈佛退学创建了微软，你认为中途退学对个人成功好不好?……”香港大学的面试题代表的是一种素质教育，启发人思维的教育，而绝非内地那种填鸭式的、以书面考试为目的的教育。这种方法可以考察出一个学生综合素质而绝不是你书面考试的能力，它包含了学生的心理素质、应对与表达能力、对自身的了解以及对不同事物的见解。

而与此相对的是，许多数据表明，在普通高中新课程标准实施之前，我国普通高中课程现状是：学生终身发展最重要的综合素质的培养严重缺失。在我们的具体的教育活动中，有69.8%的学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能；学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。学生大量的时间就消耗在没多少意义的作业和考试上。试想：大部分学生每天睡眠时间只有6-7小时，每天可以自由支配的时间只有0.5小时！这样的教育，早失去了它本质的意义，变成了以书面考试为目的的活动，人的发展和培养在这场活动中，实际上已退居到很小很小的角落里，甚至完全被冷落、漠视，很多学生变成了读书的机器，成了没有情感的苍白的甚至人格扭曲的人。

幸好，高中新课程的培养目标则较明显地显示了我们与国际接轨的努力。《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指明：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度来设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”在这里，我们看到了“知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个纬度”，看到了“语文素养”这样的新名词。其中“语文素养”更是给我们传递了丰富的信息。巢宗祺老先生就对“语文素养”的含义进行了解释，认为它“包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容”。

由这些变化可见，书面的考试将不再是衡量学生、考核学生的唯一标准，立足人的全面发展，使学生具备“人”的素养和能力，以让学生更适应当今世界的竞争及社会的发展需要，才是我们今后努力的目标。可见，今后，围绕着培养目标，中学语文的教学在坚持人文性、工具性的统一的同时，将更贴近生活实际、社会实际，注重培养学生将来在社会、生活、工作、学习等方面所需的素养和能力。

二、教师将由知识的传递者转换为学生的对话者、协作者，师生关系将变得更为民主、平等。

皮亚杰等人的建构主义基础理论、霍华德·加德纳的多元智能理论、弗莱雷的对话式教育理论等作为新课程改革理论基础，这些理论都普遍强调研究学生，立足从学生角度去进行教学，彻底改变了传统的教师角色。

建构主义理论认为：知识是由个人建构的，知识只有被学生接受才有意义。知识不是通过教师传授得到，而是学生对外部的信息进行主动的加工处理，通过意义建构方式而获得的。

相应的，教师的教学就应以学生为中心，目标是“为了每位学生的发展”，创设学生学习活动的情境。教学由单一的传递活动转变为知识的再创造、再理解、再加工的过程；教学不能无视学习者的已有知识经验，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教师不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并引导学生丰富或调整自己的解释。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用不再是传统的知识传递的权威，而是学生学习的辅导者、促进者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。

多元智能理论则认为：正常人至少拥有七种相对独立的智能形式。每个学生都是多种智力不同程度的结合。多元智能理论突出了智能的多元性，强调差异性。加德纳相信，多元智能观的核心在于认真对待个别差异，注重开发，找出学生的优势智能所在，以优势智能的发展为学生树立起自信心和强烈的成就动机，在此基础上带动其他智能的良性互动，促进学生全面发展。这就需要老师去掉知识权威的角色，平等的去对待拥有不同优势智能的学生。

对话式教育理论则提倡：教学应是建立在平等、爱、谦恭、信任基础上的对话活动，这种对话交流是一种平行、民主、真实、积极的交流。对话式教育变灌输式教育为合作的对话，使学生具有批评意识，学会学习、学会思考。

由新课程的这些改革理论可看出，随着以考试论英雄的时代的结束，随着评价学生尺度和评价教学标准的改变，今后，教师传统的角色将真正定位为学生的合作者，促进者和辅助者。

三、教师的素质、能力向综合型、学者型提升。

新课程改革要求教师对学生的直接灌输少了，但启发、引导的作用大大增加，每一个教学环节要取得较理想的效果都离不开教师的有效引导。

而这无疑又对教师提出了更高的要求。

1、以博览精取的读书方法，成为学科综合知识型的人。无疑，做学问是需要深厚或较深厚的知识功底的。这就要求语文老师必须比较广泛猎取各学科的知识，不仅要读与自己专业知识有关的书，而且还应当读一些看似与自己的专业知识关系不大、但实际上是拓宽视野、增长见识的书。语文学科综合性特点决定语文素养的形成是一个漫长的过程，持久而广泛的阅读、积累，甚至大量背诵诗文是教师丰富专业知识的必要条件。成为一个百科全书式的老师才能应对学生学习过程中提出的问题，才可以更好地指导帮助学生的学习。

2、拥有丰富的教育学、心理学理论素养。语文教师除了有坚实的语文知识、素养外，还应该具有丰富的教育学、心理学知识。在教學中能真正按教育、教学的规律行事，自觉坚持“以学生以本”，立足学生的发展，能有效促进学生学习，培养学生应具备的素养和各种能力。

3、活用教材，反思教学成为教师基本的能力。

教学中我们要求学生根据本身已有的经验去建构知识，要学生拥有创造、反思的能力，那么首先就要求教师具备建构、创造、反思的意识和能力。

教师需善于挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，将新旧知识、课内与课外、书本与现实有效连接。教材是“死”的，学生、现实是“活”的，活用教材，语文教学才能“低耗高效”，充满生机。

学生与现实又是不断变化的，谁能跟上学生与现实的变更，谁就是最好的老师。所以，没有“最好”的教法，只有更好的教法，这需要教师具有批判精神，对自己的教学能进行全方面的反思，以求不断改进。

四、小组自主、探究、合作学习方式成为主流，实践性作业将成为主要作业形式。

基于建构主义理论的“学习观”：学生必须自主探究、主动建构才能形成知识，而个体的这种知识又因为带上了他个体的烙印，必须与学习共同体的建构相结合，通过学习者的合作，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到内在的一致性。所以它既是思想上的碰撞，同时也是一种对话，在合作中进行的对话。

华东师范大学的教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变成为‘驯兽式’活动。”教学过程中应该让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，让学生读、说、演，把课堂交给学生。发挥学生学习的积极性和主动性的学习方式是多样的：通过学生扮演角色、自身实践，再现课文描写的境界、场景，再现语文知识；通过教师提供的目标、对象，自己比较、区别，自主决策；通过自己领悟问题所在；通过老师引导或学生自己发现学习规律；通过学生自己讲解、自己分析、担任教师和学生的双重角色、自己解决问题。

其中小组自主、探究、合作学习方式是主流，它使学生通过自主和合作、发现、探索、分析、解决问题，学会陈述、倾听、评价、争论；使教学过程成为师生共同参与、多边对话、充分交流研讨的过程；使教师和学生在共同参与、互动交往中成长；使学生心灵得到解放，学习的主动性、创造性被激发，主体意识增强。

另外，既然个体的建构活动要在一定的社会文化背景中进行，具有现实性，它必然意味着我们的作业要和现实联系起来，提供“真实情景”，在“真实中”完成，所以我们的作业必定是实践性的作业居多。