如何引导学生独立思考

如何引导学生独立思考（精选8篇）

如何引导学生独立思考 篇1

1、指导学生预习，培养自主学习的习惯。

教师要注重指导学生预习，使学生的预习时间充足，掌握最基本的预习方法。同时，教师对预习要进行检查，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料。

2、指导与自主相结合，培养学生的自主质疑能力

“学会存疑。”教学中，教师引导学生主动参与课堂教学，指导学生学会思考，敢于质疑，从而确定适合自己实际的具体学习目标，以培养学生的自主意识，质疑能力。

3、激发学生学习兴趣，增强自主学习的意识。

学生有了兴趣，就成了学习思想品德的内在动力，就肯去积极主动地思考问题，充分展示自己的才能，发挥个人的特长，养成自觉学习的习惯。

4、积极鼓励学生，引导自主选择学习内容。

教师在教学中要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，多了解社会生活实际，努力拓展学生的知识面。

5、开展小组合作学习，引导学生自主评价。

新课程倡导以学生为主体，教师在教学中，要变教为导，启发引导学生主动参与、自觉自愿的学习。学生懂的，教师不多讲，通过看书能解决的问题，尽量少讲，让学生有更多的时间机会去实践、思考。

6、引导学生积极探究，培养自主学习的能力。

新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

7、整合优化，培养学生综合运用知识的能力。

发展学生的自主创新能力必须将活动教学与认识教学结合起来。首先使学生突破思想束缚与思维定势，教给学生较多的思考方法．以独立地解决问题；其次鼓励学生多角度、多途径、多方面去探索，合理评价自己的解决策略，最优化地解决问题。

如何引导学生独立思考 篇2

1 大学生缺乏独立思考能力的原因

1.1 对外界的依赖性

现在的大学生,在娱乐方面都很有自己的主见,然而涉及到专业选择、就业、深造等对他们的将来影响比较大的事情时,就变得茫然,不知道自己该如何选择,甚至不知道都有哪些选择。导致这种现象出现的一个重要原因就是当今大学生对外界的依赖性太强。从小学到高中,所有学习课程的安排都是学校、老师做的,学生的任务就是学习,他们很少思考学习的知识是从哪里来的,为什么要学习,学习的知识将来有什么用。绝大多数同学学习只是为了能考上大学。即使考上大学,选择什么专业,选择哪个学校都有可能是家长代劳。这种培养方式形成了学生学习、思考的惯性。进入大学后,需要学生自己选择要学习的课程,自己规划将来的学习目标,自己考虑将来从事什么职业时,他们往往变得无从选择,无法做决定。但毕竟,当今的大学生有他们自己的特点,他们接受新事物的能力比较强,获取信息的渠道比较多。面对需要做出选择的事情时,他们首先会选择从外界获取相关的信息,从网络上吸取别人的经验。这本是无可厚非,因为从外界获取信息,参考别人的经验也是独立思考的一个前提。然而,由于缺乏独立思考能力,别人的选择往往成了学生们的选择,而这种选择很可能是不合理的。例如,有的学生进入大学之后比较关心将来的就业,就问他们高一级的同学,高一级的某些同学告诉他们某个专业将来就只能干某个职业。然后问的学生就向老师倾诉,说他们专业没前途,将来只能干某个职业,他对这个职业不感兴趣,所以觉得学习没兴趣了。这类学生是缺乏独立思考能力的典型代表。首先咨询对象的选择就没考虑清楚,咨询就业问题却选择向没毕业的学生咨询,得到的反馈信息肯定不合理。其次,别人给出答案,都不加以考虑就信以为真,不进行任何形式的独立思考,最终影响到了自己的学习和生活。可见对外界过度的依赖往往会导致学生独立思考能力的丧失,缺乏独立思考能力又往往给自己的生活带来了不便,甚至影响到一个人的学习热情,进而导致学习成绩的滑坡。

1.2“自我中心”的个性

强烈的“自我中心”同样会导致独立思考能力的缺失。“90后”的学生大都是独生子女,他们个性强烈,自信并崇尚自由,同时也十分自我和功利。信息化时代发达的网络、电视、报纸等信息渠道为学生提供了海量的信息,使学生能够快速地了解世界每个角落发生的任何事情。然而泛滥的网络、媒体并不都能准确地传递信息,甚至被故意掺杂诸多负面信息。当学生习惯了从这些渠道信息来判断事物的时候,他们的价值观有可能出现偏差。但是,他们唯我独尊,认为学校的规定,政府的宣传才是对他们的束缚。时代独有的叛逆使得他们愿意不假思索地相信他们认为“绝对自由”的网络宣传,而不是通过独立思考来判别自己所见所闻。这种“自我”造就了个人主义,造成了责任感的缺失。混淆了固执己见与独立思考的内涵,违背了独立思考的真正含义。最终会造成学生独立思考能力的欠缺以及个人价值观的偏颇。

1.3“随波逐流”的思想

随波逐流思想也是造成学生独立思考能力下降的一个主要原因。大学校园是一个相对开放、自由的学习场所。学生要能够在一个相对自由的环境中生活,就要学会自我管理。然而有些学生进入大学后就放松了对自己的要求。对自己的事、班级的事、学校的事都漠不关心。班长、辅导员一遍遍地催他们才勉强把事情处理掉。平时的学习生活随波逐流,看别人怎样做,自己也跟着照做,不管事情好坏。从而导致了现在大学校园里旷课以宿舍为单位,迟到以班级为单位,考试作弊屡禁不止的怪现象。这些同学不会独立地规划自己的大学生活,不会独立思考自己的人生,让原本应该丰富多彩、紧张忙碌的大学生活变成了消磨时光的游戏。

1.4 大学教育和老师的忽视

如果说教育制度和社会的原因导致了刚进入大学的大学生独立思考能力差,那么大学教育和大学老师的忽视则是导致大学生在迈出大学校园后仍然缺乏独立思考能力的原因。经济社会导致大学教育和大学老师的主要精力都集中在知识传授和就业指导上面。忽略了对大学生独立思考能力的培养。大学老师在上课期间和课余时间很少主动地去培养学生的独立思考能力。但是大学培养的并不只是学习书本知识的学生。在大学里,有的学生甚至已经到达了知识的顶端,他们将来的工作有可能是创造新的理论,提出新的想法来改变现在的世界。因此,培养学生的独立思考能力应该贯穿在大学教育的课堂上,让学生能够认真地思考所学的知识,进而在知识的殿堂创造出新的人类文明。所以在学生独立思考能力的培养过程中,老师的作用是不可忽视的。独立思考就好比我们用惯了右手现在让你一下子用左手一样,你会不习惯,甚至会很不习惯。在培养独立思考能力的过程中,即使你抛开了外部的答案,你也会不自觉地受到你记忆中内在已有知识、认识、偏见的影响而失去思考的独立性,这个时候你就需要有老师来给你帮助,及时发现你思考上存在的问题,发现你是否学会真正的独立思考。

2 大学生独立思考能力的培养

大学教育的目的是教会学生对自我的认识;教会学生认识自己对他人、对社会的责任;教会学生对知识的追求与探索;培养学生独立思考的能力。因此,我们应该把培养学生的独立思考的能力作为一个重要的教学内容来进行。要开发、培养、增强学生的独立思考能力,可以从以下三方面入手:

2.1 以宽阔扎实的知识为基础,不断更新和优化学生的知识结构

科学知识的创新没有捷径,也来不得半点虚假。只能凭借扎实的知识,宽阔的视野,刻苦的钻研才能取得创新性成果。知识的创新是在前人智慧成果的基础上进行的,离开扎实宽阔的知识基础,不可能产生创造性的成果。不同的学科,不同的专业,不同的学习方式的融合、碰撞往往会激发出创新的火花,因此大学生在大学期间应尽量多的掌握科学知识,尤其是跨学科的学习,可以开阔学生的视野,增加解决问题的思路,丰富知识结构。如此,才会多一种专业眼光分析问题,解决问题,才会比知识结构单一的人更容易产生丰富的联想,因而也更加容易形成新思维。在这个过程中,大学老师起着非常重要的作用。知识的传授是大学老师的分内的事情,自不必多说。除此之外在学生的知识结构安排上,老师应该发挥更大的指导作用。尽管每个学校的每个专业都有自己的学生培养方案,但是刚进入大学的学生在安排自己的知识结构的时候除了专业知识之外会变得无从下手。因为大多数学校没有规划学生的跨学科知识的学习。尽管这种自由增加了学生的选择范围,但也造成了缺乏独立思考能力的学生在知识学习阶段的无助与迷茫。因此大学老师应该适当的增加大学跨学科知识结构搭配方面的指导。此外,知识的更新也与大学老师课堂教学息息相关。

2.2 注重学生创造性思维的开发

创造性思维是创造力的核心和关键所在。对大学教育来说,培养创造性思维方式意义重大。在大学学习的初期,学生往往没有就业、深造等压力,因此学习积极性并不能完全发挥,这个时候如果学生对待学习的态度出现懈怠,很容易陷入一种惰性思维模式之中。这种惰性思维模式会将常识和前人的经验作为金科玉律,事事以此为基准。不求发展,不求进步。这是阻碍独立思考能力形成的一个重要因素。因此在大学教育阶段一定要注重创造性思维的培养,使学生在思维上能够注重求异,善于联想。鼓励学生适当地进行幻想,不要轻视直觉和灵感。培养学生的逆向思维能力。只有充分学习利用相关的非逻辑思维才能实现思维的突破。当然,创新性思维的培养过程也离不开严格的逻辑思维,任何创新都是在正确的、科学的结论的基础上发展来的。形成创新性思维的同时也就打破了惰性思维模式,这个过程也是独立思考能力形成的过程。

2.3 培养良好的个性品质

独立思考能力的培养与个人个性有极大关系。自信、勤奋、求知欲强、富有幽默感、顽强的毅力等个性对于独立思考能力的形成有促进作用。反之,以自我为中心,固执、懒惰、随波逐流的个性则往往不利于形成独立思考的能力。

大学教育的重要性并不完全在于学生学会了多少专业知识,掌握了多少技术,更重要在于使学生学会认识自我,使其成为有知识、有思想的社会一分子,承担更多的社会责任。在关注学生的学业的同时,培养他们的正确的价值观和判断能力,使他们能形成自己独立思考的能力应该成为大学教育的一个重要内容。

摘要：如今的大学生群体中,“90后”已经成为主体。在信息爆炸的时代成长的当代大学生的思维方式出现了诸多新特征,其中独立思考能力的缺失成为一个突出的问题。缺少自我判断能力、学习不积极、功利性强等制约着大学生的正确世界观的形成,压制了大学生个性的发挥以及创新性的培养。如何引导并培养大学生的独立思考能力成为当前大学教育和管理的重要内容。

关键词：大学生,独立思考能力,创新思维

参考文献

[1]程斯纳.成长的思考——浅谈当代大学生自主独立能力的缺失与培养[J].科教导刊,2012(2):4-6.

[2]钱玉峰.创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一[J].2001.17(1):26-28.

[3]阳剑兰,马军.人的现代化与大学生自主意识培育[J].学理论,2009(2):84-85.

如何引导学生独立思考 篇3

关键词：引导 独立 培养 能力

课堂教学是培养学生创造能力的主要场所,教学时必须讲究策略,培养学生独立思考、勇于探索，充分发挥学生的潜能，让学生动口、动脑，突出主体性教学，使学生提高创造能力。那么课堂教学中怎么样培养学生的创造能力呢？通过实践，我认为要从以下几方面去探究：

一、启发学生展开想象，培养创造能力

创造离不开想象，创造必须以想象为基础，教师应对学生进行敢于创新、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振奋起来，通过一系列具有逻辑、因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象力的增长，培养创造能力。如我在教《卖火柴的小女孩》一文后，创设了这样一个情景：假如小女孩没有死，她来到了我们的中间，手中捧着一把火柴叫卖着。让同学们试想一下，我们会怎么做？学生们纷纷展开想象的翅膀，畅所欲言。这样不仅活跃了课堂，还激发了学生的想象力，培养了学生的创造能力。

二、开展课堂讨论，培养创造能力

课堂教学是完成教学工作的主要途径，也是学生活动的主阵地，因此课堂教学过程中要鼓励学生追求新的发现。学生对课文的理解，实际上就是创造的萌芽，应给予正确指导、耐心解释，给予表扬和鼓励，使其创造能力得到发展。

如我教学《林海》一文时，文章中有这么一句话：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为了理解这句话的含义，我注意培养了学生的创造能力。学生通过前面对大兴安岭的“岭”、“林”、“花”的了解，纷纷发表了自己的见解，有的说：因为大兴安岭上的“岭”、“林”、“花”不仅美丽，而且是那里的千般宝，每种都与人民生活密切相关，尤其是树木，更是建设事业所必需的良材，所以说：“它的美丽与建设结为一体。”有的说：大兴安岭的美不只是一种表面的景色美，只供人们观赏，更是因为它为人们所利用，为人们创造着财富，它美得有内容、有价值，因此说：“它美得并不空洞”。这样，即使学生说得不完整，理解得不全面，我也让他们说一说，鼓励他们无所顾忌地表达自己的真情实感，同时学生的创造能力也就得到了培养。

三、在语文实践活动中，培养创造能力

教学不应千篇一律，更不能模式化，根据内容和形式的不同采取不同的教学方式，要把行之有效的教学活动形式引到课堂教学中来。

如学习了《鸟的天堂》一文后，我让学生画一画那棵少见的大榕树，再加上几只活灵活现的小鸟，来增强对课文内容的理解，这样学生兴趣盎然，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生的创造能力。

总之，在教学中要引导学生思维，着力培养学生的创造能力，要鼓励、激励学生不囿于现成答案，要不断探索，正确引导，循循善诱，鼓励他们进行创造性学习。这样，学生的创造能力就会在课堂教学中得到不断培养和发展。

大学生如何独立创业 篇4

创业需要坚定信心。高校毕业生从学校步入职场，从打工仔到做老板，是一个很大的转变，促成这一转变，无疑需要很大的决心。转变过程中有人成功，有人失败，这很大程度上取决于决心。差不多每个创业者最初都有一部血泪斑斑的辛酸史。一般说来，创业之初的一年半载，往往会步履艰难，咬紧牙关渡过难关，才会慢慢有所转机，正如商界中的一句俗语“一年摸索，二年入门，三年见利润”。高校毕业生创业必须有背水一战的精神，熟悉业务，精心谋划，不熟悉的行业切莫进入，遇到不懂之处，多方取经，如市场拓展、生产和采购营销、资金筹集与理财等。

创业要学会“卧底偷师”。在打工仔时期，一定要比其他员工更热心地投入工作，处处为老板着想，做事任劳任怨。一有空隙，自动填补，一有困难，主动请缨，这样一来，不但被老板赏识，委以重任，自己也可以在一定时间内，学到很多东西。同时，搞好人际关系，有助于学习业务和搜集行业情报。创业后如有困难，还可以找朋友帮忙。这样，几年之后，学艺下山，即可自立门户。

教师如何引导学生读书 篇5

必斯营子总校

于海英

阅读是一个民族精神发育和文化传承的基本途径，也是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉。李克强总理指出，全民阅读“不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量”。现在，全国各地正积极推动倡导全民阅读、建设书香社会系列活动。而学校更是把读书活动作为学校的一项重要工作来抓。如何让学生爱上读书，学生应该读什么书，应该怎样读书，则成为一个迫在眉睫的问题摆在我们每个语文教师的面前。

那么，作为一名语文教师该如何引导学生读书呢？我认为可以从以下几点做起：

一、激起课外阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时的语文课堂教学中，我善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。我把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，像凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸”等。同时建立班级图书角，并让学生自己推选图书角的小负责人，建立班级借阅制度，引导学生之间相互借阅，交换阅读，同时，集体到图书馆借阅，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，我不仅平时加以及时表扬，在学期末还授予这些学生“读书之星”的称号。

二、发挥家校合作的力量。

学生课外阅读的时间很多都在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我们可以在向学生提出阅读要求的同时，向家长发出倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况 本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长们也肯定会支持这项读书活动。有了家长的监督与支持，许多家庭都营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。

三、推荐优秀的课外读物

在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，作为教师责无旁贷。我根据学生的学龄特点，参考了一些学校的课外阅读考级制度，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如语文新课标规定的必读书目，《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成》、《水浒传》、《朝花夕拾》等课外阅读书籍和名人传记，散文等智慧类书籍。在这些著作中，学生们可以追随大师的足迹，聆听先哲的教诲，领略名人的风采。这些书既能让学生们开拓视野，增长知识，又能让他们净化心灵，陶冶情操。

让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，就会让学生在读书中学会学习，学会生活，学会做人。

四、激励语言的积累。

在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早读、读书课、语文课的时间，开展故事会、读书汇报会、演讲比赛、诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，并在班内定期评比“阅读大王”、“积累明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。

五、指导阅读方法

我在指导他们阅读时告诉他们，读书要通过“三要”： 一要有书可读。我建议学生每学期都要买几本自己喜欢的书来阅读，并且号召学生资源共享，彼此换着读。同时，我在班里设了一个图书角，还定期向他们推荐图书馆的好书，让他们阅读，讨论，谈心得。

二要摘录语句。文章中的好词好句，是最好的写作素材，在文章中起着描写细腻，衬托点缀的作用。我让学生设立一个“好词好句”记录本，在阅读过程中，将自己认为写得好的词句或片断摘录下来，和同学互相传读，互相欣赏，教师定期检查。在学期结束时，每人都已记录了一本，有的还有两本以上。在写作时，学生就会在文章中恰当地用上这些词语和句子，作文的质量不断提高。

三要学会仿写。课文和课外读物的文章一般都是段落分明，条理性逻辑性较强的文章，仿写可以提高学生用词造句，布局谋篇的能力。但我在训练他们仿写时，提出了“三不”的要求：①不将原文内容改头换面。②不照抄原文的特定环境的词句。③不将原文的人或事物生搬硬套。我要求学生仿写的是别人的布局谋篇和写作手法，仿人家的词语用得优美生动，文章内容具体等。由于要求学生仿方法不仿内容，写作时，学生可以任意发挥，写出的文章精彩纷呈。

四、要记录读书心得

在读书之后及时写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获，是我们读书的一种较高的层次，是最能锻炼学生的鉴赏能力和提高写作能力的一种手段。

如何引导学生相互评价 篇6

要实现课堂上信息的多向、立体互动的有效交流，提高学生的交流能力，教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，创设多种交流的机会激发他们自主参与交流的积极性外，还要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动。

一、在倾听中实现有效交流。

“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、探求新知的主要渠道。有效的倾听能有力地促进师生之间、生生之间的信息多向、立体互动的交流，因此，在教学中教师要重视对学生进行倾听教育。

首先在学习活动中教师要对学生进行有效倾听的态度教育。要让学生明白同学之间是合作学习的伙伴，你们的交往应该是平等的、宽松的、自由的。当别人发言时，你的作用只是协助对方专注于他的思考和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。只有这样，才能满足每位学生交流的自尊心，充分调动学生相互交流的积极性。

其次，教师还要重视对学生进行有效倾听的策略指导。

①自我监控策略。教师要指导学生在倾听过程中能保持高度集中的注意力来倾听别人的发言，不被任何因素所干扰。只有具备了自我监控的能力，才能有助于学生自身与所听到的信息进行心灵上的沟通，通过分析与思考进而对对方的信息作出有效的评价。

②解释信息策略。在倾听别人发言时，可让学生采用解释别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。如在教师组织学生探究8时55分这个钟面时，当一位学生谈了自己看8时55分这个钟面的方法后，教师可以及时询问其他学生：“你听懂他的意思了吗？谁来解释一下。”通过这些问题促使学生有意识地去倾听其他同学的发言，并能在理解的基础上用自己的表达方式对别人的信息作出有意义的解释，促进了学生之间的信息沟通与交流。

③把握中心策略。在倾听别人发言时，教师要指导学生学会从总体上把握别人发言的要点和中心，领会其精神实质，便于学生对同学的信息能迅速作出处理。

④辩析信息策略。在倾听过程中，教师不仅要引导学生理解别人的解题策略和思考方法，还要有效地指导学生对众多发言者的解题策略和思考方法进行分析和争辩，通过相互质疑、相互启发、相互补充，不断优化解题策略和思考方法。如在教学“两位数减一位数的退位减法”一课，当学生交流了自己的算法后，教师可以组织学生展开讨论：“哪些算法可以归为一类？这些算法相似在哪里，不同在哪里？你认为哪些算法计算起来比较简便？”通过对众多解题策略及思考方法的比较、归类和辩析，使学生在头脑中能自觉、有效地建构起新知。

二、在表述中实现有效交流。

数学交流的载体是数学语言，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在实际教学中，教师要优化学生的数学语言，让学生在规范的表述中促进有效交流的实现。

①

会说完整的话。

由于一年级学生年龄小，同学之间的交流语言常常出现不完整的现象。为了提高学生的交流能力，从一年级开始教师要注重对学生“说完整话”的训练。如在教学“10的认识”一课，当电脑屏幕显示美丽的校园一角，教师设问：“这是我们美丽的校园一角，你能给大家介绍一下吗？”有一位学生介绍道：“10个教室，10棵杨树，10个同学跑步，10个同学跳绳。”显然这位同学的语言很不规范，教师可以适时为学生作语言示范：“这是我们美丽的校园一角，前幢有10个教室，在教室的一侧种了10棵杨树，操场上有10个同学在跑步，还有10个同学在跳绳。”通过这样的训练，促使学生能用完整的语言来表述自己的思想和观点。

②

会说合乎逻辑的话。

要提高学生交流的有效性，就要求学生能有条理、有根据地思维，并能用连贯的、合乎逻辑的语言来进行表达。如教学“一步计算的应用题时，教师可以引导学生从问题入手，根据问题寻找相关的两个信息，然后再根据问题确定解题方法，如果是把两个数合并起来用加法来计算，如果是从总数里去掉一部分，求另外一部分那么用减法来计算。通过这样的训练，促使学生学会有条理地整理自己的思路，使说理更符合逻辑性。

三、在评价中实现有效交流。

对学生的评价过程，既是师生之间、生生之间情感交流的过程，是对学生激励、导向的过程，又是学生自我反思、自我认识和自我发展的过程。要使每个学生在交流活动中都能得到充分的发展，在学习交流中教师首先要教育学生能用尊重和欣赏的态度去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要善于捕捉别人发言中有价值的信息与自己的思考方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。如在教学“小统计”一课，教师组织学生亲身体验简单的收集、整理数据的方法，学生兴致很高，提出了可采用打“√”法、画圈法和写数法对数据进行记录，这时一位患有轻度口吃的学生结结巴巴地回答：“还可以采用划‘正’字法进行记录。”他的话刚说完，有一位学生调皮地说：“他的话说得也太慢了，等的我性都急了。”另一位学生急于否认他人的观点说：“他的方法不好，还是采用写数的方法好。”面对这样的评价，教师应及时地加以引导，首先要大力赞赏这位患有轻度口吃的学生，表扬他能克服自己的语言关，大胆的来表述自己的观点和想法，其次还要引导其他学生评价同学时，不能只挑对方的毛病，还要动脑思考一下这位同学的记录方法好不好，与你的方法、其他同学提出的方法相比，有哪些可以借鉴的地方。使学生在有意义的评价活动中实现有效交流。

四、在调控中实现有效交流。

教师在组织学生开展小组合作学习时针对学生不会交流的现状，教师除了教育小组里的学生要学会认真倾听，深入思考别人的发言外，还要引导学生运用对话的技巧及时调控交流的情形，把交流引向深处。如在小组交流时，学生可以向发言的同学或其他的同学提一些这样的问题：“你能把你的想法讲的再清楚些吗？”“你听懂他的意思了吗，谁来解释一遍？”“既然大家都赞同他的观点，谁来说说理由？”通过这样的训练，促使每个小组在合作学习时不再出现吵吵闹闹或冷冷清清的局面，及时调整交流情况，以确保交流之路畅通无阻。

五、在记录中实现有效交流。

除了借助语言的功能达到交流的目的外，教师还可以把课堂延伸到课外，为学生创设更多的交流机会，引导学生用数学日记的形式记录自己在数学学习活动中的所见所闻、所思所想，通过指导学生画知识网络图、写课后习得、写作业反思和创编数学小报，逐步提高学生的数学学习水平和数学交流能力。

化学教学中如何引导学生积极思考 篇7

一、用化学实验来启发学生思考

化学实验是化学课的一大特色, 也是吸引学生的有力方式。很多学生喜欢化学就是因为有很多精彩的化学实验。因此, 教师要充分利用好化学实验, 用精彩的化学实验来启发学生思考。同时, 还要在实验的过程中培养学生的动手能力, 激发学生对新事物的热情。学生能主动思考, 并把热情投入到化学的教学和实验中, 那么对提高学生的能力是非常有益的, 教学也能取得更好的效果。

教师在教授学生知识时, 首先要让自己有足够的水平, 如扎实的专业知识、先进的教学理念和教学技能。教学不能墨守成规, 如果一个教师只懂得按照教材的内容来讲解, 那么就很难激发学生的兴趣和热情。教师要以教学为中心, 通过一些丰富的教学形式来精心设计和安排好教学, 让学生能够在课堂中更加愉快地学习知识, 更加主动地参与到活动中, 更加积极地思考。比如, 在有些实验的教学中, 教师不一定要按照教材上的步骤去做实验, 可以采用一些更有效的方法来改进实验, 目的就是要让学生能够更好地掌握知识, 调动学生的学习积极性和培养学生思考问题的意识。例如, 在木炭还原氧化铜的实验中, 如果按照教材上的步骤做实验, 时间比较长, 实验现象又不是很明显, 同时还会产生有毒的CO, 对环境造成污染。我们对该实验作了如下改进:将木炭粉改成激光打印机用的墨粉, 把装石灰水的试管换成具支试管, 不需要使用酒精喷灯而只用普通酒精灯加热, 就可以较快地观察到以下明显的现象:黑色的CuO变成亮红色的Cu, 澄清的石灰水变浑浊;在具支试管侧管点燃CO气体, 会有几厘米长的蓝色火焰。学生看到这些现象就会思考:为什么黑色的粉末变成了红色?红色的物质到底是什么?最后点燃的物质是什么?同时, 改进后的实验更加环保, 实验现象也更加明显。

二、用问题情境来启发学生思考

初中生本来就有强烈的好奇心和求知欲, 因此, 在化学课堂中创设问题情境也是一种启发学生思考的好方法。教师在课堂中为学生提供一个能发现问题的情境, 这为学生的思考和探究提供了起点。学生在这样的情境下, 再加上自己的强烈好奇心, 自然而然就会主动地进行思考。当然, 教师创设的这个问题情境不能过于简单, 也不能过于复杂, 而是要根据学生的实际水平, 创设一个能够提高学生思维能力、促使学生积极思考的情境。

在创设问题情境时, 可以在新课的导入环节巧妙地进行设置, 形式要灵活多变, 比如讲故事的形式、活动的形式及实验的形式等, 只要能够启发学生思考、提高学生的积极性就是成功的, 不应该拘泥于某一种形式。而这样的精彩导入和学生的主动参与, 总能让课堂取得很好的教学效果。在课堂进行中, 教师也不能掉以轻心, 好的导入是重要的, 但并能不代表课堂的一切, 如果课堂的过程平淡无奇, 那么学生还是难以集中精神的。教师要在学生精神即将要分散的时候再次创设适当的问题情境来提高学生的热情, 让学生感受到课堂的精彩贯穿整个课堂。在情境的创设中, 教师要善于从实际生活中寻找教学材料, 这样更加容易激起学生的兴趣, 启发学生积极地思考问题。

三、为学生的积极思考创设条件

学生自主地、积极地进行思考, 也是需要有一定的课堂环境的。教师要为学生创造轻松、自由、和谐的课堂环境, 让学生在课堂上没有负担和压力, 能够和教师平等地进行交流, 充分发挥自己的想象, 提出自己的想法。在这方面, 教师就应该摆脱以教师为中心或课本为中心的教学思维, 鼓励学生积极思考并敢于提出猜想和质疑, 勇于表达自己内心的想法。对于学生提出的问题和质疑, 教师决不能敷衍或不了了之, 一定要重视并适当地引导, 让学生能够找到问题的解决方法。同时, 师生之间的平等交流是搞好教学、促进学生自主学习和独立思考的重要前提。

如何引导学生独立思考 篇8

【关键词】语文教学 独立思考 综合能力

培养学生的独立思考能力，是提高学生语文素养的基本途径。独立思考能力是各种综合能力发展的基础。独立思考表现为凝神静思的学习行为，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一个重要因素。独立思考能力对学生获取知识、寻求自我发展有重大影响。因此，培养学生独立思考能力有其重要性、必要性及其深远意义。教师对学生进行语言文字训练、综合能力的培养、思想教育的渗透，都需要学生进行独立思考和自我感悟。小学语文教材所选为本虽然简短，但都是经典之作，需要学生走进文本，仔细咀嚼课文语言、运用内在语言进行消化、领悟，都离不开独立思考。那么，如何在语文教学中注重培养学生独立思考能力呢？下面结合教学实际谈几点思考。

一、优化教学过程，精心设计问题，发展学生独立思考能力

问题是思维的发动机，要培养学生独立思考能力，要求教师在语文教学设计时，要全面优化教学过程，围绕单元训练重点及课文教学的重点、难点，精心设计能启发学生心智，调动思维积极性的问题，避免不必要的讨论，减少讨论的盲目性。教学过程中，教者应多鼓励学生独立思考解决问题，及时表扬爱思索的同学，让其享受独立思考的成功所带来的快乐，从而消除学生在解决问题时对他人的依赖性。学生独立思考意识的确立、增强，为其语文水平的提高及其自我发展铺平了道路。另外，优化问答过程，避免无效的问答也是培养学生独立思考能力的重要环节。无论教者在教学过程中运用什么教学方法、手段，最终都要通过启发性的问题叩开学生思维的大门，让其荡起思索的涟漪，从而达到掌握知识与提高能力的目的。如教学《草船借箭》时，教师引导学生思考：“文中哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？”给学生充分的思维空间，让学生独立思考，有的学生提出了独到的见解：“诸葛亮在小船中与鲁肃对饮，他通过放置在船上酒杯里的酒的倾斜程度来判断出船的一侧受箭多少，当酒杯里的酒倾斜到一定程度时，他就推断出，这一侧船体承受的箭大约五万支了，于是决定船掉头，让另一侧受箭，可见诸葛亮的神机妙算，来自于他的精心设计，细心观察。”

二、指导学生认真感悟文本，培养独立思考能力

学生最基本的学习方式是认知和体验学习，体验性学习展示了人类心灵的丰富性，在亲身经历与体验中培养学生独立思考的能力，这与传统的对知识技巧的分析与灌输截然不同，是让学生用活的方法學习文本，学生在理解、创造、构建、体验生成过程中，形成自己的个性化的思维，形成自己的精神世界，再如《草船借箭》一文，文中描写了各怀心术的周瑜、诸葛亮、鲁肃等人，让学生广泛开展体验性阅读，透过文字思考人物的内心世界。周瑜对来江东做客的诸葛亮设计陷害，如何通过语言文字表现的？明知三天不可能造十万支箭，却偏要面对周瑜的险恶用心，诸葛亮不但不揭露，反而故作不知，而是欣然应允，诸葛亮明察秋毫，按常人该怎么做？诸葛亮的神态应是端庄和蔑视周瑜的，对已经接受的任务，常人是赶紧组织人力、物力加紧赶造，而诸葛亮怎样做的呢？他是独辟蹊径，向敌人借箭。向敌人要箭，一种是打败敌人，缴获战利品，另一种是逼迫敌人交出箭来，这两种方法都不行，诸葛亮采用的是诱敌送箭之术，顺利地按时交付了十万支箭，引导学生仔细体验诸葛亮大智大勇的借箭之举，体验周瑜的险恶用心，体验鲁肃先为朋友担忧，后为朋友欣喜的心态，理解祖国语言文字的魁力。借箭成功之后，让学生再进一步开展体验性联想，周瑜看到诸葛亮按时交上的十万支箭，是高兴、是嫉妒、还是有其它感情呢？根据文中的描述，学生说到：“周瑜看到诸葛亮先生交上的十万支箭，面带笑容连夸诸葛亮先生英明，但心里却妒火中烧，心里想到：“诸葛亮你才是我最大的敌人，等到打败曹操之后，无论你有千条妙计也要杀掉你”。学生分别对三个人物的心理做出推断，提升了阅读感受，独立思考能力得到加强。

三、尊重学生主体地位，给学生创设独立思考的时间和空间