高职院校教学管理问题及建议论文

高职院校教学管理问题及建议论文（精选12篇）

高职院校教学管理问题及建议论文 篇1

高职院校主要是为国家的建设、管理、服务、生产等一线行业培养高技能人才，推进社会现代化发展。因此，高职院校应加强教学管理，内化管理教师行动性，加强提升全体教师素质，建立起科学合理的教学管理体系，从而实现高职院校协调、全面，可持续发展。

一、高职院校教学管理现状

1.高职院校教学管理人员素质较低

由于现在大部分高职院校管理人员的都没有受到过专业的教学管理培训，缺乏教育管理与教育心理学等相关方面知识，都是通过自身在教学管理工作中逐渐探索以及向前辈借鉴来的管理经验。另外，还有许多高职院校缺乏对教学管理的创新与研究，教务处与教学管理者很少有目的性、组织性、计划性的进行教学管理经验探讨，同时对高职院校学生的学习、活动以及未来的发展缺少具体思考与安排。

2.缺少教学信息反馈

所谓的教学反馈就是指学生工作处向教务处反映教学信息，教务处通过将这些信息进行整理与收集，交于分管教学副院长，并与其共同探究教学管理的创新与改革的新发展及新途径，及时将学生工作处所反馈的问题解决。但是，目前我国大部分的高职院校只有在每学期的期末教学质量检查时，才收集学生反馈的教学信息，导致学生对反馈教学信息缺少重视，只有少量学生进行教学信息反馈，还无法得到有效解决，使高职院校学生逐渐失去对反馈教学信息的信任感，不再进行教学信息反馈。这样不仅阻碍教学质量的提高，还使分管教学副院长、分管学生副院长、教务处、学生工作处、二级学院、教学管理、学生管理的工作难以全面开展。

3.教学管理理念较传统

大部分的高职院校中仍然坚持着传统的教学管理理念，对教学定位不明确，导致许多教师仍注重理论知识教学，缺乏对学生职业技能与实践能力的培养，导致学生在进入实际工作中在短时间内难以适应。另外，由于高职院校的教学管理模式单

一、封闭，没有根据学生以及社会实际情况来制定教学管理制度，培养出的学生很难适应市场需求。同时，教务处管理人员将管理权力紧握在手中，全部规章制度都由教务处、学生工作处制定，缺少对教师与学生的关注，使教师与学生只能处于被约束、被管理、被控制的地位，没有参与管理的机会与发言权，只能服从管理。教务处只是注重规范性与秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教师与学生会对教学管理工作愈发反感，导致一些管理措施难以全面实施，打消学生与教师能动性与积极性，直接影响到高职院校教学水平，无法培养出社会发展所需的高素质人才，还在一定程度上阻碍教学管理工作的开展。

二、提高高职院校教学管理的相关建议

1.创新教学管理理念

传统的教学管理就是经验性管理，主要是教学管理者凭借教学管理经验对学生学习与教师教学进行调和与指挥管理，很难起到持久性作用。因此，教学管理部门要打破传统教学管理方式，紧跟时代发展步伐，创新教学管理理念，提升教学管理者对教学管理的科学认识，加强高职院校教学管理的现代化、规范化与科学化。首先高职院校的教学管理中应贯彻“以人为本”的教学理念，全面发挥出柔性管理与人本管理的作用，提升学生自主学习能力与增强学生个性发展空间，为教师与学生创造更多选择性。因此，高职院校在制定教学管理制度时，应结合学生实际情况，制定选择性教学机制与弹性教学机制。主要将选修课分为各种模块与层次来让学生自主选择，对人才培养模式进行创新。另外，制定多种选修课制度，为学生增加学习空间。教师也应安排适应学生发展的教学内容、教学时间、教学方式、教学手段等，在给学生空间性与选择性的同时还要保证教学质量，大幅度的提升课堂教学质量，从而达到高效率教学。

2.提升教学管理人员素质，建立起高素质教学管理队伍

相关教学管理人员，如分管教学副院长、分管学生副院长、教务处、学生工作处、二级学院、教学管理、学生管理应全面、准确的认识到教学管理的重要性，首先要增强教学管理人员的主观能动性，要在管理过程中坚持“以学生为本”，全身心投入到服务教学工作中去，同时，还要树立强烈的服务意识，才能将教学管理的工作做得更加细致、到位。加强学生学习与其专业知识与理论知识，培养学生的创新能力与组织能力。因此，相关教学管理人员要在工作中做到标准、正确、精通以及让学生满意，让教师在办理业务工作过程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不断总结提高，逐渐转向科学化管理。同时，还要加强研究教学管理，随着时代发展而更新管理观念，创新工作模式与作风，从而提升服务于教学管理水平。另外，由于高职院校的教学管理者的工作内容较为繁杂，要求教育管理者不仅要具备较高的政治素养，还要有较高的业务能力。要充分了解国家对高职院校教育管理的政策与方针以及所在学校的教学管理条例与实施准则，熟悉教学规律、过程、方法，掌握建设专业、建设课程、建设教材、建设师资队伍规律，以及熟知教学管理业务。并且还要具备计算机应用技能与良好的行为能力素质，例如，具有较强的协调沟通能力、指挥组织能力、调查研究能力以及改革创新能力。因此，学校应对教务处教学管理者进行岗前培训，定去举办培训班与研讨班，开展教学监察、研究、总结工作，全面提升教学管理者素质以及管理水平。

3.加强教学信息反馈

为加强教学信息反馈，首先应建立信息员制度，所谓信息员制度就是高职院校教学质量监控的一种形式，主要是为了提高教学质量而设立。信息员主要是收集学生对课堂、图书馆、学校设备等方面的意见与建议，并将学生反馈的意见与建议及时反馈给教学管理者。建立信息员制度，这样不仅能够提高高职院校教学管理水平，还能使学生能够真实的反应自身对学校管理的看法与见解，学校管理部门也能够快速、准确的了解到学生的感受，使高职院校教学管理水平能够得到有效提高。由于分管教学副院长及教务处教学管理工作繁忙很难及时了解到教学状况，对教师的讲课进度、水平、调停课，以及学生的逃课、迟到、早退的等情况缺少实质性了解。因此，则需要信息学及时反馈教学信息，分管教学副院长与教务处才能及时了解到一线教学情况，并根据情况，制定教学管理制度，提高教学效率。另外，要促进形成良好教学风气。信息员应根据授课教师实际教学情况，对教师教学的态度、效果、方式、内容等进行客观评价，并及时向教学管理部门与教师所在系部反馈，以便教务处与二级学院领导能够做出相应处理。同时，信息员应由学生来担任，因为学生作为学习主体对教师教学状况与自身学习状况了解较深，能准确反馈学风状况，以便教学管理部门能对不良学风进行管理与引导。这样，不仅能够增强学生与教师的自觉性、积极性，还能促进形成优良学风。

4.明确教学管理者职责

对于管理权力过于集中的情况，应根据实际情况分解教学管理职能，实现纵向权力结构，将系部教学管理设为主体。将教学管理者管理重心下移，实现“以教师为主体，合理分权”的管理原则，将各层级的管理职能与重心进行合理调整。并且相关行政部门要宏观调控系部管理工作，全面发挥其监督、协调、指导的作用，同时还要提供咨询服务，将工作重点从管理转移到监督与协调、服务。另外，各学院将间要坚强目标化管理，定期进行责任考核，从而加强监督、宏观调控、指导、决策效果，实现有序、高效教学管理目标。再者，学生管理处要加强过程管理，发挥学生管理处的主观能动性，提升其基层适应能力与寻求发展动力。实现院系二级管理，应对教学管理人员与学生管理人员、教务处人员、学生工作处人员重新整合划分，拟定新型管理条例，严格规定每个人的职能、权力、利益、责任，并对各级职能部门的权利与义务进行明确说明。综上所述，提高高职院校教学管理是项复杂、综合的系统工程，教学管理者要积极探索与创新，制定出适合学生学习、发展的教学管理方案，提升高职院校教学质量，实现高职院校的稳定与持续发展目标。

参考文献：

[1]王瑾.高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学，2010

[2]宋宝瑞.高职院校课堂教学质量管理信息系统研究与设计[D].华北电力大学，2012

[3]张波.决策树与关联分析在高职院校教学管理中的应用研究[D].安徽大学，2013

[4]汤巍.高职院校教学管理队伍建设的问题与策略研究[J].湖北科技学院学报，2013

[5]唐科萍，许方恒.高职院校教学管理中存在的问题和对策[J].成人教育，2013

高职院校教学管理问题及建议论文 篇2

关键词：高职院校,教学质量评价,问题与建议

随着高职教育规模的扩大, 如何处理好高职教育质与量的关系逐渐提上工作日程, 教学质量是学校的生命线, 是教育工作的重中之重。提高高职院校教学质量是高职院校办出特色、实现可持续发展的需要, 是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。高职院校有必要建立一套科学的、可行的教学质量评价指标体系, 在教学实施过程中发挥监督检测和指导决策的功能, 及时发现学校当前在教学相关方面存在的问题, 做出相应的调整和改善。

一、苏州地区高职院校教学质量评价体系的现状

笔者通过对苏州地区部分高职院校教学质量评价体系的调查发现, 目前苏州地区高职院校的教学质量评价多采用外部评价和内部评价相结合的评价模式。

外部评价主要是教育主管部门评价和社会评价。教育主管部门通过制定《高等职业院校人才培养工作评估方案》, 在高职院校提交自评报告的基础上, 对高职院校的基本办学条件、实践教学条件、师资队伍、专业设置、教学管理与研究、社会评价等方面进行实地考察。社会评价主要是用人单位对毕业生的就业状况和就业能力的评价。外部评价可以帮助高职院校理清办学思路、明确办学方向、规范教学管理和提高教学质量[1]。

内部评价一般是高职院校校内教学质量评价, 多数由高职院校的教务处或质量监控处牵头, 由学院领导、骨干教师、教学督导等参与, 对专业建设、课程建设、教师教学质量、学生学习质量等教学活动进行评价。校内教学质量评价工作对加强教学管理、提高教学质量起到了推动作用[1]。

二、苏州地区高职院校教学质量评价工作存在的问题

1. 评价理念不够先进

调研中发现, 一些高职院校缺乏符合高职教育特点的监控和评价, 缺乏针对高职教育的专业设置、师资队伍建设、专业培养方案、教材建设、教学目标等的深入研究。在教学质量评价中缺乏“以人为本”的思想, 评价教师的教学质量常常以奖惩为目的, 忽视以促进教学改革为目的, 高职教育特有的人才观、质量观和全面质量管理理念不够清晰;从学生学业情况方面进行的教学质量评价主要关注学生课程考试的成绩, 忽视学生技能的掌握、身心的发展和综合素质的提高[2]。

2. 评价体系不够完善

大多数高职院校设立了教学质量评价机构, 建立了教学质量监控制度。但是很多院校只进行常规性的教学评价工作, 评价方式单一, 对评价数据缺乏科学的处理, 还只是通过听课、座谈等形式进行, 并没有通过对学校的办学定位、生源状况、社会需求等做全面系统的分析, 制订一个客观、公正、操作性强的质量评价体系。对教学质量的评价主要偏重于教学计划、教学实施、教学秩序、教学效果、课堂理论教学等, 而忽视教学内容、教学设计、教学研究、实践教学过程、学生素质能力的培养等方面;偏重于教学评价的监控功能, 而忽视教学评价的反馈功能。

3. 评价标准不够明确

从调研的情况来看多数高职院校对教学活动各个主要环节制定了评价规范, 但是评价的标准不太明确, 评价指标没有区分重要程度。评价大多以学校领导、骨干教师为主, 学生和企业用人单位对评价的参与度则很低, 具体实施过程中掺杂了人为的成分, 教师和学生对质量评价的标准缺乏认同, 致使教学质量评价的效能没有发挥出来, 部分评价并没有达到预期的效果。

4. 评价反馈不够到位

调研中发现, 部分高职院校教学评价中存在严重的重评价、轻反馈的现象。多数情况下教师一般是在学期结束时从学校公布的评价结果中知道自己的教学排名及等级, 而对于自己教学中的哪些不足和优势导致的这种结果却不明确。由于没有教学评价后的反馈, 教师很难了解学校期望目标与自身现实表现的距离, 导致教学质量评价存在的问题在下一次评价中仍然存在。这种教学评价没有真正达到评价的目的, 没有利用评价结果帮助教师在态度、行为、能力、责任等多方面得到切实地提高, 评价的改进功能没有得到有效发挥。

三、对高职院校教学质量评价工作的建议

1. 健全管理法规

作为进行教学质量评价的基础, 高职院校首先要制定教学岗位职责标准和主要教学环节质量标准, 通过这些文件明确各教学单位、教师、管理人员和教辅人员的岗位责任, 并以此评价教学质量。

教学岗位职责标准和主要教学环节质量标准的建立一般是由教务处根据学校的定位和人才培养目标的要求, 在校内外专家的指导下, 广泛征求教师和教学管理人员意见的基础上制定出来的, 作为全体师生员工共同遵循的准则, 对教师教学过程、学生学习过程、学校教学管理和毕业生质量等进行的全面检查和监督。通过对上述相关环节制度的建设和完善, 明确所有人员的岗位职责、权限, 才能使所有的涉及方都成为教学质量监控体系中的点, 充分体现教学质量评价的全员性、全面性、全过程性[3]。

2. 量化评价指标

在教学质量评价指标及相应的评价标准的制定中, 应当根据评价项目所反映的具体内容及其作用, 对各个评价项目赋予不同的权重系数。计算评价总分时应将督导检查、教学管理人员评价、教学资料、学生评教、教学成果与学生学习效果评价相结合, 并根据评价者的重要程度给予不同的权重系数, 确保评价结果的科学与公正性。权重需在长期评价和调研的基础上进行合理地修正, 使得权重系数的选取更加科学。

3. 完善评价主体

一个良好的教学质量评价体系应利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。所以, 高职教学质量评价应该邀请院系领导、职能部门、用人单位、毕业生、家长、教师、学生等都参与到教学质量的评价和反馈活动中, 形成对教学质量的多角度审视, 保证教学质量评价的客观合理性[4]。

另外, 教学质量的评价不能仅仅针对单纯的课堂教学, 而要延伸到教学其他环节, 还要从教学主要要素延伸到教学的相关因素。除了理论教学外, 实践教学也很重要, 在构建评价指标体系时, 不仅要将校内一些实验、实训教学列入评价范围内, 更要将学生在校外完成的顶岗实习、社会实践列入评价范围[5]。

4. 改善评价手段

在互联网普及的信息化时代, 基于网络环境下建立教学质量评价体系, 将信息技术运用到教学质量评价中, 可以提高教学质量评估的科学性和有效性。丰富学生参与教学质量评价的渠道, 活跃“教”与“学”的关系, 教师可以及时查看学生网上评教的结果, 更快速地了解教学的反馈信息, 为改进教学提供参考依据[6]。

5. 重视过程评价

在教学质量评价上要把形成性评价与终结性评价结合起来, 而且应当以形成性评价为主, 确定合适的权重。不仅要对教学效果进行评价, 还要对教学的准备工作、学生的学习过程进行评价, 使教学质量评价贯穿整个教学过程, 使教学过程的每个阶段、每个环节都得到及时的监控和评价。

建立合适的教学质量评价体系可以客观地了解教师的教学水平和质量状况, 督促教师和教学管理人员正确对待成绩和存在的问题, 提高自身素质, 改进教学和管理方法, 不断提高教学质量。

参考文献

[1]吴思.湖北省高职院校教学质量评价体系研究[D]湖北工业大学, 2013.

[2]陈小琼.高职院校教学质量监控体系中存在的问题及其对策研究[J].中国职业技术教育, 2009.1.

[3]杨丽.探析影响职业教育教学质量评价标准的因素[J].常州信息职业技术学院学报, 2013 (04) .

[4]徐兰.以企业为主导的第三方职业教育质量评价体系构建[J].职业技术教育, 2015, 36 (10) .

[5]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[D]河南大学, 2013.

高职院校教学管理问题及建议论文 篇3

摘要：兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，加强兼职教师绩效考核是提升高职教育人才培养质量的重要举措。本文详细分析了高职院校兼职教师的现状与特点，探讨了兼职教师绩效考核存在的问题，并提出了相应的对策建议，对兼职教师队伍建设具有一定的促进作用。

关键词：高职院校 兼职教师 绩效考核

高职教育是与经济发展联系最为紧密的高等教育类型，直接为区域内产业发展培养各级各类专业技能型人才，是国民经济和社会发展的重要基础。

目前高职院校的部分专职教师主要是硕士或博士毕业以后直接进入教师岗位，出现了“理论基础扎实，实践经验缺乏”的状况，严重影响了人才培养质量。兼职教师主要来自于企业，他们具有丰富的生产实践经验，能够有效地弥补这一短板，成为高职师资队伍的重要组成部分。但是，现在部分院校对聘用兼职教师的认识不足，缺乏有效的绩效考核体系，还不能充分发挥兼职教师的优势。为此，非常有必要对高职院校兼职教师绩效考核体系进行深入的分析和研究。

一、高职院校兼职教师的现状与特点

1.兼职教师队伍素质不高

随着高职教育规模的扩大，高职教师的教学任务越来越重，甚至部分高职院校教师平均每周超过了20课时，给教学质量带来了极大的压力。因此，很多高职院校都大量地招聘兼职教师。

高职院校的初衷是希望能够招聘到企业的技术能手和技能大师。但是由于很多企业对职工到高校兼职并不支持，所以很多情况下高职院校只能招聘到一些业务不熟练的职工，甚至是学校的研究生来当兼职教师，这样完全不能保证教学质量。

2.兼职教师队伍缺乏稳定性

大部分兼职教师都来自企业，他们在企业都有自己本职的工作，所以很多兼职教师只能利用业余时间来高职院校从事教学工作，甚至有些兼职教师是瞒着自己的企业来教学的。

同时，他们与学校签订的都是短期合同，国家也没有针对兼职教师的相关法律法规约束，所以兼职教师一般都比较“自由”，尤其是当企业的工作与教学工作冲突的时候，他们会放弃教学工作。因此，很多高职院校的兼职教师队伍都很不稳定。

3.兼职教师队伍缺乏归属感

部分高职院校没有真正重视兼职教师队伍，始终把兼职教师作为“外人”，没有把兼职教师有效纳入教师队伍的建设规划。在培训设计和经费保障方面少有兼职教师的安排，缺乏人文关怀，导致兼职教师没有归属感。

4。兼职教师队伍教学质量不高

相对于专职教师而言，兼职教师的教学质量普遍较低。原因有以下三个方面。一是兼职教师没有接受专门的教育教学培训，不懂教学规律；二是兼职教师责任感不强，一般都是下了课就离校了，和学生很少有沟通交流，不能指导学生的课后学习；三是对兼职教师的管理不到位，缺乏监控手段，导致教学质量难以保障。

二、高职院校兼职教师绩效考核存在的问题

1.绩效考核指标体系缺乏或者不完善

很多高职院校都对专职教师有一套绩效考核指标体系，但是没有针对兼职教师制定专门的考核指标体系，或者是直接把专职教师考核体系套用在兼职教师考核上，这必然造成兼职教师的考核不科学、不合理。

有的高职院校虽然也制定了兼职教师绩效考核指标体系，但是不完善，考核指标体系没有完全体现兼职教师的特点，或者是没有反映学校的发展战略意图，或者是分解得不具体、不全面，没有量化标准或量化标准太复杂，不能很好地达到考核的目的。

2.管理者不重视兼职教师的绩效考核

一般来说，学校管理者比较重视专职教师的考核，而忽视了兼职教师的考核。原因一是兼职教师流动性大，自由性强，考核难度较大；二是目前学校处于弱势地位，兼职教师处于强势地位，如果对兼职教师加大考核力度，可能会引起兼职教师的反感，导致兼职教师“一走了之”，带来教学损失。

3.缺乏奖惩机制

高职院校一般都会对专职教师明确提出“教学”与“科研”两个方面成果的要求，如果专职教师按照规定甚至超额完成了任务，学校会对其进行奖励；如果没有完成任务，学校要进行惩罚，这样的机制对专职教师会有一定的激励作用。

但是，由于受到各种原因的影响，高职院校不能或者是不愿意对兼职教师实行奖惩机制。比如，如果一个兼职教师出现了教学事故，学校并不能或者也不愿意辞退他，因为重新再去找一个兼职教师可能会比较麻烦。这就导致了对兼职教师不能实施有效考核。

4.考核方式不完善

高职院校考核兼职教师主要是两个手段，第一个手段是听课制度，就是组织几位老师去随堂听课，观察兼职教师的授课情况；第二个手段是让学生打分评价，学校选挥部分学生，发给他们一张打分表格，学生按照上面的要求给兼职教师打分。

这两种考核方式有它们的科学性，但也有其不足。一是听课只能是偶尔为之，并不能经常性地监督兼职教师的上课情况；二是学生没有受到过相关的培训，它们打分带有一定的随意性，很有可能负责任的老师打了低分，不负责任的老师反而打了高分，导致考核效果不佳。

三、高职院校兼职教师绩效考核的发展措施

1.构建和完善兼职教师绩效考核评价指标

組建专门的团队，对兼职教师、专职教师和相关专家进行调查研究，掌握第一手资料，应用科学评价方法，建立和完善相关评价指标体系。

建立评价指标体系要坚持完整性、系统性、科学性的原则，可以应用德尔菲法、头脑风暴法等方法确定各评价指标及具体内容，应用层次分析法、模糊综合评价法等方法确定各指标的权重。

2.强化兼职教师日常的绩效考核

学校领导要高度重视兼职教师绩效考核工作，加强对系部考核兼职教师的宏观指导和监督。兼职教师的考核按学期由教研室、教学系部和教务管理部门共同负责，要采用平时考核、期中和期末考核相结合的办法。

考核内容包括教学态度、教学过程、教学效果几个方面。教学态度包括上课是否认真，有无迟到、早退、旷课、擅自调课等，教学过程包括教学的基本环节及教学内容完成情况等，教学效果包括学生考试结果及学生评价等。

3.完善考核奖惩机制

要与专职教师一样，制定专门的兼职教师奖惩办法。对在教学中表现突出、教学效果良好的兼职教师给予一定的荣誉和物质奖励，稳定兼职教师队伍。

同时，兼职教师要遵守学校的教学管理规定，认真完成所承担的教学任务，若违反学校的教学管理规定，学校根据其性质给予批评教育、扣发课时酬金、解聘等处理。

4.完善考核方式

高职院校师德建设现状及建议论文 篇4

我国职业教育在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》等一系列文件出台后，进入了一个快速发展的时期。我国的现代化建设，需要大量德才兼备的专业人才。同样，保定市经济的发展更需要大量德才兼备的人才。人才培养离不开教育，更离不开师德优秀、专业知识过硬的教师。在教学上，教师起主导作用，教师团队是教育体系的核心部分。在大力发展职业教育的同时，搞好师德建设显得尤为重要。

一、高职院校师德建设评价标准

高职院校师德是从事高职教育教师所遵循的特定工作环境下的职业道德集合。它包括高职教师在从事其教育活动的过程中所遵照的行为规范、道德要求以及所形成的思想观念、情操和品格。高职教育教师不同于其他阶层的教师群体。高职院校的人才培养目标是培养出生产、管理、服务、制造等一线的技术应用型人才，师资队伍结构多元不一。有校内专任教师，有效外兼任教师，也有合作企业的行家里手及技术专家。这样的师资结构同时具备教学能力，科学研究能力和专业技术操作能力，但教师个体之间存在着很大的素质差异。因此，教师的个体职业定位也也随之产生了大的区别。要对这样的教师团体采用统一的师德标准是比较困难的。所以，高职院校师德作为职业道德的一种，有着自己的独有特点，它是针对高职院校教师的职业教育特点所制定的行为准则。高职师德评价标准在同于社会公德的基本要求同时，有着更严格和细致的要求，它截然区别于中小学以及本科院校教师的师德要求。

二、保定市高职院校师德建设现状

在当下，高职院校对教师的考核重科研、轻师德。在大力发展职业教育的推动下，高职教育的生源不断增加，教育机构的结构整合改革使一些原本非职业教育的学校也积极地转型为职业教育院校，原有的师资力量很明显不适合职业教育教学。师资缺乏迫使学校一味地加大科研力度，无形中忽视了教师的师德建设。新形势下的职业教育对象与普通高等教育对象不同，职业教育对象一般文化成绩差，学习自控能力弱。面对思维活跃、我行我素的现代专科生，相当一部分教师一味地抱怨，一味地将其与普通高等教育对象比较。经过实地调查研究，驻保高职院校的大多数中青年教师是师德高尚，师风纯正。可是部分中青年教师职业理想和信念不牢靠，不能持续提升自己的育人能力，不能及时了解教育对象的思想动态，总是以“朽木不可雕”的眼光看待学生，缺乏职业道德和责任心，甚至部分教师教风不严谨。为了改变上述现状，多数院校制订了有关的文件和制度,启动了师德建设工作，绝大多数学校研发了师德评价平台，定期对教师个人进行师德考核，同时各院校也相继开展了师德建设方面的活动，取得了一定的效果。但是目前师德评价主体还不够全面，评价方式和手段还不够合理，到目前为止还没有配备专职人员从事师德研究和评价工作。

三、保定市高职院校师德建设与评价标准体系构建

敬业精神是师德建设的核心，教风建设是其载体，和谐合作是其主要内容。我们只有逐步完善师德建设的工作机制才能够客观、科学地反映师德情况。我们要构建的合理科学的评价标准体系应该具有系统性、时代性、可比性、代表性、可持续性和可操作性的特点。系统性就是要求评价标准体系应当兼顾学校、教师、学生三者的相互关系，能够反映在教学质量及学生培养中的师德状况；时代性是评价标准体系具有与时俱进、紧随时代潮流；可比性是要求评价标准体系不受客观条件和人为因素的影响，能为今后的评价提供有效的依据；代表性是需要我们选择一些具有代表性的，主要的，能够反映师德建设状况的评价体系；可持续性是评价标准不要仅仅适应某一时段，要承前启后，对以后的评价标准体系的改进有一定的参考价值；可操作性是评价标准体系尽可能的简单明确，把标准做到清晰、准确，同时要求所有的资料便于收取，内容要精确，要做到便于操作运行。一是建立有效的考核体系。有效的考核体系应由学院、院系二级考核构成。重点是一年一度的师德师风考核，新进教师转正定级或续聘前的师德考核，35岁以下教师阶段内的师德考核。教师管理部门要建立健全全员教师师德档案。各级教学管理部门要为将来教师的考核、职务聘任和评优奖励等提供师德方面的依据。二是构建科学的督导体系。科学的督导体系应由学院、院系二级督导构成。课堂是教学一线，只有在课堂上才能充分体现出教师的师德情况。因此通过不同层面的听课是准确把握教师的教书育人情况的有效途径。另一方面，院系二级督导定期组织学生评教、教师互评、上级领导以及社会评价是必不可少的，这样能够全方位体现教师的师德情况。再者，在全国推行教育教学信息化的大环境下，利用现代化信息手段对教师进行科学、公开、公正、公平地评价更有利于高职师德建设。有评价就有等次，评价机制要采用奖励机制和一票否决相结合的形式，只有这样的督导评价才是科学有益的。三是建立健全有益的激励机制。典型榜样的力量是不可忽视的，学校组织评选的师德个人先进不仅仅是学院对教师个人的肯定，学校要以树立典型榜样为抓手，利用“榜样”的力量促进学院的整体师德建设。同时借助多种宣传平台广泛宣传“师德榜样”，给予师德优秀教师物质奖励之外的精神激励，这样能为师德建设起到“以点带面”的作用。因此，师德评价是师德建设中的重点问题又是难点问题，在新的时代背景下，进一步加强师德建设，同时合理的科学构建其评价标准体系具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

高职院校教学管理问题及建议论文 篇5

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，担负着为生产管理服务第一线培养应用型技术型专门人才的重任，而高职院校又在我国的职业教育体系中扮演着极其重要的角色。随着我国教育水平的不断提高，高职教育的发展也变得越来越快，高职院校的发展也越来越受到重视。行政管理工作是高职院校开展好教育教学、科学研究和学生管理等工作的基础和保障;是联系学校与教师，学校与各工作部门之间的桥梁和纽带;是学校开展好各项工作的中枢。作者通过对当前我国高职院校行政管理工作的重要性以及所存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策，从而有效的提高高职院校的行政管理工作水平。

1 高职院校行政管理工作的重要性

(1)是高职院校提高人才培养质量的重要保障。高职院校通过教学管理、科研管理、学生管理、资产及后勤服务管理等行政管理工作，充分发挥其管理能力和行政协调力，带领和引导教师开展好教育教学、科研和学生管理等工作，以达到高质量完成教学任务和学生培养的目标。不难看出，高职院校教学质量和人才培养质量的提高必须依赖于行政管理工作。因此，行政管理工作是高职院校提高人才培养质量的重要保障。

(2)是高职院校联系师生的桥梁和纽带。高职院校在教育教学过程中通过开展教师管理、职称评聘、教研室管理等工作，可以有效实现学校与教师的联系;通过辅导员管理、班级管理和学生社团管理等学生管理工作，可以有效实现学校与学生的.联系。通过上述方式，高职院校又可以通过教师和学生将他们对学校在行政管理工作方面的意见和建议反馈给学校。这使得行政管理工作在学校与教师、学校与学生之间发挥着上传下达、沟通多方的桥梁和纽带作用。

高职院校教学管理问题及建议论文 篇6

提高高职院校教育教学质量的对策性建议

进入90年代以来,我国高等职业教育得到快速发展,为社会主义现代化建设事业培养了一大批急需的`技术应用型人才.但是,我们也应该清醒地看到,当前这一发展高职的格局,数量问题一下就解决了,但存在的问题越发突出.本文针对提高高职院校教育教学质量提出了几点对策性建议.

作 者：徐学军  作者单位：连云港职业技术学院,江苏连云港,22 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G64 关键词：高职院校   教学质量   建议  

高职院校教学管理问题及建议论文 篇7

高职院校办学水平的高低,培养学生质量的优劣,师资水平起着至关重要的作用。因此,合理配置教师资源,建设一支数量充足、素质优良、结构合理的高质量的高职师资队伍,不仅是高职院校提高教育教学质量、形成办学特色的根本保证,也是全面贯彻落实科学发展观的具体要求。

1 师资队伍现状及存在的问题

以南京铁道职业技术学院铁道运营技术学院为例:

1.1 师资队伍总体数量明显不足

随着在校学生人数的不断增加,师资队伍数量的增加明显不足,致使师生比呈逐年上升趋势。目前在校生1927人,专任教师43名,师资队伍总体数量不足的矛盾十分突出。由于教师普遍超负荷工作,无暇顾及业务提高,势必影响到教学质量和教育水平的提高。

1.2 结构不尽合理

在教师总量不足的同时,结构上也存在一些不合理状况,对学生的教育管理、教学质量的提高和科研水平的提升有一定负面的影响。其主要表现是:(1)职称结构不尽合理。43名专任教师中,具有高级职称的教师15人,占34.9%;中级职称的教师16人,占37.2%;初级职称的教师11人,占25.6%;无职称的教师1人,占2.3%;尽管从总体上看基本合理。但在高级职称中,却无一名正教授。(2)学历结构仍然偏低。43名专任教师中,有研究生学历的教师10人,占23.3%;具有本科学历的教师33人,占76.7%;无一名博士,且有7位教师或为教普通文化课转岗教专业课,或为具有硕士学历相近专业高校毕业生经过培训,担任专职教师。(3)年龄结构需进一步调整。43名专任教师中,40岁以上教师18人,占41.9%;40岁以下教师25人,占58.1%。但由于一方面35岁以下教师有16人,占37.2%,教师队伍年轻化的问题比较突出;另一方面50岁以上教师只有6人,占14%,有丰富教学经验和科研能力的老教师断层现象严重。

1.3“双师”素质教师偏少

43名专任教师中,具有“双师”素质的教师29人,只占67.4%,多数教师的实践、动手能力不够强,与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识,又有丰富实践工作经验的“双师型”教师还存在一定差距。

1.4 兼职、外聘教师所产生的问题

根据不同专业课的教学要求,有选择地聘请有特长的教师任教,一方面解决了师资不足的问题,另一方面也弥补了专业课教学的缺憾,有针对性地加大了实践教学的力度。然而,有的兼职、外聘教师经常请假、缺课、调课,正常的教学秩序难以保证;对学生的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教;缺乏一定的教育教学理论、授课技巧。

1.5 师德师风不尽如人意

绝大多数教师热爱本职工作,能够较好地履行教师的职责和义务,教书育人,为人师表,无私奉献,具有良好的职业道德。但也少数教师存在一些问题,具体表现为:(1)教育观念有待更新。部分教师教育观念陈旧,教学内容、教学方法等墨守成规,无创新意识。(2)敬业精神不够。少数教师教学时间和精力投入不够,对教学工作无高质量要求,教学内容缺乏应有的广度和深度,重点不突出。(3)对学生关心不够。少数教师态度简单粗暴,对学生缺乏爱心,不能很好地帮助学生解决成长成才过程中遇到的问题,师生关系不够融洽。(4)治学不够严谨。少数教师课堂教学组织能力不强,教学方法、手段比较单一,缺乏教学经验,理论与实践脱节,不能有效调动学生的学习积极性,课外辅导不够。

2 加强高职院师资队伍建设的措施和建议

师资是学校的第一资源,是学校发展的核心竞争力,也是高职教育能否办出特色和水平的关键。必须坚持科学发展观,优化师资队伍结构,提高师资队伍的整体素质,实现师资队伍的可持续发展。

2.1 加强师德建设,树立教师良好的人格形象

师德水平的高低优劣直接影响人才培养的质量,关系到教育的成败。学生的优良品德的养成得益于教师的言传身教,因此必须提高教师师德水平。一要制定师德规范,引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观,自觉履行《教师法》规定的义务和职责,增强实施素质教育的自觉性,教书育人,为人师表。二要建立并完善的师德考核机制,并把考核结果作为教师岗位聘任、职称晋升、奖惩的依据,实行师德“一票否决制”。三要建立学校、社会师德监督机制,营造良好的师德建设的校园氛围和社会环境。

2.2 优化师资队伍结构,平衡师资数量和质量关系

优化高校师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构是新时期高校师资队伍建设艰巨而重要的任务。从年龄结构上讲,老、中、青年教师人数搭配要科学,避免人才断层,以发挥人才队伍的长线潜力;从学历结构上讲,比例关系要合理,人员分布要相对科学,以形成整体良好的学术梯队;从职称结构上讲,比例关系要适中,人员分布要相对均衡,使师资队伍整体阵容整齐,以形成开放的用人格局。当前师资队伍建设,一要立足培养。专职教师的培养应重深造,提升能力关。支持和加快重点专业建设,提高教师的自我培养能力;同时要努力为教师能力的快速提升营造环境、创造条件。一是在时间、工作安排、费用等方面予以支持,为教师的学历提高、职称晋升创造条件。二是发挥经济杠杆、政策导向作用,鼓励教师,深入行业企业,通过考察、培训、挂职顶岗、带队实习、跟班研讨,了解企业行业相关岗位的能力要求;熟悉新装备、新技术、新方法、新规章,提高教师以工作任务引领的课程体系、工学交替的教学模式、真实工作任务为载体的教学方法改革的能力。二要加大人才引进的工作力度。专职教师的引进应重经历,严把入口关。三要加大投入。为优秀人才提供良好的工作条件和生活条件,时刻关心他们的工作和生活,以事业凝聚人、以真情感召人、以政策吸引人、以待遇留住人;同时要认真研究人才所有和人才所用的关系,探索用人的新机制,对引进难度大的优秀人才,做到不求为我所有,但求为我所用。

2.3 注重教师的培养,促进教师队伍整体素质的全面提升

师资队伍的建设应采取学历教育与非学历教育相结合、国内与国外培养并举等形式,对教师的教育教学理论和技能进行针对性的培训,提高教师队伍整体素质。

2.3.1 加强对教师的继续教育,提高教师队伍的教学能力

对于新进青年教师要进一步完善岗前培训制度,提高岗前培训的质量;实施“青蓝工程”,通过实行导师制,使青年教师“过三关”,即“教学关”、“育人关”、“实践关”。对于兼职、外聘教师要注重培养他们的教育教学理论和授课技巧,使其成为稳定的兼职、外聘教师;对于在岗教师要抓好继续教育,通过在岗进修、短期培训、国内外访问与考察、学术交流等形式来改善教师的知识结构。

2.3.2 创新产学研结合机制,建立一支专兼结合的高素质双师型队伍

(1)通过到企业去考察、培训、挂职顶岗、带队实习、跟班研讨、导师带徒,了解其新设备、新工艺、新技术、新规范,以提高教师的专业实践技能。(2)寻找校、企合作的兴奋点,与企业联合成立科研基地、实验基地,鼓励教师申报横向科研课题、与企业共同合作进行技术研发、参与技术推广等活动,使理论教师得到实践锻炼,促进教师向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变,构建“双师型”的教师队伍。

2.4 引进竞争激励机制,建立和完善教师管理制度

在教师中树立竞争意识,关键在于要引进一系列竞争机制,建立和完善科学、规范的管理方法和规章制度,使教师既有压力又有动力,以充分调动他们的积极性和创造性。

2.4.1 完善教师工作考核和奖惩制度

专职教师的考核应量化标准、重业绩,严把考核关。考核的内容除思政、师德外,可以从两个方面重点考核:一是考核教师自身所具有的能力;二是考核教师的协作能力。将考核结果与教师个人职称晋升、岗位聘用挂钩。

2.4.2 改革分配制度,实行优质优酬

在收入分配上,要向一线教师倾斜,向骨干教师倾斜,为他们安心从事教学、不断提高教育教学质量创造必要的条件;对在科研上做出突出贡献的教师给予重奖,鼓励他们多出成果、出好成果。

2.4.3 实行竞聘上岗

在用人制度上,要打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”,变教师“身份管理”为“岗位管理”,变“终身聘任”为“竞争上岗”。

总之,在高等职业教育不断发展的新形势下,我们必须理清思路,大胆创新,始终坚持以科学发展观为指导,统筹规划,分步实施,促进师资队伍建设的整体优化,不断增强师资队伍建设的科学性、合理性,使高职教育快速、健康、持续地发展。

摘要：在高等职业教育不断发展的新形势下,我们必须理清思路,大胆创新,始终坚持以科学发展观为指导,统筹规划,分步实施,合理配置教师资源,建设一支数量充足、素质优良、结构合理的高质量的高职师资队伍,以提高教育教学质量、形成办学特色,促进高职教育快速、健康、持续地发展。

高职院校英语教学现状及改革建议 篇8

【关键词】高职院校 英语教学 改革

高职院校英语教学的现状及存在的问题：

一、学生英语水平较差

从事高职院校的英语教学工作已有19年的时间了，在这期间，我对高职院校的学生也有了充分的了解：近些年来，随着高校的全面扩招，高校录取分数线的一再下降，使得各高校所招收的学生素质出现了下降的趋势。而在高考招生时，高职院校往往是最后一个批次录取，所招收的学生也是经过层层过滤剩下来的，学生的英语基础知识普遍较差，整体水平不高，大部分学生不能够完全适应当前高职高专的英语教学要求。还有些学生因为基础差，彻底放弃学习英语的态度。

二、师资队伍有待加强

大多数高职院校的英语教师都是科班出身，而高职院校的英语教材，处处体现的是实用的职业特点。由于教师对该职业缺乏研究，缺乏专业背景，讲授专业英语的难度较大，只能生硬地对教材进行翻译，无法对学生的学习及应用进行有效的指导，教师教起来难，学生学起来也难。从而突显出高职院校师资结构的问题，只是一味地追求教师学历结构的优化，却忽视了对专业应用能力的提高；一些教师队伍只注重书本理论，缺乏和学生之间的互动和交流；再者，学校的师资培养与继续教育工作跟不上形式需要，从而影响了教学效果。

三、教学指导思想的偏位 教学方式方法单调

与其他院校相比，高职院校的培养模式强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。在经济逐步全球化的今天，英语已经成为一种重要的交际工具，在英语课的课堂应该以交际为主，强调教学互动。而实际情况并非如此，大多数的英语课变成了理论课，而不是实践课，在教学方面，教师注重对英语语法的讲解，而忽视了英语作为一种语言的交际作用。大部分学生学习英语的目的也并不是考虑到它的交际作用，而仅仅是为了通过种种英语等级的考试。

教学指导思想的偏位，势必通过教学方法表现出来。高职院校的英语课堂大都是教师的“一言堂”“独角戏”，而忽视了学生的自主学习能力培养。教师们反复讲解的是词汇、搭配、句型及各种语法知识，缺乏连贯的英语表达，以至于学生多年来掌握的口语仅限于简单的课堂用语，成了名副其实的“哑巴英语”。学生们成了教师的“听众”，参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会少了，能力的发展就受到了极大的障碍，另一方面，大多数高职院校由于资金等方面的原因，教学方法还处在传统模式中：教师讲课仍然离不开黑板粉笔，缺乏多媒体及网络等辅助教学活动；图书馆及阅览室里也没有多少英文图书杂志及音像制品；课下学生没有或很少有相应的英语爱好小组和社团活动为依托，缺少或丧失英语运用的环境。这些都可以说是高职院校英语教学的一个的误区，这种教学模式只能产生事倍功半的教学效果。

应该说，高职院校的英语教学形势不容乐观。近些年来，国家对高等职业教育进行了包括学制在内的一系列改革，在此，我就以上提到的种种问题，提出几点教学改革的建议，供大家一起学习探讨：

一、提高办学质量 打造特色品牌

高等职业教育与普通高等教育最大的不同在于，高等职业教育要培养适应社会发展、与市场“适销对路”的应用型人才。只有坚持知识能力、素质的辩证统一，才能培养出适应经济社会发展需要的应用型人才。近些年来，人们对大学的期望已经由原来的希望能考上大学转向：考上一所好大学——就读一个好专业——找到一个理想职业。高职院校在竞争对手如林的环境中。要占据主动地位，就要打造独具特色的品牌，迅速提高学校的信誉度和亲和力。品牌既可以是专业品牌、名师品牌、学生质量品牌，也可以是学校的整体形象品牌，通过品牌效应使学校获得招生和就业的先发优势，抢占先机。

二、加强高职院校英语教师队伍的建设

我们经常说，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水。在信息技术迅猛发展的时代，教师必须不断“充电”，不断学习，才能与时俱进，不被社会所淘汰。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，这就要求高职院校的教师除了掌握了英语这门学科的知识，还要对其他学科的专业知识有所了解。例如，部分高职院校开设了职业英语的课程，这就涉及了专业之间知识点的交叉，对英语教师提出了更高的要求。“传道，授业，解惑”不可能再是21世纪教师教育事业的全部内容，教师在教书的同时，更要不忘“育人”，努力成为学生的知心朋友，成为他们知识学习的引路者。同时，学校要从实际出发，健全教师进修机制，在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面。

三、改善教学模式 重视培养学生运用能力

作为一名高校教师，我们应该认识到学习语言决不是仅仅掌握一些语法规则和部分词汇某些用法就万事大吉了，更重要的是学习如何运用这种语言进行交流。课堂上，老师应认真组织教学，主动地把“课堂主角”让给学生，正确引导学生们积极参与如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂气氛，激发他们讲英语、用英语的积极性，避免“哑巴英语”的出现。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师更应该注重教授学生一些好的学习方法，从而提高他们自主学习的能力。

考试当然很重要，而对于老师来说，考试也是检验教学效果的一种手段，但我们应该认识到考试绝不是第一位的，考试也绝非我们的教学目的。高职院校更应该注重学生对于实践技能的学习，以应付激烈的市场竞争。作为高职院校的英语教师，应从培养学生英语综合应用能力入手，而不是一味地追求等级考试的过关率。尽力让学生体会到教学过程的重要性，杜绝应试教学。此外，院校应加大教学基础设施的建设，让学生有机会接触到多媒体等新型的教学手段，提高学生的学习兴趣。加大图书馆中英文图书的藏书量，组建英语兴趣小组或社团，为学生提供一个运用英语的学习环境，提高学生运用英语的次数和效果。

纵观我国高职院校英语教学现状和师资队伍的建设，高职英语教育教学改革的任务还很重，这就要求我们每个教师树立高职教育、教学的理念，本着高职院校的办学宗旨，以市场需求和学生的就业为导向，积极投身于英语教育、教学改革，加强自身业务素质的提高，努力工作，为社会培养出更多、更优秀的外向型、实用型、复合型的专业技术人才，从而为我国的高职英语教育教学做出更大的贡献。

【参考文献】

[1]胡壮麟. 中国英语教学中的“低效”问题[J]. 外语教学，2002（4）.

[2]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育，2001（5）： 489.

高职院校教学管理问题及建议论文 篇9

高职院校辅导员选聘现存问题及原因分析

目前我国高校辅导员选聘在选聘依据、选聘方式、测评技术等方面都存在一些问题,主要原因是选聘缺乏理论依据、没进行辅导员岗位资格任职分析、忽视测评人员培训.

作 者：莫铁军  作者单位：永州职业技术学院,湖南永州,425006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G642 关键词：高职院校   辅导员   胜任力   特质  

高职院校教育管理问题及对策研究 篇10

关键词：高职院校；教育管理；问题；对策

前言

高职院校的教育是教育事业的重要组成部分，通过具有针对性的教育来为社会培养专业化的人才，使社会获得更多的一线应用型人才。社会的发展对于人才的短缺现象十分明确，在社会快速发展的今天，高职院校的教育已经有所落后，不能满足当代社会发展的需求。因此，高职院校教育管理工作问题及对策的研究具有很大的意义。

一、高职院校教育管理问题分析

1.高职院校教育管理主体问题

从高职院校的的行政管理主体来看，政府与企业的管理责任不足，使得高职院校的教育管理问题突出。高职院校的教育工作具有特殊性，许多学校会受到政府的管理，学校与政府之间的沟通不足会使高职院校的教育管理问题频出。受到政府性质的影响，在进行高职院校的教育管理目标与规划的制定时，政府不能及时出力，造成高职院校的发展不能满足社会的需求。从企业这一方面来讲，企业需要人才来致力于其经济效益的提高，利润是企业永久的追求。企业对于人才的技术能力关心程度最大，对于工作人员的素质与个人道德的重视力度不足。这就使得企业对于高职院校的教育管理工作关心力度不足。从学校的管理角度来讲，学校的监督管理力度不足，引导方向有一定问题，使高职院校教育管理力度不足。职业院校的教育管理人员受到传统思想的影响，一切听从领导的指挥。没有个性化的管理思想，不利于高职院校教育管理工作的开展。

2.高职院校教育管理体制问题

传统的高职院校教育管理体制已经不能跟上时代的步伐，加之社会经济与政府之间的联系，使得许多高职院校的人才培养工作受到政府的影响。在我国的高职院校中，大部分院校没有明确的法律，自主进行办学，缺少约束性。加之相关法律法规的不健全，使得职业教育的学校存在许多产权问题，无法为学生提供良好的教育环节，对于学校未来发展极为不利。高职院校教育管理体制的不健全，使得教育管理工作行为得不到有效的规范与制约。

二、高职院校教育管理对策分析

高职院校教育管理问题的产生是有一定原因的，针以这些原因进行对策的实施，才能使高职院校的教育管理问题得到解决。下面，我们就来对高职院校教育管理对策进行分析：

1.发挥政府与企业在教育管理方面的积极作用

作为高职院校的教育管理相关人员，需要对政府与企业之间的关系进行很好地平衡，使高职院校的教育管理问题与社会经济发展问题相结合。在保证社会利益与促进企业经济效益提高的基础上，加强高职院校教育管理体系的建立。政府的相关部门需要从社会经济发展的特点与方向出发，对人才市场对于人才的需求进行发析，为高职院校的教育管理工作提供一定的信息基础，使高职院校的教育管理方向得到规范。这样一来，学校、企业与政府之间的关系得到平衡，高职院校找到教育管理发展的正确方向，可以为社会培养出更多高素质的专业性人才。

2.加强学校的教育管理力度

高职院校需要对学校的管理制度进行明确与升级，让教育工作人员与学校共同参与到学校的教育管理工作中，使学校的教育管理工作内容与方法更加丰富。全员参与，有利于教育管理工作新思路的开发，促进教育管理工作的创新。另外，高职院校要对学生为中心进行教育管理工作的改革，加强对学生需求的了解，使学生成为全面人才。

3.加强教育管理体制的建立

高职院校的管理者要加强学校与市场之间的协调，打破传统教育模式对于高职院校教育管理工作的限制。高职院校需要对学校的教育管理权进行有效的分配，让学生的管理机构与管理人员加强与学生之间的沟通，每一位工作人员需要践行自己的工作职责。政府部门要加强对职业教育管理相关法律与法规的建立，使高职院校的产权更加明晰，为高职院校的教育管理工作创新提供更多的资金与技术支持。政府还要加强对高职院校管理手段的更新，加强共同管理，而不是统治。利用激励制度的建立，促进教育管理工作者工作积极性的提高，提高教育管理质量。

三、结语

综上所述，社会发展与职业教育发展的速度不一致，使得高职院校的教育管理存在问题较多。在教育改革深入进行的今天，高职院校的管理者需要加强职业教育的改革力度，利用正确的方法对高职院校的教育管理工作进行创新。笔者对高职院校教育管理问题进行分析，提出几点有效的改革对策。希望高职院校的管理者关注教育管理问题，促进教育管理水平的提高。

参考文献：

[1] 向华. 浅谈高职院校学生普遍心理问题及其教育对策[J]. 时代教育. 2013（03）

高职院校教学管理问题及建议论文 篇11

现代意义上的双语教学始于20世纪50, 60年代, 最初旨在解决移民引起的影响社会交流和移民子女受教育的语言障碍等问题, 随着欧洲一体化进程的加速和英语作为国际通用语地位的不断巩固, 双语教学在欧洲大为盛行[1]。在中国, 高校双语教学实践及研究在2001年教育部颁发第4号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》发布后逐渐兴起, 该文件明确要求高校积极推动双语教学, 尤其在高新技术领域以及为适应我国加入WTO后急需人才培养的专业, 力争三年内双语教学达到所开课程的5%-10%。2003年开始在部分高校试行双语教学, 2007-2012年, 全国共建设了500门国家级双语示范课程[2]。

为了全面系统地了解我国高等医药院校双语教学实践及研究的情况, 本文检索了1999-2013年发表的有关医学双语教学论文393篇, 然后对其进行统计、研究、详细分析, 总结目前我国医学双语教学开展的概况以及存在的问题, 并提出合理的建议。

1 中国医药院校双语教学研究论文发表概况

经过检索, 中国知网学术期刊网, 1999-2013年, 共检索出393篇主题为“医药院校双语教学”的研究论文。由图1可知, 有关论文最早发表于1999年, 早于教育部2001年在全国高校推行双语教学的时间。2001年后, 相关论文逐渐增多, 主要集中在2004-2013年, 其中2007-2010年较多, 2007年发文49篇, 达到1999年以来发文数量之最。2003年教育部在提高教学质量工程的国际化背景下对我国医学专业双语教学提出了具体要求, 即在未来几年内医学专业双语课不低于10%的标准[3], 2004年起发文数量开始逐步大幅攀升。

2 双语教学存在的问题及分析

通过对1999-2014年“医药院校双语教学”相关研究论文的总结, 医学双语教学常见问题主要有两大方面:双语教学认识和双语教学开展的条件同时呈现不足的问题。下面就这两个问题进行讨论与分析。

2.1 双语教学认识不足

双语与双语教学概念认识混乱:综观1999年以来有关医学双语教学研究的文章, 不难发现, 多数研究者反复提到医药院校双语教学中存在的一些问题, 其根源是国内研究者包括双语教学的实践者对于双语和双语教学的基本概念没有统一的认识。

多数研究者在提及双语的定义时, 都会引用到《朗文语言教学及应用语言词典》中对于“Bilingual”的定义:aperson who knows and uses two languages[4,5], 该词典给出的“双语教学”的定义是the use of a second or foreign language for the teaching of content subjects, 即在学校使用第二语言或外语进行各门学科的教学[6,7]。因此, 部分研究者认为, 在国内, 双语教学就是以英语作为教学用语进行各门学科的教学。也有人认为, 双语教学是在一堂课中同时用两种语言作为教学用语, 因而出现了关于双语课堂上使用英语与汉语比例的争论。实际上, 由于研究角度不同, 目前为止学术界对双语和双语教学并没有形成普遍认可的定义。英国语言学家柯林·贝克 (Colin Baker) 认为美国结构主义语言学家伦纳德·布龙菲尔德 (Leonard Bloomfield) 对于双语的观点———“像母语一样地掌握两门或多门语言”———过于极端, 他认为“双语”是一种能力, 但并未明确指出这种能力所达到的可以被称之为“双语”的具体程度。社会语言学家尤里埃尔·瓦恩里希 (Uriel Weinreinch) 则认为轮换使用两种语言的实践活动叫双语[1]。至于双语教学, 贝克也曾明确指出, 可以把“双语教学”描述为一种教学情景, 在这种情景中, 学校使用两种语言进行教学。托斯滕·休森 (Torsten Husen) 与耐威尔·T·博斯特莱特沃尔森 (T.Nebille Postlethwalte) 在《国际教学百科全书》中对“双语教学”的定义是:一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法[8]。我国教育部课程教材研究所的研究员对双语教学的看法与此定义相近, 即将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外其他学科的教学, 使第二语言的学习与各学科知识的获取同步[9]。

参考不同学者的观点, 本文作者认为, 对于我国高等医药院校来说, 双语教学是在医学各个学科的教学中使用两种语言, 具体到我国, 一般是汉语和英语, 但并不意味着, 在某堂课上混用英语和汉语才是“双语”, “双语”作为教学语言是针对整个医学教学而言的。在双语教学课堂上, 外语是唯一语言, 但是并不绝对回避母语。因为教师具备双语能力, 完全存在使用母语的可能性[1]。

医学双语教学的目标:是以医学知识还是外语语言能力为目标?分析发现, 一些人认为如果医学双语教学的首要目标是获得医学知识, 会导致在教学过程中一味注重知识的传授而忽略语言的质量。另一些人则认为, 把医学双语教学等同于语言教学, 也是不正确的。因为, 说到底, 高等教育阶段的双语教学应通过外语这个工具促进先进的专业知识的获得[1]。本文作者认为, 医学双语教学的目标应以学习医学专业知识为主, 同时提高外语应用技能。

至于医学双语教学模式, 多数研究提及的主要有三种模式:浸入式 (immersion program) 、过渡式 (transitional bilingual education) 、保持型 (maintenance bilingual education) 。根据研究论文, 浸入式指“用学生所学外语进行教学, 母语不用于教学以及校内”;过渡式指“学生刚进校时部分或全部科目使用母语教学, 一段时间后, 使用外语进行教学”;保持型指“学生刚进校时用母语教学, 以后逐步部分科目使用外语, 部分科目仍用本族语教学”[4,5,6,7,10,11,12]。具体到国内, 医药院校的双语教学显然不属于完全的沉浸式, 因为母语不用于校内不太可能。

2.2 双语教学开展的条件不足

双语教学环境:大多研究者认为我国医药院校缺乏双语教学的环境和氛围。除了在课堂上, 学生真正使用英语的情况很少[13,14]。而且, 在课堂上, 受限于教师外语水平, 双语教学的双向交流和语言表达的自由度和准确度在很大程度上受到限制[15]。

教材问题:许多院校采取自编教材, 然而自编教材耗时耗力, 而医学是知识更新较快的科学领域, 对于编写者的外语水平和专业知识水平又有很高的要求, 加上所借鉴的原版教材的版权问题, 自编教材不足之处非常明显。

本质上, 选用中文教材还是英文教材的疑惑偏离了双语教学的范畴。真正的问题在于, 选择原版英文教材还是改编英文教材?原版教材信息量大、数据详实、图表案例丰富、更新周期短、权威性强, 可以学到该学科最新前沿知识, 学生则能在潜移默化中掌握符合国际惯例的思维和处理问题的方式[16], 但存在与我国医药院校实际教学内容有偏差、语言难度大、价格昂贵、散发性强但缺乏系统性等问题。

课时问题:由于医学知识体系庞大, 课程设置多, 每门课的课时都很有限。而双语教学对于医学生而言还有语言上的接受、理解、转换过程, 加上学生外语水平参差不齐, 想要完成专业知识的传授必然要花费教师更多的精力和时间。所以, 大多数医药院校采取的双语教学与中文教学同等课时, 甚至压缩双语教学的课时, 导致双语教学课时不足, 对系统地掌握专业知识及学习效果的影响显而易见。

考核体系问题:英文命题英文作答最符合双语教学规范, 在国外, 教学过程的顺利进行保证了考试的正常进行, 使用英文进行这类课程的测试是不言而喻的事情[1], 但我国医药院校双语教学受学生英文水平的制约, 往往以中文作为最后的测试语言, 或中文命题英文答题等, 这与双语教学的初衷是背道而驰的。

学生水平问题:受学生外语水平的制约, 我国医药院校的双语教学很多环节都无法顺利进行。虽然英语的重要性已经受到大多数医学生的重视, 但受到语言环境、其他课业任务繁重、考试制度等因素影响, 很多学生英语水平尤其是听说能力仍然较低, 这有碍于双语教学的专业知识传授。此外, 传统的大学英语教学并不能满足学生以英语为媒介的医学专业知识的获取、学术交流等需求, 学生的医学专业英语水平极其有限。

教师水平问题:相较于学生, 作为学科知识的传授者, 教师承担着更多的责任。大多数研究者和实践者认为, 拥有充足的专业知识和出色的外语表达能力就能胜任医学双语教学工作, 虽然这已经是医药院校双语教学选拔合格教师的一大难题了, 但这还不能真正满足双语教学的需求。一些研究者认为, 双语教学对教师能力的要求不等于简单的“学科加外语”, 而拥有常年用目标语工作研究和学习的经历[1], 即海外工作和学习的经历的教师最适宜进行医学双语教学。但这样的教师资源毕竟有限, 短期海外进修培养的双语教师也无法从根本上改善国内教师用国际通用语研究本学科的能力[1]。尤其是边远地区的医药院校, 由于资金不足、地理位置劣势, 无法吸引具备双语教学能力的教师, 也不具备自主培养双语教师的能力。因此, 一些研究论文提出的在边远地方、地方专科医药院校等开展双语教学的计划, 显然不太合理。

除了以上各方面的问题之外, 医药院校还存在双语教学系统性和连贯性不够、教授途经单一、课程设置不完善、教学模式陈旧等各方面的问题, 甚至有不具备开展双语教学条件的医药院校盲目响应教育部号召, 将双语教学流于形式, 这样的双语教学不仅增加了专业知识的吸收难度, 也会影响学生习得英语的质量。

3 改进的建议

从1999-2013年中国有关医药院校双语教学实践研究的论文来看, 从理论研究到实践, 由于准备不足, 我国高等医药院校要普遍开展严格意义上的医学双语教学还有很大困难。因此, 笔者提出以下建议, 以探索出适应我国实际情况的医学双语教学之路:

学校分层要求。双语教学不能四面开花, 不能条件成熟不成熟的学校都开设双语课程。应该实行分层要求。在双语教学条件较好的医药院校, 如“985”、“211”类高等医药院校, 学生外语水平、教师专业知识以及外语水平相对较高, 经费、政策支持条件相对充足情况下, 可以稳步推动各医学学科双语教学的发展。尚不具备双语教学条件的大部分医药院校, 应先着力改革大学英语教学, 设立“医学专业英语”课程, 涵盖听说读写译, 或实行双语教学培育计划, 选定条件相对成熟的学科, 培养师资, 研讨教学方法, 再逐渐展开双语教学。

明确双语教学的目的。双语教学必须以医学知识的吸收为目的, 双语教学目的不是学习语言, 而是在吸收医学知识的过程中, 习得语言使用规律, 做到在相同或类似领域和国际同行进行语言交流。

教师授课工作量的计算应科学合理。双语教学教师来说, 无论其英语水平如何, 在面对水平参差不齐的学生时, 所花费的时间毕竟很大, 因此, 应合理地计算工作量, 例如可以2倍计入或3倍计入工作量。这很重要, 因为他直接涉及教师的教学积极性和教学效果。

应施行多样的教学方法。双语教学是教学, 不是快速读PPT, 不是给学生背诵医学原版章节, 也不是给学生提供一大堆医学术语。关于教材, 在条件相对成熟的学校, 应采用原版经由改编的双语教材, 英文授课、汉语偶尔解释复杂难懂的地方, 采取“过渡式”教学模式, 最后达到全英文授课。条件不成熟的医药院校, 可在双语培育学科中选择部分章节使用英语讲授, 汉语解释难点, 逐渐达到整个课程用英语教授。也可尝试专业教师和外语教师协作授课。在完成内容的双语讲授基础上, 专门分出时间进行语言使用的归纳总结等等。

4 结语

高职院校电子商务人才培养的建议 篇12

摘要：电子商务作为目前十分热门的行业，其发展速度令人惊叹，特别是目前电子商务发展一片欣欣向荣之势引得众多行业纷纷加入其中，同时对电子商务人才的需求也陡然猛增。但是目前电子商务专业的毕业生与社会需求仍然有一定的差距，主要体现在其实践操作和应用能力无法满足企业的实际需求，特别是作为培养高素质技能型人才的高职院校，其培养的电子商务专业人才存在明显的不足，如何提高高职电子商务人才的素质，培养出与企业需求相适应的高素质技能型人才成为许多高职院校所面临的重要课题。

关键词：电子商务；实践教学；高素质技能型人才；人才培养模式

电子商务作为一种建立在信息技术平台上的先进的商务活动方式，无疑有着良好的发展前景。而目前随着我国电子商务的高速发展使得社会对既掌握信息技术又精通商务管理的复合型电子商务从业人员的需求日益增加，甚至出现紧缺的情况。因此许多高职院校根据社会需求和自身发展的需要开设了电子商务专业并积极地进行了教学研究和改革。但目前高职毕业的电子商务学生在走上就业岗位时，所学的技能和知识往往跟不上或者达不到企业需要的层次，如对网络工具的使用、对电子商务平台的操作等方面欠缺实践经验。从而反映出目前高职电子商务教学实践教学中的不足和缺失，缺乏全面、完善的实践教学体系，已成为严重影响电子商务人才培养质量的关键因素。

一、电子商务人才需求的主要方向

根据第26次CNNIC《的中国互联网调查报告》显示，截至2010年6月，我国网络购物用户规模达到1.42亿，使用率提升至33.8%，上浮了5.7个百分点，半年用户增幅达31.4%。网络购物用户规模较快增长，显示出我国电子商务市场强劲的发展势头。随着中小企业电子商务的应用趋向常态化，网络零售业务日常化，网络购物市场主体日益强大，从而带动了我国电子商务的普及和广泛应用，同时，但同时也体现出我国电子商务人才的极度匮乏。我国高职院校培养的电子商务人才在数量上已经形成一定的规模，但是在人才的素质教育和培养方面还存在欠缺，培养出的学生很难符合社会对高层次电子商务人才的需求标准。

根据调查企业岗位需求情况以及行业人才需求状况来看，我国电子商务的发展对人才提出了以下几个层面的需求：

（一）管理应用型电子商务人才

企业向电子商务方向进军的第一步就是开发自己的电子商务平台，除了软硬件条件的具备外，重要的是知识复合型人才的需求。

1、企业电子商务管理人员，其主要负责本单位电子商务系统的管理运作。他们需要掌握电子商务的基础知识、商贸知识、电子商务法规、电子商务案例分析与电子商务项目管理的知识等。

2、电子商务实际操作人员，负责本单位电子商务活动的实际操作。他们需要掌握电子商务的基础知识、商贸基础知识、电子商务相关技术、电子商务技能和操作规范、操作标准等。

（二）电子商务项目开发人才

在电子商务法规、市场、应用环境创建与完善的同时电子商务的项目开发就成为一个单位搞好电子商务的一个关键。社会所需的电子商务项目开发人才又可分为以下几类：

1、电子商务分析人员，需掌握相关的电子商务信息技术、管理技术及项目系统分析领域的商务知识。

2、电子商务项目设计人员，要求掌握电子商务信息技术、网络技术、相关软硬件知识等。

3、电子商务项目具体实施人员，要求掌握电子商务开发软件技术、网络编程技术等。

（三）电子商务管理人才

主要是指政府行政部门的电子商务管理人才，他们应掌握电子商务的基本的法律、法规，国家的有关方针、政策，网络管理、CA认证管理及相关应用领域的管理知识等。

在目前以应用为主要培养方向的高职教学中，又以前面两种人才为主要培养目标，所以在目前的高职电子商务教学中，理论教学和实践教学要合理分配，以理论为基础和指导，以实践教学为重点和特色，培养具有高水平应用实践能力的、符合企业电子商务实际操作的应用人才。

二、高职电子商务实践教学存在的问题

电子商务专业是一门综合性很强的学科，也是一门应用操作能力要求很高的学科，学生既要掌握商务技能又要熟练操作现代化的网络工具。这就需要教师在进行课程教学时将理论教育与实践教学有机的结合起来，既要讲授理论知识，又要设置有效的实训环节，提高学生的动手实践能力。最初从事电子商务人员要不就只懂技术或只懂商务，而这种层次的人才已经很难满足企业对该专业人才的需求。所以很多高职院校在电子商务课程的设置上进行了改革，不仅增加了大量专门的实训课程，还在各门专业课中增加了实训技能的教学要求，这样的调整使得教学效果有了一定的改善，但仍然存在一些问题：

（一）理论脱离实际，缺少实践教学环节

目前的电子商务教学内容很多时候还局限于理论的讲授，教学内容多来自于书本。对于一些操作性极强的内容，如网上购物流程，企业间电子商务合作模式、网络商店的开发、网络客服流程等没有进行实训演练，很多时候仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤。其实在课程的教授中，教师也深知实践的重要性，但要在网络上真正实现买卖，进行支付需要学生有能在网上支付的银行卡，银行卡里还需要有资金才能实现购买，交易等实际操作，这些环节教师大多只能用自己的银行卡进行演示，达不到预期的教学效果。

（二）实训软件过于简单、脱离实际

现在电子商务实践教学很多时候都是靠一两套电子商务模拟软件来进行，想借此模拟软件模拟实践环境，使学生熟悉整个交易流程。但这些模拟软件设计都太过简单、呆板，只能让学生按照预定好的步骤进行操作，方法单

一、内容简单，只要按照操作手册，任何人都可以完成，没有灵活多变的环境和自由多样的操作方法。凭借这样的实践环境培养不了学生的能力和创新意识，跟企业的实际运作也存在很大的差距，要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。

（三）师资力量薄弱，缺乏专业课教师

目前，很多高校电子商务专业的师资结构不合理，缺乏专业教师。很多在任教师都是非电子商务专业毕业的教师，这使得很多专业课教师只能穷于应付书本教学，无法更新知识和研究、讲授新技术，特别是很多专业老师没有参与过电子商务的开发、应用工作，对电子商务的操作流程一知半解，无法系统地将实际操作经验传授给学生，同时缺乏也具有双证型的“双师型”教师和骨干教师。

三、电子商务实践教学及人才培养的建议

通过上述情况的分析可以得出，要引导学生掌握电子商务必要的操作技能，培养学生的实践能力，帮助高职学生提升职业素质，应该结合职业院校的实际情况，对电子商务课程进行合理、科学、系统、规范的安排，将理论课程和实训课程有机的结合起来，将模块实训和综合实训合理调整，将校内实训与校外实训共同开展，鼓励学生利用网络平台进行自主学习、自主实践甚至是自主创业，这将会提高电子商务专业学生商务理念，突出专业特点，提高动手能力，提升电子商务学生就业质量和数量，开拓一条新的电子商务教学思路和方向。

（一）完善校内实验室综合实训、抓好学生基本操作技能培养

将电子商务的各项实训内容进行整合梳理，分阶段、分重点、有目的、有针对性地开展电子商务实训课程，如商务信息采集与整理实训课程是电子商务学生首先应掌握的基本应用能力，重在培养学生准确、及时地收集到高质量的信息的能力，是衡量高职院校电子商务专业学生动手能力的标准之一；电子支付及认证实训则是电子商务另一个很重要的环节，学生应该通过实验室中的模拟软件学习如何进行网络支付和网络认证，掌握网络支付的基本流程，学习网络认证体系和认证的方法，再通过现实中的各种平台和手段进一步掌握实践操作的流程和方法。针对这类实训课程都应该制定相应的实训大纲和要求，并结合当前市场需要的技术人才的要求进行定期地更新教学内容引入新的知识技能，使学生学习的知识适应社会需要。

（二）加强校企合作，建立校外实训基地，实现订单式培养模式

要和政府的劳动部（局）等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。要求学生在校期间就能完成就业岗位所需的岗位能力训练。校外实践教学基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所，同时培养并逐步使学生形成运用理论知识解决实际问题的专业技术应用能力。发现、分析和解决问题的方法能力，良好的工作品质和职业道德的个人能力以及与人协作、交往的社会能力，使之具备实践性强和有利于综合职业能力培养的特点。同各类企业的合作，形式是联合办学，具体方式包括：建立学生校外实习实训基地；筹集办学经费或赞助；签定”校企合作办学协议”；邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置以及职业岗位的分析；有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，如中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式，最重要的是高职院校必须主动走出去，坚持诚信和质量原则，建立一整套的制度措施，保证人才培养质量。

（三）组织学生参加技能竞赛，培养综合能力

目前，各种各样的技能竞赛越来越多，如全国性的中国电子商务大赛、各省组织的省级电子商务比赛和一些网站的网络营销策划赛等，都可以及时组织学生参加。这不仅对学校的教学是一个检验，也展示了学生的综合素质。在比赛中，学生们通过理论环节的考察、营销环节的实战、策划方案的答辩，在一路的过关斩将中相互合作，促进了他们的协作能力，培养了创新思维，开拓了知识面，增强了分析问题和解决实际问题的能力，在比赛中所获得的一些奖项还能增强学生就业的优势。

（四）鼓励学生自主创业，以实际行动锻炼学生能力

高职学校在学生进校之初，就应积极进行电子商务宣传教育，以改变传统观念，营造一个有效的氛围，提倡在校学生主要在学校中开展创业，与学校教学实训相结合，从心理上引导学生、鼓励学生自己创业，克服畏惧心理，并通过校园网上创业，增强必要的管理经验、市场运作策划能力、正确面对失败的心态。在创业过程中，培养学生冷静的头脑，扎实的技能。成熟的思想加上必要的素质和技能，才是学生融入社会的基础条件。

参考文献：