德育发展的基本规律

德育发展的基本规律（通用8篇）

德育发展的基本规律 篇1

1、学生思想内部矛盾斗争，是学生思想品德形成与发展的内在动力;

2、学生已有的思想品德基础同德育要求之间的矛盾是德育过程的主要矛盾;

3、主要的矛盾的斗争与统一，推动学生思想品德不断发展。

4、正确认识学生品德发展的内部矛盾，并促进其积极转化。

9.如何理解德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

1、德育过程的长期性是由思想品德教育工作本身的长期性决定的。

2、从乐观环境影响来看，社会生活是复杂多样的，各种思想意识和道德观念并存。

3、从学生主观世界来看，青少年阶段生活阅历有限，知识经验相对贫乏，辨别力较差，易受不良思想的影响;

4、要抓反复，反复抓，促进思想矛盾斗争的统一，逐步提高学生的思想品德。

10.为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？1，知情意行是构成德育过程的基本要素。(1)知即道德认知(知识、观念)，是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。(2)情即道德情感，是伴随道德认识所出现的爱恨好恶等内在的情感体验。(3)意即道德意志，是人们在履行道德义务过程中，自觉的调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理品质。(4)行即道德行为，是人们在实现道德认识、情感、意志、信念等的社会实践中所表现出来的行为习惯。2，德育过程中的知情意行四要素是相对独立，但又相互联系、相互促进和相互转化的:其中知是基础，行是关键，情起催化作用，意起定向作用。(3)知情意行在德育发展过程中具有多端性，要充分发挥它们的整体功能。德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从知开始，也可以从情、意、行开始。

德育发展的基本规律 篇2

关键词：油气勘探,勘探系统,勘探指导思想,勘探能力,油气储量增长

1 勘探系统

油气勘探系统的构成是勘探活动各要素之间相互关系的制度化的表现形式, 油气勘探的目的是发现具有商业开发价值的油气藏, 这就决定了勘探系统具有特定的构成, 在油田公司层面, 它包括了地质、物探、钻井、管理等多种专业队伍, 围绕着勘探的目的集合成了一个复杂的工作系统。勘探系统是活动着的、发展着的、具有相对专业独立性、与其他系统有着广泛联系的社会系统。其结构的合理性取决于它是否能有效地解决探区地质认识和工程技术等问题, 因此, 地质资源条件、对资源的需求、所处勘探过程中的不同阶段等决定了勘探系统的构成。勘探能力和探区地质资源条件之间的矛盾、储量增长与经济社会发展需要之间的矛盾是勘探中的两大基本矛盾。这两大矛盾贯穿于勘探全过程, 并导致了勘探系统结构的不断调整和完善, 这是勘探系统作为一种有生命力的社会系统所表现出来的具有自我修复、自我完善的能力。

2 勘探指导思想

勘探指导思想是为了能坚持勘探原则、实现勘探目的所采用的思维方式。构造地质学、层序地层学、含油气系统理论、成藏动力学、“源控论”、“复式油气聚集带理论”、“隐蔽油气藏勘探理论”等石油地质理论均是经勘探实践验证有效的勘探指导思想。具体工作中, 地质模式就是石油地质理论在勘探中的应用形式。勘探过程的推进以及勘探能力的提升促进了石油地质理论的创新。石油地质理论创新是勘探发展的需要, 不能指导实践的理论就是空谈。勘探石油地质理论的创新需要满足3个条件:一是建立起清晰的地质模型, 二是形成具体的勘探工作程序, 三是配套出相应的工程技术手段。因此, 突破原有认识并形成有效的勘探地质模式, 往往是与勘探阶段、勘探能力密不可分的。油气成藏理论的研究关键是盆地输导体系的空间刻画和定量评价。而当前我们还只能做到对输导体系简单的描述, 而油气运移路径上的断裂、不整合面、砂体等输导体系的构成要素, 在排烃时期是不是有效的输导层, 相互之间是不是构成了一个有效的输导体系, 一个体系内部的不同要素之间是如何相互配合的, 体系与体系之间的相互作用、输导体系与有利聚集背景的时空匹配关系等等, 目前都无法准确回答。一旦这些地质问题能用技术手段加以刻画, 一种新的具有更强指导作用的理论就会应运而生。

3 勘探能力

勘探决策的科学性主要体现在勘探部署方案是否合理, 这需要对地质条件有较为正确的认识, 同时, 对勘探队伍的组织能力和工程技术能力也要有较为清醒的认识。勘探部署方案的合理性取决于队伍的工作能力与地质条件的匹配性。只有通过学习和实践, 体会过多次规模不同、难易程度不同、成功与失利效果不同的勘探实例, 掌握了大量油气成藏模式, 具有较强分析判断能力、组织指挥能力、成败承受能力的勘探活动指挥家, 才是优秀的勘探家。

勘探决策需要运用集体智慧。集体智慧是在个人智慧的基础上有机组合提炼而成的, 这需要每个人都发挥作用, 更需要领导者能将正确的意见汇总集成。油气勘探的技术性很强, 需要不同专业技术人员及管理人员共同完成, 这期间出现技术争论是正常的。技术争论恰恰是明辨真理、凝聚智慧的好方法。平等争论才能促使争论者发挥真水平, 但平等争论的原则不是同场争论, 而是同级别争论。进行地位不对称的技术争论, 很容易使对方不战而退, 从而损失大量真知灼见。勘探领导者应创造条件和机会引发技术争论, 在鼓励并听取不同下级人员之间同级别的争论之后, 运用自身智慧择其优者而决策。勘探的高风险性对坚持技术民主提出了更高要求, 发扬技术民主是勘探需要, 更是一种胸怀和修养。

4 勘探过程

一个含油气盆地的勘探过程往往要经历准备期、高峰期、稳定期和衰减期等阶段, 这就是勘探的周期性。新区与老区的勘探, 由于所处的阶段不同, 会表现出不同的工作特点。

新区勘探需要实现快速突破。新区勘探能否快速突破的关键, 一是资源条件, 当油气富集, 勘探突破成了高概率事件时, 往往会实现快速突破;二是勘探思路, 当对石油地质条件认识较为正确, 形成了合理的勘探指导思想, 抓住了勘探的关键问题并着力解决, 就能实现快速突破。勘探初期, 尤其需要注重石油地质条件特殊性的研究, 尽管很难, 但总应该是在普遍规律指导下, 突出对探区特有地质规律的认识和把握。认识了特殊性就能更加注意各成藏要素发挥作用时的区域整体性, 就不会盲目照搬别处的模式和经验, 不至于夸大有利条件或放大不利条件。新区勘探较为合理的做法, 一是勘探目标的选择一般是先简单后复杂, 二是集中精力首选近源的优势输导体系作为勘探突破口, 三是认真做好勘探目标的优选评价。新区勘探阶段正确的工作态度, 一应当突出勘探大发现就是大效益的理念, 而不应当纠缠于一时一刻或者一口井的成功失利;二应当善于“由简入繁”地开展工作, 在起步阶段每完钻一口预探井都要开展新一轮评价, 不__断反思, 不断深化;三是新区突破之后更需要理性的思考, 更需要不同观点之间的积极讨论, 更需要冷静分析勘探能力, 更需要客观评估发展趋势。

老区勘探需要实现持续发展。老区勘探持续发展的关键是能否实现后备资源的有效有序接替。做好这一点, 一方面需要建立合理的资源储量序列, 而不是单纯以探明储量指标作为当前勘探工作的目标;另一方面需要充分认识勘探领域周期性发展的规律, 超前做好增储领域的有序接替, 在勘探形势较好的时侯, 未雨绸缪, 做好“三新”领域的预探工作, 积极寻找有利的接替阵地。实现老区勘探持续发展, 应明确几个方面的认识问题, 一是资源量不应该束缚住勘探发展;二是勘探的持续发展不单是资源的问题, 更是队伍、环境等多方面共同作用的结果;三是在充分认识共性条件的基础上, “简化”石油地质条件的研究, 全力攻克关键问题, 逐步深化认识, 提高水平;四是老区勘探出现了困难, 原因往往是勘探思路一成不变导致勘探部署无从下手、资料状况及技术手段老化导致难以适应地质目标要求, 勘探投入不足导致难以满足储量增长需求等等。

5 结束语

资源条件、勘探系统、勘探指导思想、勘探能力、勘探过程等油气勘探各要素之间共同作用, 决定了储量增长的特点, 这就形成了勘探发展的基本规律。本文只是尝试性地提出油气勘探发展规律的概念, 文中的观点也不一定合适, 但希望能起到抛砖引玉的作用, 引起大家更加关注对勘探活动进行规律性的研究, 促进勘探工作更好地发展。

参考文献

[1]肖焕钦, 郭元岭.油气勘探可持续发展能力及评价体系[J].石油实验地质, 2008[1]肖焕钦, 郭元岭.油气勘探可持续发展能力及评价体系[J].石油实验地质, 2008

德育发展的基本规律 篇3

关键词：儿童心理发展；教育和发展；外因和内因；量变与质变

中图分类号：G6312 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-144-01

一、在儿童心理发展上，外因和内因的相互关系

朱智贤教授认为儿童心理发展如果仅有儿童心理的内因或内部状态，而没有适当的教育条件，儿童心理是不会得到发展；如果不通过儿童心理发展的内因或内部条件，教育这个外部条件也无法发挥其作用。关于儿童心理发展上内因和外因的关系，我们以为：如果不通过儿童心理的内因、内部状况，即需要和心理发展水平的矛盾的状况，教育这个外部条件是无法发挥作用的。可是，如果只有儿童心理的内因、内部状况，而没有适当的教育条件，儿童心理也就无法得到发展。儿童心理为何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不由内因孤立决定的，而是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的。

进一步说，一方面，教育决定儿童的心理发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是指导儿童的发展。而另一方面，教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理水平或状态出发，才能实现它的决定作用。

强调教育这个外因必须通过儿童心理的内因、内部矛盾起作用，决不是限制或贬低教育的作用。恰恰相反，而是为了更好的按照客观规律来发挥教育应有的巨大的作用。

把外因和内因、把教育和儿童心理内部矛盾绝对对立起来，是不对的。而应该把它们看成是辩证统一的关系。

二、从教育到发展过程中量变与质变的关系

上面说过，教育条件和手段必须适合于儿童心理的内因，才能使儿童不断得到发展，但是从教育措施到儿童心理得到明显的发展，又绝不是立刻可实现的，而以儿童对教育内容的领会或掌握中间环节的，是要经过一系列量变质变的过程。

1、领会是教育和发展之间的中间环节

教育并不能直接地、立刻引起儿童心理的发展，总是以儿童的领导作为中间环节。这就是说，教育必须是引起儿童对于认识、技能、道德的领会、掌握、学习，然后才有可能促进儿童心理的发展。

事实上，并不是所有教给儿童的东西，儿童都能立刻领会。教育和领会之间总有一定的距离，从教育到领会，是新质要素不断积累，旧质要素不断消亡的细微的量变质变过程，从不知到知，从不能到能过程中的一些渐进性的细微的质的变化。

教育条件对儿童的起什么作用，可以有各種情况，例如：教材太容易了或太难了，都同样引不起儿童的学习兴趣，甚至产生了一些消极的后果。使矛盾向不正常的方面转化。只有当教材的难易适当的时候，只有当教学具有一定的难度而又为儿童经过一定努力能够加以克服的时候，才能产生真正领会、掌握或学习活动的可能。这即是说教育并不等于领会。教育能否引起儿童的领会首先是学习内容的难度、结构的复杂性，是否适合于儿童已有的心理水平并能引起学习的需要为转移的。

2、从领会到发展是比较明显，比较稳定的质变过程

儿童在掌握某些知识、教材以后，并不能引起他们的心理发展，掌握知识、教材的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程。是一些不明显的细微的量变质变过程。只有在这些不明显的细微的量变质变的过程的基础上产生比较明显、比较稳定的新质变化的时候。我们才能说儿童真正得到了发展。

例如，儿童掌握新词的时候，这些词起初只是消极的，还没有包括到儿童积极词汇中去，或者只是初步成为他的积极词汇，而这些词汇还没有熟练到经常地参与他的语言活动中去。因此，他虽然掌握了一些新词，但是并没有明显达到质的变化，并不能引起儿童的发展。

许多小的、部分的质变和发展，就能构成一个大的质变和发展。在儿童思维的发展中，从先学前期的直觉行动思维，到学前时候的具体形象思维，到学龄时期的初步抽象思维、形式逻辑思维、辩证思维，就是一些较大的质变，较大的发展。这些较大的质变，较大的发展又是在一些小的质变、小的发展的基础上逐步形成和发展起来的。

德育发展的基本规律 篇4

三、辨析题

1．“宿命论”不是英雄史观。

答：错。因为：“宿命论”是一种客观唯心主义，它与唯意志论构成了英雄史观的两种典型形态。只不过，宿命论把决定历史发展的杰出人物的意志看作是一种神秘精神力量的体现而已。

2．“经济上落后的国家在哲学上仍然能演奏第一提琴”。答：这是恩格斯关于社会意识相对独立性原理的正确论断。

社会意识具有相对独立性。从同一时代的不同国家来看，经济发展水平较高的国家，其社会意识并不一定处于时代前列；经济发展水平不高的国家．其社会意识并不一定滞后，有的还超过生产发展水平较高的国家。如18世纪末的法国之于英国，18世纪末至19世纪中叶的德国之于英、法两国，前者的经济发展水平均不及后者，但在思想领域内的发展却是领先的。

3．群众和英雄共同创造历史。

答：这种观点是错误的。因为这里的“创造”是指推动历史前进的行为，与破坏和阻碍相对应。如果英雄即历史人物是杰出人物，那就应包含在人民群众的范围之内，人民群众和杰出人物创造历史活动具有统一性。所以，没有必要说人民群众和英雄共同创造历史。如果历史人物是反动人物，他与人民群众创造历史活动是背道而驰、南辕北辙的。因此，坚持唯物主义一元论，只能肯定人民群众创造历史。

4．劳动是财富的惟一源泉。

答：错。因为：首先，劳动的主体和客体是受自然制约的。从劳动主体来看，劳动离不开人的肉体组织的作用，而人的肉体组织是受自然制约的。从劳动的客体即劳动对象来看，无论是天然的劳动对象还是经过劳动加工的劳动对象，都来自自然界，受自然规律的制约。其次，劳动是人和自然之间的物质变换过程，离开自然界劳动便无从发生。劳动不能创造物质自然界本身，它只能改变自然物的形态，而且在改变自然物形态的过程中还要经常依靠自然力的帮助。劳动并不是超自然的力量，自然界的存在是劳动得以产生和发展的前提，可以说劳动是财富之父，自然界是财富之母。劳动不是一切财富的惟一源泉，劳动和自然界加在一起才是一切财富的源泉。

5．社会意识都属于思想上层建筑。

答：这种观点是错误的。社会意识都是社会存在的反映，只有反映了社会存在的经济基础的社会意识才属于思想上层建筑。如反映经济基础的政治法律思想、道德、哲学、艺术、宗教等属于思想上层建筑，不反映经济基础的自然科学、逻辑学、语言学等不属于思想上层建筑。

四、简答题

1、为什么说劳动发展史是理解全部社会发展史的“钥匙”？

答：劳动在人类社会的产生和形成中起了决定作用。劳动是人类的第一个历史活动。生产劳动创造了人类社会，是人类社会存在和发展的物质基础，是人类全部社会关系的物质根源，它孕育着社会有机体未来发展的一切萌芽。因此，恩格斯说：劳动发展史是理解全部社会发展史的“钥匙”。

2、如何理解上层建筑对经济基础的反作用？

答：辩证唯物主义在肯定经济基础决定上层建筑的同时，也承认上层建筑对经济基础具有反作用。上层建筑的反作用可能是积极的、进步的，也可能是消极的、衰退的，当它为适合生产力发展要求的经济基础服务时，就成为推动社会发展的进步力量，反之，就会成为阻碍社会发展的消极力量。

3、为什么说生产力可以跨越发展？

答：在现代社会，生产力的发展不是单线的，可以实现生产力的跨越式发展。生产力的跨越发展是有条件的，是在全球经济一体化的条件下，在改革和开放的条件下，通过利用生产力的已有成果，从而打破生产力的单线发展，实现跨越。

在当代中国，实现生产力的跨越式发展特别重要。由于历史原因，中国生产力比较落后，如果不实现跨越式发展，就会始终落后于世界生产力的发展。因此，实现生产力的跨越发展是当代中国生产力发展的特点，江泽民提出的以信息化带动工业化实现生产力的跨越发展，正是对当代生产力发展特点的反思。

4、社会存在和社会意识的辩证关系。

答：社会存在与社会意识之间的关系是辩证的，两者关系构成了社会历史观的基本问题。一方面，社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。第一，有什么样的社会存在，就有什么样的社会意识。第二，社会意识的变化是由社会存在决定的。社会存在变化了，社会意识也要或迟或早地发生相应的变化。第三，在阶级对抗或有阶级斗争存在的社会中，社会意识形态具有阶级性。另一方面，社会意识对社会存在起着能动的反作用。正确的社会意识对社会的发展起着积极的推动作用，错误的社会意识，则对社会历史的发展进程起着阻碍或破坏作用。

5、人口因素在社会发展中的作用

答：人口因素是社会物质生活的必要条件之一，对社会的发展起着制约和影响作用。第一，一定数量的人口是社会物质生产的必要前提。没有物质生产，社会就不能存在和发展，而人口是物质生产的自然基础。没有一定数量的最低限度的人口，就不可能有物质生产，当然也就没有人类社会的存在和发展。第二，人口状况能够加速或延缓社会的发展。只有与物质生产相适应的人口状况，才最有利于促进社会的发展。

6、简述当代人类面临的环境问题。

答：在整个地球的生态系统中，人类社会是引起生态系统变化的一个强有力因素，它比任何其他生物的活动对生态平衡的影响都大得多、深远得多。自从人类产生以来，做了很多有利于生态平衡的事，也做了不少破坏生态平衡的事。由于人类的活动所引起的生态平衡的破坏，从而对人类的生产和生活产生的不利影响，称之为环境问题。人类先后经历了渔猎时代、农业社会、工业社会的环境问题。当代的环境问题是人类历史上各个阶段环境问题的历史发展和集中表现。主要是：（1）空气污染严重；（2）世界性水源危机；（3）森林惨遭毁灭；（4）物种不断减少；（5）臭氧层变薄；等等。环境问题严重地威胁着人类的生存和发展，必须树立科学的发展观，全面认识、正确对待、认真解决当代面临的环境问题。

7、经济基础是社会发展的最终决定力量吗？为什么？

答：经济基础不是社会发展的最终决定力量。经济基础决定上层建筑，但经济基础并不是社会发展的最终决定力量。经济基础是在生产力基础上形成和发展的，是被生产力决定的。生产力才是社会发展的最终决定力量，它决定了经济基础并通过经济基础决定着全部社会生活。

8、科学技术发展可以解决一切社会问题吗？为什么？

答：认为科学技术发展可以解决一切社会问题，这是片面夸大科学技术作用的科学技术决定论观点。

科学技术提高人们认识和改造世界的能力，促进生产力和经济的发展。但科学技术不能解决资本主义制度所固有的矛盾，不能消灭压迫和剥削，也不足以克服社会关系中的各种矛盾。只靠科技进步，没有无产阶级的革命斗争，没有社会关系的根本变革，资本主义不能自动转变为社会主义。上述观点否认了社会基本矛盾在社会发展中的决定作用，否认了阶级斗争、社会革命与改革在社会发展中的作用，也没有看到科学技术掌握在不同阶级、不同人的手中·，其作用是不同的。

9、有人说“一切历史都是思想史”，这种观点对吗？为什么？

答：这种观点是错误的。历史是人的有意义有目的的活动，思想因素在历史发展中起着重要的作用。人类历史包含思想史，研究思想史对于深人认识人类历史及其发展有重要意义。

唯物史观认为，人们的社会存在决定社会意识，社会历史首先是物质资料生产发展的历史，是人民群众实践活动的历史，在阶级社会中是阶级斗争的历史。把一切历史归结为思想史的观点本质上是唯心史观。

10、唯心史观的主要缺陷是什么？ 答：唯心史观的主要缺陷在于只是考察了人们活动的思想动机，而没有进一步考究思想动机背后的物质动因和经济根源，因而从社会意识决定社会存在的前提出发，把社会历史看成是精神发展史，根本否认社会历史的客观规律，根本否认人民群众在社会历史发展中的决定作用。

五、材料分析题

1．分析下列关于人民群众在历史上的作用问题的不同观点：

［材料l］孟轲说：“民为贵，社樱次之，君为轻。”荀子认为：“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。”（摘自《孟子》）

［材料2］梁启超说：“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”,“舍英雄几无历史”。胡适说：英雄人物“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。（摘自《饮冰室合集》）

［材料3］黑格尔认为，历史不是个人随意创造的，而是决定于某种“客观精神”。伟大人物是“世界精神的代理人”，拿破仑代表了“世界精神”，他“骑着马，驰骋全世界，主宰全世界”。世界历史是伟大人物和王朝的历史，“而不是一般人民的历史”。（摘自黑格尔：《历史哲学》）

请回答：

（1）材料1的合理思想和局限性。（2）分别指出材料2和材料3的思想倾向。（3）材料2和材料3的共同点。

答：（1）材料1具有重民、贵民的合理思想，包含有肯定、重视人民群众作用的思想倾向。其局限性是：这些思想以维护和改善剥削阶级的统治为目的，是站在君主和剥削阶级一边；它是就君民关系讲人民群众的作用的，十分狭隘，没有形成完整的思想；而且还表现了害怕人民群众的心理。

（2）材料2是主观唯心主义英雄史观的典型观点，材料3是客观唯心主义英雄史观的典型观点。

（3）材料2和材料3的共同本质是否认人民群众创造历史的作用。2．用历史发展规律性的原理分析下列材料：

［材料1］人们必须认识到，人类进步能够改变的只有其速度，而不会出现任何发展顺序的颠倒或跃过任何重要的阶段。（摘自孔德：《实证哲学》）

［材料2］一个国家应该而且可以向其他国家学习。一个社会即使探索到了本身运动的自然规律，„„它还是既不能跳过也不能用法令取消自然的发展阶段。但是它能缩短和减轻分娩的痛苦。（摘自马克思：《资本论》）

［材料3］每一种真正的历史都是当代史。既然一件事实只有当它被人想起时才是一件历史的事实，„„问什么是历史的事实和什么是非历史的事实这个问题就毫无意义了。一件非历史的事实是一件没有被思想过的事实，因而是不存在的，而谁也没有遇见过一件不存在的事实。（摘自克罗齐：《历史学的理论和实践》）

请回答：

（1）材料1和材料2这两段话所表明的基本思想倾向的不同点和共同点。（2）材料3与材料

1、材料2的主要分歧是什么？（3）材料2体现了马克思主义的什么思想？

答：（1）材料l和材料2中所表现的共同思想倾向都认为人类历史有其客观的规律，这种规律是可以为人们和历史学家认识的。人类历史是不断进步和前进的历史，历史学作为一门科学是可能的。它们的不同点在于，说前一段话的孔德是一位实证主义者，也是一位带有严重的形而上学倾向的思想家，他看到了历史发展有其客观的规律，人类进步是可能的，但他把这种进步过程，把历史发展的过程看作是严格按照固定的顺序进行的，而看不到人作为历史主体所应有的能动性和创造性。在马克思主义看来，人们不仅可以认识历史发展的规律，而且可以在这个基础上发挥能动作用，社会形态及其更替是统一性和多样性的辩证统一。

（2）材料3的基本思想倾向是通过否定历史事实的客观性而否定历史有其客观规律，所以历史学作为一门科学是不可能的。在克罗齐看来，历史都是当代人按照当代人的兴趣和目的而编纂的历史，是一种主观的东西。这是他与前二者的主要分歧所在。

认识运动的基本规律(讲稿) 篇5

实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的。认识源于实践，由于实践是不断发展变化的，人的认识也有一个发展的过程。怎样来理解认识发展的过程，并从中把握其规律，这就是今天所要学习的内容——认识运动的基本规律。

首先，一起来看毛泽东《实践论》中的一段话：“从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复、以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”

事实上，毛泽东的这句话就揭示了认识运动有两个阶段，这两个阶段的不断循环往复就构成了认识运动的基本规律。

（一）从实践到认识——第一个阶段

这个阶段是通过认识事物外部特征和现象逐渐把握事物本质的过程。主要涉及两个概念：感性认识和理性认识。感性认识负责认识事物的外部特征，而理性认识负责把握事物本质。那现在我们来具体了解一下感性认识和理性认识、两者的关系以及如何实现从感性认识到理性认识的飞跃。

1.感性认识

感性认识的含义是人们在实践中通过感觉器官所获得的关于事物外部联系和表面特征的认识，它是认识的初级阶级。人的五种感觉器官主要是眼耳口鼻手（触）。感性认识的三种形式：

感觉：人的感觉器官对客观事物个别属性的直接反映。比如天气很暖和，是你的触觉感觉到的；外面的房屋很高则是视觉发挥的作用。因为感觉是对客观事物个别属性的反映，所以它是认识运动的起始环节。

知觉：人的感觉器官对客观事物外部特征的整体反映。从这个含义中，可以看出知觉和感觉的不同：认识从个别到全面。有哪位同学去过海边？能不能分享一下对大海的认识。

用感觉器官把握事物的整体特征，这个过程就是感认的第二种形式——知觉。事实上，刚刚这个过程并不是知觉，而是表象，是感性认识的第三种形式。表象：人脑对过去感觉和知觉的回忆，是曾经作用于感觉器官的客观事物的形象再现。

通过理解“表象的含义”，就能知道刚刚我们对大海的认识是表象而不是知觉。因为感觉和知觉强调的是外部事物就在眼前，可以直接感受到；而表象则是事后对客观事物的回忆。

同时，从感觉、知觉到表象，可以看出已经存在一个从部分到全体、从直接到间接的趋势。但总体来说，感性认识只是在直观地反映着外部世界，并没有深入对事物本质的探讨，所以它是认识的初级阶段。它的特点是直接性。

我们要真正认识客观事物，不能只抓住其表面联系，更要把握它的本质，而认识事物本质而任务就交给了理性认识。

2.理性认识

理性认识的含义是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识，它是认识的高级阶段。和感性认识一样，理性认识也有三种形式。

概念：对同类事物共有的一般特性和本质属性的概括和反映。概念我们随处在用，如水果、民族、国旗。

判断：展开了的概念，反映事物之间的联系和关系,是对事物是或者不是、是否具有某种属性的思维形式。如肯定判断：知识就是力量；否定判断：人民就是公民。人民是政治概念，被剥夺了政治权利的人和破坏社会主义的敌对分子不属于人民，因而不包括全体社会成员。公民是法律概念，只要是有中国国籍的人都是中国公民。

推理：形式上表现为判断和判断之间的联系，从事物联系中由已知合乎逻辑地推出未知。

从概念—判断—推理，是理性认识从低级到高级的发展过程。先形成概念—作出判断—进行推理，整个过程都表现为抽象概括，所以和感性认识相比，理性认识的特点更突出地表现在其抽象性、间接性上。

通过PPT上的表格，可以更直观地将感性认识和理性认识进行对比。刚刚讲了感性认识和理性认识的含义、形式和特点，可以看出两者的不同。但是它们之间又不是相互分离的，应该用辩证的眼光看待它们的关系。3.感性认识和理性认识的辩证关系

“感觉到了的东西，我们可能不能立刻理解它。只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。我们需要感性认识，但是对于更深刻的认识世界，把握事物的本质，则需要将感性认识上升到理性认识。

通过这张在几天前南京大屠杀死难者国家公祭日广为转发的图片来理解这句话。小学生和大学生都同时看见了这张图片，这是一种感觉。但显然他们的认识程度是不同的。小学生可能只会关注图片本身，而大学生了解这幅画背后的时代背景和寄寓的深厚内涵，还可能潸然泪下。所以看事物要看其本质，感性认识有待上升为理性认识；理性认识离不开感性认识；感性认识和理性认识相互渗透，相互包含。

当然，不能用片面的眼光，而应辩证看待感性认识和理性认识的关系。过分重视感性认识，会犯经验主义的错误如刻舟求剑、守株待兔，只注重理性认识就会犯教条主义的错误。

所以我们要辩证看待两者的关系，并不断推动感性认识向理性认识过渡。因为这个过程是从现象到本质，必须具备两个基本条件才能实现。4.从感性认识过渡到理性认识的条件

①勇于实践，深入调查，收集丰富的感性材料，这是实现从感性认识到理性认识过渡的基础。习近平深入到贫困地区进行调研，在2014年全国贫困人口总数高达8000多万。八千多万贫困人口，这是获得的直观的感性材料。

②通过理性思考的作用，对这些材料进行加工。这是实现从感性认识到理性认识过渡的关键。基于对感性材料的分析概括，明白是什么原因致贫，然后才能精准扶贫，“五个一批”脱贫路径正是基于对出现贫困原因的分析提出的。5.重视非理性因素的作用

在打赢脱贫攻坚战的过程中，贫困地区和贫困人口不能仅仅依靠外部的输血，更要靠自身造血。

需要发挥非理性因素的积极作用。非理性因素主要指认识主体的情感、意志、欲望、动机、信念、习惯、本能等意识形式。人的认识过程是理性因素和非理性因素协同起作用的结果。例如郭亮村挂壁脱贫公路所体现出来的“永不言弃的太行山精神”就是非理性因素发挥积极作用之后的结果。

（二）从认识到实践——第二阶段

感性认识和理性认识的正确与否必须要在实践中加以检验。所以开展第二阶段是必须的。

1.认识向实践飞跃的必要性和重要性。

实践是检验真理的唯一标准。马克思说，人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。

第一，认识的真理性只有在实践中才能得到检验和发展。如习近平新时代中国特色社会主义思想提出了2020年全面小康社会，2035年基本实现社会主义现代化，2050年建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，这些都要在实践中进行验证。

第二，认识世界的目的在于改造世界。屠呦呦进行疟疾研究，从中药中获取灵感提取出青蒿素，获得了2015年诺贝尔医学奖，造福百万疟疾患者。2.认识向实践飞跃的条件

①坚持一般理论与具体实践相结合的原则。只有将马克思主义基本原理与中国具体实践相结合才具有指导意义，才能在中国大地上焕发出强大生机。

②一定的中介环节即实践目的、实践理念、实践方案等。

③理论必须为群众所掌握。“批判的武器不能代替武器的批判，物质力量只能用物质的力量推毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”人民群众是历史的创造者。习近平新时代中国特色社会主义思想提到人民群众特别谈到了青年在推动发展中的作用。青年兴则国家兴，青年强则国家强。仔细领会总书记精神，我们广大青年也可以将其转化为实践。

④要有正确的实践方法即工作方法。

（三）认识运动的不断反复和无限发展

实现了认识到实践的飞跃，认识运动就算完成了吗？答案是既完成了，又没有完成。说完成了，是因为在由认识到实践飞跃的这个阶段，如果能够实现预想的目的，那么对于这一具体运动过程就算完成了。说没有完成，这是对于认识过程的推移而言的。任何过程，不论是属于自然界还是属于社会的，由于内部的矛盾和斗争，都是向前推移、向前发展的，人们的认识运动也应跟着推移和发展。

如改革开放初期在农村进行的土地制度改革，实行家庭联产承包责任制适应了当时的生产力和生产关系，是将正确的认识付诸于实践。但随着城乡一体化进程的推进，农村人口逐渐转移到城镇或城市，导致农村土地闲置，这将极大影响农村的发展，根据新的实践的变化，提出了“三权分置”即所有权、承包权、经营权三权分置、经营权流转的格局。1.认识过程的多次反复性

由于客观事物的复杂性，人的认识往往要经过多次反复才能完成。这是因为在认识过程中始终存在着客观和主观的矛盾。从客观方面看，事物的各个侧面及其本质的暴露有一个过程；从主观方面看，人的认识能力有一个提高的过程。人的认识受实践范围、立场、观点、方法、思维能力、工作经验和知识水平等因素的制约。

2.认识发展的无限性

由于客观世界是无限发展的，因而人类认识的发展也是无止境的，它表现为“实践、认识、再实践、再认识”的无限循环。

所以，事物发展的总趋势是前进上升的，而道路是迂回曲折的；表现形态既不是直线式，也不是循环式，而是波浪式前进和螺旋式上升。

初中物理光的基本规律 篇6

(2)光的独立传播规律光在传播时虽屡屡相交，但互不扰乱，保持各自的规律继续传播。

(3)光的反射定律反射线、人射线、法线共面;反射线与人射线分布于法线两侧;反射角等于入射角。

(4)光的折射定律折射线、人射线、法织共面，折射线和入射线分居法线两侧;对确定的两种介质，入射角(i)的正弦和折射角(r)的正弦之比是一个常数.介质的折射串n=sini/sinr=c/v。全反射条件

①光从光密介质射向光疏介质;

②入射角大于临界角A，sinA=1/n。

物理规律教学的基本要求和特点 篇7

2.合作讨论

在教学中, 我经常采用这种教学形式, 学生非常感兴趣。如在教三年级上册《他为什么学得这样好》一课时, 我首先让他们小组合作讨论“别人为什么学得这样好”, 肯定别人和自己的经验, 体验和共享学习成功的喜悦, 从而培养他们正确的学习态度、学习方法、学习习惯。接着再推选代表发言, 说说别人比自己好的值得学习的经验, 目的是让他们取长补短、共同进步。在合作讨论中, 既锻炼了学生的合作交际能力, 又让他们都能健康、健全地发展。

3.角色表演

让学生自己选择角色进行表演, 使学生向生活“取经”, 从中引出相应的情绪反应和行为。低中年级学生特别喜欢这种表演形式, 课后还经常围在一起继续“表演”……这样, 学生的学习兴趣浓了, 收到的效果自然就好。

这就是我在小学品德教育教学实践中的几点思考。当然, 小学品德教育目前还存在一定的困惑, 只要我们重视它、认识它、理解它, 就能解决它。让我们的品德教育真真正正地走进课堂吧!

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制

义务教育品德与生活课程标准

(实验稿) [S].北京:北京师范大学

出版社, 2002.

[2]陈萍.教师专业发展之道[M].北京:

人民教育出版社, 2008.

(宿迁市古城实验小学)

物理规律教学要重视对学生物理方法的培养。物理方法就是用于研究物理现象、物理规律和构筑物理学体系的各种途径、方式和手段。物理学中的概念、规律、定理、公式、方法等是知识的一种状态, 而概念的形成、规律的揭示、定理的推证、实验的设计、方法的获得就是知识的过程, 过程和状态相比内涵更丰富。规律的产生来自人们对典型物理过程的深入思考、仔细研究和潜心探索, 它给人们提供了更为广阔的思维空间。重过程的教学更有利于培养学生的科学思想和学科学、爱科学、用科学的习惯, 形成科学的世界观、方法论。

在教学中要重过程, 就要将备课重点由原来的讲练, 变为根据知识的形成过程有效地启发学生思考、探索研究的设计, 获取知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法, 学习“假设→实验→理论”的物理学研究问题的基本方法。

在教学中, 教师要遵循着物理方法的脉络, 有意识地引导学生将物理教学的着眼点转移到培养学生正确的科学方法上。先提出命题, 一般从新的观测事实或实验现象提炼出来, 如观察现实生活中物体受力与运动状态的关系。再推测答案, 答案可以有不同的层次, 可建立物理模型, 用已知原理和推测对现象作定性的解释, 根据现有的理论知识进行逻辑推理和教学演算, 以便对现实作出定量的解释。如在牛顿第二定律的教学中, 可以先让学生由实例推测出加速度a与M、F的关系, 再进行实验检验。物理研究的基础是实验, 所以, 做好牛顿第二定律的演示实验非常重要。课本上的实验简单, 效果明显, 具有直测性、准确性、科学性。在实验中, 要让学生了解在客观世界的研究中, 物理运动规律受很多变量因素的影响, 必须要用简化情景的方法创造一个环境, 尽量减少非必要因素的干扰。如怎样减少摩擦, 实验中砝码的质量应远远小于小车的质量, 小车所受的拉力近似等于砝码的重力等。同时, 控制变量, 控制物质变化的过程, 以更有利于发现其中固有的自然规律。如在实验中保持小车的质量不变, 研究加速度a与外力F之间的关系;保持F不变, 研究a与m的关系。数据处理上采用表格和图像两种方法进行定量研究, 将实验与数学结合起来, 演绎出规律的数学表达式。物理实验的可重复性保证了所得结论的科学性, 结论一旦再用数学公式表达, 就可保证它能够随时随地应用于实际。这样, 学生通过自己的观察和实验积累经验, 之后在经验事实的基础上再建立起物理模型, 用建立的物理模型解决实际生活和学习上的问题, 体现知识和方法是始终紧密结合的, 既使学生自己能完成学习上的任务, 又掌握了获取知识的方法。

在教学过程中, 教师要注意培养学生描绘物理图像, 建立空间想象力, 建立理想化物理模型的能力。如在牛顿第一定律的学习过程中, 学生直接观察到, 在演示实验中, 小车从斜面滑下, 在水平面上运动一段后停止, 接触面越粗糙, 小车越快停下来, 此实验反映了阻力的大小对物体的运动有直接的影响。但定律的叙述是“不受外力作用”时物体的状态, 而不受力的物体客观上是不存在的。要想消除学生对这一问题的思维障碍, 就先要引导学生描述理想的物理图景, 让学生根据观察到的现象, 平面越是光滑 (摩擦力就越小) , 小车从斜面上滑下以后, 在水平面上运动的距离就越远。引导学生想象“如果物体不受外力作用或受外力作用之和为零”, 即“物体在一个光滑无限长的水平轨道上运行”的情景, 学生就自然而然地得出了“物体总保持静止状态或匀速直线运动”的结论。这样, 学生会知道, 现在所得到的实验结论, 是牛顿、伽利略等几代物理学家通过大量的实验, 想象、推理、归纳、总结出的重要的方法, 既可培养学生要细心、耐心的科学实验精神, 积极地思维、大胆地猜想, 又可培养学生科学学习和科学实验的素质。

在物理教学中穿插一些物理学史的学习, 它能为物理的教育教学提供丰富的、生动的、活生生的素材。如在牛顿第二定律的教学中穿插进牛顿对自然科学的发展作出的贡献、牛顿的科学研究方法等……学习物理学史能使学生较全面而系统地体会科学方法, 了解跟它有关的物理事实, 物理学家用什么方法, 经过怎样的思考来探索这些知识, 有利于学生建立科学的思维方式。

在教学中, 教师要使学生清楚地了解某一概念是从哪些物理现象中抽象概括出来的, 是怎样的思维过程和方法, 引导学生从本质上认识物理规律, 避免机械记忆, 在不断发现问题和解决问题的过程中, 理解和掌握物理规律和含义。同时, 教师适当通过练习检验学生对规律的理解程度, 纠正错误的认识, 提高学生的理解能力、分析和解决问题的能力。

总之, 在物理规律教学中, 教师要通过各个方面培养学生形成科学的思维方法, 加深他们对规律的认识和理解, 提高他们的理解能力及创新意识。

浅论教学过程的基本规律 篇8

关键词：教学；教学过程；基本规律

一、教学双边交互影响辩证统一的规律

教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。杜威指出，“教之于学，如同卖之于买”。教学双边关系中的教师和学生，是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一构成一个有机的统一体。

（一）教与学的逻辑关系

教与学作为教学活动中两项主要活动，其间的逻辑关系并不必然存在“正比例”的关系，但却必然存在着某种逻辑关系，应该表现为“正效应”，不应该表现为“负效应”。现实中往往存在教大于学或者有教无学的现象，致使学生对教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容，或者学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西。

（二）教师在教学活动中起主导作用

在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用教师起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的、有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富广博的知识和经验，并掌握了教育、教学规律。因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对青少年的身心健康发展负起责任。当然，教人者只有学高身正，才能为人师表。

（三）学生的主体地位不容忽视

学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果愈好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。

（四）教与学是辩证统一的，不可偏废

教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“儿童中心”，因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然，如果没有学生的积极配合，则教师的主导作用也必然落空。

二、学生的发展依存于知识传授的规律

教学过程的基本功能是向学生有组织、高效率地传授系统的科学文化知识，学生的智能、品德、体质、个性等方面的发展，均依存于对科学文化知识的学

（一）学生的智能发展对知识传授的依存

科学规律性的知识是发展学生智能的基础要素，所以缺乏科学规律性的知识，学生的发展就是一句空话。

（二）学生的品德发展对知识传授的依存

在教学过程中，掌握知识是形成学生思想品德的基础。传授知识与进行思想品德教育，从来就是结合在一起的。所以，教学正是通过传授具有思想性的科学文化知识来培养学生的优良品德的。

（三）学生的体质发展对知识传授的依存

在教学过程中，体育知识的传授为学生的体力发展提供了科学的依据。学生体力的发展主要包括保护健康、增进体质和促进发育。教学在传授知识技能发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，而后者的实现与前者所能提供的科学依据密切相关。

综上所述，学生的发展不能脱离知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。但是，影响的性质和程度却又具有或然性。如不具备科学性的所谓“知识”，就可能会给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低影响学生智能、品德和体力发展的程度。因此，教师要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发展在教学过程中得以统一实现。

三、间接经验和直接经验相互作用的规律

间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；直接经验是指学生通过亲身實践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。一方面学生以掌握间接经验为主，这是学生学习的基本特点。另一方面学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，学生总是借助已有的直接经验去学习书本上的间接经验的。教师要善于指导学生掌握间接经验，也不能忽视学生的直接经验，要在间接经验与直接经验相互作用中使学生掌握知识，发展能力。

四、教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律

教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化的结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。这是教学过程的一条非常重要的规律。

（一）教学要素的和谐优化

教学过程的构成要素和影响要素，对教学效果的优化具有重要意义。各种要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各种要素之间相互联系的改善，亦会对教学效果产生十分微妙的影响；而所有要素及其相互联系所共同形成的系统整体，则会产生一种更大的“合力”作用，制约着教学效果所能达到的最大值。所以，教师在教学过程中应致力于充分发挥各要素的作用，改善各要素之间的相互联系，促进整体合力的产生，从而达到优化教学效果的目的。

（二）教学结构的和谐优化

组成教学结构的各个部分，都应注意根据教学实际合理地安排其在整个结构中的地位、顺序以及时间分配，使之成为一个和谐完整的结构体系，做到合理操作、协调配合、有效控制、相互促进，则教学必然会出现整体优化的效应。这决不是像有些教师那样，只局限于在某个或某几个孤立部分上下功夫，而不注意将教学结构和谐优化所能达到的效果。

（三）教学环节的和谐优化

教学过程的基本环节，诸如备课、上课、课外辅导以及考核评定等，都是以各自的质量和效率保证了整个教学过程的质量和效率。教师必须统筹兼顾、全面计划、增强联系、环环相扣，不仅使每个环节的质量和效益得到保障，而且使整个教学的流程顺利进行，使整个教学过程的质量和效率得到保障。上课作为教学的中心环节固然应当重点对待，但其他环节也不应忽视，否则可能会造成一个环节出现问题，致使整个教学质量和效率降低的后果。

（四）教学节奏的和谐优化

教学活动的每一细节要做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的艺术品。教学的节奏应巧妙安排、衔接有序，表现出快慢适宜、动静相生、疏密相间、起伏有致、穿插得体等特点，使整个教学活动严密合理、融洽统一。教学节奏的和谐优化程度，体现着教师教学艺术的水平。具有整体和谐节奏的教学，可给学生美妙的艺术享受，使之在身心愉悦中受到深刻的教育。实践也证明：以整体的、联系的、辩证的、发展的观点来思考和处理教学过程中的复杂现象及其关系，促使教学系统和谐优化，是取得理想的教学效果的重要途径。反之，则只能导致整个教学质量的降低。

【参考文献】