谈大学生的创新意识

谈大学生的创新意识（共10篇）

谈大学生的创新意识 篇1

我国企业自主创新能力薄弱，缺乏拥有自主知识产权的核心技术，因此容易受制于人，在国际市场竞争中处于不利地位，甚至直接影响到我国经济结构的调整和增长方式的转变，为此培养自主创新人才刻不容缓。

一、创造性思维是培养创新人才的核心

创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，包括创新意识和创新能力。创新意识是指具有为人类的文明与进步做出贡献的远大理想，为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神以及进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。培养创新人才的核心是培养创造性思维。

（一）培养创造性思维的品质

1、独立性思维品质。我国现行的培养模式从思维的培养方面，只要求按教师和书本的导向去记忆和容纳知识，既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理。基于此，培养独立思维的心理对一个人来说是当务之急。培养独立性思维品质，应在教学过程中注意强化学生的大胆而合理地怀疑意识、增加其不盲从于大多数的抗压心理意识及培养不断否定自己的健康心理意识。

2、发散性思维品质的培养。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径、不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。发散性思维品质的培养应循序渐进着力于流畅性、变通性和新颖性三个层次的培养。

3、想象力的培养。想象是创造心理活动的起点和必经过程，培养人的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，想象力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。想象力的培养应落实在保持和发展好奇心、拓宽知识面两个方面。面对当前大学生的创新意识薄弱的问题，我认为有以下几方面为主要元素(一)大学生本身虽然大学生创新素质的培养是需要具备良好的外界条件的,但大学生自身必须善于利用这些外部条件,积极主动的锻炼及增强自己的创新素质。大学生要了解自身的特点,包括优点和缺点。大学生创新的优势在于总体素质较高,理论知识丰富,善于接受新事物,能够抓住变化的趋势。劣势则是经验非常不足,而且创新多凭一时激情,较冲动,不够成熟和系统化,心高气傲,缺乏吃苦耐劳的精神。大学时代要会学习,更要学会学以致用才能将所学的各种知识相互连接起来,迁移到未来实际的工作中去。大学生必须学会自我管理。许多国外的高等学府在教学管理中融入了学生自我管理。这一机制使得学生的自律能力大大提高,并且能够积极对学习、生活、学生工作甚至学校运行过程中出现的问题进行思考,努力寻求解决办法。这会给学生一个自由发挥的空间。

(二)高校方面： 1.学校重建对学生的评价标准； 2.教师变灌输为引导；3.开展课外创新活动；4.提供实践平台； 5.建立创新基金。

(三)社会方面：1.加大对创新型教育的投入 ；2.引导高校进行创新；3.加强对高校的监督管理；4.鼓励大学生创业。针对上述问题，我认为有以下几点可以改进：

1、改进教学方法。教学方法是实现教学目标、落实人才培养模式、提高教育质量的重要因素。为此必须结合时代和社会发展的特征和趋势，确定切合实际的教学方法。在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，给学员留有自己思考的时空，培养创新能力，适应信息技术和教育技术的发展，是现今教学方法改革的必然。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法，指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。因此，在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。

2、转变考试观念。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学员迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容应与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。

3、加强课堂讨论。从课堂讨论入手，强化学员的竞争意识和创造意识，培养学员提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。

4、重视实践教学。鼓励学员积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验，体验社会。加强教学实践环节，着重培养学员形象思维能力。让学员学好抽象理论的同时，重视实践环节训练。积极建立创新基地，为学员提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学员创造性方面所起的重要作用，增加设计性、创新性试验内容。

谈大学生的创新意识 篇2

一、营造自主学习的氛围, 激活学生的创新欲望

小学生的特点是好胜心强, 兴趣广泛, 好奇好动, 什么都想知道为什么, 因此, 在数学教学中, 教师应经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习氛围, 善于提出一些既让学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题, 使学生心中燃起求知和创新的火焰。为此, 在数学课堂教学中, 教师要从教导者变为服务者, 让学生平等相处、共同探索、相互交流, 坚信学生是创造的主体。教师通过艺术化的服务, 用爱心为学生创设一种心灵放松、自主学习的氛围。

二、动手操作, 激发兴趣

教学过程需要教师积极创设条件, 引导学生能够积极主动地参与学习, 努力促使学生创造性地发现问题、提出问题并能解决问题。教学过程中抓住小学生的好奇心理, 充分激发他们敢于创造的兴趣, 鼓励他们大胆质疑。如在教学“圆锥的体积”时, 传统教学是教师本人进行操作得出结论, 让学生套公式计算。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体体积的三分之一”这个结论时, 我采取分组实验, 让学生操作、讨论来完成。把全班分成四个小组, 每个小组提供一个圆锥和圆柱 (其中一、二小组所用的圆锥和圆柱是等底等高, 三、四小组所用的是不等底或不等高) , 让学生用圆锥装水, 分别倒入相应的圆柱内, 几次才能装满, 由于存在等底等高和不等底等高的情况, 很快就有了结果, 第一、二小组得出了相同的结论, 用圆锥装水往圆柱内倒入3次即可装满。而另外二组却得不到这个结论, 这是怎么回事呢?在同学们产生疑惑的同时, 有的同学马上提出这跟它的底和高有关系。通过再一次实验比较分析得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化, 通过学生自己动手, 调动了学生学习的积极性, 提高了学生的认识能力, 培养了学生的创新意识, 他们尝到了成功的喜悦, 自然学习的兴趣就更浓了。

三、鼓励学生标新立异

在教学过程中, 教师要鼓励学生敢于打破常规, 标新立异。如学完“比例尺的应用题”后, 我出示了一道这样的应用题:在一幅比例尺为1:5000000的地图上, 甲乙两城之间的路程是6cm, 客车从甲城开往乙城用5小时, 货车与客车的速度比是5:6, 两车同时相对开出几小时相遇?学生看题后, 大部分学生按常规思路进行解答。这时老师启发学生是否有更简洁的算法, 经过思考、讨论, 有学生列式为:, 其中一个学生口述思路, 把全程看成单位“1”, 那么客车的速度1/5, 货车的速度是1/6, 把此题转化为行程问题解答, 这样激发学生多角度思考问题, 大大发展了学生的创新精神。

总之, 在教学中教师要不失时机地营造学习氛围和创设适宜情境, 为学生提供充分发挥创造的时间和空间, 把培养学生的创新意识贯串于课堂教学的始终, 使学生的创造潜力得到有效的开发, 最终把学生培养成勇于思考、勇于创新的人才。

浅谈学生创新意识的培养 篇3

一、当一位有创新意识的教师

1.转变自己的教学观念

有人说,没有幸福感的父母怎么能养育出有幸福感的孩子?那我想,观念是行动的灵魂,观念对行为起着指导和引领作用,没有创新意识的教师,又怎么可能在课堂教学中培养学生的创新意识呢?以往,我们的教学过程是忠实的传递和接受课程的过程,在教学中,我们强调更多的是记忆和大量的练习,教师的教学方法是讲授,灌输为主,在这样的教学模式中,教师只是对教材和教案负责,学生则满足于完成考卷和获得标准答案,形成了教师对学生的权威性和学生对老师的依赖性,无从谈起对学生创新意识的培养。所以,我们要改变自己的教学观念,在教学中强调“发现”知识的过程,强调独立解决问题的能力和主动探究的精神。我们可以多一些提问、多一些启发、多一些探究。

2.多学习,提高自己的教学水平

教师的专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。成熟只是相对的,而发展是绝对的。

学生需要学习,老师更需要学习。学习新的教育教学理念,学习现代教学技能,了解前沿知识,关心时事……如果我们不努力扩大自己的知识面,不能认识自然科学中蕴含的人文价值,不努力提高自己的教学水平,我们怎么可以从整体上把握物理学,怎么善于促进学生的自主学习和实验探究,又怎能培养学生的创新意识。

二、保护学生回答问题的积极性 培养学生提问题的能力

早在20世纪30年代,陶行知先生就言简意赅地说,创造始于问题。新课程标准对提出问题的能力是:一是“能发现与物理学有关的问题”,二是“从物理学的角度明确地表述这些问题”。前者是后者的基础,且比后者更难,更富有创造性。笔者认为,要培养学生的创新意识,我们要保护学生回答问题的积极性,培养学生提问题的能力。我们要怎样做呢?我的尝试是:

1.问题性教学

有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才会有创新意识。在教学当中,可以在适当的地方设置问题式教学,效果要比直接告诉学生好得多。例如,在《原子核的式结构》教学中,讲到α粒子的散射实验时,当学生了解了实验现象后,我给他们提了这么一个问题:汤姆生发现了电子,使当时的人们意识到电子是组成原子的一部分,继而“葡萄干面包”原子模型的提出,如果是你面对这么一个实验现象,你会有困惑吗?结果,学生热烈地议论开来。这样,就把学生原有的认知——电子是原子的组成部分、“葡萄干面包模型”,和客观事实——α粒子散射实验,联系起来。从而培养他们发现问题的能力。

2.弯下自己的腰 学会倾听

师生关系是影响学生成长非常重要的因素,也是与创新意识培养息息相关的问题。以往,我们老师和学生之间不能在平等的平台上交流意见、探讨科学知识。曾几何时,我不高兴学生回答不出问题,我不喜欢学生对我的讲解露出迷惘的表情,不喜欢学生的思维跳出我设计好的教学框架,更不喜欢他们对我的讲解持有怀疑……

现在,我要弯下自己的腰,学会倾听;我要营造生动活泼的学习氛围,让他们在轻松愉快的气氛下表现自己,表达自己的思想和情感;我要用自己的笑脸和亲切的语言告诉他们:错了也没关系,有疑问可以提出,使他们感受到,老师在和你们一起学习,一起解决问题。

三、以物理学的发展为载体,培养学生的质疑意识

在课堂教学中,每每碰到涉及到历史的回顾时,我都不吝惜时间给他们讲述,我希望他们在脑海里有这么一个印象——科学的发展,最重要的因素之一是:质疑。也许,一时半会,我看不到成效,但我坚信,长期下来,学生会被潜移默化,这对于他们,谁能说,不是一种财富呢?

四、物理实验 培养学生的创新意识

1.培养学生观察能力

观察是指学生直接运用眼、耳、鼻、舌,皮肤等感觉器官,或间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划、并且持续、反复的知觉过程。实验教学,给学生提供了特定的物理情景,使学生有了观察的直观、形象的对象。实验时,我充分引导学生观察,实验做多了,学生观察多了,他们的观察能力也会相应得到提高。

2.鼓励学生用身边的日常器具做实验

实验的课程资源并不限于实验室的现有仪器,生活身边的物品也是重要的实验资源。例如,一次性塑料杯演示大气压强;用易拉罐演示在完全失重下,里面的水不会流出;直尺测反应时间等等。课文里的迷你实验室有许多实验都是可以用身边的器具完成的,鼓励学生利用身边的物品做实验,碰到问题想办法解决,扩展了他们的思维,从而也培养了他们的创新意识。

时代向我们老师提出了这样的要求:教育需要以创新能力的培养为目的。怎样在平时的课堂教学中实现这一目的,需要我们不断的学习,摸索。只要我们用心去做,总会有收获的。

浅谈中学生作文创新意识的培养 篇4

浅谈中学生作文创新意识的培养

我在批改学生作文时常发现许多学生的作文陈词滥调：写父亲总是下雨送伞;写母亲老是雨夜(雪夜)背 “我”上医院;写外貌――大大的眼睛炯炯有神;写景物――阳光明媚，百花争艳;写时间――光阴似箭，日月如梭;写惊奇――嘴巴张成了O型;写着急――像热锅上的蚂蚁……如此，学生作文的个性早已湮没殆尽。刘禹锡曾言：“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”那么，学生写作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“杨柳枝”呢?我觉得关键在于培养学生的创新意识，写自己独特的感受和新的发现，跳出前人的窠臼，另辟蹊径。那么，怎样培养学生作文的创新意识呢? 一、让学生插上想象的翅膀 想象是创新的先导。没有想象，就没有创新。文学巨匠鲁迅曾惊叹于孩子的想象力，他认为，创造和想象是孩子的本能，无拘无束的放飞创造与想象，是孩子的“专利”。因此，作文教学要启发学生大胆想象，插上想象的翅膀。 1、引导学生自编童话、寓言或科幻作文。教学中，我们可引导学生编写童话或寓言故事。事实证明，学生笔下的童话世界是五彩斑斓，《森林里的一次选举》、《麻雀和青蛙》、《鞋子袜子和帽子》、《小泡泡历险记》等故事，让人感叹学生的想象力和创造力。同时，我们还可引导学生放飞想象，飞向宇宙星际，飞向大地深处，飞向海底世界……然后指导他们写一些科学幻想类作文。 2、引导学生写愿望性作文。这种作文以“我想对……说”，“我终于有了……”，“我渴望……”等形式展开，表达心中追求的愿望和理想。 3、写假象性作文。作文教学中，为启迪学生的想象，引导学生发散思维，我们可以引导学生大胆进行假象。如《假如我是校长》、《假如时间可以倒“流”》等。 4、情境性作文。情境性作文可以有多种不同的形式：①音乐作文，给学生播放比较容易理解的乐曲或若干种音响(如风声、雨声、汽车声、动物叫声等)，让学生描写想象中的画面。②看图作文，我上过这一堂课：黑板上一幅简笔画：河边一棵独树，树上系着一只独木舟。让学生看图、思考、讨论后进行写作，于是便形成了风格迥异，立意新颖的作文。有的写了一个与画面有关的船主人的故事;有的用散文的笔调，描述了一幅山清水秀，优美静谧的画面，具有“野渡无人舟自横”的意境;还有的用童话的题材，反映环保的主题，说独木船也曾是岸边的一棵树，现在好悲伤……，这些优秀习作就是学生想象的结晶，是学生智慧火花点燃的见证。 学生的写作欲望靠想象来燃烧，作文的立意新颖靠想象力去创造。让想象力贯穿整个作文教学中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容容易空洞，立意往往不新。 二、冲破写作樊篱，让学生放胆作文 中学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考虽然有可能是偏激的，但是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，要提倡“扬个性，抒心灵”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。在我的积极鼓励下，一些学生大胆写作：有的尖锐评说学校教育：《语文课，让我欢喜让我忧》、《学习，什么时候轻松起来?》、《老师，请听我说》;有的插上想象的翅膀：《假如我是市长》、《三十年后的我》等等。我还开展了“异想天开”作文竞赛，开辟“奇思妙想”作文专栏，展出学生“创新作文”的优秀作品，极大地提高了学生作文的积极性。 三、多读好书，增强创新意识 阅读所得是写作资源的一个重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。 我常常对学生讲：读一本好书，就像与许多高尚的朋友在谈话。人类的几千年文明，其智慧、经验、真知灼见都浓缩于书中，如果能经常与这些“高尚”的朋友对话，听听他们的“指点”，必定会开阔视野，启迪智慧，并优化我们的心理品质。我建议他们多去读一些名人传记，读一些思想修养方面的书籍(比如《钢铁是怎样炼成的》《童年》《鲁迅传》《冰心传》《智慧背囊》等)。我还鼓励每个学生阅读的涉及面一定要广，上知天文，下知地理，古今中外，要争取做一个名副其实的“博士”、“杂家”。在教学中，我指导学生建立“阅读袋袋库”交流读书心得，开展“读书汇报会”等形式多样的活动，来刺激他们读书和写作的兴趣，极大地增强了在写作中的那种激情和创新意识。我相信这种影响终究会在日积月累中对学生产生潜移默化的影响，这对于学生来说更是终身受益的! 四、营造宽松、自由的作文环境 叶圣陶先生说得很形象：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的.合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。 训练学生作文可以不受题材、体裁限制。记叙类、议论类、抒情类、散文、小小说、杂感、日记体、自传体、书信体等等，可自由挥洒青春与激情。我大力倡导自由写作、凸现个性，学生积极性很高。如《我似男生》写到：“我是爽快的人，一碰见婆婆妈妈的人就拼命逃――烦!……近段时间，我迷上了打篮球。我家没有篮球，于是我一口气借了三个。家里人都好奇地问我：“你还打篮球?”我用埋怨自己不是男生的口气说：“不行吗?”……我专门找了个“小师父”我这才知道什么是“不试不知道，一试吓一跳”的滋味了。打篮球并不是一件容易的事儿。我一运球，球就东逃西撞，前倾后跳，我的形象便成了“陀螺”，球哪儿跑，我哪儿转。”此文让一个不服输的，活泼青春的初中女生跃然纸上!又一位学生的《痘痘大挑战》写道：“哼!我一定会战胜你们这些可恶的痘痘的，等着瞧吧!……人算不如天算，当挑战进行到第二阶段，痘痘未投降，我的胃就投降了。……我懂得了一句话‘别跟自己的痘痘过不去’……”。字里行间凸现出来的青春气息、生命感悟是独特的，可以说是心灵的自然流泻与飞扬。 五、从生活的“活水”中汲取创新灵感 生活是作文的源头，同样，生活也是培植创新的土壤，生活的浪花能激起学生作文创新的欲望。伟大的艺术家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”培养我们的学生做生活的有心人，到平凡的生活中去发现美，创造美，这是每一个教育工作者应尽的职责。 我经常组织学生去参加一些社会活动，并鼓励他们在日常的生活中多观察、细体会。例如：初二有一个单元是要指导学生写有关“桥”的作文，我事先要求学生去搜集相关资料或亲眼观察所看到的桥――可以是立交桥、乡村的土桥、石板桥、木桥……甚至可以想象 “科幻之桥”“心灵之桥”。这样一来，学生习作中的题材丰富多了。再如：组织春游活动，我都兴致勃勃地与同学们玩在一起，谈笑风生，尽情享受那如诗如画的湖光山色，和他们聊天，增强了学生对生活的感悟。我还曾针对一些时事及社会现象开展评论，树立起学生的是非观念，关心身边事物，使其言之有物，言之有理。这些活动不仅使学生开拓了视野，丰富了社会阅历，还让他们积累了大量的写作素材，写出不少富有新意的作品。 总之，我们在创新作文教学时，要努力创设宽松自由的写作环境，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，鼓励学生写出富有创意的佳作。

浅谈科学课中学生创新意识的培养 篇5

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养学生发现问题、提出问题的习惯

“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。在以往的常识教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考问题，教师鉴别回答评判得出结论，这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分地发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的创造性思维。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。

1．利用实物，创设情境

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。

这时，教师就因势利导，抓住契机：“刚才大家提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中的一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？我们到商店去看一看，你就会发现许多瓶装的液体商品都没有装满（如酒、酱油等），这是为什么呢？”原来人们已得到了教训，开始时为了吸引人的购买，瓶装的物体都装得满满的。但是这些瓶装的物品，一到夏天，自己就从瓶口溢出来，甚至能把盖得死死的盖子顶开。为什么到了夏天，满瓶的汽水就会溢出来呢？这节课我们就来研究这个问题。这

样，教师很自然地把学生引导到物体的热胀冷缩这个课题上来了。

2．利用实验，创设情境

教师面对受教育的对象是活生生的人，这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。

例如《热是怎样传播的》一课，课的一开始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生。

二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯

实践是科学活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。在常识实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范、四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样“依样画葫芦”，只能获得一些具体的操作技能。为此，教师要有计划、有目的引导学生设计实验，培养学生的创造性思维。

1．培养学生的扩散性思维

扩散性思维的培养要着重引导学生敢于冲破常规性的依靠性思维的束缚，进行多角度思维，诱导学生大胆地冲多方面去想、去思考问题，以求得多种设想、方案和结论。这种思维有助于开拓学生思路，培养思维品德的广阔性和灵活性。

2． 培养学生想象思维

小学科学启蒙教育重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力。科学探究能力就包括善于想象的能力。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力，因此，我在科学课中十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。

三、打破传统教学，培养学生自主探究的习惯

新的科学课程主要有两个教学目标：一是广泛普及科学知识和科学方法，培养学生的科学精神；二是为培养具有科学创新和科技创新意识的一流人才大好基础。这和旧的教材的目标有很大的区别，旧教材偏重知识点和偏重按教师教学意图设计教学，而对于学生自主探究能力的培养和创新精神的培养比较少。所以我就从以下几个方面来打破传统，进行改革。

1．注重创设情境，激发学生探究兴趣

创设情境，能使学生尽快的进入探究奥秘的境界，产生强烈的探究欲望，更有利于强调学生自主参与、自行探究知识的积极性，从而养成一定的探究习惯。如教学《摩擦起电》时，教师先表演个小魔术，将吹塑纸在衣服上摩擦几下，不用胶水就贴到黑板上。这种奇怪的想象一下就吸引了学生，使他们产生了浓厚的揭开秘密的兴趣。

2．用多样性的实验材料，激发学生的想象力

现在的教材中很多实验都限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生的创新精神的发展。如《物体的热胀冷缩》一课，教师可以改变分组实验中的各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构的材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，封闭后放进冰箱；吧瘪了的易拉罐放入热水中等，这样处理教学注重了学生的自主性。教师在试验过程中有意识的鼓励与众不同的奇思妙想，可以引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。

长此以往，学生会对身边发生的奇怪的事情都会有浓厚的研究兴趣，从而养成习惯，进行自主探究。

谈大学生的创新意识 篇6

21世纪的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是素质教育的核心，重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。数学被称为“思维的体操”，最适合培养学生的创新意识和能力。如何在小学数学教学中挖掘创新意识、培养学生的创新能力，就成为数学教改的重要课题。综合本人的数学教学实践，谈几点肤浅的认识：

一、更新教育观念，营造良好创新氛围

长期以来，传统的教育观念过分强调师道尊严以及单调机械的教师讲、学生听的教学形式。而创新教育强调的是民主、平等与和谐的师生关系，教会学生主动探索知识，创造性地学习，培养的是创造性、开拓性的人才。因此，培养学生的创新意识和能力就必须更新传统的教育观念。

人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，就乐意学习你所教的内容。因此，在教学过程中，教师要热爱、尊重、理解和信任学生，要面向全体营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围，和学生建立和谐、朋友式的师生关系，让每个学生心里都有老师这个大朋友的位置。例如教学中，我经常和学生共同讨论疑难问题，对任何问题都不是自作判断，总要和学生共同商量，共同找出答案。提问题时，我尽量用“你能和老师一起想吗？”你的想法和老师的一样吗？”“老师请你帮帮忙”“你愿意动脑筋替老师想出个好办法吗？”等等，这样，教师对每个学生都倾注了满腔的爱，同时营造了一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，这样学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，更有利于培养学生的创新能力。

二、发挥主体作用，培养创新意识

在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动中。

事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着自己成为发现者、研究者、探索者的强烈欲望，蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲和勇于探索未知世界的热情。关键是在教学过程中教师如何激发学生的好奇心，并转化为主动探索知识和新问题的学习行为。因此，教师不能置学生于不顾，“独霸”讲台，要努力创造促使学生主动探索的教学情景，为学生提供发现问题、探求规律的机会，使教学过程成为学生主动探索知识的过程。

例如：教学“年月日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12年生日；爸爸今年37岁，只过了9个生日。小明问爸爸：‘你过的生日为什么比我还少？’爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们你们知道这是为什么吗？”学生们一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导人新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。

三、激发动机，培养兴趣

（1）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心

“好奇”是人的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。而少年儿童好奇心更为强烈，不断引发学生的好奇心，可以增强他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地参与教学活动。引发学生的好奇心，教师应针对学生心理特点对教学方法加以改进，使每个学生参与教学活动中来。如：“年、月、日的认识时”，教师可让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。这样利用学生“好奇”的心理，跃跃欲试。从而为孩子学习提供了最佳心理准备。

（2）让学生产生数学学习的成就感

学生的学习是认识和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功的喜悦感能更好地促使学生去学习去探知，教师在教学过程中有意识地引导学生，并根据学生的各种差异来训练学生，让学生在现有的知识水平上突破自己。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题可以请学习中等的同学来回答。这样所回答的问题与学生的能力相符，回答问题的正确率也会随之提高，学生也因此获得成就感，学习数学的兴趣很自然的就提高了。在?笛а?习的过程中，学生一旦有了进步或开始独立的思考问题，教师应给予学生及时的支持与鼓励，增强他们的自信心，使教学内容联系儿童的生活实际；在教学过程中，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间相互考查和评议等方法来到激发学生的学习兴趣。

四、质疑问难，参与教学，实践操作，培养创新能力

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。活动是认识的基础，智慧从动作开始。学生在学习中通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于加强数学问题的本质特征和知识间的内在联系。

例如，在教学三角形面积公式时，我强调底乘高必须“除以2”，这时一个学生举手问：“为什么必须除“2呢？”此时，我如果对学生说：课本没有介绍这些，等以后学习了就明白，这样效果很差，这位同学独立思考，敢于质疑本身就是一种创新的学习。这时，我抓住学生的这个亮点，首先让学生用两个完全相同的三角形拼一拼、摆一

摆，再量一量拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，然后再让学生用一个平行四边形，折一折、剪一剪，通过想一想，再说明为什么三角形的面积计算公式里必须“除以2”，同时引导他们怎样推出梯形面积的计算公式。这样既充分调动学生多种感官共同参与获取新知识解决实际问题，又保护了学生质疑的积极性，激发创新欲望，同时，也使学生的创新能力得到进一步发展。

浅谈如何培养学生的创新意识 篇7

一、打造和谐课堂,激发创新潜能

教师在课堂教学中力求营造一种宽松愉快、民主平等和谐的学习氛围,和谐的师生情感,师生互动交流,是引导和帮助学生进行创新的催化剂.首先教师要关爱每一名学生.教师只有时刻关爱学生,学生才能亲其师.调查表明,如果教师只关爱优生,学困生就会对学习产生畏难情绪和自卑感,从而丧失学习信心,从而厌恶教师及所教学科;反之,教师如果厚爱他们,例如,提问、板演等都关注他们,平等对待每一名学生,他们就会感到老师和蔼可亲,他们就会亲其师,信其道.表现出极高的学习热情,学生才会标新立异,学生的思维才能产生创新的火花.其次,教师应尊重每一名学生,相信每一名学生都能成功,让每一名学生树立信心.例如,当学生提问时,教师要用信任的目光注视他,以示教师对他提出问题的重视.若提出的问题与教学内容相差甚远,此时教师要鼓励敢于提问,而后给予点拨和启迪.因为,提问题是培养学生创新意识的一种重要手段.同时教师要保护好每一名学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解,教师也要肯定.因此,课堂上要格外珍惜和爱护每一名学生的创新萌芽.

二、结合教学内容,激发创新动机

首先,充分发掘教材介绍具有创新意识的数学科学家及创新实例.例如,当我教学人教实验版五年级数学下册质数与合数时,借机介绍哥德巴赫猜想及我国数学家陈景润创新实例,听后个个惊讶赞叹.学生不仅知道了哥德巴赫猜想这一世界难题是“数学王冠上的明珠”,了解了我国数学家陈景润的创新事例,增强了自豪感,更重要的是同学们立志长大后攻克这一难题,增强了同学们的创新意识.其次,利用学生的好奇心理,激发创新.好奇是儿童的天性,好奇心常常会导致创新意识的萌发,因此,在教学中教师应千方百计地激发求知欲望,充分调动学生的积极性,使学生主动参与到活动中,去探索,去创新.例如在教学分数基本性质时,教师很快说出一个分数和另外一些分数相等,学生感到非常惊奇,兴趣盎然.此时,我抓住有利时机,引导学生观察这些分数的特点,分组讨论,归纳出分数的基本性质.这样让每一名学生都处于惊奇和探索的过程中,既激活了学生思维,又培养了创新意识.

三、训练发散思维,拓展创新思维空间

发散思维,又称求异思维.教师要通过对学生发散思维的训练,引导学生从不同角度,不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解决问题的方法,激发学生的创新灵感,培养他们的创新意识.首先,在“一题多解”训练中培养学生的发散思维能力.“一题多解”有利于沿着不同的方法思考问题,不仅要关注题目解法的多样性,又要善于比较,从而找出最加答案.例如教学人教版五年级多边形面积计算,该内容能用多种方法解答.教师让学生独立思考,看看谁的方法最多,并说出是怎样想的,同学们想了很多方法,每一名同学都得到发散思维的训练.经常性的进行“一题多解”训练,能够很好地培养学生的创新能力.其次,在“一题多变”的训练中培养学生的发散思维能力.当学生解答某一问题后,教师要求把原问题的一部分变化一下,编写出与原问题相关而又有所区别的发展问题并加以解答.教师先让学生独立思考,允许他们编写不同的问题后,引导学生思考,在解答原问题和改变的问题时从各题的关系中学到什么?从而深化问题的认识.如教学人教版四年级《植树问题》,学生探究出两端都植树间隔数与植树棵树的关系,然后改变条件:一端植树,另一端不植树;两端都不植树……解答后与原题比较有什么相同点和不同点.在这样的思维训练过程中,不断培养学生的创新意识.

四、依托开放练习,训练创新思维力

开放题指条件多余而需选择,条件不足需补充,或答案不是唯一的题目.精心设计开放题目对于培养学生的创新能力具有重要作用.例如,要求学生写出一个大于二分之一小于三分之一的分数,学生刚开始会纳闷:因为他们的分子都是1,分母2和3又是相邻的自然数,表面上看起来似乎不存在介于二分之一和三分之一的分数.经过独立思考细想想分数的基本性质后,他们会豁然开朗,找到了解决问题的答案.又如“用48个棱长是1厘米的正方体摆成形状不同的长方体,有几种摆法?它们的长、宽、高分别是多少?”面对这样的问题,学生的思维自然会调动起来,促使他们多角度的去考虑问题,从而找到解决问题的途径.这样依托开放练习,不断训练创新思维力,学生的创新思维能力就会得到发展和提升.

总之,创造性是人具有的普遍的潜能.人的创造性的发挥、发展有赖于教育.我们小学数学教师在教学中要结合小学数学学科特点和学生的心理特点,尽可能创设有利于学生创新意识的情景,激发他们的创新潜能,进而从小培养他们的创新意识和创新能力.

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》把“创新意识”作为10个核心概念之一提出,强调了创新意识在数学教学中的意义和作用,明确了教师在教学中应有意识地培养并发展学生的创新意识.

浅谈如何培养学生的创新意识 篇8

一、教师要转变角色，改进教学方法

新课程标准下的数学教学，教师已不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生学习的促进者、指路人，培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人。这就要求教师要彻底改变传统的教育观点和教育方法，运用新世纪的教育观点去领会教材中的数学思想和数学方法，真正做到把教材内容内化成为自己的东西，然后再把自己对教材所理解的思想、观点、方法融合在一起，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。这样，数学教学必定深受同学们的欢迎，使学生不仅“吃得香”，而且容易“消化吸收”。

二、激发学生学习兴趣，培养创新意识

数学教学中要创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们以全部的身心投入到学习活动之中，在创新中学习，掌握新知识。教学手段的现代化是激发学生学习兴趣的有效手段。随着计算机技术的发展，多媒体的应用为我们的教学开创了一片新天地。传统的数学教学依靠一支粉笔、一个黑板，学生被动地听讲，数学的教学比较抽象，难免使学生缺乏学习兴趣。例如，讲解二次函数y=ax2图像的开口大小与a有关时,如果只是在黑板上画出来，学生会感到很抽象，学习劲头不浓。而如果采用几何画板软件，做一个动态变化，让图像的开口大小随着a的改变而改变。学生的学习兴趣就立刻被调动起来，使学生轻松地认识了抛物线的特征。

三、鼓励学生“会问”，激发创新潜能

没有人怀疑过提问在教学中的价值。创新教学的首要任务并不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有学生的头脑中先存在大量的问题，然后才谈得上知识，知识才是有意义的。创新教学自始至终都应围绕问题展开。培养学生“会问”，不仅应是教学活动的开端，而且应存在于整个教学活动的始终。但是，在现在的课堂上，提问的权力还是老师的专利，更多的是学生只需回答而无问的必要。很多人对提问的认识也多局限于如何让教师“会问”方面。在大力开展创新教育的今天，从培养学生创新能力的时代要求出发，我们需要关注和研究——让学生“会问”。毕竟，学生问题意识的缺失是我们教育的一种悲哀。鼓励学生敢问，教会学生会问，是消除这种悲哀的第一步。在课堂上我们首先要鼓励学生敢问，不要轻易否定学生的想法。例如：在梯形ABCD中，AD∥BC，AD=2,BC=6,对角线AC、BD相交于点O，△AOD面积为3，求△BOC、△ABO、△COD的面积。在分析此问题时，我们教师习惯于用相似三角形的面积比等于相似比的平方这一知识来做。而这时有个平时学习不大用功的学生提出质疑，他认为应先求出高。这时我并没有立刻否定他的想法，而是给他机会，请他阐述以下自己的解题思路。事实证明他说得很正确。从这件事情上，我体会到，我们要积极激发学生的潜能，使他们闪现出智慧的火花，逐步形成创新的思维。

谈大学生的创新意识 篇9

一、建立具有创新意识的课程体系

传统的机械基础课程的教学模式重理论轻实践，忽视了学生创新能力的培养，新课改之后，人们开始意识到在机械基础教学过程中应该将培养学生创新意识放在优先位置，并且力求建立一个新的课程体系。学习这门课程，学生需要掌握的不仅仅是一些理论，还要通过实践，掌握机械基础的基本技能，培养创新意识和创新能力。所以，在进行机械基础教学时，教师一定要将培养学生的创新意识和创新能力放在教学目标的重要位置。例如机构分析是这门课程的学习要求，随着新课改的实施，新的课程体系开始重视学生创新意识培养，以任务驱动的建构主义学习理论为依据，采用项目教学法，将以往以传授知识为主的传统教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学形式。由此可见，这一新的转变，将成为机械基础课程教学方案的落脚点。把机械基础课程偏重于机械基础理论教学转化为基于实践的创新能力培养的模式，培养学生的创新精神和创新意识，因此，教师在进行机械基础课程教学的时候，可以适当地将教学的内容进行重组或者是进行优化。

二、对学生问题意识的重视

传统的教师觉得多做题就能巩固学生的学习，能够解决学习中遇到的问题，然而，在实行课程改革之后，新的教学模式是以问题为中心。教师可以适当设立一些真实的具有挑战性的问题，引导学生思考，让学生一步一步解决学习中的问题。学习过程中，最重要的就是培养学生的探索精神，教师要鼓励学生尝试，在不断的研究和探索中，找到解决问题的方式和方法，学生提出具有创造性的问题时，教师要给予一定的肯定，对学生进行鼓励和支持，从根本上提高学生的创造意识和思维能力。教师在进行授课的时候，不要为授课而授课，授课其实是一个解决问题的过程，问题完美解决，这堂课也就完美落幕，学生的创新思维得到了一定的锻炼。

一个班里面，学生水平参差不齐，有的学生提出的问题，有可能是对教材中某句话不能理解，例如“机构运动时，属于同一构件中的零件，相互之间没有相对运动”这一概念很多学生在理解上存在一定的困难，大多数时候，在课堂上被提出来，与此相反的是，在这个问题提出后，就会有学生站起来回答“这句话的意思就是，单缸内燃机中连杆这一构件，是由连杆体、连杆盖、螺栓、螺母等零件组成，但是这几个零件之间却是相互固定相互制约的”。如此一来，这个问题就轻松地被解决。当教师在讲“键连接”的时候，如果有学生提问“花键的键槽多，为什么它的对轴强度削弱还小？”这就说明学生的创新能力得到了提高。

三、注重学生思维能力的培养

学生的创新意识取决于学生的创造性思维，如果一个学生，能够敏锐地发现学习中的问题，那就说明这个学生具有较强的创造性思维。培养学生的创造性、联想能力、开阔学生的思维是新课改后的教学目标，教师要从外到里，多个视角、多个途径培养学生分析问题的能力，要营造活跃的课堂气氛，这样有利于学生发散思维的培养。例如教师在讲铰链四杆机构演化形式的时候，可以改变其构件的长度或者形状。在演化的过程中，教师一定要让学生将自己的想象力融入进来，这样教师才能将学生引导进来，让学生在实验中，得出与教材相符的结论。

四、基于实践课程培养学生的创新能力

教师在机械基础课程教学中，适当融入一些实验，吸引学生的兴趣，激发学生的探索精神。学生还能在教师的指导下，思考实验的原理和实验的步骤，学生通过自己动手操作实验，得出实验的结果。让学生主动去探索，强化学生的创新意识。教师在进行实验的时候，对于学生具有新意的方法和想法，要及时给予肯定、鼓励、帮助以及支持。与此同时，教师还要鼓励学生多去猜想、独立思考，对于学生的猜想，教师可以鼓励学生动手实验，以此证明自己的猜想到底是正确的还是错误的，或者是不够完善的，这样就能激发学生的学习兴趣，对学生的逻辑思维能力、动手动脑能力都能有所提高，从根本上培养学生的创新意识以及解决问题的能力。

五、结束语

谈大学生的创新意识 篇10

数学知识具有抽象、复杂的特点，其存在于我们生活中的方方面面。由于数学内容丰富，解题方法多种多样，因此有助于培养学生的创新意识。但是在现实的教学过程中，教师往往只注重知识的灌输而忽略了学生创新意识的培养。那么如何改变这种现状，在数学教学中培养学生的创新意识呢？

创新意识是一个人综合能力的重要体现，具有创新意识的人是符合未来社会发展需要的人才。小学生对事物的认识处于感性阶段，可塑性强，因此在小学阶段注重对学生创新意识的培养具有十分重要的意义。创新意识不但可以帮助学生提高学习效果，还会对其未来的发展起到十分深远且积极的作用。

一、进行问题引导，培养学生的创新兴趣

创新意识是数学学习中的必备能力，只有具备了创新意识，才能达到事半功倍的学习效果。因此在教学过程中教师一定要先培养学生的创新意识，帮助他们在学习中创新、在创新中学习。这样，遇到疑问、困惑时，学生才会激活创新思维，沿着思维方向，开拓自己的大脑去思考，去解决这个问题。兴趣是最好的老师，小学生做每件事都是基于兴趣基础之上的，因此要培养学生的创新意识，就要首先培养学生的创新兴趣。这就要求教师在教学过程中做好学生的引导工作。通常情况下，我会为学生创设一个问题情境进行适当的思维引导，然后让学生自己去变换问题形式进行问题创新。在这个过程中由于注重了学生的课堂参与性，因此很容易就勾起了他们的创新兴趣。这样，每个学生都积极地参与进来开动脑筋，大胆思考。通过这样的形式，学生不仅创新意识得到了锻炼，而且很轻易地就能掌握一个问题的多种解答方式。

二、引导学生进行自主探索，激发创新欲望

创新是一种能力，而自主探索是实现这种能力最重要的因素。在日常的数学学习过程中，教师应当改变以往传统的满堂灌的教学方式，而应学会放手，充分相信学生的能力，给学生更多的时间和空间去进行知识的探索。

在这个过程中教师要充当好引导者的角色，而学生进行自主探索的内容也要有选择性，对于那些内容比较简单、可以通过学生自学的方式掌握的学习内容，课堂上教师可以给学生一定的时间通过小组合作学习的方式互相讨论、互相提高。在这个过程中，教师并不是什么都不需要去做，而是应当注意观察、倾听，及时发现学生小组学习过程中的问题并进行纠正。对于表现好的小组要当众进行表扬，使他们的学习兴致更高；对于遇到困难的小组教师要注意进行适当的引导，使他们掌握自主学习的方法，逐渐学会在自主学习中进行创新。通过这样宽松愉悦的合作学习形式，不但活跃了课堂气氛，学生们在互相讨论的过程中也加深了对知识的理解。同时，没有了老师的束缚，学生们的思维更加活跃。由于每个学生的思维方式都是不一样的，因此他们凑在一起可以提出多种多样的解题方式，这也在无形中开阔了学生们的思维，培养了他们的创新意识。

三、引导学生发现问题、提出问题、勇于创新 “思考是学习的开始，而疑问是思考的前提。”想要有创新，须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄，所以要想开发学生的创造潜能，就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑，提出自己的观点和想法。这样，才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。因此，在数学课堂教学中，教师一定要适当地给学生留出一定的时间去进行思考、讨论，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而在这个过程中，不但学生的创新意识得到了培养，还有助于提高课堂教学效果，加深学生对知识的理解。

四、引导学习方法，开发创新思维

要想获得好的学习效果，就一定要有好的学习方法。小学生由于自主意识较差，如果没有老师的正确引导，他们往往不会去考虑到底哪种学习方法更适合自己并且更加的高效。而在平时的教学过程中，很多教师又往往只专注于自己课堂上“填鸭式”的对知识进行讲解，至于学生到底对知识掌握到了什么程度、学生的学习方法是不是科学合理往往不会引起他们的重视，这也就导致老师在课堂上滔滔不绝地讲了四十分钟学生的学习效果却差强人意。久而久之，老师与学生都习惯了这种教学方式，师生之间缺乏有效的沟通，因此学生在课堂上也往往只会麻木地做个旁观者，不懂得如何提出问题、如何进行质疑。这是一个尴尬的教学现状，作为教师的我们，有必要从根本上去改变这种现状。这就需要教师从学生的视角，结合数学思维，向学生提出一些具有启迪性的问题，帮助他们思考、分析问题。

五、从心理学的角度上，培养学生创新能力