高二学生历史学情分析（推荐10篇）
义务教育阶段八年级的历史与社会课程，主要内容是历史知识，学生对这部分知识了解较少，感兴趣的学生不多。如何提高教学的实效，首先要分析学生的学情，才能有针对性的进行教学。下面我就本人在教学中的实践，谈谈了解学生学习历史知识学情的一些做法。第一，了解全体学生在学习历史知识方面的需要，了解学生的差异。
在八年级历史与社会第一节课时，设计问卷调查，内容主要是家长的职业、收入、环境、性格（内倾性或外倾性）、气质、学习方式（主动或被动、稳定或不稳定）、学习方式（开放或合作）、学习意志、优势、弱势等等。通过对问卷的分析了解本班学生的基本概况，如本人正在教学的八年级三个班的历史与社会，期中八（10）两极分化，优生学习较为自觉、家长普遍较为重视，部分差生学习被动，学习积极性不高、家长不够重视或教育方法不当。针对这种情况提出学习本学科的学习目标：掌握必要的历史及相关的社会学科的基本知识，掌握必要的社会学科知识的综合能力，提高人文素养。对优生在掌握必要的历史知识的基础上，提高他们的分析能力、综合探究能力，培养他们的创新精神，尽量使他们能脱颖而出。对学困生，努力使他们能掌握一些基础知识，对他们取得的一点点进步给予表扬和肯定，激发他们的自信心，对他们学习的困难，给予及时的帮助，如采用面批的方式，对做的好的给予鼓励，并指出错误并帮助改正。
第二，了解学生学习的 基础。
了解学生以前的知识掌握情况及对知识理解的程度，如学习三国内容时，设计一些问题来了解学生知识掌握的情况，如你了解三国的哪些人物，他有哪些事迹？你对他的看法或评价如何?通过提问了解到学生对三国人物有一定了解，但这些了解大多来自影视作品，评价不全面或与历史人物本来面貌有较大差距。针对这种情况要着重让学生了解历史的真实面貌，学会科学地评价历史人物。
第三，了解学生的情绪。
课堂上通过观察了解学生学习的情绪，情绪高涨时效果较好。有时情绪低落时，就要想方设法提高学生的学习兴趣，如讲有关的历史故事、如果你是皇帝该怎么办？让学生进行小组的讨论并展示自己的成果等等，来提高学习的积极性。
第四，了解学生知识掌握的情况。
历史学科特有的跨越古今、横亘中外的资料占有和启人心智、情感丰富的人文学科性质, 为情商教育走进历史教学提供了良好的先决条件。那么, 在历史教学中, 我们应如何去注重学生的情商培养, 提高智能, 进而促进学生的综合素质的发展呢?
一、激发学生学习历史的兴趣, 激发主动学习的内在动力
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有当学生具备了强烈的持久的学习兴趣时, 学生的学习才可以达到最佳状态。历史课是一门非常有趣的人类社会科学, 但由于多年来初中历史被称之为副课, 很大程度上影响了学生学习历史的积极性。因此, 要在历史教学中培养学生的情商, 就要从培养兴趣开始, 用兴趣吸引学生去思考, 去探索, 去创造。
创设情境, 导入新课, 将寓言故事、民间传说、诗词歌曲、谜语漫画、电影电视等融入教学过程中。这样做, 既可以活跃课堂气氛, 又可以强化感知, 让学生在课堂中有新的感觉、新的发展、新的体验, 并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。
例如, 关于美国莱特兄弟制造飞机的故事, 教师可用以下内容导入:遨游太空是人类千百年以来的理想, 而古人为了这一理想的实现, 留下了许多美好的想象。在我国有这样一个传说:很久很久以前, 在巍峨的昆仑峰顶上长着一棵高大挺拔的参天大树。这棵树千年不死, 万年不朽, 郁郁葱葱, 硕果累累, 人们不知道它有多高, 只见枝头直插蓝天。据说, 谁要是攀上去的话, 谁就上了天, 入了仙境, 成了神仙。这就是“昆仑天梯”的神话。古人生活在科学不发达的时代, 只能把对上天的希望寄托在神话的幻想中。今天人们已能乘坐飞机、载人宇宙飞船、航天飞机等自由地来往于“天上”和“人间”了, 是谁最先搭起了上天的“天梯”呢?是美国的科学家莱特兄弟。
类似这样的“小故事”不但有新鲜感, 而且有趣味, 渲染了课堂气氛, 一下子吸引了学生的注意力, 使学生带着问题和浓厚的兴趣立即投入到学习中, 轻松愉快地掌握了课本知识, 还树立了“冲出大气层去太空看一看”的信念。
二、加强情感教育, 培养学生健康的情操
我们常常会觉得, 现在的孩子随着物质生活的不断优越, 精神世界却是十分匮乏, 虽然个性张扬, 但是却缺少信念, 因而对于我们的教育来说, 需要更好地发挥它的作用, 要在教学中培养学生的爱国主义精神, 充实学生的精神世界。而对于历史教学来说, 在爱国主义教育方面又是十分具有学科优势的。最好的素材莫过于近代中国的屈辱斗争史了。
比如在教学中我指导学生听唱革命歌曲, 如讲《难忘九一八》听《松花江上》;讲《宁为战死鬼, 不作亡国奴》听《黄河大合唱》等历史歌曲, 既活跃了课堂气氛, 陶冶了学生的情操, 又激发了学生的民族自尊心和发愤图强振兴中华的决心。又如, 通过讲述近现代史上中国人民为抵御外辱, 反对专制, 寻求救国之路所进行的抗争和探索, 讲述中国共产党以马列主义为指导, 以社会主义为方向, 经过二十多年, 四个阶段的艰苦奋斗终于赢得了民族解放和社会解放, 使学生认识到没有共产党就没有新中国, 理解我国政党制度的历史原因。激发他们为建设现代化强国奋发进取的热情。当然除了进行国情教育以外, 还可以通过介绍一些中外历史人物的光辉事迹来教育学生。
比如近代史上的中国革命的先行者孙中山先生、新中国的缔造者毛泽东、改革开放的总设计师邓小平、杰出的药物学家李时珍、中国的铁路之父詹天佑等等, 以他们的光辉事迹激励学生, 教育学生了解他们的爱国情怀, 了解他们的远大抱负, 了解他们不畏困苦, 坚持斗争、探索的精神。
三、培养健康的师生感情, 有利于学生健康的情操和融洽的人际关系
古人说:“亲其师, 信其道”。作为历史教师, 要注意加强师生间的感情沟通, 当学生有微小进步时, 我们应及时给予表扬和鼓励, 当发现学生有缺点时, 要坚持证明教育, 耐心说服, 绝不讽刺挖苦;和学生谈话时要注意态度和蔼, 平易近人;对学习较差的学生不歧视, 从多方面关心他们, 注意指导他们在学习方法上存在的问题, 及时进行个别辅导。师生感情沟通了, 学生就会向老师靠拢, 课内课外就会主动向老师请教问题。有些知识上的问题或学习方法上的问题就会随之得到解决, 从而增强他们学好历史的信心, 也更进一步强化了他们的学习意志, 激发了他们积极向上的学习激情。同时在教学中, 注意引进一些历史故事等, 指导学生正确处理好同学间的关系。
一、学情分析：
10月份所教的是七年级年级上学期的内容第二单元，学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。
初一的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。
我校是一所县级学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。
二、教学内容分析：
涉及的历史事件较多、头绪繁杂，而人教版教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够完整，这就给教师的教学带来困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。
三、教学效果分析：
把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂行为和教学设计始终围绕课标来展开。在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。
四、对一些问题的反思：
一、试卷总体评价
本试卷以2011年江苏高考历史科《测试说明》为指导，以人教版现行教材为依托，注重对学科主干知识、学科思维能力和思想素养的综合考核。整个试卷重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，历史与现实相互交融，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。
二、学生答题情况：
我们学生大部分对课本不熟悉，知识点遗忘较多，答题情况总体不理想，达B率约百分之30，均分53分左右，低于市均分约3分左右。从客观题和各主观题的分析可以看出，本次考试中暴露出的问题主要是：学生对基本知识的掌握还不扎实、不牢固，对历史学习很大程度上还停留在记忆层面，对知识的掌握还欠系统化、结构化，对基本的历史概念、阶段特征理解不准确、不到位，阅读、提炼材料信息、审题、归纳、概括等学科能力方面还较为欠缺。
三、下一阶段复习的建议：
1．引导学生熟悉教材，掌握主干知识，夯实知识基础。
2.加强史料研读，提高学生材料解析能力
3.加强多维度考察分析，关注学生的情感、态度和价值观。
4.加强学习过程与方法的指导，适当引导学生开展探究学习。
5．加强针对性训练，努力提高解题技巧。
2021-2022学年第一学期期中质量监测高二历史试题分析
高二历史备课组 修连招
1、下列《19世纪欧美主要国家城市和农村人口统计表》说明了
国家 | 总人口（单位：万人） | 农村人口百分比 | 城市人口百分比 |
英国（1851） | 约1800 | 48% | 52% |
法国（1851） | 约3600 | 75% | 25% |
美国（1850） | 约2300 | 87% | 13% |
①工业化程度越低的国家城市人口比例越小
②国际联合企业和跨国公司的出现推动了人口的流动
③工业革命促进了人口向城市迁移
④除英国外，其他国家还未开始工业化进程
A.①③ B.②③ C.①②③④ D.①②④
[试题情境]本题设置的情境为19世纪欧美主要国家城市和农村人口统计表，体现了简单情境和学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对《19世纪欧美主要国家城市和农村人口统计表》的解读，引导考生用联系、发展的观点分析问题，掌握第一次工业革命的影响。
[学科素养] 本题考查的学科素养是历史解释，要求能够在正确的史观和方法的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。
[必备知识]本题考查的知识为两次工业革命 两次工业革命的基本史实，及其对资本主义世界市场发展的影响。
[思路分析] 从数据的时间上可以看出19世纪中期，英国已经完成了工业革命，工业化进程已经开始，英国工业化程度最高。所以英国城市人口比例已经超过农村，远远高于法美两国，说明工业化程度越低的国家农村人口比例越大。因此①正确，第一次工业革命时期人口的流动和跨国公司没有关系，故排除②项.19世纪中期英国完成工业革命后，其他资本主义国家开始工业化进程，故排除④项。
[答案]A2、有观点认为,“巴黎公社试图重拾一种地方的、联邦的世界观，但是未能充分考虑到它所对抗的国家的力量”。由此可知,巴黎公社失败的原因是
A.缺乏马克思主义的指导 B.没有建立巩固的工农联盟
C.巴黎公社力量相对薄弱 D.法德资产阶级的联合镇压
[试题情境]本题设置的情境关于巴黎公社失败的原因的观点，体了学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于引导考生学习领会巴黎公社革命，运用历史唯物主义的观点、方观察分析社会历史现象，正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史理解，要求考生能够提炼历史叙述的要点，了解材料所述历史现象与其所处特定历史环境的关系，正确、客观、全面地认识历史。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息的能力，要求考生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用。
[必备知识]本题考查的知识为巴黎公社，难度中等，巴黎公社是世界上无产阶级武装暴力直接夺取城市政权的第一次尝试。它丰富和发展了马克思主义关于阶级斗争和社会主义的学说，在国际共产主讲题视频运动上写下了光辉、伟大而悲壮的一页。
[思路分析]“巴黎公社试图重拾一种地方的、联邦的世界观,但是未能充分考虑到它所对抗的国家的力量”说明巴黎公社的政权只是一个地方性组织，并没有建立起全国性的革命政权，同时它对抗的国家的力量大，所以导致革命运动的失败，故C项正确；材料没有说明缺乏马克思主义的指导，故A项错误；没有建立巩固的工农联盟是巴黎公社失败的原因，但是材料没有体现，B排除；法德资产阶级的没有联合镇压巴黎公社革命，故D项错误。
[答案]C3、《全球通史》指出，“控制奴隶贸易16世纪时是葡萄牙，17世纪的大部分时间中是荷兰，18世纪时则是英国”。这反映了欧洲殖民活动
A．以综合国力作为基础 B．与工业革命发展同步
C．拥有稳定的殖民秩序 D．形成三足鼎立的局面
[核心价值]本题立意在于通过对近代控制奴隶贸易欧洲资本主义国家的变迁考察欧洲殖民活动，引导考生坚持用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，能够运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会历史现象，全面认识欧洲殖民活动。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生对历史事物进行理性分析和客观评判，通过历史现象认识历史本质。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。
[必备知识]本题考查的知识为近代世界的奴隶贸易和西欧殖民活动。
[思路分析] 解析根据所学16世纪葡萄牙是新航路开辟的先驱，首先称霸，17世纪的世界霸主是荷兰,18 世纪中期英国成为“日不落帝国”，根据材料每个世纪控制奴隶贸易的都是当时的世界霸主，所以欧洲殖民活动是以综合国力为基础的，故选A项；工业革命开始于18世纪60年代，与题目所给时间相去甚远，故欧洲殖民与工业革命发展并不同步，排除B项；根据材料，3个世纪以来控制奴隶贸易的国家换了3个，所以殖民秩序并不稳定，排除C项；根据所学3个国家的称霸是依次实现的，并不是某一个时期的三足鼎立局面，排除D项。
[答案]A
4．拉丁美洲人民经过艰苦斗争，于19世纪20年代基本获得独立。如果从世界全局角度来观察，拉丁美洲民族独立运动在一定程度上不仅改变了拉丁美洲的政治格局，而且也猛烈冲击了欧洲和美洲的封建制度。这表明拉丁美洲民族独立运动
A．与世界各地革命运动相配合 B．提高了拉美地区的国际地位
C．有利于世界向近代社会转型 D．资产阶级革命任务彻底完成[试题情境]本题设置的情境为19世纪20年代拉丁美洲民族独立运动，体现了学术情境；落实了基础性、综合性、应用性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于认识拉丁美洲独立运动对世界范围内的政治进程发展的影响。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求能够在正确的史观和方法的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。解答时要理解试题。
[思路分析] A项，材料虽然强调从世界全局角度来观察，并不意味着拉丁美洲民族独立运动与世界各地革命运动相配合。故A项错误。B项，材料表明拉丁美洲独立运动对世界范围内的政治进程发展都产生了影响，提高了拉美地区的国际地位与材料关系不大。故B项错误。C项，根据材料“改变了拉丁美洲的政治格局”“猛烈冲击了欧洲和美洲的封建制度”并结合所学可知，拉丁美洲独立运动彻底打碎了西班牙和葡萄牙长达三个世纪的殖民统治，建立了一系列的新兴国家，有利于世界向近代社会转型。故C项正确。
D项，选项说法过于绝对，拉丁美洲独立运动的胜利并不意味着资产阶级革命任务“彻底”完成。故D项错误。
[答案]C5、某学者在《大国崛起》中说道：“第一强国对其他国家说,这不仅是我们的利益,也是你们的利益。不摇晃梯子,不掀翻桌子,只要维持现状就好。”你认为在19世纪末20世纪初最有可能说这番话的国家是
A.法国 B.英国 C.德国 D.美国
[试题情境]本题设置的情境为一战的背景，体了学术情境和社会情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于引导考生理解一战的背景，运用历史唯物主义的观点、方观察分析社会历史现象，正确认识社会发展规律，顺应改革发展潮流。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解读，要求考生能够把握相关史事之间的关联，理解历史上的变化与延续、局部与整体及其意义。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息的能力，要求考生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用。解答本题要搞清楚，第二次工业革命改变了资本主义大国之间的实力对比，传统的英国凭借强大的军事实力和经济基础仍然掌握世界霸权，但是英国霸权地位受到了德国和美国的冲击。
[必备知识] 本题主要考查第二次工业革命，要求学生结合第二次工业革命的影响和19世纪末20世纪初的大国关系特征来分析。
[思路分析]A.英国是19世纪末，20世纪初的世界第一强国，是世界霸主，但是第二次工业革命使得德国和美国实力上升，要冲击它的霸主地位，所以英国希望维持现状。
B.19世纪末，20世纪初法国不是世界第一强国。
C.德国当时是要冲击英国的霸权地位，所以不可能维持现状。
D.美国也是要挑战英国的霸权，也不可能维持现状。
[答案]A
6、下图为苏联（俄）1918—1937年国民经济基本建设投资总额示意图（单位：亿卢布）据此可知，苏联（俄）（）
A.经济政策保持了一定的连续性 B.计划经济推动了工业化的进程
C.计划经济实现了经济结构均衡 D.市场经济调动了人们投资热情
·[试题情境]本题设置的情境为苏联（俄）1918—1937年国民经济基本建设投资总额示意图，体现了学术情境；落实了基础性、综合性、应用性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对苏联（俄）1918—1937年国民经济基本建设投资总额示意图的解读，运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会历史现象，认识苏联当时的农业生产力水平，理解苏联社会主义工业化的特点。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史理解，考查考生提炼历史叙述的要点，准确把握历史事物，了解历史文本中所述历史事物、历史现象与其所处特定历史环境的关系。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼，运用历史思维和科学的方法分析历史事实。
[必备知识]本题考查的知识为苏联（俄）1918—1937年的国民经济建设。
[思路分析]A项，1918—937年，苏联先后实行战时共产主义政策、新经济政策、高度集中的计划经济体制，可知苏联经济政策不具有连续性。故A项错误；
B项，由图中数据可知，后两个时段投资总额分别是1918—1928年的4倍和9倍，这说明斯大林体制下国家能够集中力量推进国家工业化进程。故B项正确；
C项，与史实不符。故C项错误；
D项，与史实不符。故D项错误；
[答案]B7、“大国一致”原则,一方面因范围小(五大国),如能达成一致,可迅速采取措施以维护和平；另一方面,在大国意见不一致时,否决权能避免大国迎头相撞而危及世界和平。这说明该原则（）
A.无实质意义 B.有强权色彩
C.可操作性强 D.缺乏时效性
[试题情境]本题设置的情境为第二次世界大战后的联合国“大国一致”原则的相关知识，体现了学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对第二次世界大战后的联合国“大国一致”原则的分析，对比一战后成立的国联和二战后成立的联合国，认识到联合国的作用。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史理解，要求考生能够理解历史概念，准确把握历史事物的本质。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够将史事放在特定历史环境下分析。
[必备知识] 本题考查联合国六原则的相关知识。
[思路分析]结合联合国和冷战方面的知识。A选项正确，原因是：大国一致原则指的是对于非程序事项或称实质性事项的决议表决，要求包括全体常任理事国在内的9个同意票，即任何一个常任理事国都享有否决权.在这种制度下，只要一个常任理事国对某一决定投反对票，即使安理会其他所有14个理事国都投赞成票，该项决议也不能通过，但是.另一方面，某项得到5个常任理事国一致同意的决定，如果有7个非常任理事国反对或弃权，因而不能获得9票的多数时，该项决定同样也不能通过，常任理事国的否决权(即“大国一致原则）占有极其重要的地位.“否决权”实质上是一种少数抵制或阻止多数的权利，这让少数大国能够抵制或阻止多数大国。正因为这项原则，让安理会不能侵犯任何一个大国的利益，从而避免美苏两国的直接战争。
B选项错误，原因是：“各国和睦相处”原则并不能阻止美苏这样的超级大国进行欺凌效果的行动，结合相关知识，可以知道冷战中苏美两国都没有遵守过“各国和睦相处”原则。
C选项错误，原因是：和B选项同理，“不于涉他国内政”并不能阻止美苏这样的超级大国进行欺凌效果的行动；
D选项错误,原因是：和B选项同理，美苏冷战期间曾爆发数次军事冲突，以和平方法解决国际争端并不适用于美苏两国.[答案]A8、冷战期间，美苏为准确把握对方意图，避免因误判导致战争意外发生，仅在军控领域两国就进行了多轮谈判，陆续签订了《美苏关于防止核战争协定》《中程导弹条约》等协议。材料表明()
A．美苏由对抗走向合作共赢 B．美苏寻求建立国际战略平衡
C．小国必须抱团应对大国威胁 D．意识形态分歧加剧了冷战
[试题情境]本题设置的情境为美苏冷战期间在军事领域对抗的具体措施，体现了学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对美苏冷战期间在军事领域对抗的具体措施的叙述，引导考生认识美苏冷战背景下双边关系发展的特点，形成实事求是的科学态度，提高综合素质。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生能够提炼历史叙述的要点，能够恰当地运用史料探究历史问题并得出正确、客观、全面的认识。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够对信进行理解与辨识，并运用历史思维和科学的方法分析认识历史现象及其实质。
[必备知识]本题考查的知识为第二次世界大战后美苏两极对峙的具体措施。
[思路分析]A项，题干表明是在冷战期间，据史实可知冷战期间美苏没有从对抗走向合作共赢。故A项错误。B项，根据材料“美苏为准确把握对方意图，避免因误判导致战争意外发生.....…”可知两国都为寻求建立国际战略平衡做出一系列措施。故B项正确。
C项，材料未涉及小国的做法。故C项错误。D项，材料中无法体现美苏意识形态分歧导致冷战加剧。故D项错误。
[答案]B9、二战结束以来,在西方国家,传统意义上的资本家和工人的人数大大减少,而介于其中的社会集团却异乎寻常地增加。这一现象出现的主要原因是
A.社会阶级结构的固化 B.新科技革命的兴起
C.福利国家制度的构建 D.马克思主义的传播
[试题情境]本题设置的情境为二战结束后主要资本主义国家社会阶层的变化，体现了学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对二战结束后主要资本主义国家社会阶层变化的解读，引导考生运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会历史现象，增强世界意识，拓宽国际视野。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史理解，要求考生提炼历史叙述的要点，准确把握历史事物，了解历史文本中所述历史事物、历史现象与其所处特定历史环境的关系。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，解答本题要搞清楚，第三次工业革命对工业经济结构和社会生活产生的影响，学生要有一定的结合所学知识分析材料的能力，要求考生对信息进行理解与辨识、概括与提炼，运用历史思维和科学的方法分析历史事实。
[必备知识]本题考查的知识第三次科技革命，要求学生结合第三次科技革命的特征和影响来分析。
[思路分析] 材料中的介于其中的社会集团既 “新中产阶级”在西方却异乎寻常地增加与第三次科技革命兴起有密切的关系，它与以前两次工业革命在经济结构中的影响完全不同。故B项正确。社会阶级结构不可能固化排除A项。福利国家制度的构建与马克思主义的传播和社会阶层的变化没有关联，故排除C D项。
[答案]B10、20世纪50年代，新兴民族国家之间的合作侧重于外交上的协调、社会文化领域的合作。20世纪60年代，新兴民族国家组建的区域一体化组织、原料生产及出口国组织、全球性的经济协调组织纷纷涌现。这一变化说明
A.资本主义世界殖民体系土崩瓦解 B.经济发展是取得政治独立的前提
C.新兴国家掌握经济全球化主导权 D.新兴民族国家调整对外合作战略
[试题情境]本题设置的情境为20世纪50、60年代新兴民族国家之间的合作，体现了学术情境；落实了基础性、综合性、应用性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于引导考生通过对20世纪50、60年代新兴民族国家之间的合作的分析，认识新兴民族国家调整对外合作战略来适应时代的发展。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生对历史事物进行理性分析和客观评判，利用已有认知知识，对历史事件、历史过程、历史叙述、历史观点及史料进行分析论证，说明导致这些不同解释的原因。
[关键能力]本题主要考查考生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够运用历史思维和科学的方法分析认识历史现象及其实质。
[必备知识]本题考查的知识为20世纪50、60年代新兴民族国家之间的合作问题，反映二战后国际形势的发展趋势。
[思路分析]A项，结合所学可知，伴随着民族解放运动的兴起和不断的发展，资本主义世界殖民体系瓦解是在20世纪90年代。故A项错误。
B项，结合所学可知，材料中并没有强调经济发展和政治独立之间的关系，而是强调政治上外交协作对于经济发展的促进作用。故B项错误。
C项，结合所学可知，新兴国家掌握经济全球化主导权这一说法不符合史实，战后主导经济全球化的依然是掌握资源的发达国家。故C项错误。
D项，结合材料“20世纪50年代，新兴民族国家之间的合作侧重于外交上的协调，发展中国家的合作目标出现了战略性的调整。
[答案]D11、与下列宣传画报相关的主题分别是
A.知识经济、经济全球化、经济区域集团化
B.经济全球化、可持续发展、知识经济
C.可持续发展、经济全球化、经济区域集团化
D.经济区域集团化、经济全球化、可持续发展
[试题情境]本题设置的情境是以当今世界经济的全球化趋势为主题的宣传画报,体现了学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对以当今世界经济的全球化趋势为主题的宣传画报的解读，引导考生运用历史唯物主义的观点、方法观察分析社会历史现象，认识当今世界经济的全球化的趋势，增强世界意识，拓宽国际视野。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生对历史事物进行理性分析，准确把握历史事物的本质。
[关键能力]本题主要考查考生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够运用历史思维和科学的方法分析认识历史现象及其实质。
[必备知识]本题考查的知识为当今世界经济的全球化趋势经济区域集团化，APEC；当今世界经济的全球化趋势·中国与世贸；当今世界经济的全球化趋势·可持续发展。
[思路分析] 试题分析：APEC是亚太经合组织，主要讨论加强亚太地区经济合作问题，是一个经济区域化集团组织。世贸组织多哈回合谈判上中国被正式批准加入世贸组织，体现了经济全球化的趋势。哥本哈根气候变化大会探讨的是世界性的气候问题和环境保护问题，体现了可持续发展的理念。故选D项。
[答案]D12、2013年，中国举办了两届“一带一路”国际合作高峰论坛；2015年，中国倡议的“亚投行”成立。中国还主持召开了二十国集团领导人杭州峰会、金砖国家领导人厦门会晤和亚洲文明对话大会等国际会议。这体现了中国全球治理体系的理念是()
A．和平与发展成为当今世界的时代主题 B．中国和平崛起主导了国际事务
C．当今世界呈现和平与动荡并存的局面 D．合作共赢构建人类命运共同体
[试题情境]本题设置的情境为21世纪中国举办一系列国际会议，倡议成立“亚投行”，体现了学术情境；落实了基础性、综合性、应用性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对21世纪中国举办一系列国际会议，倡议成立“亚投行”等史实的分析，引导考生认识中国全球治理体系的理念，从国际角度理解合作共赢构建人类命运共同体的中国理念。
[学科素养]本题考查的核心素养是历史理解、历史价值观，旨在引导考生将史事定位在特定的历史时间和空间框架下加以分析，提炼历史叙述的要点，用世界的眼光审视历史现象。
[关键能力]本题旨在考查获取和解读历史信息的能力，要求考生运用历史思维和科学的方法分析历史问题。
[必备知识]本题考查的知识为中国全球治理体系的理念。
[思路分析]根据材料内容可知，当今中国坚持独立自主的和平外交方针，坚定不移维护世界和平、加强与世界各国的联系，向世界展示了一个文明开放包容的中国，拓展国家间共同利益，在谋求共同利益的基础上实现合作共赢，即努力构建合作共赢的人类命运共同体，故D项正确；材料内容体现的是中国全球治理体系的理念，A与材料主旨不符，排除：“主导”说法绝对化，B错误；C在材料中没有体现，排除。
【答案】D13、周朝的分封制使王室的实际管辖范围扩大,形成了国王“天下共主”的地位,这有别于商朝的内外服制度,因为在后者的宽松制度下国王只能算部族联盟的大首领。这表明
A、世袭制取代禅让制符合时代潮流 B.内外服制度下中央集权加强
C.分封制增强了国家统治的有效性 D.分封制与宗法制配合密切
[试题情境]本题设置的情境为商朝的内外服制度与周朝的分封制的比较，体现了简单情境和学术情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于考查考生对中国国家早期政治制度的认识，增强考生民族自信心和自豪感，培养民族自信。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释。本题以商朝和西周两个不同时期的政治制度情境导入，要求考生组织和运用相关材料并运用相关历史术语，在正确的史观和方法的指导下，对具体史事作出解释。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息的能力，要求理解试题提供的文字材料，整理材料，最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读，能够透过历史现象认识历史本质。
[必备知识]本题考查的知识为比较商朝的内外服制度的作用与周朝的分封制的作用。
[思路分析]题干中提及相较分封制，商朝的内外服制度较为”宽松”。同时，西周时期的分封制通过控制分封的同姓亲族、姻亲、功臣和原来的附属国，使周王确立了天下共主的地位，统治效果明显加强。相较之下，分封制增强了国家统治的有效性，故选C。
A选项，世袭制是王位继承制度，与材料中对地方管理制度无关。
B选项，内外服制度为建立中央集权，与史实不符。D选项，题干中提及的是分封制与内外服制度的对比，与宗法制无关，与材料不符。
【答案】C14、西汉建国之初，“海内新定，同姓寡少”，而兴起的军事首领和六国诸侯仍具有一定的实力，“革秦之弊必行封建之制”的言论在社会广为流传；此外，相较于关中，关东的不可控因素众多，若将全部权力收归中央，则心有余而力不足。由此可知，该材料旨在说明()
A．郡国并行制符合其现实需要 B．分封制利于维护国家长久统一
C．未行分封制导致秦朝的灭亡 D．中央集权制不利于国家的稳定
[试题情境]本题设置的情境为西汉实行郡国并行制的背景，体现了复杂情境和学术情境；落实了基础性、综合性、创新性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对西汉实行郡国并行制背景的解读，运用历史唯物主义的观点、方法观察分析历史现象，实事求是地认识历史。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生能够对所学内容中的历史结论加以分析。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力。
[必备知识]本题考查的知识为西汉实行郡国并行制的背景。
[思路分析]根据材料及所学知识可知，郡国并行制在一定程度上调节了统治阶级内部利益，维护社会稳定，符合当时的现实需要，A项正确；分封制会导致地方势力膨胀，不利于维护国家长久统一，排除B项；秦朝的灭亡是由于统治者实行暴政，激化社会矛盾，而非“未行分封制”，排除C项；中央集权制有利于国家的稳定，排除D项。
【答案】A15、美国独立战争时期的思想家潘恩说：“即使是在小范围，代议制民主也比直接民主更好。如果雅典采用代议制，一定比实行直接民主运作得更好。”据此可知，潘恩主张()
A．建立议会制民主共和政体 B．大众民主应与精英政治相结合C．建立联邦制加强中央集权 D．维护美国种植园主阶级的利益
[试题情境]本题设置的情境为美国独立战争时期的思想家潘恩评价代议制民主与直接民主基本观点，体现了学习情境；落实了基础性、综合性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对思想家潘恩的观点、代议制民主优点与直接民主优点的分析，认识到应该将代议制的精英政治与直接民主的集体管理相结合。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史理解，要求考生能够准确把握历史事物，提炼历史叙述的要点，了解历史文本中的历史事件、现象或人物的相互关系，了解历史文本所述历史事物与其所处特定历史环境的关系。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用。
[必备知识]本题考查的知识为代议制民主与直接民主。
[思路分析]根据材料“即使是在小范围，代议制民主也比直接民主更好。如果雅典采用代议制，一定比实行直接民主运作得更好。”可知潘恩强调代议制和直接民主各有优点，应该将代议制的精英政治与直接民主的集体管理相结合，B项正确；议会制民主共和政体无法体现直接民主的优点，排除A项；联邦制属于国家结构形式，与民主形式不属于同一范畴，排除C项；潘恩主要是强调国家治理的方式需要将直接民主与间接民主的优点相结合，并非代表某一阶层或者利益集团，排除D项。故选B项。
【答案】B16、瓦窑堡会议后,中共中央政治局决定将“苏维埃工农共和国”改为“苏维埃人民共和国”。后来,中国共产党又提出将“工农民主政府”改名为“中华民国特区政府”。中共中央作出上述改动的主要依据是()
A.全民族抗战逐渐形成 B.中华民国政府组织涣散
C.中国主要矛盾的变化 D.为顺应广大人民的呼声
[试题情境]本题设置的情境为抗日战争时期抗日根据地民主政权名称的变迁，体现了社会情境和学术情境；落实了基础性、综合性、应用性的考查要求。
[核心价值]本题立意在于通过对抗日战争史的考查，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱，从而坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，增长知识见识。
[学科素养]本题考查的学科素养是历史解释，要求考生能够把握相关史实的时间联系，探究历史问题能够将其置于具体的时空框架下并作出合理的解释。
[关键能力]本题考查获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求考生能够对信息进行理解与辨识，理解历史叙述与历史结论。
[必备知识]本题考查的知识为抗日战争时期的抗日民主政权建设的背景。
[思路分析]结合所学知识可知，瓦窑堡会议召开于1935年12月，此时中日之间的民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾，为了团结抗战，中共中央作出了这些改动，故C项正确；中华民族进行全面抗战的起点是1937年七七事变，与题干时间不符，故A项错误；题干没有提及中华民国政府组织和普通民众的反应，故B、D两项错误。
一、试卷情况分析：
本次考试的试卷是由高一的老师出的，考试范围为必修一、二以及必修三除专题四、五两个专题以外的所有内容，题型按照高考题型设置，难度要求在高考难度的基础上降低一个层次。由于在出题之前我和高一备课组长邓老师进行了充分的沟通，对试题的范围、难度、题型作了具体的要求，因此，本套试卷无论在知识点覆盖还是难度设置上都比较符合高二文科学生的考察要求。从考试的结果来看，均分、及格率均达到了预期的要求，在这里我代表高二历史组对高一出题组老师的辛勤付出表示感谢。
二、考试后学生暴露出来的问题：
1、基础知识不扎实，对历史知识的迁移能力较差，不能很好的从材料中提取有用的信息，导致判断失误；
2、分析综合能力有待提高，表现在对材料题的解答上答题不够完整，语言不够精炼。
3、少部分学生学习态度不端正，课后作业存在应付的现象，更谈不上主动学习。
4、理科班的情况：本次考试，历史是按照学业水平考试的题型和难度出的，但考试结果大大出乎预料，从了解到的情况看这是这次理科班考文科出现的普遍现象。究其原因，一是课时严重不足，一周一节课，由于各种放假及一些其他原因，有些班至今才上了六七结课，连勾完书的时间都很难保证。我们虽然很早就做了准备，发了复习卷，但根本没时间详细讲，只能对答案。二是学生不重视，下去不复习，抱着无所谓的态度。
三、解决办法和措施：
1、当务之急是加大力度做好理科班的复习工作，希望得到理科班班主任的支持，在班上多强调一下学业水平考试的重要性，争取顺利完成学业水平考试；
睹物思人。时间可以冲淡一切，却带不走我的思念，那个最最疼我的人已经离开我快一年了。拾起遗失的岁月，揭开记忆的帷幕，往事历历在目。心静地日子里，格外地想念您——我敬爱的爷爷，天国的日子您过得还习惯吗?
——题 记
“买西瓜了——又大双甜的西瓜呦!”
西瓜?那不是爷爷的最爱吗?每次吃西瓜，还记得爷爷都会不厌其烦的说一个他讲过不知多少遍的谜语：“一物圆又圆，光又光，长大穿身青衣裳，包住它的红心房，房里住着黑姑娘。主人见了叫声好，买下它把客待，瓤瓤吃了，皮皮扔墙外。”当然，每一次，我们都告诉爷爷我们猜不到，然后爷爷就会抱一个大西瓜：“就是它啊!”“哈哈哈!”我们一齐笑着……
爷爷很爱吃西瓜,可每次吃西瓜时他却吃的.最少。每一次与爷爷吃西瓜，总是由爷爷亲自操刀，将瓜均匀地切成小块儿，装到一个盘子里。然后爷爷会给自己装上一袋旱烟，叫我们吃瓜，他自己却吧吧的抽着旱烟，和蔼的看着我们。时不时地，爷爷总会抽出嘴中含的旱烟嘴儿，轻轻地向着他那馋猴儿似地孙子们说：“慢点儿，多着呢，不够了我给你们再切，别叫瓜子卡住了嗓子……”看到我们没有将红色的瓤肉吃干净,他又会在耳边讲起：“别浪费了，它长这么大也不容易啊……”等我们吃饱了,吃足了,他才拿起那些被我们有意也是无意中留下的几块瓜皮最多的瓜,慢慢地品起来。
与我们姐弟那狼吞虎咽的吃相比起来，爷爷的吃相也许就是他所说的行家吧。只见爷爷慢慢地在瓜上咬一口，用劲轻轻一吸，然后口与瓜块离开，嘴皮抿住，两腮一鼓一鼓地慢慢动着，不多一会儿，那大大小小的瓜子儿就听话地从嘴角排着队，一个接一个地跑了出来，这时候，爷爷的喉节就那么上下一蠕动，只听“咕嘟”一声，瓜水便被咽到肚子里去了，接着，爷爷便会用他那长长的舌头舔一下嘴皮，再去咬一口……爷爷吃瓜从不浪费,红色的瓤肉吃得一点儿也不留,狠不得连瓜皮也尽数吃了,只剩下那层薄薄的绿皮,连这也不舍得扔,都要拿去喂猪的。
每次吃完了瓜后，爷爷就会把那盛过瓜的盘子端起，将里面的瓜水一饮而尽。最后满足地用他那双大手一摸嘴巴：“这瓜真好吃，这顿瓜吃得真香!”“哈!哈!哈!”这一定是因为有瓜子儿还粘在爷爷脸上了。
去年爷爷生日那天，听奶奶说爷爷也买了瓜，但是爷爷没有吃，只是盯着那些瓜块说：“不香，不香，太冷清了，人太少了，这瓜的香气也不存在了”。我知道，他的孙子们个个不在身边，没有人再那么肯和他一起“哈!哈!哈!”了，他还哪有那种心境啊?
“姑娘，买个西瓜吃吧，今年的西瓜快没有了!”是呀，快到爷爷的生日了，应该买个西瓜给爷爷吃了，他很爱很爱吃西瓜的。手刚碰到西瓜皮，一股凉意让我突然想起爷爷已经不在了。是的，他已经走了快一年了，我买了西瓜给谁吃呢?最终我惆怅地转身离去，天很蓝，可泪水模糊了视线，那叫买声空寂而幽长。
今年“十一”假期和中秋假期赶到了一起，放假那天，我一进家门，把书包丢在地上，就大声喊：“妈，咱们快回老家吧，我想爷爷奶奶了。”
中秋节的早上，躺在奶奶滚热的土炕上正在熟睡的我忽然闻到一股甜腻腻的味道钻入鼻孔，而这种味道就是我熟悉的那种自来红月饼所特有的味道。混沌的大脑顿时清醒，这一定是老妈在搞恶作剧。我佯装不知，还故意打了一声呼噜。过了片刻，我便感到滑溜溜的月饼皮触碰着我的嘴唇，我突然张口，一口咬下半块儿。“我的祖宗，你小心咬了老妈的手。”妈妈嗔怪着说，“快起吧，虽说过节，但咱初三了也要抓紧了。”“好嘞!”我一翻身坐起，举起拳头一挥，“为了理想而奋斗，欧耶!”
洗漱时便听到厨房里传来叮叮当当的声响，跑过去看，原来是主厨爸爸腰系花围裙，手提切菜刀正在一现身手，哪刀工堪比星级酒店的主厨刚入门的徒弟，那土豆切得，不是丝，是棍。那熏鸡剁得，毫无秩序的趴在盘子上。我刚要调笑两句，择菜的奶奶忍着笑捅了我一下，“今天，你爷爷彻底要交权了，这一家之“煮”可不好干呀。”“大孙子，快去学习吧，明年也让奶奶光荣光荣。我说老头子，把电视关上，大孙子要学习了。”奶奶接着督催爷爷。“我放小点声还不行吗?”爷爷孩子般地央浼道。我朝爷爷点了点头，钻进了书房。
中午，丰盛但不美观的午宴让一家人尽享天伦之乐。觥筹交错，祝福声连连起伏之间，爷爷不仅把这一家之“煮”的权力交给了俺爹，而且也正式将理家的权力移交给了他。爷爷交权的时候，不仅对俺爹进行了反复叮咛，而且对俺这个未来的一家之主寄予了厚望。他说：“只要大家齐心，和睦有奔头的家就一定大有希望。
月亮升起来了，皎洁的月光填满了小院的每一个角落。清爽的空气里氤氲着隔壁家的桂树摇过来的缕缕清香。水汽自小院的菜畦里，荷花缸里袅袅而上，在月的清辉里游走，菜和花一下子便多了许多灵气。不甘寂寞的小虫在月的清辉里流动，那绿莹莹的流光滑出美丽的弧线。调皮的蟋蟀也从幽暗的罅隙里发出“嘟嘟”“嘟嘟”的声响来凑热闹。我们一家人坐在这满月的光里，吃着月饼，品着水果，聊着过去，聊着将来，内心都是暖暖的……
小学水平二的学生组织纪律性较强、情绪变化较大，运动能力有一定发展，上课喜欢玩，运动系统发育不成熟，肌肉力量和协调性较差，想象创造力丰富，学习兴趣易激发。应该努力培养学生主动进取的态度，掌握好学习方法，把握学习规律，让学生在学习过程中去探讨，去理解，去发现。去创造。将学生身心作为一个整体，通过合理的运动实践，在不断克服困难体验运动乐趣；提高运动技能，培养健康和愉快生活的态度，通过从事适宜的运动，了解自己的身体变化，增强体质，培养坚强的意志。
水平三学生学情分析
三、说学情
八年级的学生知识面较广，个性普遍突出。因此在课堂上，应该顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定。激发学生敢想、敢说、爱说的欲望。增强学生学习的自信心。
初中二年级的学生正处于渴望求知的发展期，通过视频、图片等多媒体形式展示重返联合国、中美关系缓和、建交等有关问题，可以让不同的学生从中获得不同的体验。因此,以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。
另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，中美关系等历史对于学生来说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。
(一)七年级下学期的学生特点：
七年级下学期的学生在年龄上一般是12岁，个别有差异，按照教育和发展心理学巨匠——瑞士心理学家皮亚杰的观点，这时的孩子正处于具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)到形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)的过渡期，对直观的材料很敏感，但已具备一定的逻辑思维能力。
在学习方面的特点：科目明显增多，考试负担加重;知识层次提高，内容难度加深;教学方法改变。
（七年级学情）采用什么样的教学方法，是以学生的实际情况为基础的。作为七年级学生，没有经历系统的历史知识的学习，其对历史的认识尚处于感性认识阶段。“兴趣是最好的老师”，激发其学习历史的兴趣无疑是历史教学的关键。因此，针对历史学科的自身特点和学生的心理特点，我在教学中采用灵活多变的教法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。
七年级学生对知识、对社会充满好奇与渴望，而又不愿被动接受，因此课堂上要注意激发学生的积极性，对学生的积极思维给予肯定，但处于这一年龄段的学生毕竟能力有限，对很多问题的分析和理解还不到位，这就需要老师对他们作出肯定的同时还要给予适当的指导，让学生知学好学，寓学于乐。
七年级 1）心理特征：初一学生，思想活跃，对历史学科也有较大的兴趣；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，探究学习的欲望强烈。
2）、已有知识能力：学生的历史知识大多来于影视剧，对唐朝的历史环境比较熟悉，但他们的认识和评价过于肤浅，必须在课堂上加以引导。
二、说学法
1、学情分析：
尽管初三下学期的学生，已经具备了一定的自学能力，但是对世界史，尤其是经济史方面比较陌生。我校虽地处新塘街道，农村学生状况依然存在，对知识的储备和认知水平有限，对于临考前这种信息量大的知识迁移能力，更需要教师的引导。这样才能做到既不误课，又为总复习打下坚实的基础。
2、学法： ⑴心理指导：因为是农村学生，老师将根据学生的实际情况科学分组，合理搭配，让讨论、分析、研究、交流落到实处，鼓励学生多发言并做好课堂笔记。
⑵课前要预习，了解本单元的前言，收集二战前后的相关资料。⑶学法指导：指导学生通过归纳法、图表法、分析对比法等来加强对教材的理解，培养学生的自学能力，达到体验历史、感受历史，培养学生对开卷考的应试能力。
三、说教法
1、采用多媒体导演法和“四环节”教学法（目的是为把复杂问题简易化、条理化）。
2、结合时事政治、地理，通过多学科的渗透，进行课外延伸，以培养学生历史科开卷考的 能力。
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