学校内涵发展基本要求

学校内涵发展基本要求（精选8篇）

学校内涵发展基本要求 篇1

当前学校工作，面临的不仅是外在的、硬件的发展，更重要的是要重视内涵发展。只有走内涵发展之路，学校才有更持久的生命力。为此，根据教育局的要求，结合我校实际，特制定学校内涵发展实施方案。

一、规范学校管理，为内涵发展保驾护航。

学校管理以规范为基础、以情感为纽带、以合作为方法，强调以人为本，着眼于学校、教师和学生的发展，体现人文关怀，各项管理做到精细化。

一是加强管理的制度化

进一步深化学校内部管理制度。制定科学合理的考核管理办法，客观公正评价教职员工绩效，实行重实绩、重贡献的分配制度，用足、用好人员经费的分配。

完善学校的各种管理制度，制订绩效考核、教育教学教研、职称评定、课程管理、财务后勤管理等方面的管理细则，形成学校管理制度化。

对已经制定的制度，要进行重新梳理，去除虚伪性注重实效性，要通过教职工代表大会反复讨论，采取既民主有集中的制度，确定人文性的各项管理制度。

制度要关键在于执行，通过宣传和教育把执行制度变为教师的自觉行为。加强执行制度人员的公信度和责任感，做到有法可依，公平正义，制度执行坚决，叫全体教职工心悦诚服。

二是加强学校管理的民主化

关于学校发展规划、课程改革、教学改革、人事制度等重大问题，由全体教师协商讨论，最后由教师代表大会通过，由学校下发。

实行“校务公开”制度，学校及时宣传通过民主程序形成的决策，及时公开有关信息。通过民主化的管理，使学校的工作更严谨，人际关系更和谐，领导班子的凝聚力更强劲。

二、提升教育质量，为内涵发展夯实基础

（一）、配合“师德建设”活动抓好两支队伍建设

要从真正意义上提升教育质量，实施教育的人是关键。为此，我们要继续抓好两支队伍建设。

一方面抓好班子队伍建设。我们要提升教育质量，首先要有一支具有强烈质量意识、战斗力强的干部队伍。为此，我们要求行政人员要争当学者型、创新型、实干型、勤政型领导，带领全校教职工立足本职岗位，积极进取，开创和谐共事、人心思进、生机盎然的新局面。一是行政人员要加强学习，每年至少读1本教育理论书籍，并做好读书笔记。通过读书学习，要学以致用，不断提升政治思想素养和业务素质。二是注重自身形象建设，提升人格魅力，树立团队精神，工作中不推诿、不拖拉、顾大局、互理解、共支持。三是班子成员深入教育教学一线，并将此作为干部考核标准，及时掌握工作情况，指导教师教育教学行为，广泛征求群众意见，不断改进和创新工作方法，提高工作实效。

另一方面抓好教师队伍建设。质量是立校之本，教师是质量之本。一支高素质的教师队伍是学校质量的决定性因素。为此，我们将继续以教师专业化发展为主线，建设一支乐于奉献、勤奋工作、主动发展、自主学习、长于研究、业务精良、善于交流、具有高度责任意识的教师队伍。一是立足校本培训，根据教师专业发展不同阶段的需求，学校提供不同的校本培训内容，开展基础性培训和发展性培训，今年的校本培训工作以师德师风建设和先进的教学经验为培训的主要内容。二是提高课堂教学质量，为青年教师创造展示机会，开放课堂，积极探索并推行教学公开观摩和同伴互助制度。课堂开放是促使教师专业成长的关键。让每位教师不仅开放自己的课堂接受观摩与学习，也有机会进入他人课堂观摩学习。使学校文化从封闭走向开放，使学校成为学习共同体，逐步形成校内公开教学制度。每学期组织开展教研课、示范课、青年教师竞教课等活动。三是加强师德师风建设。学校将一如既往加大对教师师德师风的考评、奖惩，注重对教师师德师风的学习教育，健全师德师风的评价和监督机制。加强对青年教师的引导，重视与中老年教师的沟通交流。

（二）落实创新德育活动

“树人先树德”、“成才先成人”。提升教育质量，首先必须提高学生思想道德素质。为此，我们确立“初中是人生观形成的关键期”的育人目标，就是要让学生在我校三年中，通过学习生活，形成健全的人格、良好的习惯、健康的体魄、美好的灵魂，从而让其一生受用。一是构建新时期德育内容体系和评价体系。着眼于受教育者及社会长远发展的要求，加强德育评价的研究和探索，培养全体学生全面发展。二是关心学生，关注生命。全面关心学生健康成长，学校教育、教学、开展各项活动要以学生为本，使我们的学生健康、活泼、聪明、向上。三是形成各方参与的大德育网络，多方形成合力，与家庭、社会联合打造有利于中学生健康成长的空间，形成“全员、全程、全方位”的德育工作机制。加强中学生日常行为规范的教育和指导。四是加强团队建设，丰富团队活动，发挥团队自己教育自己，自己发展自己的效能。五是加强我校心理专业教师的培训和指导，逐步建立起完备的“心理健康教育”框架体系，做到心理教师人员、心理健康辅导、心理辅导场所的三落实，上好“心理发展教育”课健全心理教育档案，使“心理健康教育”取得成效。各班主任要随时了解本班学生的心理状况，有不健康的心理苗头要及时给予纠正，严防意外事故的发生。

（三）做实教学常规，坚守教育质量主阵地

教学是学校的中心，质量是学校的生命。“课内打基础，课外求发展”是当前素质教育的必然要求。一是务必使教学常规落在实处。

第一、以教导处为管理中心，以教研组长和骨干教师为研究中心，坚持两手抓，随时查的方式，向常规管理过程要质量。

第二、实行三个不定时：学校领导不定时听课，掌握课堂教学现状，教导处对教师实行推门听课，听课结束后，随即对教师授课情况进行点评，并纳入教师常规工作考评；教导处不定时检查作业批改情况，掌握教师收集学生学习信息的状况；不定时了解班级的学习氛围，了解学生的学习积极性以及对教师课堂教学的反映，听取学生对教师教学的意见和建议。教学常规工作，学校实行周检查制，考核结果学校在每月末教师会上公示。教学常规检查将严格按照学校奖惩制度执行，做到奖罚分明。

第三、举行学生作业展览评比制。学校要求教师平时加强对学生作业本保洁，字迹书写，作业格式的指导，在每年三月、五月、十月、十二月举行作业展览，展出优秀作业。在全校营造良好的书写氛围，推进学生的钢笔书法学习和练习工作。

第四、加强学生的实践活动。从杜郎口的教学经验可知“教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂”，事实证明这也是可信的。利用好自治区规定的社会实践活动课，增加学科知识的实践活动，加强理化生的实验教学，锻炼学生的动手操作能力。从实践活动中提高学生的创新意识。

二是聚焦课堂，优化教学策略

第一、加强理论学习，不断促进专业的自我更新

以各教研组为主要阵地，组织教师认真地学习新课程标准，不断自我更新，自我重建。在学习的基础上，每位教师积极、自觉地开展日常的研究性的教学实践，即主动和充分关注实践中新教育理念的综合渗透、研究实践和反思重建。第二、开展推门听课和跟踪听课活动。每学期听随堂课不少于16节（其中教导主任、教研组长等每学期不得少于20节），被随堂听课教师不得少于全校教师总数的80%，并与绩效考核挂钩。

第三、优化教师教学策略

学校将利用各种教研活动，努力提高教师对教学内容的把握、设计和组织能力，着力提升教师课堂教学水平。

第四、加强教育科研，促进教师走专业化成长之路

探索符合学校情况的校本研修制度，促进教师专业化发展。促使一部分教师在教学中形成自己的教学风格，促使学校涌现出更多骨干教师、科研型教师。各教研组要开展切实有效的教研活动，针对我校各学科存在的共性问题，力争探讨出有效地解决办法，并落实到日常的教学工作中，真正做到“科研为教学服务”。

有目的地开展立项课题研究，这样可以增强教师的科研意识，锻炼和提高教师的科研素养。我校要把自治区级课题尽早结题，校级课题尽早上报旗级以上课题。

第五，积极探索杜郎口教学模式

杜郎口教学模式是典型的弱校变强校的教学模式，他科学有效地遵守了学生为主体、教师为主导的教学原则，最大限度地调动了学生学习的积极性，真正把“要我学”变为“我要学”，把”我学会“为“我会学”。从小班额试点操作，增加教师的课前设计时间减少讲课时间，增加学生的自学、交流和演讲时间。遵守课程标准，不随意提高知识难度，提高学生的创新意识和创新能力。

三、形成办学特色，为内涵发展的不竭动力

特色是一个学校的鲜明个性，办学特色和素质教育两者相互渗透，相互依存，相互促进。办学特色既是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。形成学校的办学特色是一个漫长的过程，坚决不能走“特色肤浅化、局限化”之路。为此，我们将继续贯彻校本培训为教学、科研课题为教学、教学研究为教学的“三为一体”的教育理念。有什么样的教育理念就会有什么样的教育实践。学校的内涵发展离不开先进的教育理念。基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。

四、加强学校文化建设，为内涵发展建立外部环境

校园文化不仅是育人的隐性课程，而且是校园之内全方位的精神文明建设。良好的校园文化，可以抑制人的不良行为，也能够熏陶、培育人的优秀品行。高品位的校园文化，能够对学生施加潜移默化的影响，提高学生的审美能力和审美情趣。

文明幽雅的物质环境，和谐融洽的人际关系，争创一流的文化传统，丰富多彩的课余生活，全员参与的民主管理，严谨求实的校风学风，应当成为学校校园文化的科学内涵。

1、整体构建校园文化建设体系，坚持教育性、科学性、艺术性三位一体，建设好校园物质文化；坚持学习与反思、创新与实践相统一，搞活学校观念文化；坚持知识与能力、智慧与道德相结合，丰富校园活动文化；坚持以人为本与科学发展相结合，通过主题鲜明、细致入微的物质文化着力打造具有本校特点的、人格健全的学生文化，严禁善诱、灵活高效的教师文化，严谨规范的学校制度文化。

2、打造校园精神，弘扬校园精神。校园文化是学校的精神血脉，要打造艰苦奋斗、奋发图强、拼搏进取、追求卓越、争创一流的精神。

3、构建简单、和谐、融洽、便于沟通、利于合作的人际关系，营造融校园、学园、乐园、家园为一园的和谐的人际环境，形成宽松、友善、互助的人际氛围，使广大师生产生在学校工作、学习的自豪感和团体归属感，从而增强全校师生的凝聚力。

学校内涵发展基本要求 篇2

一、素质的基本内涵

素质是指人在先天的生理基础上, 在环境和教育的共同作用下逐渐发展起来的内在的稳固的心理品质[1]。本文对素质的规定是相对素质教育而言的, 主要强调它的后天性, 没有永恒不变的素质, 任何素质都是可以塑造的, 素质是教育的内化和社会文化的心理积淀, 具有稳固性和持久性。素质一旦形成便对人的行为产生持久的深远的影响, 它决定着人的基本行为模式, 因此, 提高学习者的素质是教育的根本目的所在。

素质可以分为自然素质、心理素质和社会文化素质[2]。自然素质是指遗传的生理的素质, 它是素质的物质层面, 是素质发展的物质前提, 主要包括生理机能水平、运动能力水平、对外部世界刺激的适应性能力等, 自然素质的各个方面相互联系、相互促进形成完整的机制系统。心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。心理素质作为一个普遍概念, 具有丰富的内涵和外延。就其内涵而言, 心理素质所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平, 是人进一步发展和从事活动的心理条件和心理保证。就其外延而言, 心理素质包括人们所有的心理活动过程和心理活动结果。人们在对心理素质进行概括、分析和评价时常常使用人格、个性、心理品质等概念, 这些概念同心理素质具有相同或相近的含义。社会文化素质是指在后天习得的科学文化素质、思想道德素质、审美素质等, 社会文化素质是人的素质结构中的主导方面, 决定着人的素质结构的性质和总体质量水平。

二、素质教育的基本内涵

素质教育是一种旨在提高学习者素质的教育。它以个体的自然素质为基础, 以社会发展对人才的需求为基本目的, 以提高人的心理素质和社会文化素质为基本内容, 从而实现社会对人的再塑造过程。

素质教育最初是针对基础教育阶段的应试教育而提出来的, 随着人们对素质教育理解的不断深化, 后来又逐步扩展到了高等教育。无论是基础教育还是高等教育, 都要进行素质教育, 但其侧重点是不一样的。基础教育阶段素质教育强调为学生个人的成长打好三方面的基础:身心健康成长的基础、终身学习的基础、为将来走向社会的基础[3]。高等教育阶段素质教育与基础教育阶段素质教育相比, 虽都重视打好以上三方面基础, 但它还要有更高的要求:高等教育要进行专业教育, 要提高学习者的专业素质;高校是新知识、新发明、新创造产生的重要基地, 高等学校要承担起提高学习者创新素质的重要任务。

三、高等学校素质教育的基本内涵

高等教育是专业教育, 学有专攻, 学生只能选择一个学科或专业作为主攻方向, 所以从水平上说, 高等教育是选择性和提高性教育, 教育目标是培养高级专门人才, 高等教育必然有自己的专业性特征, 紧扣专业教育目标, 一切工作围绕专业教育目标展开, 这些都是毋庸置疑的。但随着社会发展对人才需求水平的不断提升, 高等教育为了适应社会发展的需要, 必须实行专业教育基础上的素质教育。但在高等学校中实施素质教育, 并不是要推出一个新的附加的教育, 增加很多额外的课程来与专业教育并驾齐驱, 而是要用这样一种教育现代化理念重新审视我们的各项教育活动, 将素质教育的思想渗透到每项教育活动中, 成为每位教育工作者、教师和学生的自觉行动[4]。

(一) 以基础素质培养为基础

基础素质是各类学生都应该具有的基本素质。它包括思想政治、文化、能力和身心等诸多因素在内的基本品质。具体地讲, 主要包括以下几个方面的素质。

1.思想政治素质。思想政治素质主要是指世界观、人生观、价值观、苦乐观、生死观等内容, 还包括理想、信念、追求等具体素质, 它直接影响着大学生现在及将来活动的目的性、方向性、质量性和社会性。

2.文化素质。文化素质是一个人外在精神风貌和内在气质的综合体现, 也是一个现代人文明程度的综合体现, 几乎时时处处都在发挥作用。大学生文化素质教育的主要内容包括人文社会科学 (如哲学、历史、语言、文学等) 、艺术 (如音乐、绘画、舞蹈、雕塑、戏剧等) 、自然科学 (如数学、物理、化学、生物等) 及文明素质 (如文明礼貌、文明习惯、文明举止、文明行为、文明交往等) [5]。

3.能力素质。指每个大学生都应当具有的最基础的能力, 即思维能力、学习能力、社交能力、生存能力、从事一般劳动的能力、信息获取能力以及适应生存挑战的应变能力等。

4.身体素质。身体素质是指人们在工作、学习和生活等社会活动中表现出来的体质、体能、精力等方面的能力。健康的身体是适应工作和学习强度的需要, 是实现一切工作的基本条件, 充沛的精力, 敏捷的反应均是健康体质的具体表现。大学生身体素质教育与培养的主要内容有:增强身体的灵活性、毅力、耐力和适应力。

5.心理素质。指大学生应保持心理健康、心态平和、情绪稳定, 具有乐观、积极、向上的人生态度;能经受挫折, 抑制浮躁, 防止骄逸, 保持虚心, 具有为实现人生目标而不懈努力的决心、信心与恒心[6]。

(二) 以专业素质培养为目标

专业素质是指从事社会职业活动所必备的专业知识和能力, 高等学校培养高级专门人才要从这两个方面着手进行培养。

1.专业学科知识。首先是本专业学科知识要扎实精深, 这是将来从事本专业工作的必要的知识前提, 也是学习其他知识的重要基础。其次是要具有跨学科知识和综合交叉学科知识, 现代科学以高度综合为主要特征, 许多新兴学科、交叉学科不断涌现, 并且现代职业变换也呈现出加快的趋势, 大学生要想适应现代科技和社会不断发展的需要就必须在本专业知识精深的基础上博览其他众多学科的专业知识。

2.专业能力。首先是专业方面的一般能力, 包括资料收集、阅读、写作、运算、实验、社会调查等方面的基本能力, 它是每个大学生毕业后从事工作所必须具备的最基础的能力。其次是实践能力, 即将专业理论知识运用于实际工作的能力, 通过所学专业, 解决实际工作中常见的一般性问题。如文科生撰写社会调查报告、进行业务规划和实务操作的能力, 理科生从事实验工作、撰写实验报告和实际动手操作的能力等。目前, 我国大学生运用专业知识解决实际问题的实践能力比较薄弱, 因此加强对大学生实践能力的培养是我国高校素质教育的重要议题。

(三) 以创新素质培养为核心

1.创新的概念和内容。创新是指人们为了一定的目的, 遵循事物发展的规律, 对事物的整体或其中的某些部分进行变革, 从而使其得以更新与发展的活动。创新的内容是丰富多彩的, 它包括开辟新领域、创立新理论、提出新观点、建立新概念、寻求新材料、探索新方法等诸多内容。

2.创新素质的概念和内容。创新素质是指人进行创新活动所需要的一些基本特质, 主要包括创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。创新意识是创新积极性的源泉, 是创新活动的动力系统, 创新意识包括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新热情、创新理想、创新信念、创新世界观等几个由低到高的层次。创新思维是构成创新素质的核心成分之一, 是创新素质的心理操作系统, 它包括创造思维与创造想象两部分。创造思维是指应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动, 它与再造性思维相对, 须以丰富的知识为基础, 在习惯的方法不能解决问题时发生, 常带有突发的顿悟的特点, 它包括发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维、横向思维与纵向思维、逆向思维与正向思维、潜意识思维与显意识思维等;创造想象是形象化的创新思维, 它是人对头脑中已有表象进行加工改造、形成新形象的心理过程, 它具有超时空性、首创性、独立性和新颖性等特点, 一般通过粘合、夸张、典型化等几种形式实现。创新能力是创新素质的实际操作系统, 它包括寻求与发现信息的能力、加工与超越信息的能力、竞争与合作能力、实际操作能力、自我反省与监控能力等。创新人格是指创新者应具备的人格特质, 它主要包括责任心、自信心、宽容性、独立性、坚韧性、合作性等[7]。

3.创新素质培养的重要性。创新是知识经济的灵魂, 创新是一个国家和民族富有生机与活力的前提条件, 是一个国家综合国力的集中体现, 同时也是社会文明发展水平的重要标志。世界各国综合国力的激烈竞争, 归根结底就是人才创新能力的竞争[8]。为了使我国在日趋激烈的国际竞争中争取主动, 给国家提供充沛的协调、可持续发展的动力, 我们必须培养和造就高素质的创新人才。高校是新知识、新发明、新创造产生的重要基地, 要担负起提高大学生创新素质的重要任务, 要把创新素质的培养作为高校素质教育的核心。

参考文献

[1]刘绍容.当代大学生素质教育的特点及途径[D].上海:复旦大学, 2004.

[2]梁红.高等学校素质教育中内化问题研究[D].武汉:华中科技大学, 2002.

[3]蔡明生.我国中学数学素质教育探析[D].福州:福建师范大学, 2001.

[4]贾永堂.我国大学素质教育的理论审视[D].武汉:华中科技大学, 2000.

[5]张岂之.关于深化大学文化素质教育的几点建议[J].清华大学教育研究, 2008, (2) .

[6]周建设.我国高校素质教育的实施方略[J].湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[7]燕良轼.创新素质教育论[M].广州:广东教育出版社, 2002:43-72.

学校内涵发展基本要求 篇3

本刊讯 近日，自治区副主席李康率领自治区发改委、教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、科技厅、政府发展研究中心等部门，到广西民族大学宣讲党的十八大精神，并就推动广西民族大学科学发展进行调研。期间，李康强调，我区要结合高校的历史使命，全面深刻领会党的十八大精神，坚持做到坚定道路自信、理论自信、制度自信，要学习贯彻好科学发展观，深刻把握中国特色社会主义丰富内涵和“五位一体”的建设要求，要突出把握党的十八大赋予民族工作的新使命，突出把握教育事业改革发展的新任务、新要求，要把学习党的十八大精神作为当前首要的政治任务，并把学习十八大精神与贯彻落实教育规划纲要结合起来，与推进学校科学发展结合起来，与深化教学教育改革、全面提高教育质量结合起来，促进高校内涵式发展。

（桂文）

我区普通高职毕业生服兵役

可免试接受成人高等教育

本刊讯 据自治区招生考试院透露，我区2013年普通高职（专科）毕业生服义务兵役退役和“下基层”服务期满后接受成人本科教育招生报名工作已经开始。按照规定，具有普通高职（专科）毕业学历的退役士兵，以及参加“选聘高校毕业生到村任职”“三支一扶”（即支教、支农、支医和扶贫）“大学生志愿服务西部计划”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”等项目服务期满的人员，经申请、报名、审批合格后，可免试进入区属具有成人本科高等学历教育资格的普通高校和独立设置的成人高校接受教育。本次参加招生的高校有广西大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西艺术学院、广西财经学院、广西科技大学、桂林理工大学、广西医科大学、广西民族大学、玉林师范学院、河池学院、广西中医药大学、广西经济管理干部学院等。

（桂文）

桂林首次将跳绳

列入中考体育抽测项目

本刊讯 从今年起，桂林市首次将跳绳运动列入初中毕业升学考试体育测试抽测项目。新增的跳绳项目，其具体考试方法为1分钟单人跳，由测试员记录考生在1分钟内的跳绳次数。跳绳项目总分为10分，男生175次/分钟为满分，女生170次/分钟为满分。（桂文）

据《北京青年报》消息，最近教育部公布新版《中小学心理健康教育指导纲要》，要求每所中小学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，心理健康教育教师享受班主任同等待遇。专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。各省级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训。

我国建立16周岁以下学龄

留守儿童登记制度

据教育部网站消息，近日，教育部、中华全国妇女联合会、中央社会管理综合治理委员会办公室、共青团中央委员会、中国关心下一代工作委员会5部门下发了《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，要求建立16周岁以下学龄留守儿童登记制度，以保证将其纳入教育等基本公共服务体系。

教育部颁布

《学位论文作假行为处理办法》

据《人民日报》消息，教育部颁布的首部处理学术不端行为《学位论文作假行为处理办法》（以下简称《办法》）于2013年1月1日起正式施行。《办法》指出，学位论文作假有以下五种情形：购买、出售学位论文或者组织学位论文买卖；由他人代写、为他人代写学位论文或者组织学位论文代写；剽窃他人作品和学术成果；伪造数据；有其他严重学位论文作假行为。《办法》规定：学位申请人员论文作假的，未获得学位者，可取消申请资格；已获得学位者，可撤销其学位，并注销学位证书，并且从做出处理决定之日起至少3年内，各学位授予单位不得再接受其学位申请；学位申请人员为在读学生的，可处以开除学籍的处分，为在职人员的，除给予纪律处分外，还将通报其所在单位；在校学生为他人代写、出售学位论文或组织学位论文买卖、代写的，可开除学籍；学校或学位授予单位的教师及其他工作人员参与作假，可开除或解除聘任合同，指导教师、相关院系及相关责任人未尽到相应职责的，也可能被追责。

据中国教育新闻网消息，山东近日公布的《山东省特级教师评选和管理办法》（以下简称《办法》）将实施特级教师综合考核评价制度，《办法》规定，特级教师每3年评选一次，在职特级教师总数一般控制在中小学教师总数的1.5%以内，主要由教学第一线的教师组成。特级教师所在学校的教育主管部门于每年年终考核特级教师，考核结果分为优秀、称职和不称职3个等级。经考核不称职的，令其限期改进。申报评选特级教师中弄虚作假的，不符合特级教师条件的，从事各种有偿补习活动或有其他违反中小学教师职业道德规范行为的，经两次考核不履行规定的特级教师职责的，将被撤销特级教师称号。

四川成都规定

义务教育阶段学生将不再留级

据《华西都市报》消息，今后四川省成都市义务教育阶段学籍管理将统一采用电子化管理，新生入学注册后，学校须为每一位学生建立电子学籍信息。近日，成都市教育局公布了《成都市义务教育阶段学生学籍管理办法》（以下简称《办法》），对成都市义务教育阶段学校学生入学、转学的具体办法作出明确规定。《办法》指出，今后成都市的小学和初中不得拒绝接收服务区内学生，不得开除或劝退学生，不得招收复读生；义务教育阶段学生原则上不留级，学习成绩特别优异的学生可申请跳级。该办法于2013

年2月1日起执行，有效期为5年。

江苏南京规定中小学在职教师

进行有偿家教将被解除聘用关系

据《中国教育报》消息，日前，江苏南京市教育局下发《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的规定》（以下简称《规定》）。《规定》中明确列举了在职教师的4种有偿家教行为，包括：利用晚上、双休日、寒暑假或法定节假日，在校内、本人住房或租借房屋及学生家里等场所给学生补课并从中获取报酬；利用不同学科相互介绍或提供家教生源、为退休教师和校外办学机构介绍生源并从中获取报酬等。对进行有偿家教的在职教师，学校可责令其写出书面检查，退回违规所得，当事人当年的年终考核不得评为合格或以上等次，还将扣减绩效工资。同时，当事教师不得申报评审教师专业技术资格，情节严重的，取消其教师资格，或者由学校解除聘用关系。

据《马来西亚新闻》报道，为了防止理科学生数量减少，马来西亚教育部正在考虑出台优惠措施，鼓励学生及其家长选学理科，包括对选学理科的学生免收书本费、发放奖学金、补助金，对其父母双方实行减税等激励措施。在视察全国统一考试（SPM）安邦高中考点之后，该国教育部长穆希丁称，目前国内选学理科的学生比例不到学生总数的20%，距教育部制订的理科学生达60%的目标相差甚远。为鼓励学生选学理科，马来西亚教育部准备了15份提案，并将提案交给由专家学者组成的委员会进行研究论证。

日本拟从5岁开始实施义务教育

据日本《东京新闻》网站报道，近日，日本自民党教育再生实行部部长下村博文宣布了自民党重新执政后拟实施的教育改革方案，其改革的要点包括为应对学力低下而将义务教育年龄提前至5岁、制定遏制欺凌弱小对策基本法和对现行教育委员会制度进行改革等。根据该国自民党所提出的新教改方案，中期的教改课题之一就是义务教育从5岁开始，从小学到高中（六·三·三制）实施弹性化的学制改革。同时，重新审视现行教科书检定制度与检定标准，改变现行的与亚洲诸国存在较大争议的历史认识观。

美国出台STEM法案

据《羊城晚报》报道，近日，美国国会众议院通过了《科技工程留学生就业法案》（简称STEM）。STEM旨在建立一个新的绿卡计划，它规定在美国大学取得科学、技术、工程和数学博士和硕士学位的外国毕业生可以在毕业时即获得H1B签证，并能够快速取得绿卡及美国公民身份，为他们在美国定居和工作提供了便利。

澳大利亚计划于2014年

将中文课程覆盖中小学

据《环球时报》消息，近日，澳大利亚学校、幼儿教育和青年事务部长彼得·加勒特在一份联合声明中宣布，计划2014年将中文普通话课程列为澳大利亚中小学教育的正式课程之一。依据该国现有的草案，中文普通话课程将加入覆盖该国1至10年级（相当于我国小学一年级到高一）的外语教学，学生们可根据自身的语言和文化背景从3种学习方式中自由选择、灵活学习。

学校内涵发展基本要求 篇4

校长党课讲稿：完整、准确把握群众路线科学内涵和

基本要求

文 章来 山 课件 w w 5k J.cO m文秘 校长党课讲稿：完整、准确把握群众路线科学内涵和基本要求

“党的群众路线”，作为一个科学范畴的文字表述，其依据并不是出自某一篇理论探讨的学术论文，也不是选用某一个领导在某个场合的讲话，而是要以规范的、权威的出处为遵循。这就是《中国共产党章程》在“总纲”部分所表述的：“党在自己的工作中实行群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。”但人们不太注重从《党章》中“引经据典”，已成为一个长期存在并比较普遍的现实问题。《党章》对“党的群众路线”的表述，是由“价值意蕴”、“途径方式”、“目标导向”三部分有机组成的一个整体，而“从群众中来，到群众中去”，只是党的群众路线科学内涵中的一个方面，而不是全部内涵要求。多年来把“从群众中来，到群众中去”这样一种“简称”式的理解，误认为是党的群众路线科学内涵的“全称”表述，是不严谨的，也是不

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严肃的。因此，在“党的群众路线教育实践活动”中，完整地、准确地学习、领会党的群众路线科学内涵和基本要求，是十分重要和非常及时的。

一、“两个一切”：价值意蕴——“一切为了群众，一切依靠群众”党的群众路线，不是一般的工作路线，也不是单纯的工作方法。古今中外，任何一个政党都有自己的方向目标和价值追求，“为谁立命”、“为谁谋利”，始终是一个根本性、方向性问题。学习、把握党的群众路线，首先要领悟其内在的价值意蕴，这就是“两个一切”：“一切为了群众，一切依靠群众”。党的群众路线，是我们党90多年来宝贵经验的结晶，是极其珍贵的“传家宝”。90多年来，“全心全意为人民服务”，“群众是真正的英雄”，“人民群众是历史的创造者”，“群众是我们力量的源泉”，“始终代表中国最广大人民的根本利益”，“立党为公、执政为民”，“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”，“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”等一系列脍炙人口、耳熟能详的论断，充分反映了在不同历史时期和历史阶段，我们党始终如一秉承“两个一切”的价值理念，鲜明地回答了“为了谁”、“依靠谁”、“我是谁”这一重大历史性课题。中央明确提出，这次在全党深入开展的党的群众路线教育实践活动，其主要内容是：为民、务实、清廉。虽然看起来仅为3个词，6个字，但意义十分重要和深远。把“为民”放在本次活动主要内容的第一点，深刻反映了中国共产党作为中国工人阶级先锋队、同时作为中国人民2

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和中华民族先锋队的一贯立场。中国共产党人历来坦然地向世人昭示，“党除了工人阶级和最广大人民群众的利益，没有自己特殊的利益”，一再申明：“党在任何时候都把群众利益放在第一位”，并把这庄严的承诺，写入了庄严的党章。

习近平同志指出，“我们党来自人民、植根人民、服务人民，党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。失去了人民拥护和支持，党的事业和工作就无从谈起。”[2]这一重要论断，深刻揭示了“两个一切”之间的内在必然联系，值得我们认真领会和把握。“来自人民、植根人民、服务人民”，对应了“一切为了群众”的基本要求；“根基在人民、血脉在人民、力量在人民”，对应了“一切依靠群众”的基本要求；而“失去了人民拥护和支持，党的事业和工作就无从谈起”，则进一步强调了依靠人民群众的重要性和必要性。得民心者得天下，失民心者失天下，人民拥护和支持是党执政的最牢固根基。“两个一切”，两者缺一不可，相互贯连、相互促进。全心全意为人民服务，实现人民群众的期盼和愿望，必须得到广大人民群众的真心拥护和真诚支持。深入开展党的群众路线教育实践活动，就是要使为民务实清廉的价值追求，深深植根于全党同志的思想和行动中，牢记并恪守全心全意为人民服务的根本宗旨，以优良的作风把广大人民群众紧紧地凝聚在一起，使保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位具有广泛、深厚、可靠的群众基础，为实现党的十八大确定的目标任务而努力奋斗。

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二、“又来又去”：途径方式——“从群众中来，到群众中去”有关“从群众中来，到群众中去”的问题，人们谈论得比较多了。本文着重就党的群众路线视域下“从群众中来，到群众中去”所蕴含的思想方法论、及其对深入开展党的群众路线教育实践活动的启示，作一番学习思考。邓小平曾指出，“如果不从认识方法上解决党的主张必须是‘从群众中来，到群众中去’的问题，那末，党同人民群众的关系问题仍然不能真正地解决。” 作方法等层面上，提升到思想认识和方法论的高度上来。毛泽东对“从群众中来，到群众中去”与马克思主义认识论内在联系所做的深刻阐述，至今值得我们认真学习和

把握：“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。这就是说，将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的系统的意见），又到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰

富。这就是马克思主义的认识论。”这也就是说，“从群众中来，到群众中去”，深刻体现着“实践——认识——再实践——再认识”马克思主义认识论的基本原理和精神实质。需要着重提出的是，作为4

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党的群众路线的“从群众中来，到群众中去”，有着明确的指向和规范的要求，但在人们的实际工作中和思想认识上，对这“一来一去”，“望文生义”，缺乏认识论层面的准确把握，存在着把“从群众中来”混同于“到群众中去”较为普遍的问题，造成实际工作中真正意义上的“到群众中去”的“缺位”和“错位”。从党的群众路线科学内涵和基本要求来看，“从群众中来”的“来”，是深入群众、了解群众，把群众的诉求，以及群众的智慧、创造收集起来；而“到群众中去”的“去”，是在“来”的基础上，梳理问题、分析问题，把解决问题的思路、下一步工作的方针政策，以及理论归纳的结论，回归到群众中“去”，接受实践的检验，进行修改和完善。因此，在实际工作中，怎么把群众的意见集中起来，是靠我们的党员，尤其是党员领导干部深入群众，认真“去”收集——而这个“去”，实际上是作为第一步骤“从群众中来”的“来”，还不是作为第二步骤“到群众中去”的“去”——因为，真正意义上的“去”，是已经在听取群众意见的基础上，经过分析整理、归纳研究，形成较为系统的理论或方针政策，需要回到人民群众中，回到生动的社会实践中，“去”进行检验和完善。因而，在党的群众路线教育实践活动的前半部分，各级领导纷纷下基层开座谈会，发放调查问卷，听取一线群众的意见和建议，严格意义上说，这不是“到群众中去”的“去”，还属于“从群众中来”的“来”。而对群众提出的诸多意见和问题，不可能“装到篮里全是菜”，“照单全收”，而是要进行科学的梳理，区分轻重缓急，作出体制、机制上的改进，然后把形成的工作思路和创新的理念，5

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“到群众中去”，进一步丰富和完善，这也是对领导干部智慧和能力水平的考验。社会实践是不断发展的，人们的认识必将是不断深化的。依据马克思主义认识论“实践——认识——再实践——再认识”的基本理，“从群众中来，到群众中去”，不能机械地理解为只是“一来一去”，仅仅满足于“一个来回”。就当下党的群众路线教育实践活动来说，不能是为了搞活动而组织安排“一次”下基层、开“一次”座谈会、听“一次”意见，要避免为反对形式主义而又搞新的形式主义。要把深入基层、深入群众，作为一项长效机制。坚持“从群众中来，到群众中去”，持续地“又来又去”，循环往复，以至无穷，不断改进提高广大领导干部的工作作风、能力和全面素质，不断推进各项工作取得实效。

学校领导干部基本素质要求 篇5

一、政治素质：

1、政治底线不能突破。

2、以学校集体利益为重，顾全大局为重，言行举止符合行政身份。

3、自觉服从学校工作安排。重大事情要请示、汇报，不自作主张。

二、道德素质：

4、以身作则，严守师德规范，力求以德服人。

5、尊师守纪，为人诚实。言行一致，身正为范，在群众中起表率作用。

6、有是非观念，有社会公德心，有较高的人格魅力，在社会、学校（师生、家长）面前维护学校、教师形象。

7、面对繁杂的任务能分清轻重缓急，当校外的事务与校内的事务冲突时要以学校为重。

8、有奉献精神，关心学校的发展，处处有主人翁的思想意识。

三、能力素质：

9、协调组织能力强，能和上下级与其它部门搞好团结，在行政工作中，有应急处理问题的能力。

10、具有创新、有效地完成分管工作的能力。

11、具有良好的教师专业素质，在教育教学中能起头领作用。

12、在工作中，要善于与教师的沟通交流，调动教职工的积极性。

四、业务素质：

13、分管的工作能对学校发展、学生发展起到促进作用。

14、具有扎实的课堂基本功，所教学科能在学校起到示范引领作用。

15、经常阅读教育杂志、刻苦钻研业务，不断更新教育观念，带头撰写各种文章，并引领教师投身教研。

16、结合的年级组、教研组、班级工作积极主动，具有开拓精神，结合的组队凝聚力强、战斗力强，并有带领组队前进和提高的能力。

17、具有配合学校其他各部门，完成工作的能力。

五、身心素质：

18、身体健康、心理健康，能承担繁重的管理和教学任务。

19、具有乐观、进取、积极向上的心态，做好每一件事。

20、保持阳光、开朗、宽容、理解、尊重的心态，能用自己的好素质带动周围的同事。

21、心胸宽广，遇事冷静不急躁，能与同事友好相处，共同营造良好的工作环境。

华阳学校教学设计基本要求3 篇6

教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。

一、教学分析

1、教学内容分析

（1）教学内容选择的典型性；

（2）分析教学内容的特点，重点分析如何体现新课程理念；（3）分析教学内容的的前后关联性。

2、教学对象分析

（1）分析学生的情感特点和认知特点；

（2）分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；

（3）分析学习本课存在的困难点。

3、教学环境分析

根据教学内容、学生实际情况以及学校的实际情况，确定选择多媒体教室环境，或者是计算机（网络）教室环境，并说明选择理由。

二、教学目标

1、一般按三维目标“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来表述。也可以兼顾不同的学科课程标准要求，采用不同的表述形式。

2、确定教学目标时应注意以下几点：

（1）全面：按学科课程标准的要求，体现教学目标的全面性，三维目标不能丢项，即使不写明三项的标题，也要包含三个层面，不能有项目的缺失。

（2）恰当：符合实际，学生能力可及，每项行为目标的水平规定得恰如其分；体现与教学内容的一致性，与学生已有知识的一致性，与前后教学活动的连贯性。

（3）具体：目标要求指向明确，表述清晰、具体，尽量以外显行为表述教学目标。

（4）准确：根据学科课程标准的要求，表示目标行为的词语要体现学科特点，内涵准确，语言表述规范，不能出现混淆。

三、教学重点、难点

在确定教学重点、难点时要注意以下两点：

（1）教学重点、难点一定要与三维教学目标相对应，不能缺项；（2）教学重点：一般是教师依据教学内容确定的；教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。

四、教学过程

（一）教学流程

教学流程是以各教学环节标题为基本框架，把教学基本过程用图式的方式恰当的表示出来。其中各教学环节的小标题要推敲、提炼，能表达教学过程中各环节的基本内涵，主体部分可以展开、延伸，能体现突出教学重点、突破难点的基本思路。流程图要简捷、凝练，立意鲜明、重点突出。

（二）教学过程设计

主要说明教学内容、教学方式方法、教学手段以及教学设计意图。具体要注意以下几个问题：

1、以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式、方法的选择，教学手段的运用；

2、教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；

3、体现教学过程的基本措施，具有可操作性；

4、如使用多媒体，应明确媒体的形式、题目或内容，做好“整合点”设计。

附：教学设计格式和要求

教学设计格式和要求

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或 系列教学。

【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】分三部分：

第一部分：课前系统部分

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1、分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2、分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；

3、分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。

三、学情分析

1、分析学生已有的认知水平和能力基础；

2、分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

3、分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1．学生的学习准备；

2．教师的教学准备；

3．教学环境的设计与布置；

4．教学用具的设计和准备。

第二部分、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分

设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。

2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）

在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

（6）.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题

第三部分、课后系统部分——教学后记

要求：

1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

3.写出你的教学感想、心得、体会。

发展公益性文化的基本内涵 篇7

关键词：公益性文化,先进文化,和谐文化

文化是人类创造活动使用成果的方式。包括物质精神制度文化。马克思历史唯物论认为能否进行物质资料生产和再生产，是人类区别其他动物的标志。十七大中指出发展公益性文化，在时代高起点上推动文化内容形式体制机制传播手段创新，解放发展文化生产力。深化文化体制改革、完善扶持公益性文化事业、发展文化产业、鼓励文化创新政策，营造有利于出精品、出人才、出效益的环境。培育文明风尚，积极发展公益性文化事业。弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。公益性文化是以中国先进文化、和谐文化为指导思想，为社会成员无偿提供文化产品服务。先进文化指符合人类社会发展方向, 体现社会生产力发展要求，代表全社会成员根本利益，反映时代发展潮流的主体文化。文化最深刻的本质是人化, 它渗透到人生产生活交往中，在人发展过程中起重要作用，提高人的素质能力。落实科学发展观、构建和谐社会、促进人的全面发展，必须注重先进文化建设。人全面发展包括满足人的基本合理需要，自身素质提高，创造潜力发挥。马克思在《哥达纲领批判》中把现实与未来之间历史过程明确划分为三阶段，党从人类历史发展进程和建设社会主义新社会本质要求出发, 努力促进人全面发展。明确提出坚持以人为本、树立全面协调可持续科学发展观。社会主义文化建设是全面建设社会主义的重要组成部分。一定文化是一定社会政治经济的反映，作用于社会政治经济并对其产生重大影响。十七大强调全面建设小康社会必须促进社会主义文化发展繁荣。社会主义文化建设必须围绕促进人全面发展这一社会主义本质要求进行。促进人全面发展是社会主义先进文化建设的根本任务，是社会主义先进文化建设的最终归宿。

公益性文化包括公益性文化事业和公益性文化产业。公益性文化为公民提供教育知识审美熏陶和休闲娱乐。图书馆是人类知识总汇宝库，保存人类文化遗产，提高人民思想道德和科学文化素质，推动世界文明发展。博物馆是人们接受历史文化、自然知识、爱国主义及优秀民族传统教育的重要机构。文化馆是组织群众开展文化活动，丰富活跃群众文化生活，为群众培养训练文化的骨干的重要阵地。公益性文化是一个国家和地区文明程度的标志和象征。一个国家或一个城市文化底蕴积累不能以有多少宾馆酒店作标志。只有卡拉OK的地方只能证明那里文化低俗贫乏。而公益性文化发达却足以证明一个民族文化底蕴深邃，文化积累丰厚。公益性文化的主体是政府部门提供服务满足国家和大众需求而非盈利，寻求最高社会效益，按行政事业单位进行管理，由国家财政提供资金或社会捐助。非公益性文化是生产经营企业，以减少成本追求经济效益最大化为目标，根据市场来生产文化产品服务进行公司式管理，通过法律税收价格进行间接调控，社会筹集或公司企业投资。内涵上，公共产品服务称为文化事业，满足公民个人文化消费需要的生产商品称为文化产业。通常可以用市场份额、员工人数、资产和生产总值来表示。其计算公式为：

I代表文化产业化的程度，n代表该行业中主体的数量，N代表该行业中提供主体的总数量，X代表产值份额资产人员总数。当I>0.5时可认为该文化产品产业化趋势明显，I<0.5时该文化产品为事业化运作。事业化条件是投入大于或等于产出，产品价值与市场价格不一致，远高于市场价格不能产业化，在市场中不能自负盈亏。对文化生产只有商品价值与市场价格一致的单位部门可产业化。产品商品价值高于市场价格的文化生产，多是精英聚集从事创造性脑力劳动，产品的社会价值极高，市场价格低，应从国民再收入中获得价值补偿。对产品价值与市场价格有时相一致的文化生产单位，只能半产业化。例如，国家给电视台的拨款只占电视台资金的一小部分，电视台的其余资金是靠广告收入。出版社则实行以畅销书的赢利来弥补印数少的学术著作的亏损。这种半产业化不能仅用市场杠杆来调节自身运行机制，要加强国家管理办理。对产品价值与市场价格一致的文化生产单位，可以而且应当产业化，政府只需监管而不需要管理，实现企业自主管理，增强企业活力和竞争力。公益性文化产品和服务具有公益属性，是国家投资建设为社会所共享，公益性文化单位要面向社会公众全心做好服务，不断扩大群众文化生活空间质量。公益性产品服务需要政府扶持，公益性产品生产经营，重要新闻媒体和社会科学研究机构，体现民族特色与国家水准重大文化项目和艺术院团，对优秀民族文化遗产与民间艺术保护，老少边穷地区和中西部地区文化发展。政府提供文化资源保护政策法规服务系统财力支撑。以整个社会为对象，社会成员无偿获取。文化价值在人们共鸣中得到发展，对真理探索审美追求，文化需求呈现多角度多层次倾向。

文化是以公益性为桥梁走向了人。音乐歌舞剧团、美术馆、旅游点带给人美的享受，陶冶情操、释放心灵，图书科技博物馆、历史革命纪念馆，传递科学文化，增长知识，提高觉悟，鼓舞干劲，风景名胜散发文化气息魅力。人通过智力培养，训练道德修养，完善科学人生观，形成主观世界，不断丰富发展，获得创造文化能力，使自然人转向社会人，不断提高生产力，推动社会全面协调可持续发展。人在实践基础上提高文化水平，促进实践能力提高。物质生产为精神生产提供物质基础，精神生产为物质生产提供精神动力支持，加速物质快速高效生产，为新的精神生产创造条件。社会生产效率的提高，缩短了人们用于劳动的生产时间，休闲娱乐体育等文化活动时间相对延长;物质生活水平的提高，追求的精神更加强烈。时间经济上的保障，极大地促进了文化产品服务经济发展，为文化的提高创造条件。文化发展的目标之一是促进人自由全面发展。这里的人既包括文化服务对象，也包括文化组织中的人即文化从业人员。每个人都有权利从事公益性文化，发展认知才能与审美才能。在提高物质生活水平的同时不断提高文化生活水平，在尊重保障公民政治经济权利的同时充分保障文化权利，在不断提高人的身体素质的同时不断提高思想道德素质和科学文化素质，在发展公益性文化的同时促进文化从业人员发展。中华民族伟大复兴必然伴随着中华文化繁荣兴盛。要充分发挥人民在文化建设中的主体作用，调动广大文化工作者的积极性，更加自觉主动推动文化的大发展大繁荣，在中国特色社会主义的伟大实践中进行文化创造，让人民共享文化发展成果。

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第39卷) [M].北京:人民出版社, 1972.

学校内涵发展基本要求 篇8

关键词：职业教育 班主任 工作策略

班主任作为教师队伍中一个比较特殊的群体，即班级的“主任级”教师，承担着对整个班级的学生全面负责的重任。要当好班主任，必须付出艰辛的劳动，在工作中大胆探索，努力实践，摸索出一套适应新时期职业教育学生特点的工作方法。

一、树立榜样，言传身教

一般来说，职业学校的学生整体素质不高，学习基础不好，学习积极性更不高，班级管理工作也难做，要想该变这一不良现象，一条就是班主任要用言语说教人，要靠自身的表率作用吸引人，影响人，树立正面形象，展示正能量。俗话说：“榜样的力量是无穷的”，特别是对中职生，他们正是十六七岁由未成年向成年转化的阶段，班主任的一言一行直接影响着整个班级的学生。教育学生要诚实，知错就改还是好学生，人无完人，班主任有错了，敢于在学生面前承认错误并及时纠正，校园内外，看见自己的学生主动打招呼 这些看似微不足道的事情，对学生产生着潜移默化的影响。教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度、一点一滴的所作所为影响着学生。

二、爱生如子，一视同仁

对学生的爱应该是平等的，对全体学生都应公正平等，一视同仁，从而取得学生的信任。教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的虚情假意和矫揉造作，特别是对后进生。那些有毛病的学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏别人的理解及老师的爱。因此，班主任不仅要在学习上，而且还要在生活上、思想上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲。只有“亲其师”，才能“信其道”。无论是学习上还是生活上，老师应常去关心学生，照顾学生，哪怕是一句话，在学生心中都会产生很大的波澜。班主任应学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一个真诚，那将是对学生的最好奖励。

三、细化管理，常抓不懈

细节决定成败。细化班级管理工作，是班主任做好班级管理工作的重要举措。班级管理一切以制度为先导，首先班主任要制定一套班级管理制度，此项管理制度由班委会征集学生意见，统一形成讨论稿，然后全体学生表决通过，对全体学生都有约束力。按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结，让量化管理极大地调动了学生参与班级管理的热情，强化了学生的纪律观念、竞争意识，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同时促进了良好班风的形成与巩固。

四、引导学生树立正确的人生观、价值观

应试教育模式下，往往是以一个学生的学习成绩的好坏评判学生的优秀与否，一些学习成绩不是十分优异的学生往往会有自卑感，忽略了自身的優点，对自己越来越丧失信心甚至自暴自弃，这种价值观将会对学生的一生都产生不良的影响。而在素质教育成为主流的今天，评判学生的标准已出现多样化，学习成绩已不能成为唯一标准。让学生了解自身的优势所在，缺点所在，兴趣所在，特长所在，并在学习生活中发挥自身优势和特长，取长补短，努力提高和完善自己。在此基础上班主任要帮助学生做好职业规划、人生规划，帮助学生充分利用在校几年的时间努力学好专业，培养专业技能，切合实际地树立正确的目标并鼓励帮助学生达到目标。班主任还应适时地对学生进行德育教育，使学生具备良好的品行和严谨的作风，这也是职业教育最重要的要求。

五、掌握学生违纪时的处理技巧

1.补偿式惩罚法。职业学校学生犯错更多的是行为失控，规范不够，有的学生在不经意中违反了学校、班级规章制度或程度较轻，老师在处理过程中要为学生创设情境，提供机会，让学生在行动中学会把握行为。我们建议教育惩罚时可以给学生以选择权：比如学生迟到，可以让他选择一是站，二是跑步，三是唱一首歌等，选择时还可以把学生的爱好、强项加进去，甚至可以让学生自己提出教育惩罚方案，既让他知道自己错了，又不至于为难。

2.奖励式惩罚法。学生犯错，有时是自己能够马上就能意识到的，对于这种情况，老师不要急于批评、惩罚，但又不能置之不顾，最好的方法是以“奖”代“罚”，使学生在老师善意的惩罚中明白自己的错误，体会老师的苦心，激化学习的兴趣。

3.劳动式惩罚法。即运用学生可接受的力所能及的体育运动或体力劳动作为惩罚方式。如让犯错误的学生自己去找，去做一件好事。“找”有益于学生发挥主观能动性，增强是非观念，加强人际交流。“做”的过程是一个创设情景学生动手能力的过程，培养学生的劳动意识，更重要的是可以使学生发现一个新的自我。

4.写作惩罚法。学生犯错误的原因多种多样，自己往往意识不到或认识不够，对错误所造成的不良影响或危害不以为然。处理之初，可以让学生静坐，静立甚至于面壁以思己过，同时还能起到冷静学生情绪，避免师生对立冲突的发生。在此基础之上，再让学生写思想汇报，写说明书。写思想汇报和说明书时，写的往往是自己，不可能推诿责任，有助于学生深刻地剖析自己，了解自己，认识错误。

5.处分式惩罚法。纪律处分无疑是对学生违规行为众多惩罚方法中最为严厉的一种。在执行过程中，必须兼顾和确保两种价值取向并存：有助于维持学校正常的教学和管理秩序，有效地实现教育目标，有保障被处分学生的合法权益。在操作上，必须杜绝学校单方面而作决定，学生被动接受的行为，而应让学生、家长参与其中，让处分的过程成为一个说服教育、澄清事实、明辨是非、成长提高的过程，惩罚的价值才能得以体现、作用得以充分发挥。

6.冷处理法。当学生再次违纪，班主任感到常规办法对其教育效果不大或者没效果时，可试用冷处理，往往能收到意想不到的效果。班主任可将学生找到办公室后，不发一言，沉默较长时间，用平静的目光注视学生。但班主任的目光切不可带有气愤或轻视。这样的沉默可能会让学生摸不着头脑，心中产生恐慌不安，进而反思自责，最后主动承认错误。

参考文献：

[1]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004，3.63.

[2]王力.教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.104-117.