阅读教学目标制订

阅读教学目标制订（推荐8篇）

阅读教学目标制订 篇1

富官庄镇中心小学常友香

通过对专题四《阅读教学目标的制订》磨课的深入学习，我感触颇深。

作为小学语文教师如何制订课堂教学目标，制订什么维度的目标，怎样落实课堂教学目标，进而完成小学语文课程目标的确不是轻而易举的事。需要授课教师用心领会《课程标准》阶段目标，文本特点和学生实际等，制定恰如其分的教学目标，方能落实一以贯之的语文课程目标。

08年，我由中学调入小学，从教中学语文到教小学三年级语文，虽然我思想上早有准备，刻意地降低目标要求，降低问题难度，可是依然不能恰当地定位课堂目标;在实施课堂目标时，不肯放过文本的任何知识点，实行无微不至的大满灌，手把手地、口对口地分析讲解，若漏掉某个知识点就感觉没完成任务，是自己挖掘文本不细，是自己懈怠了。可是结果却事与愿违，我虽整天的认真备课上课，口干舌燥、疲累不堪，学生却如听天书，收效甚微。我跟同事们讨教，同事们说我把课堂目标定的过高，课堂上讲的过于深，当时的我的确困惑不解：我是按照《义务教育课程标准实验教科书》上的目标，也是以其要求来实施课堂教学的，怎么就不行了呢?近两年我不断实践摸索，已基本把握了小学语文的课堂授课，但对课堂目标依然不能恰当定位;通过此次专题的研修，我犹如醍醐灌顶，有豁然开朗之感。

教学目标的正确设定，有利于提高学生的积极性，有利于提高课堂教学效率。《义务教育课程标准实验教科书》，以“全面提高学生的语文素养“为基本理念对每一课教学目标从三个维度设定，是我们把握教学目标的依据，但我们不能直接将其作为课堂教学目标;制订恰当的课堂教学目标，不仅要依据《语文课程标准》的学段目标，还要根据文本特点和学生实际，及实际授课情况，对目标进行取舍调整细化，方能制定恰当的课堂教学目标。要想实现从教课文向教语文的根本转变，首先就要从教学目标上下功夫，制订具体明确，操作性、检测性强的适合学生基础的目标，而且目标要少，不要贪多。其次在落实教学目标上，必须抛弃舍不得的思想，对课堂内容要删除枝蔓，加强主干，选取最有价值的语段来达到一举多得的效果。还要在课堂上增强学生活动，减少教师活动，不要让课堂成为教师展示才华的演讲台。

鲁迅先生说过：但愿浅而清，不愿深而浊。通过学习我感悟到：作为小学语文教师还是清而浅些好，“深”但“糊”要不得，只有教师“清”才能使学生“清”，首先我们要让课堂教学目标“清”起来“浅”起来。

阅读教学目标制订 篇2

一、突出学段教学特点

通过研读《语文课程标准》可知, 阅读教学目标都是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用、课外阅读等方面提出来的, 各方面的年段目标具体明确。阅读教学目标学段特点突出, 第一、二、三学段教学目标紧密联系, 循序渐进, 螺旋上升。各方面目标都是从培养学生阅读能力的角度提出来的, 其他目标如情感、态度、方法、知识等, 只是一种渗透。

譬如, 在朗读训练方面, “正确、流利, 有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标, 只是学段不同, 在能力要求上有所差异:第一学段“学习用”普通话朗读;第二学段“用”普通话朗读;第三学段“能用”普通话朗读。“学习用”、“用”、“能用”, 是一个从“学”到“用”再到“会”的过程, 体现了各个学段之间相互联系、逐步提升的特点。

又如, 理解词句方面的教学目标, 第一学段是能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。第二学段是能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。第三学段是能理解词语在语言环境中的恰当意义, 辨别词语的感情色彩, 能联系上下文和自己的积累, 说一说课文中有关词句的意思, 体会其表达效果。教学中, 我们要切实把握词句教学的目标要求, 即低年级是“了解”词句的意思, 途径是结合上下文和生活实际, 重在积累词语;中年级是“理解”词句的意思, “体会”关键词句的表达作用, 途径是联系上下文和生活积累, 借助字典词典学习词句;高年级在中年级的基础上增加了“理解词语在语言环境中的‘恰当’意义, ‘辨别’词语的感情色彩, ‘推想’词语的意思”。这也是一个逐步提升和拓展的过程。依据年段目标和年段教学特点确定的教学目标, 一般不会出现缺位和越位现象, 有利于克服低段教学高段化, 高段教学中段化的现象。

二、落实单元训练重点

围绕专题组织单元教材是人教版小学语文教材编排的突出特点。中高年级单元教材编排思路有两条线:一条是明线, 以课文的人文价值取向为线索安排课文, 这是确定课文人文素养教育目标的依据;一条是暗线, 以语言训练重点项目为核心落实语文能力训练, 这是确定单元语文基本功训练目标的依据。

譬如, 人教版语文四年级上册第一组课文是以“自然奇观”为专题编写的。选编的4篇课文以生动、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮, 世界最深最长的大峡谷──雅鲁藏布大江峡谷, 南国风光“鸟的天堂”, 以及绚丽多变的火烧云。其中《观潮》、《鸟的天堂》是精读课文, 《雅鲁藏布江大峡谷》、《火烧云》是略读课文。单元阅读提示中要求学生边读课文边想象画面, 感受大自然的魅力, 体会作者生动的描写。根据单元阅读提示, 我们可以确定本单元的训练重点:一是让学生在读中感悟作者细致、有序的观察方法, 学习运用生动形象的语言描写事物的方法。二是引导学生通过阅读想象画面, 感受大自然的和谐美好。这两方面的教学目标都要渗透到本单元每一篇课文的教学目标中去, 设计目标时要按照“精读课文学方法, 略读课文用方法;精读课文学技能, 略读课文练能力”和“教———扶———放”的教学策略确定精读课文与略读课文的教学目标。

三、抓住课文表达特点

阅读教学要让学生得意又得形。这里的“意”是课文的内容与人文价值;这里的“形”是课文的结构和语言表达方式。一篇篇课文如同一个个人物, 其特点是十分鲜明的, 阅读教学必须重视文本独特的人文价值和语言形式, 尤其要重视课文布局谋篇、遣词造句、抒发情感等表达方式的学习与运用。教师要通过解读文本, 钻研教材, 找出课文在语言方面带有规律性和可迁移运用的表达方式, 作为具体的教学目标加以落实。一般说来, 教师解读文本时要抓住以下几点。

一要研究课文的体裁特点。小学语文教材中编排的课文从体裁上看, 有童话、寓言故事、记叙文、散文、诗歌、儿歌、科学小品、说明文等不同文体, 文体不同, 思想情感基调就有差异。有的课文情感丰富, 人文价值十分突出, 如童话、寓言故事、散文、诗歌和部分记叙文, 教学目标就要突出有感情地朗读课文, 抓住重点词句体会思想感情。有的课文重在逻辑推理, 印证说明, 如科学小品、说明文等, 教学中就不必要求学生有感情地朗读课文, 而是要引导学生认真思考, 领会作者严密的逻辑思维和有序的表达方法。

二要研究文本的结构特点。不同的课文, 作者的写作思路也不一样, 表达方式也有所不同。有的课文是“总———分———总”结构, 有的是“总———分”结构, 有的是“分———总”结构;有的是按事情发展的先后顺序来写, 有的是按空间和地点的变换来写, 有的则采取倒叙的方式……课文的结构和表达方式不同, 教学目标中学习和训练表达方式的具体目标就要因文而异。

三要研究文本的语言特点。有的课文语言优美, 形象生动, 句式变换多样, 排比、拟人等修辞方式随处可见, 这样的课文就要把有感情地朗读课文、积累运用课文中的优美词句和表达方式作为教学目标的一个部分。譬如《北京亮起来了》 (人教版语文二年级下册) , 作者用优美的语言介绍了首都北京五光十色、绚丽多姿的夜景, 课文中仅四字词就用了10多个, 多处运用了富感染力的比喻句拟人句, 是学生了解首都北京, 训练感情朗读, 感悟、积累语言的好教材。

四、符合学生实际水平

教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教学目标说到底是学生的学习目标。制订阅读教学目标必须考虑学生已有的基础知识、基本技能、人文素养以及学习能力。目标要接近学生的最近发展区, 让学生“跳一跳能摘到桃子”。具体来说, 制订教学目标要做到两点:一是对学生学习课文的现有水平要做到心中有数。二是确定教学目标时要注意“学生已经掌握的, 学生自己能学会的, 老师教了也不会的”一般不纳入教学目标。

阅读教学目标制订 篇3

一、教学目标应依据课程标准制订

中学历史教学目标制订中的常见问题有：直接照搬历史课程目标，课程目标与课时目标相混淆，历史课堂教学目标内容宽泛，如“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”；直接照搬历史课程内容，如“了解香港、澳门回归和海峡两岸关系改善的史实，认识祖国统一是历史的必然趋势”；无视课程标准的作用，脱离课程标准进行教学设计，如“分析第二次鸦片战争爆发的原因”。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。备好一节课的基础和前提是以课标为先导，这是备课的理论依据。教师只有准确把握课标要求，才能提高教学的针对性和有效性。历史课程标准对知识与能力主要有识记、理解、运用三个层次的要求，教师制订的教学目标应符合相应层级的要求。

华师大版九年级上册第22课《美国南北战争》旨在落实实验稿课标规定的教学目标：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”课程内容“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容”属于识记层面的要求，从该课标要求可以看出，对于“林肯的活动”仅限于“林肯在南北战争中的活动”，且是“主要的”活动（义务教育阶段可不涉及对林肯进行评价的教学活动）。课程内容“理解南北战争在美国历史发展中的作用”属于理解层面的要求，需要通过教学，使学生能够对《解放黑人奴隶宣言》的内容进行简单的归纳和演绎性的推断，理解南北战争所体现的意义“美国南北战争维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制度。为美国日后成为世界强国奠定了基础等”。根据上述分析，该课题在知识与能力层面的目标可以制订为：

（1）通过自主阅读教材，能讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，并逐步提高获取、提取信息的能力。

（2）能根据《解放黑人奴隶宣言》的颁布和实施等史实和相关史料，认识南北战争在美国历史发展中的作用，并逐步提高论从史出、史论结合的能力和以史为鉴的意识、能力。

二、教学目标表述应可测量、可评价

教学目标的陈述、编写笼统、含糊、抽象、不可观察、不可测量也是中学历史教学目标制订中的常见问题，如“了解公车上书的经过；知道百日维新的主要内容；认识戊戌变法对中国近代社会的影响”。上好课，特别是上有质量的课，就必须使教学目标针对确定的教学内容且可以测量。教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度。

根据泰勒的看法，陈述教学目标的基本模式为：行为+内容。美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备三个要素：第一，说明在学生身上预期的终点行为；第二，具备完成任务的行为条件；第三，拥有使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。笔者认为采用泰勒和马杰的方法来陈述可以较好地避免上述问题的出现。

例1：

例2：

教学有效性的重要前提首先就是目标要明确、具体、具有可操作性；其次，教学要围绕目标层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次烘托目标；最后，目标是否达成，要通过评价来检测。好的教学目标设计会使学生在看完目标之后，就可以基本理解教师的设计思路，并可以预期课堂结构，而且可以进一步以目标为准绳对教学设计作出逐环节的或者整体性的评价。有效的教学目标一定是可控的、清晰的、可测量的。教学目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰，教师的专业化水平也就越高。

阅读教学目标制订 篇4

一，MBA不是投资

演讲者：中国人力资源网CEO凌泓

职业规划前的三个问题

当你决心花掉很多积蓄跨进一所著名商学院的时候，你的职业目标是什么?

你的人生目标是什么?

你知道你目前的组织和将要去的组织或者你要创办的组织，它的目标是什么?

这是凌泓向现场的MBA和准MBA提出的三个问题。你的职业目标是什么?很多人是迷惘的;你的人生目标是什么?或许是个人的事情，但很多人无法把它清楚地描绘出来;你在企业里每天工作，花掉了人生几乎一半醒的时间，但却全然不知道这个组织要干什么，你为什么要在这个组织里。回答不了这三个问题，职业发展计划就无从谈起。

如何为自己制订职业目标?凌泓对MBA们建议是，MBA的职业规划与本科生、大专生并没有区别，根本在于两个问题：你想做什么?你最擅长做什么?确立这样的目标之后，才有可能确定进一步的人生目标。同时，MBA需要将自己的职业目标与企业的组织目标结合起来，连组织的目标都不清楚的人，不可能是一个优秀的管理者。

最想做和最擅长做偶然会有矛盾。最擅长做什么跟思维结构、知识结构、能力结构都有关，但是最想做的未必就是最擅长做的。凌泓说，如果最想做的和最擅长做的不一致，那就要看你是不是一如既往地追求最想做的事情?如果有这个激情和勇气，就应该一直走下去。

MBA是消费品，不要期望过高

1991年时，平均买一套房子出租的回报率是3年到4年，现在买一套房子平均30年左右才能收回。MBA的投资是怎样的呢?在国内所有院校都还没有MBA概念的时候，出现了一所商学院中欧，当时中欧学费12万左右，投资毕业以后一年半到两年就返本了，这是在经济快速增长期的一个高回报率。但现在学费涨了很多，而商学院毕业之后还会面临一个就业的问题。面对这个现实，你究竟想要的是什么?

现在，很多人仍然把MBA当作是高投资高回报率的职业发展敲门砖，但如果MBA的回报时间变成了甚至更长，他们是否接受?

对此，凌泓认为应当欣然接受：“MBA是一个消费品不是一个奢侈品，它是一个高档消费品。对于企业来说，MBA已经不是新鲜事，就个人来说，对它预期不要那么高。”

用数字去评估MBA的投资回报率、比较读MBA前后的工资收入，都不是对待MBA职业发展的正确态度。凌泓举例说，大批在英国和澳洲读一年多回来的MBA，出国前收入是8000元，回来后却只有4000元或6000元，但实际上他们是有收获的：他的语言能力提高了，出国梦想已经实现了，已经留过学了。如果这个时候再有一个诱惑让他到国外去，他可能未必去，或许他认为那个环境不是他所需要的。“我们走在自己的职业道路上，我觉得还是要看得到远的地方，有自己清楚的视野。”

自己才是自己的职业顾问

职业规划是非常个人化的事情，因此并没有标准答案。不少人愿意去寻求一些咨询师或职业顾问的帮助。对此，凌泓的建议是，有这样的需要，但要分清职业顾问的水准。

“如果没有足够的阅历和经验，扮演职业顾问的角色是很难的，我也不认为自己是一个职业导师职业顾问。”尽管有数十年的人力资源经验，但凌泓却认为，职业顾问只能起引导作用，帮助个人自身做一个判断和选择。再好的职业顾问，也无法说今天做出一个判断过了十年还是这样。

对于当前一些职业顾问的现状，凌泓表示，职业顾问不是教你一些求职技巧，你学了就能成功，现在的某些职业顾问其实并没有企业经验，因此，真正的职业指导只能通过自己考虑，加上专业的建议。但最终，只有自己才是自己的职业顾问。

二、银行人七年成才

演讲者：花旗集团董事、中国区人力资源部主管于锦

HR们有疑问

银行HR不需银行背景

讲座现场，不少HR都表示想进花旗或者其它知名金融机构做人力资源，但担心会被“银行背景”这个关口卡住。对于这点，于锦用自己的个人经历做了说明：“当初来花旗的时候，我一点银行背景也没有。1979年考完大学，83年毕业，我的第一份工作是在杭州做英文老师，然后去了宁波外办做翻译，后来做文秘工作，做到副处长，做了7年。恰时碰上花旗要把中国区总部从香港挪到上海，需要一些人，我就进来了，一年半之后才让我选择自己喜欢的工作，我选择了

HR。”据于锦介绍，花旗的HR大多都不是银行相关专业出身，公司最近刚请的两位高级主管，都没有银行背景，其中一位是负责薪酬的主管，他来自一家生产集成电路的公司。

看来，只要把HR技能学到手，理论上就能在每家公司运作，HR是通的，真正不通的是产品。“管理的方式不太一样，但很多管理手段都是一样的。所以我们不在意请人的时候请其他行业的人。”于锦给那些没有银行专业背景的HR一些建议：“首先要把书读好，一般这些岗位都要求硕士以上背景，MBA、博士也要。对于大学生，如果有机会，假期时多找些投行、咨询公司做一些见习工作，应该会有帮助。”

想做花旗见习管理生?

花旗公开招人标准

于锦介绍说，在美国，花旗虽然很多岗位都是白人，但公司强调在一些岗位上要有女职工，或者少数民族，还有黑人、亚裔人，或者拉丁美洲人。对于多文化多种族的上海来说，同样是这样。“我们很多员工并不都是上海人，来自五湖四海，而花旗的奖励制度是基于工作表现至上。”据记者了解，花旗每年都会从校园招聘见习管理生到公司培训一段时间，今后他们很可能成为公司的一员。“在花旗，我们经常谈到BenchStrength(‘板凳深度’)这个词，招聘见习管理人，也是要加强他们的‘板凳深度’，为公司今后的发展提供良好的人才储备。”

于锦提到不少见习管理生的应聘KeySuccessFactors，让现场听众很受用。记者粗略地归纳一下，就有11点：

1.态度决定一切，要积极主动地做好一些事情，而不是被要求做。

2.要具有非常好的沟通能力和人际交往能力。于锦特别强调这不是指语言掌握能力，他说：“我知道很多同学在课余时间考英文、口译证书，并不是这个意思，而是你在表达能力和与人交际沟通能力上要有非常好的技巧。”

3.自己承诺要争取成功，善于驱动自己，意志力、坚定不移的耐力很重要。

4.团队精神。于锦说金融行业里很少有明星级的人物，因为每个业务、交易都是一个团队拿下来的。

5.要具备创新精神。

6.对银行业一定要有足够的兴趣，这样才能将Job转化为Career。

7.强调个人未来领导力的潜能。

8.职业精神，在花旗看来是非常重要的。

9.“诚信”一词到哪都被标榜为关键词，在花旗也不例外。

10.客户至上的精神。

11.良好的适应变化的能力。于锦说：“员工在花旗到了一定阶段可能会出现瓶颈，这时候如果北京有一个岗位可能就要到北京去。如果因为家庭、或者男朋友女朋友等问题动不了，可能就失去发展机会了。”

花旗给员工什么样的未来?

银行人职业发展与规划

“如果拿一根橡皮筋来拉，到一定程度就不能再拉，否则就断了。但花旗强调StretchedEarly，这也是外资企业跟国内企业一个很大的不同。一个员工，他可以做A岗位，花旗会让他做A加上B―――让他做目前能力还做不到的岗位，把他的潜能发展出来。‘Early’是指本来这个员工做某工作需8年的时间，公司可能6年就让他做了。另外一种说法就是疑人不用，用人不疑，我们觉得某人可以做行长的岗位，那就让他去做行长。”说到这里，于锦特别提到大家最感兴趣的投资银行：“投资银行是很多人的首选。投资银行一般从底层做起，很多投资银行或者咨询公司的员工一个星期工作七天，一天工作N个小时，非常辛苦。”

现场有听众问到：“在金融界，一个人要成才需要花多长时间?”于锦简单介绍了一下银行人职业发展过程：“在银行业，一个人要真正成才大致需花七八年的时间。一个员工进公司以后一年培训，一年工作，从第2、第3年我们大致就能知道这个人有没有发展的潜力，然后决定要不要对他继续投资，基本上5到7年，我们开始‘StretchedEarly’。从年纪上来讲，一个硕士生毕业时25岁左右，加7到8年，成熟期差不多在30出头，这个年龄层的人知道自己想要做什么，而且最关键的是他们知道自己能做什么，公司也会对他们委以重任。”

进了一家公司以后，你的Future在哪里?很多人会说进去了再找。在进一家公司的最初，人的期望值都很高，对自己的宏伟计划也描绘得很完美，但现实通常会有一些差距。于锦说：“花旗专门有个人才库评估系统，每年都要给员工做一两次正式评估，从而了解他们的发展情况。我们在绩效考核的时候，总会问一个问题：你想做什么，你的下一步是什么?这也是刚才我讲的一定要做自己感兴趣的事情，如果工作非自身兴趣所在，今后的发展就会有局限性。”

高中散文阅读教学目标 篇5

国家颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出初中学生语文阅读的目标：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在中学生的阅读中，要达到三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

文章的题材分很多，不同文章的阅读目标也就会相应不同，就三维目标而言，也可以细化。

1. 知识与技能

对于阅读教学，大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯;课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感

散文《记念刘和珍君》在这一层面要求了解鲁迅的生平及本文的时代背景。

小说《祝福》要求了解小说写作的背景，准确把握祥林嫂的形象特征，以及语言特点。

现代诗歌<<沁园春长沙>>要求准确掌握重点词语的读音与意义，了解词的结构及有关知识。

戏剧《雷雨》要求了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。

新闻报道《飞向太空的航程》要求掌握新闻的特点。

科普文章《动物游戏之谜》要求掌握重点字音、字形、词义，了解动物游戏的有关知识，并能查找有关资料，了解更多自然之谜。

演讲稿《在马克思墓前的讲话》要求整体把握全文，能说出马克思为历史科学、为无产阶级所作的巨大贡献。

外国文学《老人与海》要求了解海明威及其作品

古代诗歌《李商隐诗两首》要求了解李商隐的有关生平和创作特色

先秦文学《寡人之于国也》要求学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。

古文《荆轲刺秦王》要求准确把握文中出现的文言实词、虚词、文言句式等，能准确翻译有关文句和片段，疏通文章脉络，了解学习重点。

2.过程与方法

是指应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。

散文《记念刘和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根据思路，探索语句的含义和作用。

小说《祝福》引导学生掌握语言描写、肖像描写、动作描写等塑造人物的方法;理解本文环境描写的作用，倒叙手法的作用。

现代诗歌<<沁园春长沙>>要求自主学习，合作探究，品味关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

戏剧《雷雨》要求学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的魅力，并能通过冲突中人物的言行分析形象。

新闻报道《飞向太空的航程》引导学生关心国家大事。

科普文章《动物游戏之谜》引导理清文章结构，培养筛选信息，概括叙述的能力;

学习文中巧妙生动的说明文写作方法，鉴赏文章语言。

演讲稿《在马克思墓前的讲话》通过字句的分析揣摩本篇悼词的语言，体会语言中悲痛深沉的感情。

外国文学《老人与海》引导学生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知;学习文中的语言特色。

古代诗歌《李商隐诗两首》引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法;训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。

先秦文学《寡人之于国也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成语

古文《荆轲刺秦王》学习课文通过人物的语言、行动、神态描写，在尖锐的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

3.情感态度和价值观

以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中我们要以情激情，以心换心。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生对汉语汉字有正确的价值取向。同时有机的渗透人文教育和具有正确的价值取向。

散文《记念刘和珍君》了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻;牢记“三·一八”惨案的教训，珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。小说《祝福》让学生明白造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会，封建礼教的罪恶本质。

现代诗歌<<沁园春长沙>>把握词的感情脉络，感受诗人的博大情怀和革命壮志，树立以天下为己任的使命感和远大抱负。

戏剧《雷雨》体会戏剧冲突中所表现的人性的假丑恶和真善美，认识剥削阶级家庭的罪恶历史，从而人情半殖民地半封建社会的罪恶黑暗以及它灭亡的必然趋势。

新闻报道《飞向太空的航程》激发学生的民族自豪感与爱国心。

科普文章《动物游戏之谜》要培养热爱动物的感情，培养勤于探索的科学精神，领悟丰富的人文内涵

演讲稿《在马克思墓前的讲话》 学习马克思坚定、无私地为人类解放而斗争的崇高精神。

外国文学《老人与海》了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，学习他坚强的意志和永远摧不垮的精神。

古代诗歌《李商隐诗两首》体味诗人独特的人生际遇;认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。

先秦文学《寡人之于国也》理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想

古文《荆轲刺秦王》学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。

有效落实阅读教学的核心目标 篇6

“核心目标”是相对弥散的、多向的目标而言。它可以从两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最主要的目标。2011年版的《语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。然而透视阅读教学现状，目标的达成还是很不乐观。所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前探索高效、低碳课堂的重要途径。

一、落实核心目标的必要性

1.阅读教学落实核心目标，是基于语文课程的性质需要。语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学科。它本身承载的任务很多。作为教师，心中固然必须有全局意识，但具体到课时中，并非是要求面面俱到，事实上舍弃或者暂时搁置与课堂有关但未必重要或必要的学习目标，明晰课时教学重点，凸显核心目标，不失为构建有效课堂的重要保证。

2.阅读教学落实核心目标，是基于小学生语文学习的心理规律。语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需要按某种信息或指示来进行活动，所以在活动完毕前必须对信息或指示有所记忆。这种记忆也叫“工作记忆”。工作记忆一次可以处理的项目为7+2个信息单位。这种功能容量随年龄而变化。小学生集中注意力的能力有限，工作记忆容量小、时间跨度偏短。如果课堂教学目标众多、任务繁复，学生很容易出现心理疲劳或厌烦情绪，学习效益也会随之下降。

3.阅读教学落实核心目标，是基于系统建构理论对语文学科教学的观照。现代认知心理学认为，阅读心理过程大致分为感知、理解、表达、鉴赏评判等四个不同的阶段，这四个阶段是逐步发展、趋向深入的，使阅读水平不断提高。阅读教学落实核心教学目标，有利于课堂教学明确方向，聚焦一点，层层推进，分步落实，保证学习过程的完整性，破解课堂平均用力、面面俱到而又面面不到的现状，使教学目标的落实更贴近学习的本质。

二、落实核心目标的现状及归因分析

影响核心目标落实的原因是多方面的，一些外显的诸如教学手段运用有误等因素，容易被发现，也易于修整。一些内隐的问题却需要教育者的悉心揣摩与体悟，否则就会事倍功半。目前的核心目标落实顽症有三：第一，过程模糊，核心目标落点不清。教学过程缺乏层层推进的轨迹，缺乏由形象到抽象、由感性到理性的轨迹，导致教学目标达成度大打折扣。第二，教学结构混乱，核心目标与子目标不合逻辑。核心目标的落实需要靠下位概念的子目标分步落实，否则就会孤立无援、突兀生硬。第三，前后指向不一，核心目标发生偏移。核心目标在课堂执行过程中发生变化或者偏移，前后教学目标不统一，这也是司空见惯的现象。原定核心目标A，在具体的落实过程中，被目标B悄然替换而不自觉。A目标的落实虎头蛇尾、半途而废，最终没有得到完全落实。而B目标也因为横空出世、缺乏铺垫而显得不伦不类、唐突生硬。课堂出现两个关联度不强或者指向脱节的教学板块，使整个课堂明显断为两截，就像油和水不相融，核心目标达成也沦为一句空话。

如此种种，可见教学核心目标的落实不是一件容易的事情。一节课，确立了核心目标，并不意味就会拥有目标的终端达成。究其原因，根子在观念，瓶颈在章法。

1.目标把握不清不明。教师没有厘清课时核心目标，或者是没有对核心目标作科学分解落实的意识。目标只是作为教学预案的一个摆设，八股式地高高挂在预案稿上，而不是放在自己的心头、落实于教学行为、贯穿于教学全程。

2.内容分析情结顽固。从理念上看，绝大部分教师已经意识到，语文课堂不能停留于内容分析，要跟“内容分析式语文课堂说再见”。但在行动上，教师已经成了内容分析固式化的操守者。太把课文当做课文上，忽视“教材仅仅是个例子”这一经典论断，总是轻车熟路、不知不觉上演着“从内容分析到内容分析”的课情。这样的习惯思维顽固而强大，严重制约以阅读能力为核心目标的落实。

3.生本意识淡漠失衡。课堂是动态发展的，忽视“顺学而导”制约核心目标的落实。目前的教学现状是教师缺乏对学生学习心理状态的敏锐捕捉，缺乏对学习规律的参透与运用，学生少有时空自主学习，少有机会表达自己的学习意愿和感受，导致教学目标的落实成为教案的演绎，课堂教学成为“走教案”的场所，学生成了“走教案”的道具。

4.教学结构缺乏层次。任何内容都需要形式去演绎，外显的形式、载体、流程的科学与否，都关系到目标的达成度。目前的教学基本呈现“线型”的结构，环节与环节之间缺乏内在的逻辑联系。孤立的识字读词，游离的感情朗读，僵化的作业练习，没有层次性的教学板块组合，也是导致目标仅仅成为文本意义标签的原因之一。

综上所述，核心目标能否达成，关键在于教师，在于教师能否真正成为新课程理念的践行者。从生本概念出发，准确厘清目标，科学重组教材，改革课堂教学结构，才有可能提高核心目标达成度。

三、核心目标落实策略建议

基于教师是课堂学习的组织者、引领者、参与者、推动者，核心目标的落实策略建议也主要从教师教学理念与教学行为进行思考。

策略一：向心性

课堂教学核心目标的一以贯之，教学过程一以贯之地与目标保持对应的紧密联系，具有向心性，是教学高效的关键所在。

1.将教学目标及时转化为学习目标。课堂是学生学习的场所，学生是学习的主人，要尽可能让学生明了每节课学习的核心目标、核心任务，学生的学习就会有靶心意识，就会有目标意识。学生的学习行为一旦指向目标，就会享受到达到目标后的成就感与幸福感。比如《小壁虎借尾巴》一课，课堂伊始，教师声情并茂地为学生讲述“小壁虎借尾巴”这个故事，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，同时也暗示了课堂“学讲故事”的主要目标，为学生提供了“讲故事”的直观范例。

2.将子目标的价值指向核心目标。每堂课的核心目标往往需要分解为几个子目标来分步落实，要切实保证各子目标的指向以及落实都纳入核心目标的达成范畴。厘清各子目标与核心目标之间的内在逻辑性，并厘清各子目标之间的层级递进关系，使之具有向心力，促使核心目标的逐步深入和不断达成。

比如学习《在春天里生活》这首诗歌，围绕“咀嚼诗歌语言、体悟诗歌情感”的核心目标，主要安排三次比较学习。首先是添词比较，比较不同点。将改造后的诗句与原诗（增加了“本来是”）进行比较，看有什么不同。学生通过比较，大体把握诗意、体悟情感。其次是归类比较，发现共同点。请学生朗读课文第1～4节，发现其中相同的地方，让学生对诗歌的结构有了比较鲜明的感知。在此基础上，教师出示“巡弋的战舰和水雷、轰隆隆的坦克和大炮、频频发射的导弹、散落的地雷碎片”，要求学生“再次比较，又发现了什么共同点”。学生在短语的细细品读中，积极思考，强化体验，充分体悟诗歌语言的情感和韵味。整个学习过程步步深入，指向度高，目标高度集中，学生自主思维空间很大，学习极富张力，课堂也因此有了更多的“增量”与活力。

3.将核心目标投射到教学过程。真实的教学情境总是具体的、动态的和不确定的。教师要深入把握目标内核，站在核心目标的高地，透视教学现象，透视课堂生成和各种动态的教学资源，准确调控课堂生成步伐，将核心目标投射到教学过程，使教学过程折射核心目标。比如《我为你骄傲》一课，请学生从叙述事情缘由和真诚道歉两个部分进行“便条”内容口头实践。一个学生说：尊敬的老奶奶，您好！因为我不小心在扔石子的时候打碎了您家的玻璃，我感到非常害怕，所以逃走了。现在我把自己送报纸攒下的6美元给您赔偿损失，请您收下。真诚地向您道歉，对不起。上述“便条”内容高度简洁、概括，意思完整，质量非常高。但是此位教师并没有被个别学生的出色表现所迷惑，因为作为个别优秀学生的超群表现，并不能代表班级中所有学生的能力水平。所以，教师再出示预先准备的示范性“便条”，落脚点显得很平和：一是大量使用课文语言复述事情经过；二是引导学生在语境中运用课堂所学习的新词。观课教师当时不太理解这个环节的教学意图，以为学生的能力要远远超出教师的预期，教师不应该下调教学高度。其实这里教师的用意可谓良苦，教师从有利于课堂核心目标达成的角度，有意引导课堂从“点”到“面”，关注全体，把课堂还给学生。这是核心目标意识引领下的行动使然。

策略二：结构化

教学内容结构化策略，旨在改变零打碎敲地肢解文本倾向，旨在改变平面解读教材、就事论事的梳理习惯，旨在破解就内容而内容的处理教材的瓶颈，旨在破解就情节分析而推进教学的问题。聚焦核心目标，删选教材，重组教材，使教学内容或者说是学习内容呈现结构化的状态，使教学具有确定的语文本体性课程内容，使教学富有张力，富有辐射力。

1.核心问题引领。根据核心目标，明确学习点，设计“核心问题”，使教学内容提纲挈领，有利于简化头绪，提高思维强度，促进核心目标的达成。上海特级教师戴建荣执教的《珍珠鸟》一课，围绕“鸟的好”“人的好”“文的好”三个问题板块展开教学。问题虽少，但是少而精，三个问题分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面，又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的核心目标。通过核心问题引领、追加问题呈现的结构化课堂模式，重点突出，结构清晰，层层推进，课堂取得了极其明显的效果。

2.关联内容整合。阅读教学“二维”“八面”，从学习内容上的字、词、句、段（篇），到学习技能上的听、说、读、写（思），其中还包括阅读方法习得、阅读习惯培养等，头绪众多、内容复杂，如果单打独斗、各自为战，阅读教学课堂很容易变成一团乱麻――理不清，剪还乱。所以围绕核心目标整合关联内容，块状推进教学，在构建高效课堂实践中尤为迫切。

阅读教学新授伊始，往往是集中块面时间，孤立地识字读词，收效甚微。如《最大的“书”》教学，跳出常规的生字词检查、句子朗读指导窠臼，请学生借助插图辨析哪个是地质勘探队员，并结合课文内容说说理由。这样的整合，不仅落实了“地质勘探队员”生字、长词的认读，也融合了学生联系上下文读懂“地质勘探队员”这个词语的意思，并且进行了用自己的语言表达观察所得的言语实践活动，促进了学生的言语发展。这样的整合，板块清晰，以识字教学为核心，渗透了阅读方法和言语能力的训练，教学层面立体而丰富，具有很大的教学张力。

又如《蝙蝠与雷达》教学，根据课文内容，进行了两项言语实践活动。第一，概括第一次实验过程，并要求用准确的语言表达第一次实验的结果；第二，介绍第二次实验的经过，要求通顺、准确。这样的取材与组合，是挑战，也是落实核心目标的精彩演绎。

策略三：层次性

教学流程的设计科学与否直接影响教学核心目标的具体落实与否。教学预设的前提是必须围绕学生发展这个中心，突出学生是学习主体这一要义。要体现学习的主体，就必须尊重学生的学习规律与学习心理，遵循感知、理解、表达、评价鉴赏这一发展轨迹，遵循规律设计教学。努力使教学板块之间体现目标连贯、层次清晰、逐步提升的发展性关系。

1.任务分解，分层推进。对学生的学习任务要在预设的时候作充分思考与分解，任务分解要转变侧重“教”的立场，基于学生“学”的立场，核心学习任务的分解可以询问“要完成这一任务，达成这一目标，学习者必须做什么”等问题，通过画图表来鉴别各个子目标下的子任务，然后再针对每个子目标，通过询问同样的问题来鉴别各个更具体的目标，直到这些目标能够对学生的学习行为直接起作用。比如四上《全神贯注》第二自然段是文本最具有教学价值的重点语段，发掘核心语例之中蕴涵的语言范式：先具体描写再概括，具体描写时先写观察到的，再写想象的。核心目标定位可以是：感受围绕一个意思先具体后概括的构段方法，并在新的语境中作迁移性运用。核心目标定位也可以是：学习“观察+想象”的表达方法。围绕这个学习目标，学习任务分解为：由理解内容到感受形式，由感受形式到感悟内涵，由感悟内涵到习得方法，再到吸收迁移运用，教学依次呈现“内容感知―语言品悟―方法评鉴―迁移运用”的分层递进过程，始终遵循一条由浅入深、由表及里、由感知感悟到内化表达的学习心理发展机制。其实质是呈现学生在课堂上习得语言、发展思维、不断提升的完整的系统性的学习过程。

2.框架设计，分层推进。教学层次性推进的另一个核心要素是框架设计。教学的“框架设计”是教学设计的一项重要策略。它顺应学生发展的需要，变线性的、块状的教学设计为简洁的、弹性的、立体的、开放的教学结构设计，主张“学与导”的和谐发展，提倡操作程序的动态灵活性。旨在凸现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。使教学过程的推进，始终伴随着学生的体验、发现、创造。框架设计的课堂教学，给学生留下足够的学习时空，保证学生的自主探究时间，拓宽学生的思考空间。让学生在更多的学习时空中，以更从容自在的学习姿态，提升能力，收获言语智慧生长。如北仑小港小学王??钊老师执教的《我的舞台》，看起来学生只是在课堂上参与了圈画、批注、填表、交流、修改、感情朗读等学习活动，而一系列学习活动的背后其实蕴涵着教师对学生学习活动的充分留白：内容梳理―语言感受―批注欣赏―写法拓展。每个层面都留下学生思考、实践的足迹，通过学生充分地参与每个层面的学习过程，最后聚焦于一点――习得语言，提高言语表达能力，很好地达成核心目标。

核心教学目标的有效落实，归根结底是回归语文教学本体性的命题，是阅读教学课堂“洗尽铅华”“凸显本质”的本色出演。

阅读教学目标制订 篇7

一、通过快速跑学什么——正确制订教学目标是教学的核心

体育课堂教学目标确定的依据主要是 《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)以及学情。本次课是 《快速跑》单元教学的第三课时,本次课在运动技能、身体健康等学习方面的教学目标与《课标》在这个水平阶段的内容标准是否一致呢?就此做进一步的讨论。

从下表中可以明确的是,《课标》在水平二阶段就快速跑这个内容,是以体验不同运动方式和运动条件下的快速跑为主要目标, 如其中所建议的“完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑”。在身体健康方面的内容标准以多种练习发展速度为核心,并没有涉及本展示课的课时目标中所提出的“后蹬快速有力、前摆积极高抬的快速跑技术,体会快速跑时步频与步幅的最佳结合”的技术学习, 而对该技术学习与运用的明确提出是在水平四。由此可见,本次课的课时目标超越了该年段水平目标的范畴。有训练经验的小学教师应清楚,即便是针对在被挑选出来的具有较好运动素质的运动员进行跑的训练,要让他们掌握“后蹬有力,前摆积极高抬”的技术动作也需要花相当长的时间。在一节课中让四年级学生掌握如此有难度的技术动作,明显不符合学生学情。所以课堂呈现出来的步幅和步频学习均只能被定为通过多种练习发展速度素质。

二、什么是快速跑——适宜把握内容是教学的基础

快速跑是指以最快速度跑完规定的距离。从中发现快速跑的两个核心要素即最快速度、规定距离。通过举例分析可能更有利于我们理解什么是快速跑:1.50米跑、100米跑等跑就是快速跑么?当结合快速跑的要素时来理解以上不同距离的跑时就会发现, 假如没有要求参与者用最快的速度跑完全程,它就不是快速跑,仅仅是一个被规定距离的跑。田径里没有快速跑的提法,故它不属于田径的分类;同时它不是某一个项目, 它只是一种以较大强度跑的形式的统称。由此可见,我们不能将快速跑直接等同于田径竞技项目中的短跑,短跑重在对跑的场地和距离的特殊规定以及对跑的终极目标的无限追求,而课堂教学中需要让学生学习的快速跑则突出表现跑的能力或运动强度。2.N米让距跑(追逐跑)、N米侧向跑、N米接力赛跑、N米障碍跑、三人四足N米跑(多人合作跑)等等经常在体育教学中出现的竞速跑,属于快速跑么?首先它有规定的距离; 其次以竞速为目标,刺激学生快速跑完距离,符合了快速跑的两个核心要素,它们是改变了运动条件和运动方式的快速跑。

可见,当快速跑作为教材内容出现在体育课堂教学中时,教师不能将“后蹬有力、 大腿前抬”的奔跑技术等同为快速跑所承载的学习内容,更不能理解为唯一的内容。 同时值得我们关注的是《课标》在水平二中所建议的“完成快速的曲线跑、合作跑、持物跑”等内容要求,在教学中需要细化并落实到针对每一名学生身体素质、运动能力与接受能力的差异进行设计,它们在教学中呈现给学生时应该是因人而异设计不同的目标与练习条件,从而保证每个学生得到应有的发展。

三、学习与践行《课标》,帮助学生获得全面发展是教师的责任

浅议课时目标的制订 篇8

一、课时目标有侧重，不求全

新课程语文教材收录的课文质量都很高，短短的一篇文章，往往既包含准确、生动的词汇，又有优美整齐的句式；既有严谨完整的段落结构，又不乏闪光的思想内涵。课堂时间是有限的，因此要抓住重点制订课时目标。

《美丽的丹顶鹤》是苏教版第三册的一篇课文。课文捕绘了丹顶鹤美丽的外形，介绍了它们每年到黄海之滨越冬的迁徙生活习性，渗透了保护野生动物的思想。课文紧扣“美丽”这个题眼，抓住丹顶鹤的特点进行生动形象的描写，文字优美，语句流畅，很适合朗读。

课文生字词较多，在第一课时，应该把重点放在生字词语的教学上，通过情境的导人让学生能够更为透彻地理解词义。例如，在理解词语“黄海之滨”的时候教师可以出示地图，引导学生指认黄海之滨的地理位置，条件允许的话，还可以请班上原籍苏北沿海地区的学生“现身说法”，向大家介绍苏北海滨的自然景象，从而让学生更容易理解这个词语的意思，无形中拉近了我们和丹顶鹤生活圈的距离。此外，通过让学生反复朗读课文，再让学生从文中找出长句、难句反复朗读，让学生读通课文，从而对课文的内容有个初步的了解，为第二课时的教学作了铺垫。

第二课时更要扣紧主题，在复习过生字之后教师可以安排“小画家”这一角色情境导入，让学生通过“画”丹顶鹤这一过程，对丹顶鹤的外形有具体的感知，同时让学生通过对丹顶鹤颜色的填充体会到丹顶鹤那种色彩和谐的美，从而体会到丹顶鹤的美丽。整个教学抓住了“美在色彩”这一关键词，教学目标明确，问题不琐碎，让学生在潜移默化中体会到了丹顶鹤的美，引起学生的共鸣，让他们明白了保护野生动物的重要性。

二、课时目标要重学情，不唯本

准确制订课时目标既有赖于教师对教材的深入剖析、分割、取舍和突破，义需要教师对教学对象一一学生的学习起点有准确把握。由于学生个体的差异和学习资源的多样性，其学习起点也各不相同。因此，教学中我们应从学生已有的经验和知识…发，根据学生不同的现实起点，准确处理教材，制订课时目标，才能有效地突破教学重点和难点，上出一节精彩的课。

以《金子》为例，第一课时学生对课文内容还是陌生的，对于文巾的生字词更是陌生，因此教师可根据学生的实际情况制订一整套详细的生字词教学方案。在理解词义的时候教师不宜单纯地让学生生硬地接受字典上的释义，而应通过对各个释义的理解和比较，让学生自己选择最确切的那个释义。如“不甘心”的“甘”字，可出示几种意思，给学生做选择题，学生通过自主思考和选择，理解了“不甘心”的意思，同时也理解了“甘”字的另几个意思，可谓一箭双雕。概括课文内容这一环节，也要根据学生的学情来设计。教师可首先出示词语和填空题，让学生选词填空。在学生对文章内容有了初步了解之后，把填空部分拿走，只出示六个词语，让学生通过这六个关键的词语去概括课文内容。循序渐进，让学生对课文内容从初步的感知到全面的感知，甚至最后仅通过关键词语的提示就能概括出课文的主要内容，这种学习过程符合三年级学生的学情。

第二课时导人延续了第一课时的内容，可让学生用三个词语概括课文的主要内容。这个设计比上节课更进一步，因为此刻学生通过第一课时的学习之后对课文的内容大致上有了了解，此时三个关键词语就足以让他们回忆起课文的主要内容。这样的设计也是考虑了学生的学情。在此后的教学巾设计一个让学生练习说话的环节，让学生想象彼得在烈日下、在暴雨中、在太阳刚升起和夜幕降临时是怎么花上全部精力的。三年级的孩子正处于刚刚开始学写作文的阶段，对于语言文字的敏感度还不是很高，让学生练习说话，既能提高学生的表达能力，为写作奠定语言基础，又能让学生的想象力得到充分的发散，可以培养学生的写作思维。这样的设计对于三年级的学生来说是很有必要的。