课堂教学机智作

课堂教学机智作（精选8篇）

课堂教学机智作 篇1

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，与学生一起探讨人生的问题，帮助他们构筑一片属于自己的精神家园，才能让他们真正体悟到学习语文是自己生命的需要，从而切实的使学生成为学习的主《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情。那么，该如何应对呢，我的体会是：首先，切忌动怒。教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。其次，教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。

三、那么如何拥有这样的素质呢？教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

课堂教学机智作 篇2

关键词：初中数学,教学机智,数学课堂教学

新课程理念认为, 教学活动是精神、智慧、情感交流融会的过程. 教师在课堂上的睿智和充满活力的应变往往会感染学生, 并引导其在更高层次上展开思考, 学生在充实而热烈的学习气氛中感受到理智的满足, 所以, 教学机智是教学艺术的重要表现形式, 也是评价新课改下教师课堂教学是否成功的依据之一.

面对新课程改革的全面普及, 教师角色的转变, 学生主体地位得到了进一步体现. 教学机智在课堂教学中显得尤为重要. 为了能充分驾驭课堂, 灵活、自如处理各种突发情况, 富有创造性地搞好教学活动, 巧用教学机智, 点燃数学课堂, 应从以下几个方面入手:

一、非智力因素———教学机智的突破口

众所周知, 情感、需要、态度、目标、抱负等因素能促使学生的智力健康发展、学习积极性高、态度正确、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力强等. 课堂上, 经常利用他们对身边发生的事情极其感兴趣的特点, 使用情境教学、任务型教学等来提高对数学的学习兴趣, 引导他们参与到教学活动中来.

教师们常常是以“问题”为突破口, 捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”, 推动学生不断地发现和提出新问题, 最终达到创新的目的. 如果教师关注每一名学生、爱护学生, 日久天长, 师生关系融洽, 学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯和能力.

二、探究型活动———教学机智的基础

探究活动是新课改形式的主要活动之一, 探究活动首先要依据教材、立足教材中的激励因素, 设计利于调动积极性、主动性的问题情境和活动问题, 引导学生参与到活动中.

良好的新课导入能够引起学生注意, 促使学生尽快全身心地投入; 明确本节学习目的, 建立起知识间联系, 为学生学习新知识奠定基础, 因此, 要努力提高导入新课的艺术性和科学性. 导入要明确重点、难点, 展示目标, 让学生明确本节课重、难点以及要解决的问题, 使学生明确目标, 主动参与, 也使学生产生“越是难学越能学好”的好胜心.

中学生的创造性、创新意识往往由生活中遇到的问题情境所激发, 产生创新意识并转化为创新能力. 已学习的知识不能解决的问题, 就需要寻找新知识来解决.

三、学生创新的闪光点———教学机智的关键

传统的教学一般只注重教给学生知识的答案, 对探究过程重视不够, 特别是在传授科学知识的产生过程时, 渗透科学思想科学方法的教育不够. 如勾股定理, 传统教学是直接告诉学生勾股定理的内容: 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方, 即a, b, c分别是直角三角形的三条边, c是斜边, 那么a2+ b2= c2. 而对于直角三角形的勾股定理的证明过程忽略不计, 学生不能知其然, 知其所以然. 而新课程重视过程, 学生的创新性得以淋漓尽致地发挥.

四、捕捉回答的奇异性———教学机智的切入点

对于同一个问题, 由于学生的知识基础不同、学习实际不同、思维方式不同等, 学生的回答会精彩纷呈、无所不有, 有的回答准确、到位、新颖、独特, 有的回答错误, 有的似是而非. 对于学生形形色色的回答, 教师的教学机智尤显重要. 对于学生精彩的回答, 应给予喝彩; 对于错误的回答, 不要急于给予否定, 让其先听听同学的意见或建议, 受到启发后再回答; 对于似是而非的回答, 教师不能做简单的肯定或否定.

新课改强调要创设生态课堂, 因为学生是一个个有个性、有生命活力、独立的、有自己想法和看法、有独特思维的灵活多变的个体的集合体. 教师对这些性格各异、思维不同的生命体, 有时对这些生命体所并发的突发事件、偶发事件, 包括奇特的想法、不经意间的质疑、不合实际或不着边际的问题, 教师的教学机智、教学智慧凸显其重要性. 教师对正常进展的课堂中突发的这些意想不到的、预设不出的事件, 及时调转前进的航向, 调整前进的步伐. 此时, 在实施的时候必须注 意以下问 题: ( 1) 细致敏锐 的观察能 力; ( 2) 冷静理智的自制能力; ( 3) 及时有效的调控能力; ( 4) 高超准确的解惑能力; ( 5) 幽默形象的表达能力.

实施课堂教学机智要特别注意的几个问题: 切忌只管教, 不管学, 无视学生的情绪与反应; 当出现突发事件时, 切忌情绪慌乱、心理失衡或严厉斥责学生, 更不能轻易停下课来维持课堂秩序; 不能简单地回绝学生提出来的疑难问题, 在暂时作不出准确回答时, 要中肯地向学生解释清楚, 以求得学生的理解; 教师的语言首先要简洁, 切忌长篇大论, 拖泥带水.

语文课堂呼唤教学机智 篇3

一、机智——让教学随机应变

在编写屠格涅夫《麻雀》一文的教案时，我看到教参上有这样一个环节：边读边想象文中的画面。

1.猎狗跑在我前面。

2.小麻雀被风刮下。

3.老麻雀准备与猎狗搏斗。

4.猎狗后退了。

教参上建议教师用简笔画再现情景，吸引学生的注意力，使师生一起进入课文的情境。因本人画图水平有限，怕在学生面前丢丑，决定略去这一环节。在课堂上，我突然灵机一动，改为指定四名画画较好的学生上黑板分别画出四幅图。这样，学生学习的兴趣更浓，积极性更高。学生在评画的过程中联系课本，理解了课文，达到预期的效果。

二、机智——让教学顺水推舟

还以《麻雀》一文为例，文章讲到老麻雀从没有危险的树上飞到有生命危险的地方是因为有一种强大力量的作用。我便问学生：“这种力量是什么？”其中有个学生说：“是老麻雀对小麻雀的母爱！”这时，我忽然想到了一位特级教师上公开课时的故事：她在归纳《麻雀》这篇课文时说：“本文赞扬了老麻雀对小麻雀伟大的母爱。”当时，有一名学生站起来发问：“老师，你怎么知道老麻雀是母的呢？课文里没说呀。”那位老师当场被问住了。于是，我灵机一动，决定来个倒打一耙。我把“母爱”二字板书在黑板上，然后问道：“文中好像并没有说老麻雀是公是母，你们怎么知道它是小麻雀的妈妈呢？”同学们一下子愣住了，赶紧又去看书，可是仍找不出证据。这时，有一名学生小声说：“要是爸爸，在这么危险的情况下可能不会飞下来。”我听到了他的话，先让同学们就他的看法进行了一番讨论，然后总结说：“你们可能觉得平时妈妈比较关心你，而爸爸对你比较严厉。可是爸爸同样爱你！当你遇到危险时，他也会不顾生命危险去救你的。”借此对学生进行了思想教育。

可是提出的问题——老麻雀到底是公是母，还是没有解决。于是，我就引导学生联系生活实际和课外书上读到的有关知识，来了解鸟类的生活习性，让学生明白动物的幼儿一般由妈妈抚养长大，所以老麻雀很可能就是小麻雀的妈妈。你们的理解是对的。只是希望你们以后在学习知识的过程中要多动脑、多思考，不仅要知其然，还要知其所以然。在讨论的过程中，学生们一个个情绪高涨，积极发言，完全被课堂所吸引了，学习效果甚佳。

三、机智——让教学峰回路转

在语文教学中，常常会有一些学生的回答超出教师的预设，却由此带给教师以教学灵感。教师不妨以此为切入口，变换角度，顺着新的思路进行教学。这样的教学往往会出现“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学情境，给人一种峰回路转的感觉。

在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。我愣了一下，马上对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？一石激起千层浪，经过一番激烈的讨论，学生最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟的讨论，使学生受到了一次民族文化的熏陶。

四、机智——让作业推陈出新

布置作业也是一门学问，抄词、背书一类的作业固然不可少，但是作业的形式如果能灵活一些，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能更好地培养学生运用语言文字的能力。因此，我们不妨在布置作业时来点创新。例如，在教完苏教版一年级课文《家》之后，我就让学生仿写一首诗： 是 的家。学生们很感兴趣，六七岁的孩子竟然写出了“草原是骏马的家，沙漠是骆驼的家，天空是星星的家……”一些美丽的诗句。经验告诉我，富有创意的作业，不仅不会成为孩子的负担，而且能给他们带来快乐。

议数学课堂的机智教学 篇4

所谓课堂机智教学，就是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂机智教学是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，同时教学机智本身就是教师的一种创新思维，也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质也成为点燃创新教学的思维火花。

一般来说，课堂机智教学能具体表现在以下几个方面： 细致敏锐的观察力、冷静理智的自制力、及时有效的调控力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达能力等。综上表现，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成数学教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受数学教学规律和各种因素的制约，因此要体现五个有利于：（1）有利于教育教学原则的落实；（2）有利于数学课堂教学顺利开展进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

综上所述，为了更好提高小学数学课堂教学效果，并切实根据小学生的学习特点，本人浅议教师课堂机智教学以下几点：

一、教师要掌握学生的心理特点

常言道：麻雀虽小，五脏俱全。小学生年龄虽小，但由于他们不同的家庭及不同成长环境，所以每个学生心理发展各有差异。因此教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好在课堂上偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。例如，在课堂上，我非常希望学生主动参与数学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是就用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的聪明，平时也注意借景生情，用感人的事例去拨动学生的心弦，从而使学生感悟所学的知识。同时，在课内与课外多观察学生表情及一些异常的变化，这样我们教师就能更好的进行机智教学，从而有效提高教学质量。

二、要熟悉教材、教法和学生、创设轻松氛围。

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成，机智针对数学教学内容进行教学。数学是一门具有理性美的学科，但由于小学生年龄特点，他们往往不能欣赏这种美，相反的觉得比较枯燥。在这种情况下，教师要熟悉教材、教法和学生、创设轻松得体幽默的氛围，让学生能收到最好的学习效果，同时也能培养他们幽默精神。例如：在教学低年级学习解决数学问题（即应用题）时，许多学生对应用题题意理解不清楚，再加上农村低年级学生识字量少，他们感到非常乏味，显得索然无味，心不在焉。这时我就创编童话故事，故事里编几道数学应用题。这样不仅调节了学生课堂气氛及学习积极性，也调整了学生的情绪，更让学生回味无穷。当然，教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸，不能漫无目的夸夸其谈，只有根据教材内容、教学目标并在良好的氛围学习，才能提高教学效果。

三、坚持具体问题具体分析，并要充分把握时机。

教师在课堂教学中，对于学生出现的不同问题，一定要对症下药，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。

例如：在二年级下册，有一道思考题是这样，用1、2、3、4、5、6、7、9这8张卡片组成两个四位数，使它们的和是10000，问你能写出几道式子？一看这题目，很多学生都感到茫然，无从入手，有的学生问：“老师这不能写的”。这时我针对这种现象，引导学生先从这两个四位数个位写起，从8张卡片中找出两个数字凑成10，如1和9，又因为个位1和9相加满十进1，所以再写十位、百位、千位的数字，即它们分别相加得9就行，很多学生在我的点拨下，纷纷举起小手想说自己的答案，正是一石激起千层浪，一个常常被人们忽视的问题就这样应发了学生如此多的创新思考。当然，在很多情形下，教师对于高年级学生提出的有些问题往往并不能立即作出准确的判定，不能立即进行解答，不能立即引导探究。这时，教师就应该勇于承认自己的不足，或发扬民主，鼓励学生自行探索，协作解决问题，或在课后认真思考，及时作出解答。那种对学生提出的难题采取种种办法敷衍了事，避重就轻，左顾右言决不是我们所说的数学课堂教学机智。

四、适时追问、巧妙追问激发教学机智

每一个不同的学生有着不同的知识背景、情感体验和表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，从而难免做题出错。此时，我们教师要掌握追问机智，进行点拨、引导和解惑，课堂才会有实效。学生有了错误，要给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则要站在学生的角度把其错误作为其学习的真正起点，“顺应”认知，掌握其错误思维运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，巧妙追问，找到解决问题的好办法。例如，简便计算210-156-44，有不少学生往往错误地计算为210-(156-44)。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“快过年了，爸爸到儿童服装店给小东买衣服，一件上衣156元，一条裤子44元，爸爸付出210元，应找回多少元？”在这样所熟知的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是(156+44)，再算出找回多少元，算式是210-(156+44)。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，误解自然就消除了。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如，应用题：“农场理有91鸡，比鸭的只数3倍多4只，鸭有多少只？”学生列出的算式有：①3×()+4=91；②3×91-4;③(91+4)—3;④(91—4)÷3;⑤91÷3-4；⑥91x3+4.„解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出新的应用题。这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维能力得到了提高。

教学机智 篇5

在课堂教学中，往往会出现一些偶发事件或突如其来的提问，常常使你措手不及，教师如果处理不当，不光会影响教学内容的顺利进行，还会干扰课堂教学，使之产生负面影响。根据本人的教学实践，现在谈几点经验：

一、幽默法。

针对课堂教学情景及外来因素的干扰，教师可采用比喻、夸张、双关、模拟等手段，用风趣幽默的语言给予化解尴尬的局面。最大限度地减少外来因素的干扰。一天，一位老师正在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打了一个趔趄，全班哄堂大笑，教师说：“这个讲台还很难站的，我为常常你们的学习热情所倾倒。”教师在笑声化解了尴尬的窘态，他用语言为自己赢得了面子，这个小小的插曲后，师生又投入到了学习中去了。

二、转移法。

一天，我们正上着课，讲着《口技》一文，一只小鸟飞来在窗台上唧唧喳喳的叫个不停。同学们有的分心了，有的嘁嘁嚓嚓地讲小话，我说：“不只是表演口技的表演得太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把小鸟都吸引来了，还高声赞扬呢！”同学们一齐大声笑起来。小鸟惊飞了。同学们又投入到学习中去了。

三、反弹法。

在讲《陈涉世家》时，文中“发闾左戍渔阳九百人”一句。一个学生问：“老师为什么‘闾左’是贫苦人居住的地方？”我一时想不起来怎么回答，就说：“这个问题提得很好，很有思考价值。那么我们先看看‘闾’是什么？”他回答说：“‘闾’是一种居民组织单位，古代五家为一比，五比为一‘闾’，恰恰是二十五家”。“还有哪些地方有‘左’”？我赶紧问。他们说：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，左迁蓝关示侄孙湘”。“‘左迁’是什么意思”？他们说：“‘左迁’是贬官、降职。”我说：“‘左’在古代是代表位卑，‘右’相反代表尊贵。”于是他们说：“那么在古代贫苦人家这一片就是‘左’，富贵人家那一片就是‘右’了。所以说‘闾左’是指贫苦人家”。

四、讨论法。

针对学生突如其来的提问或提归纳性较强的问题，教师就可以采用讨论法共同探究互相切磋的办法来对付。这样既可以调动学生思考的积极性，还为教师思考赢得时间。在学《韩愈短文两篇》时，我说从这两篇文章来看，只看得出一个侧面形象，我们还读过有关韩愈的文章吗？要一起联系起来思考才行。学生就联系新近学过的《左迁蓝关示侄孙湘》一诗，通过讨论学生就知道，韩愈年轻时饱读诗书，满腹才华，但没有受到重用，后来终于委于重任，在那黑暗的封建社会里，他也无力回天，反而几起几落，所以他同情不得志的董邵南，后来，由于性情刚直，上书《论佛骨表》，劝阻皇上不要迎凤翔法门寺佛骨入宫而获罪遭贬。五十多岁了还遭贬，说明他“临危不惜身”的品质。根据其他资料还可以知道更多的内容，如他是“唐宋八大家”之一，他反对六朝以来的淫靡文风，反对迷信等，鼓励大家多读这方面的课外书，从课内向课外拓展。

五、换位法。

有时老师写错了字自己还没有发现，有时学生的提问教师一时想不起来，就可用此法。在上《济南的冬天》一文时，一个学生说：“老师，书上的‘温晴’好像是错了”？我一看果然不常见这个“温晴”，常见的是竖心旁，但书上不可能这样错，一时又想不起怎么回答的理由，于是我说：“同学们，大家看看书上的‘温晴’是不是错了呢？于是有个同学说：“没有错，因为这个‘温晴’是说天气温暖而晴朗，这里不是指人，它和前面的‘响晴’才一致。”这样利用学生回答学生的提问，一是解了自己的围，二是调动学生积极思考，使他们有表现的机会，有成功的自豪，激发他们学习的信心。

六、延缓法。

针对学生突然提出一个与教学无关的问题或与教学关系不大的问题，如果教师当堂解决，势必会影响预定的教学任务；如果不回答，又不能很好地解决问题。如果学生提出了一个教师一点也不知道的，一时无法回答的，也从未考虑过的问题。教师如果说不知道，就有失面子；说无可奉告又显得语气生硬，打击学生的积极性，这时就可以用延

缓法。有一次，学生说：“穷和尚从南海回来后，富和尚听了他的讲述，自己十分惭愧，后来，他到底去了一次南海没有？”我说：“这个问题课文中未写到，就等下来后，我们一起查阅一下资料在小组课外活动中解决。如果查不到，就通过想象，每人写一篇作文在班上交流。”

浅论课堂教学机智的运用

方泽科 2004-10-28 18:04:57

二十一世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，教研教改成了一个学校是否与时俱进，是否锐意进取的标志。不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

二、以一颗饱满的爱心去从事教育职业这是机智教育的前提

教师应该保持一颗童心。用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。机智是装不来的，虚伪的机智被只能算是狡猾。由于促使教学机智产生的情境总是随机出现的,突然暴发的,教师往往不能事先作好准备,只能“临场发挥”。例如:在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当教师讲得津津有味,学生们听得入神的时候.一名学生的书桌里忽然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。教师走到学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入神,连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”于是在一片善意的笑声中，化解了一场尴尬，教师的手已经伸出去了，学生再不愿意也只好贡献出心爱的“宝贝”，经教师那么一说，仿佛并不是学生的过错，顾全了学生的面子。如果教师不让学生交出鸟儿，那么鸟儿仍还会出声，仍会再一次地扰乱课堂纪律。在给足学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是机智，这就是教学的艺术。教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。

三、课堂的机智必须与课后的思想教育相结合

学生在上课时交出了鸟儿，心里也并不痛快，如果老师不在课后与学生进行沟通，长此以往学生的内心会埋下仇恨的种子。教师在课后找一个恰当的时机，委婉地指出教师为什么要这样做，学生该如何做才不影响课堂教学的秩序等，要让学生口服心服。只有如此，课堂教学的机智才算得上是机智，才能收到效果。

四、让机智中充满幽默

优质的教学，即要让学生同教师、同教材产生共鸣，使学生情操得到陶冶，又要能展现教师的说服力和表现力。一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的，教师为了完成教学任务，在言谈、神态、举止上表现出来的一种故意的倒错或矛盾中展示出的某种教学意图，使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的同时受到教益。如某天的下午第三节课，学生学习的积极性比较的低落，再加其它一些因素，课堂很长的时间都没安静下来。当我走进教室的时候，只感觉到一股躁动不安。为了让学生能够收心，我没有立即上课，也没有强制性地要求学生集中精力，而是以一个极逗趣的笑话开头：话说隋唐年间有人姓张名二娃的，听说孙悟空会七十二变,他也就找了一条竹棍，特意养了一只猴子，拜师学艺起来„„学生的注意力一下子就给集中起来了。初看好像确实浪费了几分钟，但这几分钟是值得的。又如一学生给女教师课堂自由提问时问：“刘老师，你耍朋友了吗？”幽默而机智的刘老师巧妙地回答：“你不就是我的朋友吗？”教师故意错误理解学生的意思，随机应变地应对了学生的刁难，不失为一明智之举。

五、巧妙是教学机智的生命力

恰到好处的机智会收到理想的效果。教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。例如：一次老师反复强调不能迟到，否则要受到惩罚。不巧的是，一向表现都必须不错的班长姗姗来迟，几个平时就与班长有点摩擦的学生脸上表现出一股得意的神色，教师如果处理不当，学生的心灵会受到一些伤害，教师的形象会受到损害。一老师别出心裁，清了清喉咙说：“看过喝酒的人的同学都知道，对后入席的人最先问的一句话就是，你喝过没有，倘是那人答：“才喝了几大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“没喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是确实不喝酒，众人也是奈何不了的，班长今天的行为是怎么的，我们请他自己陈述。如此一席话，给与班长很大的空间，而留给学生的印象是这位老师即有原则性，又有人情味儿。在讲这个道理的时候让学生们明白了事物之间的关联，学到了一点道理的同时，心胸也放得开朗。

教师以理论修养和教学实践为基础，在教学中善于发现、分析、解决问题并及时巧妙地处理课堂中出现的各种事端。给每个学生，特别是差生以关怀和爱护，是赢得学生的一条好方法。我班的小梅从来都没有在课堂上举过手发过言，是班里的差生。一道比较难的数学题，只有小梅举起了手，也许是其它是事情，老师让她起来。没有想到她居然走上黑板前拿起粉笔就开始算。结果当然是方法不对，书写潦草，真正是一无是处，学生一片哗然。为了保护她的心灵不受伤害，一般的教师都采用一阵掌声来鼓励，我想掌声可能是一种嘲讽。我说：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失败的英雄，小梅同学走上了探求真理的第一步，这种精神是可喜可贺的，大家谁愿接过小梅手中的粉笔，让我们一道来解决这个拦路虎。”这番话，应该是比一阵掌声有用多了，它并非只是让小梅在脸面上丢得开，更为重要的是让小梅知道了一个道理：世上的事并不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否本就不很重要。

总之，课堂教学机智应在快和准确上下功夫，要有利于教学的教育性的贯彻，有利于学生身心的健康发展，有利于教学计划的完成。

[参考文献] [1]张学敏.课堂教学技能.[M]西南师范大学出版社，2000：6

[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(罗静 译).讨论式教学法[M] 北京：中国轻工业出版社，2002.1

浅谈教学机智在课堂教学中的运用

政治组 王杏娟

在新千年，新世纪的曙光向人们射来之际，我们不得不理 性地去思考一个新的问题：我们的民族将靠什么屹立于世界 强林之中?人们把2l世纪的国际竞争看作是经济竞争，而经济竞争最终是科技竞争，是教育竞争。知识经济时代的到来，要求人们愈来愈注重教育，注重教师的作用。因此，谁掌握了2l世纪的教育，谁就能在2l世纪的国际竞争中处于战略主动地位。可见，教育在新世纪所起的关键作用。在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提 高人才素质，是当前教育改革的热点问题。笔者就教育活动中，教师如何运用教学机智，实施创造性的教育教学作一探讨。在新千年，新世纪的曙光向人们射来之际，我们不得不理性地去思考一个新的问题：我们的民族将靠什么屹立于世界强林之中?人们把2l世纪的国际竞争看作是经济竞争，而经 济竞争最终是科技竞争，是教育竞争。知识经济时代的到来，要求人们愈来愈注重教育，注重教师的作用。因此，谁掌握了2l世纪的教育，谁就能在2l世纪的国际竞争中处于战略主 动地位。可见，教育在新世纪所起的关键作用。在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地去开发受教育者的自身潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题。笔者就教育活动中，教师如何运用教学机智，实施创造性的教育教学作一探讨。

一、教学机智的涵义及特点 《现代汉语词典》对机智的释义是：“脑筋灵活，能够随机应变。”从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。《教育大辞典》对教学机智(Wisdom of education)定义为：一种善于根据情况变 化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一，包括两个方面：在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地处理问题；有高度的智慧，能巧妙 地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教育。需要说明，的是，教师的教学机智是在长期的教育实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的结晶。

教学机智有其独特的表现，其特点一般归结为观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性四个方面。

1．观察的敏锐性。老师在课堂教学中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必须要具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力。通过观察，抓住问题症结所在予以解决即“对症下药”，同时还必须察觉出突发事件与教学目标之间的偏离度，如果偏离了教学目标这个“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分发挥教学机智，调控教学过程。

2．思维的灵活性。教师在处理突发问题时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，运用较强的应变能力，给事件以巧妙、完善的处理。

3．意志的果断性。教学机智多显示在突发情境中，因此，它所借助的心理机智并不是严谨续密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求老师在面对偶发事件时，必 须做到冷静沉着，判断准确，且行动要果断。教师的意志突出地表现为自制能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语，抑制无益的激情等。

4．处理的巧妙性。教师在处理比较棘手的突发问题时，应变策略要巧妙，即要方法巧、时机巧，既做到因势利导，又能 掌握好分寸。做到适度、适时、适情，方能巧中见奇，奇中见功。

二、教学机智在教学活动中的作用

教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务 顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教

学过程中发挥出神乎其神的作用。

1．善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。有经验的教师，当学生产生抵触情绪引起消极体验时，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转化，因而产生 良好的教育效果。事实表明，师生积极性的情感是一种具有 “加速度”的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求。

2．善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标。运用“堵”、“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和 目标的完成起着重要的作用。堵即控制，也就是控制学生思 维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。“堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注意点拨诱导，讲究 “导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。在教学组织中，教师根据教学内容，巧妙引导，调动全班 学生的积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。有经验的教师，在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。如在老师提 出各类问题时，即使差等生回答，老师也总会利用学生思维中的“闪光点”加以引导，逐渐地从各个角度、各个方向与问题挂钩，最终使他们明晓答案，并且在他们思考的过程中不断给予 肯定与赞许，这种引导的机智，既要激发学生的积极性，又要注意不能偏离课堂内容，这就需要教师在实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好作用。而当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，教师又要机智、及时地“堵”住，并根据反馈信息，适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行，以避免教学中偶发事件的发生。这样教师发挥“堵”的机制，借助有声语言，把握学生无 声的思维潜流。断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵活变通，使学生的思维始终伴随教师讲授的“旋律”，弹奏出探索的“交响曲”。

3.善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系。课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损 害老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于 窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。老师巧妙地运用教学机智，使得课堂教学进行下去，并且增进了师生感情。其妙处在于：(1)遇到特殊情况，老师首先保持了冷静，巧妙地加以解 决。(2)“化险为夷”，保证了课堂教学的顺利进行。(3)维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师威信，从而进一步融洽了师生关系。(4)教育方法独特而有效，当学生“发狂”的时候，老师不 是冷冰冰地说教，不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现 这种现象的根源。善于运用教育机智的老师，总喜欢与学生处于平等地位，他们尊重学生人格，从不辱骂学生，但这并不意味着去姑息、纵容学生，老师利用自身人格魅力来吸引学生的教育机智，既能增加师生之间的情感，又能为顺利完成教学任务起到举足轻重的作用。

三、正确运用教学机智的几点建议

教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的智能表现。在运用教学机智处理复杂的、自由度较大的偶发事件时，方案虽多种多样，但要求教师在短时间内去寻找、筛 选、确定一种最佳的教育方案，这不是一件轻松的事。偶发事件的处理，与其说是一种方法，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无规律可 循 的。诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。

1．爱心是前提——虚心、宽容地对待学生是教师机智地 处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这 种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运 用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位 学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理偶发事件的心理基础。学会宽容，是一个教师高超教育艺术 的一把利剑。对人宽容，是做人的一种美德，而对自己的学生宽容，更是一名老师应具备的基本素质之一。由于学生毕竟还是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作为老 师，即使在一些偶发事件中，自己尊严受到挑战，感情和威信受到损害，教师也应该充分地理解、体谅学生的这种不完善，切忌居高临下，或用以牙还牙的方式来对待当事人。否则，只 能使事态更加恶化。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教 育。

2．适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的 宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对 学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此；在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以 及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，重犯、性质比较恶劣的应予以重罚，而对那些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。

3．方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵 活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。诚然，偶发事件 的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能发生预想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂，它需要老师果断、准确地做出判断，并能灵活处理，这的确是一 件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体表现在课堂教学中教师能够富于想象，灵活多变，根据具体问 题具体分析，态度要严肃而柔和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用教学机智灵活而巧妙地处理。在实际的处理过程中，采取多种多样的方法，比如对学生思想产生强烈震动与深 刻印象的，用趁热加工法效果要好；对一些需要有充裕时间去考虑的，用冷却处理法效果好；对范围影响不大的，教师通过目光、提问等暗示方法来处理；对教师出现错误而又不能马上 找出错误所在的，则采取共同讨论法等。因此，教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理，正所谓“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”

4．态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，教师还要 注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群会思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之 前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，例如：语文老师读错了字；数学老师算错了数学；英语老师拼错了单词；历史老师记错了年代„„或者有 的教师碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误时，不少老师遮遮掩掩，原想蒙混过关，保住所谓的“面子”，实际上

却是用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。而在答 不上学生问题时，也很少敢说“不知道”，仿佛说“不知道”是一件丢人的事。其实，有时候老师坦诚、机智地说出不知道，学生往往会加深对教师的信任感。更何况，有些问题，本身就很 难找到圆满、完整的答案。因此，在发现错误时，机智的老师不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力。不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。

教学机智奏出 篇6

长沙县中南小学

胡艳

内容摘要：

课堂教学机智是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管老师认真准备，但仍避不开一些意想不到的偶发事件或教学效果不理想的情景，我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。

关键词：

课堂教学 教学机智 教学艺术 师生双赢 文化底蕴 丰富的阅历 敏锐的直觉 开阔的心胸

正方：

教育界流行这样一句话“给学生一碗水，老师要有一桶水”，可在经济、知识、科技高速发展的今天，且不说这一桶水够不够用，单是这桶水如何倒出来，如何被汲取者接受而不成为一桶死水，这便是教师应该思考的一个问题，在教学实践中，我个人认为老师的教学艺术尤其是教学机智在教学过程中有很大作用。

常言道：“教育的成败，教师是关键。”课堂教学机智正是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。”

课堂上，要让学生对该学科产生兴趣，集中注意力，积极与老师互动，作为老师的应变和引导能力是至关重要的。只有根据教育实际情形，灵活地调整教学策略，对症下药，老师的个人魅力才能彰显出来，学生才会“信其师，亲其道，乐其课”，才会觉得课堂处处藏有秘境，只要去探索，就能找到快乐。教育机制常常能奏出别样音符：

一、随机应变，在灵活调整中迸出智慧火花

一个具有高度教学机智的教师，在教学过程中，能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优对策和措施。

开学的第一堂课，是下午第一节，原计划是教学《沁园春.雪》，可学生还未度过假期综合症，又有对新老师的茫然，再加上午睡后的恹恹情绪，让刚步入教室的我，心底一沉。怎样才能调动学生的情绪，开出本期第一朵教学之花呢？对了，班主任告诉过我，学生已经预习过课文，不少人已经能够背诵了，那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。于是，竟然有了从羞涩到落落大方，从近乎背诵到酣畅淋漓的演绎、到你一言我一语的评点。一堂课从语气的揣摩入手，学生竟然深入地把握了词的情感，甚至自主地鉴赏了部分内容。在这样的激情参与中，在这种欢愉的体验中，收获的教学效果竟比预设效果好得多。

可见，课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，是在特殊的教学情景中最富灵感的“点睛之笔”，往往能奏响互动的乐章，收获意想不到的欢愉。

二、对症下药，在引导中收获欢愉

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发诱导是我国教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特点。

本期两次写作后，发现学生大多能流畅地记人记事，但仅限于平淡的记叙，读来索然无味。于是，讲评课上，重在引导学生要善于描写，才能让人物丰满灵动。可是，学生的文体知识即算扎实，也通过文段的对比品析慨叹于描写的魅力，可是，如何去写，依然一头雾水。原因还是平时缺少积累，少于表达。于是，灵机一动，来场口头作文训练。先采访他们最敬佩的老师是谁？然后列出老师的特点，再从他们最认同的幽默入手，情境重现老师上课的风采。一人模拟，全班七嘴八舌或摹动作，或状神态，或绘声音，或从其他同学的角度侧面烘托，集体创作了一段活灵活现的人物描写的作文。在轻松的氛围中，学生终于懂得如何去描写，可以从哪些角度去描写。就这样，看似走入了“死胡同”，却又在启发诱导之下，寻觅到一方新天地。

乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智通常很难直接用语言传达给他人，在这里，“重要的是经验，这里还要有某种匠心为指导”。那么，该如何培养教育机智呢？

1、具备深厚的文化底蕴

课堂教学的偶然情况的应对，不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可，很难想像一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效的应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。

正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”因此，教学机智依赖于深厚的文化底蕴。

2、具备丰富的阅历。

课堂教育机智的运作都是在课堂教学中进行，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木了。教师只有在教学实践中，不断地学习、思考、实践，不断地用心领悟，才能逐渐形成个性化的风格。因此，教学机智依赖于丰富的阅历。

3、具备敏锐的直觉。

教学环境不可能完全封闭，更何况是师生的双向交流活动。教师应具备敏锐的观察力、准确果断的判断力和应变能力，善于在各种复杂的情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力，能用正确的思维方法和学习方法引导学生，能准确判断依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否恰当和妥帖，方能急中生智。因此，教学机智依赖于敏锐的直觉。

4、具备开阔的心胸。

课堂上的偶然事件并不偶然，它与课程有着千丝万缕的联系。自信的老师能遇事沉着、处变不惊，积极寻找偶发事件与课堂的联系，把握全局，常能成竹在胸，决胜于千里之外。因此，教学机智依赖于开阔的心胸。若我们真正做到“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，我们便能理智地驾驭情感，冷静地施展教学机智。

总之，教学用的课堂是没有屋顶的课堂，你的人品、专业水平、教学艺术可以无限的高，但课堂却永远没有顶点，因为故事永远发生着。我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。

文献参考：

马克斯.范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 刘儒德《教育中的心理效应》

中学化学课堂的教学机智 篇7

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与达到目的之间的差距, 为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常取得反馈信息, 对课堂教学系统做到有效控制, 保证教学过程处于最佳状态。

二、设计好化学教学系统

1. 要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度稔熟, 才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 从而变换教学方法。例如, 教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题, 学生一时答不上来, 卡壳了, 怎么办?或放缓思考的坡度, 或化难为易, 或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

2. 要熟悉学生情况。

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识、能力、兴趣、爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。

3. 要充分备课。

备课实际上是在脑海里活现上课情境, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。例如, 当教师讲到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师如何作答;教师提出某个问题, 学生会怎样回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 那么, 该如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控呢?下面笔者介绍两种应变技巧。

1. 绕道迂回, 调节难度。

在课堂教学中, 发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

2. 善于反诘和回避。

对学生所提问题的实质要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考找出结果。如有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避, 可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝, 纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之, 不能让学生牵着鼻子走, 把教学的主动权始终控制在教师手中。

教学机智 篇8

一、机智——让理论践实

教学《雪儿》一课，老师让学生自读课文，而后谈阅读收获。学生纷纷举手。

生1：老师，文中的“祝福”也可以换成“感谢”！

（冷不丁冒出了这样一句话，将原来的教学设计全打乱了。）

生2：我觉得“祝福”好！

师：为什么？

（“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时引导学生领会遣词造句的重要作用，达到学语言、用语言的最终目的。）

生：用“感谢”不通顺。

师：我觉得通顺，可以换。我们把“感谢”放进句中读一读，看看怎么样？

（生换词读句）

生1：两个词意思不一样，不能换。

生2：就是“祝福”好！

（大多数学生说“祝福”好，也有部分学生说能换，可就是说不出理由。）

师：刚才有同学说了它们意思不一样。它们只是意思不一样吗？例如：陈小宇同学帮助了我，我应该——？

生：感谢他。

师：对！可如果陈小宇同学没有帮助过我，但他是我心爱的学生，我也可以——？

生：祝福他。

师：我祝福他健康成长！你们祝福过谁？

生1：我祝福妈妈新年快乐，万事顺利！

生2：我祝福韦秀丽生日快乐！

生3：我祝福全国人民身体健康，生活幸福！

师：好，大家对自己热爱的亲人、伙伴、朋友衷心地祝福了，是因为你们对他们有着一种深厚的感情。那么，雪儿为什么要向“我”祝福？

（一石激起千层浪，大家争着喊）

“因为雪儿对‘我’有感情！”

“因为‘我’对雪儿好！”

（“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”此时，老师不失时机地将学生引导到关键问题）

师：雪儿为什么对“我”产生感情？“我”对它好在哪里？（引领全文）请大家带着问题读课文，找答案。

一个换词意见，教师灵动地抓住契机，改变教学策略，引领学生解读文本。体现了“教师是学生学习的引导者，学生真正成为课堂的主人”，真是妙不可言啊！

二、机智——让课堂精彩

某位教师在教学《学与问》这一课，学生显然是被哥白尼“先有鸡还是先有蛋”的问题吸引住了，几个学生争论起来，有个学生就问：“老师，你说是先有鸡还是先有蛋？” 这位老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后再研究好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。

无独有偶，特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下做总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”

一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来，学生把曹操的“内省”说得一五一十。

这样的“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！

三、机智——让学生快乐

刚接任三年级语文教学，韦老师并不知道班里的陈小月同学先天口齿有毛病，发音不准。第一节语文课，韦老师提问到她，只见陈小月同学站起来，涨红着脸，低头小声地回答了问题。与此同时，已经有一些声音在学着或是在议论开了。韦老师见状，立刻评价：小月同学回答得真好！她是第一个能回答这个难题的同学。老师听明白了，你们听明白了吗？说着就带头鼓掌，掌声热烈地响了起来。掌声一停，韦老师又对大家说：“我们说话就是为了让别人知道我们心里所想的，陈小月同学做到了，而且她的见解非常独特！这不值得我们赞赏吗？”全班出奇的静，大家或许是重新认识了小月，或许是认真审视了自己；小月同学通红的小脸漾起了笑的涟漪。

此后，小月积极发言了，也经常听到她欢快的笑声了。她在习作中写到：“以前，没有哪个老师愿意叫我发言。我知道，他们是害怕别的同学嘲笑我，他们是在善意地维护我的自尊。是韦老师的那一节语文课让我不再自卑，让我敢在众人面前说话；现在，我无比快乐，无比幸福！”这何尝不是老师的幸福呢！