阅读教学备课如何准确定位教学目标

阅读教学备课如何准确定位教学目标（精选5篇）

阅读教学备课如何准确定位教学目标 篇1

阅读教学备课如何准确定位教学目标，似乎是个不值得探讨的话题，因为一打开《教师教学用书》，每课的教学目标一清二楚，翻开老师的教案，一、二、三„„也很到位。但当走进教师的课堂时，却发现不少教师一堂课下来要么教学目标不明确，要么教学目标定位不准确。究其原因，有不少教师不知如何准确定位教学目标，就照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标，或随意列几条写在自己的教案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？因此，教学目标的定位问题是个很值得探讨的话题，教学目标定位是否准确，是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。如何才能准确定位教学目标呢？我认为要从以下几点来把握。

一、吃透课程标准是准确定位教学目标的前提

（一）找准阶段目标，不越级

新课程标准中的语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段目标分四个阶段。比如，阅读教学目标四个阶段共46条，这46条对阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级，又有照应，哲理性和操作性都很强。它告诉我们：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。比如，阅读教学目标中就理解词句来讲，第一学段目标提的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段提的是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学段提的是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。第四学段提的是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。而且在目标的表述上有两大特点：一是动词的选用上极有分寸；二是有明确的目标，还有达成目标的方式。如“结合” “了解”到“能联系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“体会”，最后初中阶段才到“体味” “推敲”。我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教学实践中对阅读教学目标的定位才准确。只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。

（二）抓准三维目标的主线，不越位

随着新课程改革走向理性阶段，我们清楚地认识到，有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系。有的教师把三维目标当作“三线一般粗”，三重并举，其实这是错误的。过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，不同学科的知识和能力的教学目标不同，学科也因此而有区别，知识和能力目标成为学科的主要标志。所以，三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于此中整体推进、共同发展的关系。《基础教育课程改革纲要》中也指出：教学过程是“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程”。因此，我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品课，也不能过分强调过程与方法，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。

（三）整合三维目标，不零碎

有的教师在确定三维目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的教学目标无法指导课堂教学。崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确‘三维’目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”

二、领会编者意图是准确定位教学目标的重点

叶老说过，“教材无非是个例子”。编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。比如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多时间让学生争论到底是“精彩极了”好还是“糟糕透了”好。教师也不会重点去抓课本中那些辅助教学的内容，如，一年级“汉语拼音”部分，课课都配有精美的情境图，编者的主要意图是想以此来调动学生的学习情绪和积极性、引入本课要学的拼音，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生看图说话或进行口语交际的素材。弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。

三、关注学情是准确定位教学目标的基础

“以学定教”，学生是学习的主体，教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，“最近发展区”。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社会环境不同，也构成了不同的教育对象群体。就是同一所学校同一个年级的学生，由于不同的教师的教育方式不同，学生的知识面、学习能力、思维发展也不平衡，教学目标的定位上也有差异，有时差异还比较大。比如，有位教师在自己班教学古诗《别董大》时，能充分调动学生的情感，但借班上课时，却是教师饱含深情，学生无动于衷。所以，如果教学目标不以学生为本，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程理念就不可能得到落实。

四、把握课文特点是准确定位教学目标的关键

教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课文目标和落实课程目标的关键。比如，有的课文本身极富情境，教师就要善于引导学生进入文本情境，不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或只起热闹课堂作用的情境。又如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师就不会放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题：狐狸聪明，有计谋，会想办法呀；乌鸦怎么勤劳等等。

阅读教学备课如何准确定位教学目标 篇2

教学目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果。教学目标具有一定的层次性。教学目标有宏观目标和微观目标之分, 宏观教学目标指课程标准规定的最终目标;微观目标指每一个单元、每一个课时要达到的教学目标。教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果;隐性目标则如情感态度价值观方面的收获。

●信息技术课程教学目标分析

经历了从计算机教育到信息技术教育、从“指导纲要”到“课程标准”、从“操作技能”到“信息素养”的过程, 高中信息技术课程的教学就有了从理念到方法的全面转变。教学目标、教材内容、教师教学、学生学习等也随之发生变化, 下页表1中列出的是结合具体章节、具体内容的对比分析。

●教学目标定位

1. 理解课程, 树立宏观目标

高中阶段的各门课程任务明确, 课程体系、课程内容相对稳定。信息技术课程与其他课程相比, 开设时间短、内容更新快、目标变化大, 课程目标经历了从计算机教育到技术教育、从技术教育到信息技术教育、从技能提高到信息素养培养的过程, 课程多元、动态、开放的特征明显。面对如此多的变化过程以及课程的个性特征, 信息技术教育更需要理解课程内涵、研究课程标准、分析课程要求、确立教学目标、适应课程发展。例如, 高中信息技术新课程实施方案中有必修与选修两个部分。信息技术课程标准中指出“必修模块是学习后续选修模块的前提”, “选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构, 是信息素养培养的继续, 是支持个性发展的平台”。因此, 教师首先要从课程的高度, 明确必修课程与选修课程各自的教学要求, 树立宏观的教学目标。必修模块侧重信息能力和信息素养, 选修模块侧重个性和特长发展, 教学中要兼顾必修模块与选修模块的教学目标。

2. 理解教材, 突出重点目标

课程内容要遵循时代性、基础性、选择性。而各地信息技术课程发展参差不齐, 学生基础起点差异较大。信息技术教科书的编写更强调了多样性, 教科书的设计具有一定开放性, 具体要求弹性大, 内容的呈现也有较大的灵活性, 以适应不同地区的具体情况。目前各地教师使用的教材, 编写体系特色鲜明, 章节、内容耳目一新。

教师要适应教材的变化, 改变教教材的习惯, 根据本地实际和学生情况, 依据课标, 结合教材, 分析、梳理教材中的教学重点。教师要始终围绕宏观目标, 宏观上理解、把握教材, 微观上制定并细化出可以分步实施的课堂教学目标 (也就是微观教学目标) , 突出重点教学目标, 整合、优化教材内容。在教学实施过程中, 微观目标为宏观目标服务。

例如, “信息资源管理”教学单元中教材中的主要内容有以下几个方面。 (1) 个人信息资源方面:文件管理方式, 管理硬件, 管理软件 (资源管理器、电子表格、收藏夹、Blog、专用软件) ; (2) 专业化信息资源管理方面:图书馆藏书管理、电子图书馆、分类网站、图书分类法、标准化思想; (3) 数据库及其应用方面; (4) 信息资源管理方式的比较。

本单元的宏观目标是培养学生科学管理信息的意识和素养, 体验科学管理信息的意义, 感受数据库技术管理大量数据的优势。围绕宏观目标制定的重点目标是了解不同信息资源管理的方式及特点, 掌握常见的信息资源管理的方法;通过对简单数据库的解剖分析, 了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。而其他如图书分类法、标准化思想、Blog等内容可以作为教学参考。教学中确定了课堂教学重点目标, 教学过程和内容就会化繁为简, 主次分明, 重点突出。

3. 理解技术, 显现价值取向

在新课程的实施过程中, 教师的尝试与实践取得了很多宝贵的经验。然而, 教师在教学中停留在“技术应用、强化工具”或“淡化技术、突出人文”的现象较为突出。

信息技术课程是一门技术类课程, 知识与技能的掌握需要有技术的支持, 技术的支持需要有工具的支撑, 素养的提高需要有熟练的技能。因此, 技术是学生掌握知识与技能的必要条件。淡化技术、脱离技术, 信息技术课程可能成为“空中楼阁”。

知识与技能是微观目标也是显性目标, 技术的表现为显性, 信息技术教师的职业特征也显性突出。因此, 知识与技能的教学目标或技术与技能的训练, 教师在教学中把握得比较准确, 教学效果明显。但作为一门课程, 如果单一的大众技术取向长期存在, 则无法适应信息技术发展和变化, 课程的意义、课程的价值得不到根本体现。教学目标中的技术从层次上分是最底层, 它解决的是“下一步”怎么做, 教学目标要从“动手的技术”定位到掌握“如何做的技术”。理解“为什么这样做”、“还能做什么”、“怎么做更好”, 学会“发现新问题、解决新问题”, 体验到“技术的方法、技术的思想、技术的价值”。显性目标服务于隐性目标, 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面的目标相互渗透、有机联系, 共同完成高中信息技术课程提升学生信息素养的宏观目标, 呈现出新课程的价值取向。

例如, 在“信息资源管理”和“表格信息加工”教学单元中, 有的教师从技术出发, 设定的是低层次的课堂教学目标。案例一:掌握文件夹和文件的基本操作。案例二:了解博客的概念;学会自己申请免费博客空间;学会发表网络日志的方法, 利用博客管理个人数字化资源。案例三:了解Excel 2000的操作界面;掌握Excel2000工作表的基本操作。有的教师拔高了人文素养要求, 在“表格信息加工”中设定的教学目标走到了另一极端。案例四:通过对研究任务的分析, 以“为什么要创建节约型社会”以及“中学生应该如何创建节约型社会”等问题的解决为导向, 明确信息需求, 确定研究计划。

如何理解“表格信息加工”中的技术思想呢?课标的思想是“能够根据任务需求, 熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息, 表达意图;选择恰当的工具软件处理……”“熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息”是技能, 也是教学目标中必不可少的。“能够根据任务需求”、“选择恰当的工具软件”是方法, 它体现的是技术的思想、价值。

例如, 电子表格加工工具Excel的应用, 一部分学生在学校 (初中阶段) 接受了相关训练, 另一部分学生虽然学校没有相应的教程, 但在日常学习生活中接触到电子表格加工工具Excel, 通过实际应用也具备了一定的操作能力。综合起来看, 现阶段的教学对象仅具备了电子表格加工工具Excel的初步技能。教学目标定位在Excel的操作功能层面上 (如案例三或机械训练Excel的计算、排序、筛选、分类、图表等) , 显然教学目标定位低, 是“炒冷饭”, 不能适应高中学生的学习特点和课程要求。

另外, 教学目标应从满足学生学习或生活的需求出发。学生通过尝试, 得知其他的加工工具如Word不能解决已有的问题 (如筛选、分类) , 而需要新的技术、方法去解决问题, 技术的思想、价值由此得到表现。在此基础上, Excel的计算、排序、筛选、分类、图表等技能将进一步强化。由此, 再提出解决新问题以及所需要的新技术。

阅读教学备课如何准确定位教学目标 篇3

一、目标定位，始于对课程标准的解读

课程目标是课程的宗旨和价值导向，正确解读品德课程目标，有利于教师把握教学的方向性，心中有准则，才能准确定位教学目标。品德与社会课程的总目标是“培养学生良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础”。总目标之下，又设立了情感·态度·价值观、能力与方法和知识三个分目标。总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。课程目标是对教学活动基本的、整体性的要求，指明了教学活动的方向和应当达到的水平或程度。每一课的教学目标应以课程总目标和情感·态度·价值观、能力与方法和知识分类目标为参照，并服从、服务于它们。

对照品德与社会课程目标，浙教版《品德与社会》教材《当冲突发生后》这一课，所要实现的“情感·态度·价值观”目标，是落实课程总目标下情感·态度·价值观分类目标中的第二条：爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。这一课侧重点是：友爱宽容。

这一课所要实现的“能力和方法”目标，是落实课程总目标下能力和方法分类目标中的第二条和第三条：1.初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。2.学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。这一课的侧重点是：掌握一些调整自己情绪和行为的方法，体会他人的心情和需要。

设置这一课所要达到的“知识”目标，以服务于课程总目标下“知识”目标第一条：理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务，懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。这一课的侧重点是：理解日常生活中的道德行为。

课程目标是把握每一课课时教学目标的前提和基础，两者虽处在不同的层面，但可以看成一个相互联系的整体。课堂教学目标则是课程目标的具体化、操作化，通过生动鲜活的教学活动和师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起。品德学科教师要把握好两者之间的关系，有效开展教学活动，使教学活动在目标的指引下有序开展。

二、目标定位，忠于对教材内容的细读

《浙江省品德学科教学建议》第2、5条提出：“通读全册教材，了解各册教材内容……整体把握本册教材内容和目标”，“分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位”。这些建议都是在引导品德学科教师，课堂教学目标准确定位，要忠于对教材内容的细读。

（一）整体认识“螺旋上升”的编排体系

“螺旋上升”是品德与社会课程设计思路之一，是指同样的内容在后续年段重复出现，但要求逐步提高。需要教师思考的是：在同一主题下，具体包含了哪些内容？这些内容是否有着螺旋上升的特点呢？同一个内容会出现在哪个年段，又是怎样螺旋上升的？只有领会了教材的编排思路，明白了同样的内容在不同的年级会重复出现，不同的年级有不同的要求，“摸准”了教材在学生的不同发展水平上所呈现的教学目标以及重难点，心中有谱，才能做到教学有度，才能准确定位课堂教学目标。

纵观浙教版一至六年级的品德学科教材，“学会宽容”主题教学目标的螺旋上升具体体现在：二年级上册《如果我是他》，侧重“用心体验受挫”的心情，明白与人交往要体谅别人的心情”，这课重点在“移情”上。五年级上册的《退一步海阔天空》侧重“理解宽容的重要性和必要性”，学着做到宽容，重点是“明理”。而四年级上册的《当冲突发生后》在这个主题教学中起着承上启下的作用，使学生在“移情”的基础上通过“导行”，从而自然到达“明理”的层次。因此这课侧重“当冲突发生后，如何解决冲突”的方法指导，让学生学习宽容待人的人际交往方式，明白宽容是解决冲突的好方法。

由上例可见，同一主题因为年级不同，侧重点也不同。在确定教学目标时，不仅要从本课入手，更要从大处着眼，只有系统地把握教材，从教材的编排体系出发，才能准确定位。

（二）从单元主题对课文进行横向定位

如果说，认识“螺旋上升”的编排体系是从整体出发对课文进行定位，那么从单元的视角出发，则是对课文进行横向定位。品德与社会教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式，每一单元中的各课教学内容的逻辑关系，或承接或并列，但每一课都是围绕一个单元主题展开的。

《当冲突发生后》是四年级上册第一单元的第三课。这一单元的主题是“成长的脚步”，重点关注学生参与社会生活中可能遭遇到的困难、挫折与迷茫，要求教师从四年级学生成长过程中常会出现的说谎、不能克制自己、与同伴发生冲突及不能恰当应对各种挫折等问题出发设计教学主题，通过多种教学方式帮助学生在学习和活动中养成诚实、自律、宽容、耐挫等品质。

这一单元包含四篇课文，内容编排互相关联，互相衔接。第一课《诚实是金》，引导学生认识到敢于承认错误的孩子是诚实的孩子，其目标是：“懂得诚实是做人的根本，要诚实地对待自己和别人”；第二课《我该不该这样做》引导学生领悟成长历程中需要自律，它的目标是“遵纪守法，能在没有约束的情况下，学会对不该做的事说‘不’”；第三课《当冲突发生后》引导学生在矛盾呈现后寻找解决的办法，它的目标是“在与人交往时，学会理解，善待别人”；第四课《失败怕什么》引导学生在困难和挫折面前不气馁，保持积极乐观的情绪，并能从失败中总结经验，积极地想办法战胜困难，自信地面对生活，它的目标是“学习应对困难和挫折”。

这样，抓住单元中各课目标的定位，从整体与部分的对应关系来思考各课的目标，就能做到目标有数，教学有度了。

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（三）把握课文的提示语、关键词、插图等细节

浙教版品德学科教材中的每一课，都会提供提示语和关键词，这些词句虽简单，却是教学内容精髓所在，指引着教学的目标和方向。

因此，教材中的每一个字、词、句都值得细细推敲，备课时，首先要思考：编者为什么要用这句话，这个词？要提示什么？编者的意图何在？只要牢牢抓住这些词句，读懂并细心体会，从而领会编者意图，才能使教学着力点不偏不倚。

《当冲突发生以后》这一课教材上的提示语是：“同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突。遇到这样的情况时，我们要多从自己身上找原因，学会理解别人，宽宏待人”，关键词是“宽容、体谅”。从这些提示语和关键词，其实就可知道，对四年级的学生来说，学习生活是他们最主要的领域，人际交往的主要对象是同学，相对来说，同学间的冲突会比较明显。因此，本课教学目标应定位在“解决同学之间的冲突”上，教学的侧重点就是引导学生站在对方的角度思考问题，理解对方，善待对方。

笔者在教学中把“引导学生如何站在对方的角度思考问题，在课堂上唤起学生的内心体验”作为教学重点，将教材中《小欣和小琪的故事》分成了三个部分，通过“三问”来激发学生的内心体验：一问，走进人物内心，体验伤心；二问，以旁观者的身份发表意见，展现宽容；三问，设置悬念，引发思考，进而实现有效沟通。通过这种内心引领的方式，在潜移默化中引导学生循序渐进地学会化解冲突的方法。

在制定教学目标时，有时只抓住教材中所提供的提示语、关键词，还不能使课堂教学目标准确到位。教师还需要细读教材中的每一段文字，每一幅图。《当冲突发生以后》这一课教材中出现两组图，第一组图是学校中经常看到的同学间产生冲突，最后握手言欢的情景，其实也隐含地告诉教师：学习生活是四年级学生最主要的生活领域，许多学生因为独生子女的家庭环境和在校时集体活动时间不足，造成了以自我为中心，缺乏换位思考的体验，容易为一些小事发生矛盾冲突。由此，定位这课教学目标，就可以明确将学生涉及到的冲突对象主要放在同学、伙伴之间。

第二组图是同学间较典型的冲突的事例同桌越界；不小心撕了同学的书；踢球把别的同学绊倒，出现在 “辨析角”。这四幅图，其实是引发学生思考同学之间可能会遇到哪些冲突，启发学生分析冲突的起因，反思自己解决问题的方式方法是否正确，如何换位思考：如果你是对方，他是如此解决问题的？原因何在？由此，课堂教学目标就可以定位于：引导学生与同学相处，在产生矛盾后，能多从自己身上找原因，能多为别人着想，理解、善待同学。

三、目标定位，立于对以生为本的研读

“一切从学生实际出发”是确定教学目标、实现教学目标的最根本要求。即使贯彻同一“课程标准”，使用相同的教材，但面对不同的学生，教师也应制定不同的课程教学目标。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》建议教师：“每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。”

教师在确定教学目标前，不妨多追问自己：学生的原有知识有哪些？在这个年龄段，认知目标应该是“认知”还是“理解”？情感目标应达到“愿意”还是“乐意”？行为目标是“学会”还是“初步养成”呢？这些在目标表述中的行为动词应该非常明确，适合学生的才是最好的。要站在学生的立场回答这些问题，首先需要了解学生的实际情况，认真研读学生。

在制定《当冲突发生以后》这一课的教学目标时，笔者通过与所在班级的班主任、部分家长、学生交流，并在学生中开展课前调查活动，从而清楚地了解到了学生中一些常见的冲突，以及在冲突发生后他们的真实想法和做法，明白了造成学生间冲突的主要原因。

于是，在把握“三读”之后，《当冲突发生之后》这一课的教学目标就水到渠成了。

情感·态度·价值观：在与人交往中，初步学会尊重、理解、体谅别人。

能力和方法：

（1）与同学相处时，能多站在对方的角度思考问题，能多为别人着想，尽量避免冲突的发生。

（2）当冲突发生后，能冷静地用尊重、理解、沟通的方式来解决问题，做到宽以待人。

知识：知道理解、体谅他人是解决和避免冲突、与人友好相处的有效方法之一。

（作者单位：宁波市江东区中心小学浙江宁波 315040）

责任编辑 王清平

阅读教学中如何落实感情目标 篇4

阅读教学中如何落实感情目标

全国小语会秘书长崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“在三维目标中，要把情感、态度、价值观的目标落到实处。”在阅读教学中如何落实感情目标呢？下面我结合自己平时的教学谈谈初浅的认识。

一、创设情景，激发情感

在新课程阅读教学中达成情感、态度、价值观目标，要求我们关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度。如自信心、积极性、探究意识。而人的情感往往是在一定的情况中产生的，文本则是用抽象的语言文字表情达意的，怎样让抽象的文字引起学生的兴趣，激起学生的探究意识呢？通过一定的渲染手段，营造合适的情境氛围，让学生身临其境，产生探究欲望，引起学生阅读的兴趣。

1、以情激情。教师的语言是连接教与学的双边活动的纽带。生动有趣的语言能打动学生的心灵，激发学生的情感，使之产生浓厚的学习兴趣。如在教学《月亮的心愿》一课时，我声情并茂地开始了导语：“今天，一年级一班的同学去植物园参观，你们想和他们一起去吗？让我们一起随他们去看看，会发生什么事呢？”老师满怀激情的语言把学生带到无限的想象空间中，学生心中充满了好奇，这时候老师提出学习要求，学生便兴致盎然地走进文本，在文本中寻找自己的动情点。

2、以课件激情。多媒体教学手段的运用，把生动形象的画面展现在学生面前，使学生的各种感官得以调动，为学生的情感产生提供了有效的载体。例如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师播放课文录像，将文本内容展现在孩子们的眼前，有趣的动画图像激发了孩子们学习课文的兴趣。

二、品读感悟，丰富情感

阅读教学的情感、态度、价值观必须通过对语言文字的研读、品味和揣摩来实现。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习方式，同时也是连接文本与学生的桥梁。文本中某些重点词句，深深地蕴含着作者的情感，哪怕是一个字、一个词、一句话都可以成为阅读教学中引导孩子们领悟文本情感的切入点。如教学《浅水洼里的小鱼》时，我先引导学生找重点句，抓住重点词“也许……甚至是……”体会浅水洼里的鱼很多，接着让学生品味小男孩不停捡鱼，扔鱼的句子，通过动作表演体会小男孩虽然力量微小，但他还是尽自己最大的努力去帮助那些小鱼。品读这些句子，小男孩关爱动物的形象逐渐在孩子们的头脑中清晰起来，在孩子们幼小的心灵中形成一种美好的情感：要关爱生命保护动物。

三、朗读体验，熏陶情感

《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是学生用有声语言表达文本情感的理解。教师根据教学的需要，合理地安排朗读训练，把朗读课文同理解课文有机结合起来，使学生在朗读理解过程中得到情感熏陶。如教学《美丽的小路》时，我抓住“美丽的小路”的“失”与“回”对照感悟，让学生在品味、朗读中受到情感熏陶。首先，我通过多媒体展示画面让学生感受小路的美丽，让学会想象假如是自己走在这美丽的小路上，想说什么？再引导学生朗读“兔姑娘”和“鸭先生”的话：“啊，多美的小路啊！”学生因为有了切实的感受，所以读起来情真意切。在朗读中加深了对小路的喜爱。在读悟小路“失”的部分时，让学生在理解的基础上表演读，他们“捂住了鼻子”，“皱起了眉头”，“一拍脑袋”，声情并茂地朗读使学生感受到破坏环境的害处，从而产生保护环境的愿望。

四、激励评价、深化情感

重视评价学生的情感体验和创造理解有利于情感目标的落实，课堂教学中的评价是教师调控课堂的有效方式，适时准确地对学生进行评价可以增强孩子们的情感体验，启发文本情感与学生情感的共鸣，实现学生情感的内化。在学习《小壁虎借尾巴》时，一位学生提出疑问：“为什么小壁虎要借尾巴呢？”虽然这个问题非常简单，但我还是摸着她的脑袋说：“你真会动脑筋，如果能提出更有价值的问题会更棒！”老师的一句赞扬，缩短了学生与老师的距离，激起了学生更浓厚的探索兴趣。在学习《浅水洼里的小鱼》时，在拓展延伸环节，我引导学生用上文中的重点词“在乎”写一首小诗，意图是引导学生关爱生命，保护大自然。有学生写道：我在乎天上的小鸟，我在水中的小鱼……江一帆听到后，马上站起来说：“如果我在“小鱼”中间加一个字，“小鳄鱼”你会在乎吗？”我微笑地说：“你的思维真独

特！同学们：你们说说，小鳄鱼该在乎吗？”这一问题一下激起了千层浪，教室里马上展开了激烈的讨论，通过讨论，同学们领会了“在乎”更深层的含义：它不仅是关心、爱护，还有关注和尊重。老师的一声肯定，激起了同学强烈的探索欲望，也缩短了文本与学生思维的距离，让学生更好地感悟文本中所蕴含的情感。

以上所谈只是个人粗浅的认识。落实三维目标中的情感、态度、价值观目标不是哪一堂课可以做到的，也不是一朝一夕能做到的，而是一个长期的过程，它应该渗透在教学的每一个环节、每一个细节。落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。（本论文非抄袭）

如何准确确定有效的微观教学目标 篇5

“每讲一课, 只要抓住一个主题, 将它里外讲清楚, 便是有用, 便有可观, 杂驳而概略是不能显精彩的, 也不能解决问题。”———著名哲学家牟宗三

看过了太多热热闹闹的表演课, 人们越发怀念过去那些老教师、专家朴实的课堂:一支粉笔、一本书、一块黑板;老老实实教书, 扎扎实实抓基础。于是乎, 现在“一课一得, 重视语言文字的运用”呼声越来越高, 践行的人也越来越多。那么如何准确确定有效的微观教学目标, 做到一课一得呢?听了石景章老师的一席话, 拜读了其著作《求真务实的教学火花》, 结合自己20 多年的教学实践, 我有以下感悟———

一、吃透教材, 找准训练点

找准训练点, 正确确定一篇课文有效的微观目标———说起来容易, 做起来难。它挑战教师对教材的解读能力:对年段教学目标、整个小学阶段语文课程体系的全面了解, 对学情的准确把握。要求教师大胆取舍、狠心割爱, 不贪多, 不求全。那天我们研讨的课例是人教版四年级上册的《白鹅》, 执教老师是我们四年级的一位年轻老师陈老师。陈老师将感悟“拟人、对比、反语和总分的构段方式”的写法作为训练重点。石老师认为陈老师的这节课, 语用训练太多, 课堂容量偏大, 建议将开篇的“好一个高傲的动物”这句话作为训练点———贬义褒用, 赞美式的总起句。将此做透, 并结合小练笔感悟此写法。因为贬义褒用的语言风格、总分的构段方式是本单元几篇课文共有的特点。

二、怎样找准训练点

1.善于揣摩编者的意图, 善于发现文本承载的绝妙语用之处, 正确把握学情。做到上述三点, 需要教师用心去发现, 需要时间的沉淀, 也需要教师不断地学习。我平时在备每一个单元的第一篇课文前, 会有五看:一看单元导语;二看全单元课文和后面几单元的课文;三看课文中学习伙伴的话语 (文中泡泡语) ;四看课后习题;五看“语文园地” (尤其是“口语交际·习作”“我的发现”。特别指出, “我的发现”就是我们不应忽视的单元语用训练点) 。

比如人教版四年级上册第四单元的四篇课文。单元导语的目标之一:“……具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象, 还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”13 课《白鹅》一文围绕“好一个高傲的动物”从鹅的叫声、步态和吃相刻画它的高傲;14 课《白公鹅》一文围绕“……这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了……全是海军上将的派头”, 从白公鹅走路的慢条斯理、争抢浅水滩的霸道表现其十足的海军上将派头;15 课《猫》一文围绕“猫的性格实在有些古怪”, 从三个方面进行展开描述。园地中的“我的发现”就是引导学生感悟反语的表达效果, 说话和作文时加以运用。几篇课文总分的构段方式、反语的幽默风趣是本组课文很好的语用训练点。教师若能紧扣这些训练点进行教学, 效果将大大高于预期。

又如五下的《桥》这篇课文。很多老师将理解老汉的神态语言动作作为重点来讲, 而石景章老师却将环境描写作为训练点。因为本文的环境描写很好地烘托了人物的高大形象。我记得我教《穷人》一课时, 教学目标主要定为:感悟环境和心理活动描写对烘托人物形象所起的作用。为了突破这一重难点, 我引导学生回顾了五下学的《桥》这篇课文是如何描写环境的, 环境描写对烘托“老汉”形象所起的作用。这也是知识的迁移。

2.勤学习, 合理安排时间。准确确定有效的微观教学目标, 一课一得, 考验老师的智慧、业务水平。在20 多年的教学实践中, 我发现很多老师把主要精力放在了批改繁重的作业中, 没有更多地钻研教材, 没有在提高课堂教学质量上下工夫, 颠倒了主次。因为没有吃透教材, 就不可能准确确立教学目标, 上课就会有极大的随意性, 教学效果差。其次, 现在很多教师, 尤其是中老年教师, 吃老本, 凭经验 (有时这经验还是过时的, 甚至是错误的) , 不关心, 不学习, 只是“埋头做事, 不抬头看路”, 不知道教育界现下到底在做些什么, 同行们在干些什么, 教学老一套, 教学效果差。