对生物新课改新思考

对生物新课改新思考（精选9篇）

对生物新课改新思考 篇1

1.1生物教学的现状要求在中学生物教学中渗透环境教育

众所周知，生物科学是关系到人类生存和发展的重要科学，21世纪将是生物世纪，中学生学好生物课，打好生物学基础显得尤为重要。然而目前初中生物教学的现状堪忧。相当一部分农村中学老师依然使用传统的教学方式和教学手段，满堂灌、机械训练、题海战术、延时拼耗的教学方式仍然在使用，甚至有相当多的农村中学缺乏专业的生物教师，再加上中考不考生物，学校、家长、学生的重视程度不够，评价体系不完善，学生学习生物的兴趣下降，这最终导致环境保护知识的传授尚未纳入教学主渠道中，在传授知识的同时渗透环境保护教育尚未引起广大生物教师的重视。我国目前还没有专门的有关环境保护方面的中学教材，中学生物课成为与环境保护知识密切相关的唯一学科。另外，在中学生物新课程标准中也明确规定了环境教育目标、内容和具体可行的案。因此，在中学生物教学中渗透环境教育是十分必要的，又是可行的。

1.2环境教育是素质教育的重要内容

素质教育是全面提高公民的素质, 而环境教育是提高全民族思想道德素质和文化素质(包括环境意识在内)的基本手段，是素质教育的需要。环境教育是建设和谐社会、实施可持续发展战略的前提，环境意识如何是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志，所以当代中学生必须进行环境教育。实现这一目标的重要手段之一就是在生物教学中不断激发学生对生存环境的兴趣，培养学生的环境意识，树立可持续发展思想，为今后不断改善和共同维护人类的生存环境奠定坚实基础。所以说，环境教育是素质教育的重要内容之一，在素质教

育中具有重要的地位和作用。

1.3 生物新课程标准突出了培养环境意识和行为的目标

新世纪中学课程教材改革的重点是如何更好地体现学生发展和社会需要。教育部2001年制定的全日制义务教育生物课程标准(实验稿)提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活联系”的基本理念，重视“科学、技术、社会”关系的教育，建构了以“人与生物圈”为主线的新课程体系，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学的需要。具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标。结合生物学科的特点，内容标准突出了人与生物圈，包括了“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”和“生物圈中的人”等主题，在选择生物基础知识的同时，选择一些与生物学相关的社会热点问题,以及人类共同面临的人口、环境等问题,以便使学生通过学习，理解人与自然和谐发展的意义，形成珍爱生命的情感，树立环境保护的意识，产生社会责任感，并付诸于行动。以环境教育为主线，提高学生科学素质为宗旨，在生物新课程标准与新编教科书中得到了充分体现。2 如何在生物教学中实施环境教育

在生物教学中实施环境教育主要是通过课堂渗透的方法来进行，还可以通过课外活动和社会调查等辅助形式来加强教育。

2.1在课堂教学中渗透环境教育

学校教育是以课堂教学为主的教育，课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所。要在学校中进行环境教育，就应该充分利用课堂这个主阵地和主渠道进行渗透。

2．1．1充分利用教材内容，进行环境保护教育

现行的中学生物教材中，蕴含了许多环境教育的素材，教师可以努力挖掘教材中的环境教育部分，结合生物基础知识、基本技能的讲授，由浅入深，进行适当延伸，不断渗透，结合实际，激发学生对环境问题的兴趣和危机感，努力培养学生的环保意识。例如，在讲“绿色植物的光合作用”时，可介绍: 1公顷阔叶林每天可吸收1000kg二氧化碳,释放730kg氧气。使大气中氧气和二氧化碳的含量保持平衡，保障了人类不受缺氧的威胁。

2．1．2充分利用教学资源，加深学生的环境意识

在教学活动中，一堂课教学内容的安排完全取决于教师的教学方法，对教学资源的选取和利用起着举足轻重的作用，在不影响课程教学内容的前提下，适度穿插一些环境教育的内容，对课堂气氛有一定的调节作用，显得生动活泼。现今，网络的信息高速传递和拥有的大量资源为研究性学习提供了极大便利，教师可利用网络技术渗透环境教育，给学生介绍一些有关环境教育的网站，供学生学习，通过网络学生能接触到一些环境的热点话题，极大地开阔了眼界，增强了学生的环保意识，养成良好的行为习惯；条件不足的地区，可利用当地的自然环境和资源、挂图、标本等进行环境教育等，甚至可以通过现代多媒体教学手段进行环境教育，使学生直观地认识到人与自然环境的关系，以及环保自然环境的重要性，激发学生热爱自然、保护自然的责任心和自觉性，从而把保护环境的概念变为自觉的行动。

2．1．3补充课外内容，扩大学生知识面

课堂教学过程中适当补充一些课外知识，使学生进一步了解自然界，了解现今的环境状况，以及环保的基本知识和技术，这样有利于他们将环境问题与现实生活联系起来，认识到环保工作的重要性和紧迫性。因为不合理的开发和

利用自然资源，不注意环境保护工作，造成了全球性的生态破坏和环境污染。由于臭氧层被破坏，温室效应在加剧，使地球气温不断升高，南极冰川开始融化，海平面不断升高，世界上的沿海城市和大量土地将被海水吞没。这一系列的环境问题，不仅影响着经济的发展和环境的进步，甚至威胁着人类的生存。由于人类向自然的过度索取，已经导致了大自然无情的报复，飓风，暴雨，暴风雪，干旱，洪涝，虫害，酷暑，地震等灾情不期而至。

2．1．4精心设计考试题,落实环境知识

做为学生最关心的莫过于考试成绩，环境教育是中学生物教学中不可缺少的一部分。通过有关环保知识考试题，一方面可检查学生对环保知识的掌握程度，另一方面能引起学生对环境知识的重视，促使学生平时多留心环境问题。这就要求教师在平时的练习和考试中，有意识地增加一些环境知识的习题，如讲到森林生态系统时，设计一些与《森林法》、《环境保护法》相关的习题，在讲到水分代谢时，设计一些我国水资源状况、与《水法》、《水污染防治法》相关的习题。

2．2通过各种形式的课外活动进行环境教育

在教育信息传递中，对重要问题不能只用一种传递方式，也不能只采用一种训练形式。根据生物教学实际情况，仅仅通过课堂教学渗透环境教育，其力度是远远不够的，还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来，联系实际，联系社会，联系生活，强化环境意识，对学生实施全方位的环境教育。

2．2．1组织课外阅读,增加学生的环保知识

中学生的求知欲旺盛，知识信息接收广泛，求知范围已经远远超出教材。我们充分利用学生求知欲强的特点，有针对性地组织学生阅读一些环保方面的书籍和文章，如《中国环境报》、《环境科学》、《环境保护》等，让学生及时了解国内外环境科学发展概况，帮助他们认识环境问题和环境污染的由来,并自觉在生活、学习过程中尽可能减少对环境的污染；引导他们把学到的环保知识与课堂所学的生物、化学、地理等基础知识联系起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题，使他们明白高科技和新发明是改善和保护环境的有效手段，从而激发他们学习科学知识的兴趣，树立攀登科学高峰和保护人类生存环境的信心。

2．2．2 开设专题讲座和环保主题班会

人类活动产生的环境问题每时每刻在世界范围内发生着，为使学生关注环境保护的热点问题，拓宽学生的环保知识，我们结合实际情况不定期举办专题讲座或组织班级主题班会。如结合周边环境随意排放污水的情况，举办“保护我们的母亲河”专题讲座。此外,还可邀请校外的环境专家作环境教育的专题讲座，讲座完毕后，可开设会后会，分组讨论，这样有助于学生对环境认识的提高，让学生认识到环境保护涉及到每一个人的生存，激起他们对生态环境的危机感，使他们在日常生活中养成良好环保行为习惯。

2．2．3利用各重大环保节日渗透环境教育

随着人类对环境的关注和重视,与环境相关的节日很多，如“环境日”、“无烟日”、“植树节”、“爱鸟周”、“湿地日”等，教师应充分利用这些节日积极开展环境宣传教育活动，引导和鼓励学生参与社会活动，使学生在活动中亲身感受[9]。例如，在每年3月12日的植树节组织学生开展植树活动；4月22日的“世界地球日”活动中，围绕我们“只有一个地球”的主题，师生共同收集资料，利用标语、墙报、校报等开辟专栏，组织大量的宣传活动；甘肃省的爱鸟

周是在每年4月的最后一周，教师可带领学生进入大街小巷进行宣传，有条件的话，教师可带领学生到一些保护区悬人工鸟巢，招引益鸟；6月5日是世界环境日，在此期间，教师可组织学生利用废品进行环保小制作，举办优秀作品展览。开展防止“白色污染”和保护自然资源等系列活动，不用一次性塑料制品和筷子，少用或不用贺年卡等。学生亲身参与这些社会活动不仅可以积累环境保护知识，也可使他们的心灵受到震撼，确立可持续发展的意识。3 结语

对生物新课改新思考 篇2

1. 培养学生积极参与实验的意识。

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的，实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这一过程中，学生成了不用思考的机械操作者，甚至到结束时都没留下深刻的印象。这种教学没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。新课改要求教师引导学生积极参与，因此，教师应结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可以使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可以培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有多个实验要用到洋葱根，这样洋葱根的培养可以由学生自己来完成。除了按教材上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这一过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。这样不仅可以使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。

2. 培养学生收集和处理生物学信息的能力。

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。以往教师总是要求学生照搬正确操作的实验结果，其实此时鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法反而可以得到满意的实验结果。

例如，洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清细胞的形态，我让学生分析可能是哪一步骤出现错误。通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。对实验结果进行分析培养了学生严谨的学习态度。这样，学生虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了综合处理生物学信息的能力。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，对实验的某一部进行改革，增强了实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。

又如，学生在对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特征和观察目的进行合理的选择来使用，学生经常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特征的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小，而且倍数越高，观察材料的厚度就要越薄。因此高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，就能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，假如图像不太清楚，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，假如镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。

再如，在质壁分离实验中，有的学生虽然在步骤、方法上按要求做了，却没有看到质壁分离现象。教师应该引导这些学生寻找原因：引流方法是否正确，洋葱表皮细胞是否浸润在30%蔗糖溶液中?是否蔗糖液被渗出液稀释而造成浓度不够?取材时是否把洋葱表皮细胞扯破?是否由于视野太亮、反差过小而未能看清?是否取到洋葱鳞片叶的外表皮?等等。教师启发，促进学生不断查找产生误差的原因，纠正改进操作方法，直至达到既定的教学目的。

3. 启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。

例如，在植物细胞质壁分离和复原实验中可提出这样的问题：

(1)此实验为什么要用紫色的洋葱?

(2)实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样?

(3)课本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同浓度的其他溶液(如30%KCl溶液)来替代?

(4)质壁分离的条件是什么?

鼓励学生通过实验来解答。这样学生会自然而然地联想到用同种方法来测定植物细胞液的浓度，比较两种溶液浓度的大小，鉴定植物细胞的死活，测定种子的含水量，等等。通过这一探索过程，学生一方面能满足好奇心和求知欲，另一方面能培养主体意识和科学思维的能力。经常分析常见的生物现象，学生可以逐步提高分析实验现象的能力。

总之，在生物教学中，实验教学是其他教学方式所不能替代的。实验课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，如教师实验教学目标的整体设计，学生实验预习的引导与监督，充分的实验器材准备，以及学校的实验室配置，等等。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社, 2002.

高中生物新课改的思考 篇3

一、教师要提高自身素质,改变教学观念

1.提高业务理论水平。一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。在素质教育的过程中,探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中,教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧,来和学生共同探讨问题的缘由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求:(1)能够正确地使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能;(2)能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息;(3)发展探究能力……在第一项能力要求里面,教师必须要熟练、正确地使用实验器具,知道如何采集和处理实验材料的方法,实验操作的步骤明了,熟练正确地绘图。在第二项能力要求里面,教师要熟练使用电脑,熟练利用因特网搜集生物学有关的知识,熟悉有关生物学的有关网站,熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面,教师应该在第一项能力和第二项能力基础上,巧设各种问题情景,来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识,还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术,这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。

2.改变传统的教学观念。传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。在新课改下的学习过程中,学生才是学习的主角,学生才是教学的主体。在教学过程中,教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习,不要限制学生思维的发展,不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目,教师不要包办,要让学生大胆去设计,大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较,找出不足之处,进行改正,教师在整个学习过程中,是一个指导者,是一个辅导者。

二、用好教室这块阵地,推动素质教育

在我国现行的国情下,应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下,合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学,大约有20年的时间,学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活,是我国学生知识掌握最充实,又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一,又应该如何开展生物课堂教学呢?

1.兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中,教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如:生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程有那些主要的贡献?生男生女是由谁决定的?人类能在月球上能生活吗?通过一些现实生活和科技发展的问题,来激起学生的学习兴趣,激起学生探究问题的热情。

2.世界是物质的,物质是运动的,这是唯物主义的根本观点。在新的课改下,高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素,有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界,其组成的元素和化合物,即与非生命世界有普遍的联系,又有重大的区别,尤其是组成细胞的有机分子,如生命活动的主要承担者——蛋白质;遗传信息的携带者——核酸;具有多种生命功能的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子,以碳链为骨架,为细胞的结构基础,演绎着或简约,或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识,对于他们树立正确的世界观极为重要,无论是进一步的学习和研究,还是处理个人或社会事物,都需要唯物主义的观点。

3.重视教材,联系生活实际学好生物。纵观近几年的生物高考题,我们可以发现:生物高考题是源于教材,又不拘泥于教材。生物高考题考查学生知识的迁移能力,运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中,本着培养学生的创新能力、探究能力为目的,在每堂课上,采取多变的教学模式,创设新的情景(也就是说,联系生产、生活实际、社会热点,创设情景),引导学生去思维,引导学生去探究,引导学生主动地去发现问题、解决问题。

对生物新课改新思考 篇4

高中新课改在全国已经铺开，面对新的课程改革，如何通过教学过程让学生这一主体去体验科学的研究过程和研究方法，提高学生的认知水平和知识技巧，给我们担任高中数学的教师提出了一系列新的问题、所以探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师面临的新课题、我们数学备课组在教改实践中不断探索，从转变教师角色入手，把“以学生为主体”落到实处，收到了较好的效果、下面是我们对教学实践的几点思考总结、

一、激发学习兴趣，备课上巧妙创设情景

心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣、为了在每一节课的开始就想法让学生很快地投到入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础、我们在备课时下功夫从创设情景入手，激发学生的学习兴趣、

数学课题的引入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际出发，从实际问题中抽象出数学概念和知识的形成过程，激发学生的学习兴趣、譬如在学习数列时，开始给学生讲了这么一个故事：在古印度有个人发明了国际象棋，国王非常满意，要奖赏他，他要什么就给他什么、于是他说，只要在棋盘上放上一些麦子就行了，第一格里放一粒麦子，第二格里放二粒麦子，第三格里放四粒麦子，……，依次后一格总是前一格麦子数的两倍、可是放着放着，卫兵停下来了，国王问为什么，卫兵说麦子放完了，可是按他的要求还没放满、国王大惊，为什么他国库里的麦子都不够用呢?我们来算一算，到底要多少麦子以至于国库里的麦子都不够了?通过这则小故事迅速引起学生学习数列的兴趣、

我们通过生活中、数学知识的联系中，或者通过数学实验、数学猜想、从数学文化中创设情景，巧妙设计教学，引入课题，寓乐于学，促使学生发问生疑，疑则思，思则学，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了这种动力，教师便能容易达到预期的教学目标、

二、观念上以学生为主体，培养学生的探究意识

1、教师角色的转变———从主导者向组织者、引导者转变

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离、在教学中，我们一直倡导“教师为主导”“学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生的学习是被动学习、新课改要求学生要成为学习的主人，教师必须由“主导者”成为“组织者”、“引导者”、

2、挖掘学生的积极性，培养学生的探究意识

新教材在课程设置上，较好的利用了“思考”“探究”两大模块，为学生提供自学的`平台，充分体现新课程改革的精神，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力、因此，在数学教学中，不能把学生当做接受知识的容器，要通过调动学生的主观思维去获取知识，在教师的点拨、指导下，把学生难以接受的知识结合实际问题进行探究，围绕以学生为主体展开，将问题化繁为简，化难为易，更能让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，培养学生的探究意识、

3、充分开发学生资源，倡导合作式学习

通过教师对学生的观察、测验，将学生分成不同层次的小组，让同一层次的学生进行合作讨论，讨论不了的问题请教于高一层次的学生，学生都解决不了的问题去请教老师、为了保护学生的自尊心，在分组的过程中回避差生这一概念，同时要学生明白，小组是不断调整的，学生可以申请调整到较高层次的小组学习，以促进学生不断要求进步、

这种“合作式学习”方法由传统的以教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法，转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和组织者的教学过程，充分调动了学生的主观能动性、因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他们自己做小老师去教别人，他们就会想如何才能教好同伴，这样给指导者的技能提出了更高的要求，也为他们各方面能力的提高创造了机会，符合素质教育的要求、他们在指导同伴练习时，从中更深刻地体验到学习成功的快乐和喜悦，同伴的成功也会激发他们更加努力完成教师交给的任务，这样就形成你追我赶的优良学风，也更有利于优秀生的培养、

生物新课改汇报材料 篇5

新课改实施一学年来，我们根据初中生物新课程课改精神，围绕

实验的组织推进、排课、选课、教学管理、教学实施、考试评价和学分管理、课程资源开发与利用、依法科学实施新课程、新课程宣传和校本研训等方面，积极开展研究，推进课改实验的进行。以下是我们的具体做法：

加强理论学习和交流研讨，努力转变教育教学观念。新课程改革

对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。通过不断的学习探索，我们对新课改精神的认识逐步提高。

深入挖掘教材中的内在吸引力，及时对所学知识点进行梳理。由

于小学阶段生物不作为考试科目，学生对生物的学习根本就不重视，造成生物基础非常差，进入初中后普遍感到生物难学，而且生物知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：生物新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识

开花结果。激发学生学习生物的兴趣和探究欲望。针对难学这一点，在平时的生

物教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习生物的兴趣。为了激发学生学习生物的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

④充分利用生活中的生物教学资源，让学生去体验身边的生物，并从体验中去探索、领悟、学习。达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

在教学过程中建立起良好的师生关系。现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授生物知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。我们在提倡学生要树立终身学习思想的同时，教师自身就应先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦做一个学习型的教师。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与生物知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的生物教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。

教学方法创新与继承相结合。新课改充分体现“以学生发展为本”，提倡改变传统的传递一一接受式教学为倡导学生自主学习、突出学生发现式、探究式的过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是时代发展对教育提出的要求。我们认为教学中重要的是坚持这样的理念，鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式，但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端，要充分发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法，促进学生更好的求知和成长。

教学由课堂向课前、课外延伸。新教学方法提倡学生自主、探究、开放式地学，加之我们班生数多，要在课堂内充分体现学生学习过程和照顾每个学生是几乎不可能的，另外我们每周只有两节课，两节课间时间相隔长，知识学过容易淡忘。为此我们针对必修二内容相对比较简单的特点确定以新教法为教学主基调并在学生中推行“课前小组自学讨论式"学习作为辅助将教学从课堂中延伸到课前，具体做法是：将学生按座位位置每四个或三个做为一个学习小组，小组长轮流当，老师每节课布置好下节课要学的内容，由小组长组织小组成员学习讨论新课，梳理知识脉络、讨论教材相关问题形成小组结论、初步完成相应练习，这样课堂上教师即可组织让学生整理知识、发表见解。经过两周的尝试，我们认为这样方式可以充分发挥学生学习的主动性，学生学习热情比较高，通过课前小组讨论学和课堂师生互动学有效提高了学生对知识的理解和巩固，也很好地解决了课堂时间不足和学生数多的问题。

严格常规管理，保证教学成效：新课程周课时少，采用新教学方式课堂热闹生动，但学生对知识掌握可能会淡化弱化，从应试角度教学成效可能会降低，从必修一教学来看学生普通感觉到课堂是有意思了，但练习不好做，考试不好考。针对这个问题我们认为除在教学方式上采取上述的调整外，还必须严格抓好作业布置、讲评、交缴及订正，知识的复习和检测等常规工作，从而保证教学不落空，学生知识掌握牢固扎实，训练有素。

加强交流，充分发挥教师及学校资源的作用。新课程教学要求师生的收集参考丰富的资料，第一轮课改教师手头资料缺乏，靠自己从零开始积累，每备一节课每制作一个课件都要耗费大量的时间和精力，一个人不仅时间有限、知识技能和思维都是有限的，所以新课程教学要求教师要改变传统的单兵作战为教师间紧密合作、资源共享、群策群力的团队作战的工作方式，从而高效地丰富教学资源及提高教师业务水平。

教师必须写好教学后记。作为生物教师，坚持写好教学后记有许多好处。写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好生物后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在生物教学设计中产生“灵感’’是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于生物教学中。写好生物后记为撰写生物教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行生物教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为生物教学服务。

初中生物新课改的一些体会 篇6

摘要：生物是一门自然科学，而实验是它的基础，生物课堂没有了实验就成了纸上谈兵的“假把式”。随着新课程改革的实施，初中生物课的改革也势在必行，培养学生自主学习、改革创新的能力成为了教学的主要任务和目标。如何在生物学科课堂教学中开展直观教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。本文就针对初中生物新课程的实践，探讨初中生物的一些教学体会。

关键词：初中生物；直观教学；可控性

一、让学生实物直观观察形成概念

俗话说：“百闻不如一见。”教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此举不但能培养学生的观察能力或实验能力，而且能让学生自主动手，提高课堂的学习气氛，提高学生学习的兴趣。例如，本人在参加区骨干教师交流公开课《农业益虫》时，就给全体学生分发蜜蜂，让他们用放大镜观察蜜蜂身体的结构，让他们总结特点，归纳出节肢动物的特征。同学们立刻兴趣大增，认真观察，一起讨论，教学任务很快就在轻松愉快的氛围中完成了。反思在自己学校里上课时，虽然也用了挂图课件，但效果明显不大，大部分学生没有兴趣听讲，少部分有听讲的同学也只是死记结论。由此可以看出，学生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识，有利于对知识的学习和掌握，有利于认识事物的本质和规律。

二、课堂活动要有可控性

新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅人教版《七年级生物》上册就有活动项目66个，即探究

6、实验8个、演示实验4个、调查3个、设计1个、模拟制作1个、课外实验5个、进一步探究5个、技能训练8个、观察与思考9个、资料分析7个。要使活动的顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。

如“光对鼠妇生活的影响”是人教版《七年级生物》上册所安排的第一个探究实验，我在上课时，面对还没养成习惯的新生以及特殊的实验材料“鼠妇”，课堂里

1到处充满了尖叫声、打闹声，无论我怎么喊也无济于事，探究的效果是可想而知的。看来教师对课堂的控制是非常必要的，不能放任学生随意“自由”。实施课改中，老师与学生可共同制定一些相应的班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。

三、运用视觉直观教学，提高信息技术在教学中的应用

视觉直观教学即直观教具在教学中的合理应用。生物直观教具主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。要上好以一节生物课，一定要注意合理使用模型，挂图和实物等直观教具。直观教具出现太早或使用不当，反而会发散学生的注意力，不利于教学的顺利进行。

在各种直观教具兼备的情况下，我们还要注意直观教具出现的先后顺序。如有些生物体太小（例如蝗虫），学生看不清，教学可以出示挂图，指示它各部分的结构，让学生自己回答（遇见回答错误，教师纠正）；最后在结合模型和挂图的教学基础上，适当放映一些相关录像资料，提高学生的映象和调节课堂学习的气氛。如又如在讲解农业益虫—蜜蜂时，在总结出它们的身体结构后，为了说明它们花粉刷和花粉筐和对农业的利用价值，放映蜜蜂采花粉的视频，提示它跳“8”字舞和“0”字舞的奥秘。，讲到变态叶时，即时放映“捕蝇草”录像，学生对此映象就非常深刻。利用学生的好奇心，精心设计好相关录像视频，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。

当然直观教具的使用要突出课文的重点和难点。对于九年制义务教育生物新教材（新教材加强了实验和演示部分），它更显得重要。总之，合理恰当地运用视觉直观教学将大大提高学生们的学习兴趣，使他们在欢快愉悦的课堂气氛中完成学习任务。

四、加强课堂知识的生活化

生物教学中联系生活实例，不仅可以让学科知识具体化、通俗化，有利于学生的理解和记忆，也可以让学生形成学有所用的良好感知，做到进一步强化学习动机，提高学习的兴趣。比如在讲解蕨类、裸子、苔藓、种子植物时，教师可以从周围环境中收集有关的且具代表性的植物并带入课堂，如马尾松、凤尾蕨、葫芦藓、桃子等，这些都是学生平常可以见到的，学生见到自己熟悉的植物时，必定饶有兴趣的观察并讨论。在讲解无机盐的相关知识时，可问为什么食盐都加碘。这样的课堂既融入了生活又增长了学生的知识。陶行知曾说过：生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。让课堂生活化，让学生从生活中得到乐趣并获得知识。

新课改下高中生物教学的几点思考 篇7

高中生物教学在过去的很长一段时间内, 取得较好的成绩,但仍然有些问题亟待解决。尤其是在新课改的背景下,传统生物教学暴露出越来越多的弊端,值得教育工作者们深思。

1.1教材编排不合理化 ,课 程资源匮乏 。

教材编排的合理性不仅是知识的连贯性, 更重要的是做好与其他学科知识的同步和衔接工作。生物作为一门研究生命现象和自然科学的学科,并不是独立存在的,而是与物理化学等学科密切相连的。例如在教学植物的光合作用及呼吸作用时,葡萄糖的分子式涉及化学中糖类这一章节,而反应方程式的书写和化学更是密不可分的, 这时就要考虑课程的设置是否同步,是否造成知识的脱节,否则学生在学习过程中就会产生困扰,大大降低教学效率。课程资源缺乏的同时,给学生带来的更多的是困惑和迷茫。

1.2教学方式过于传统 ,学生过于被动 。

高中生物教学水平很大程度上取决于教师。一方面是很多中学教师思想观念守旧,过于迂腐,不善于用发展的眼光看问题,教育理念和套路跟不上时代潮流,另一方面是很多教师并没有深刻理解新课改的实质, 对于新课改的理念和内涵一知半解, 再加上自身知识结构的缺乏, 使教学过程过于形式化,达不到预期效果。这就造成在授课时仍以传统模式为主教师大多数时候进行知识点的罗列, 而学生在这一过程中仍以被动学习为主,机械地整理笔记和识记知识点。

1.3重 理论轻实验 ,课堂氛围僵化 。

高中生物有其自身的特点, 最突出的就是实验性和理论性强。但在实际教学中学生动手能力的培养往往是最容易被忽略的, 笔者认为原因如下: 首先是高中课程设置的不合理性,生物在高考中所占比例小,因而具有内容多而课时少的弊端,教师为了赶进度而忽略实验教学;其次是很多中学实验器材缺乏,这是学校不重视生物实验的具体表现;最后是受到传统教学模式的影响,教师的教学思路难以转变,实验和探究性课题仍以讲解为主, 学生不需要深究只需要背过实验现象和结果就可以。由此可见,重理论轻实验的弊端带来的必然是课堂气氛的凝重,难以达到预期的教学效果。

2.新课改下高中生物教学现存问题的应对策略

2.1提高教师队伍的综合素质和整体水平。

教师是整个教学的重要组成部分, 因此提高其综合素质和整体水平是必要的。学校应该将关注的重点放在教师先进的教育理念和独特的教育手段上, 而不是一味地追求高升学率,使广大师生都偏离教育初衷。采取的措施:一是增加人才方面的资金投入,选拔注入新的人才资源;二是学校加大对现有人才的培训力度,例如可以定期组织教师参加有关的讲座或进行外出实习;三是加强教师之间的合作关系,一个人的知识毕竟是浅薄的,难以面面俱到,某些问题的理解也会片面,而教师之间的交流沟通有助于知识的共享和教学难题的解决,同时有助于教师对自身的教学查缺补漏,更好地为学生服务。

2.2转变教学理念 ,多手段多方式教学 。

教学理念的转变是新课改对教师提出的最基本的要求为此广大师生要共同努力:首先是教师对传统方式的取舍,同时增加全新的教学元素,一改往常的“一言堂”、“满堂灌”,积极开展探究式教学和以学生为主的教学方式。其次在授课时创设相应的问题情境,引导学生自主、独立地思考,循循善诱直至学生提出自己的见解, 必要时教师对知识进行总结和合理的改正。最后是课堂气氛的活跃程度,这直接影响到教师的教学情绪和学生的学习兴趣, 一方面在课堂上多留出一部分时间,使学生以小组为单位进行探究,另一方面是采用多媒体教学,将枯燥的文字叙述变成生动的图片、动画和视频等。

2.3教学联系生活实际 ,从实验中获取知识 。

任何一门学科都不可能脱离生活实际而独立存在,生物也不例外。植物体的生根发芽开花结果、动物体的遗传变异繁衍生息等在生活中比比皆是,这就需要教师做好与实际生活的联系和衔接。学生对于身边切实可观的事物表现出的兴趣要远远大于抽象的事物体,仍以植物体的学习为例,教师可以带一盆栽让学生对其进行参观和发言,这样能更好地引入知识点,有利于学生对知识的获取。同时生物课程中百分之七十以上都与实验有关,学生动手能力的培养也是必不可少的。一方面教师要在思想上重视实验教学,为学生提供最优异的实验条件, 另一方面是学生要在实验中有所收获,有助于生物科学素养的形成,而不是把实验室当做娱乐休闲的场所。

3.结语

高中生物教学改革具有长期性和复杂性, 需要广大师生共同努力。笔者在此希望不久的将来,高中生物教学能取得更优异的成绩。

摘要：随着新课改在全国中小学范围内的推广,如何更好地开展高中生物教学成为广大教育者关注的问题。本文从其课程改革的实质入手,分析当前生物教学存在的问题,提出应对策略。

对生物新课改新思考 篇8

关键词:新课改 高中生物课 互动式教学

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0132-01

作为21世纪前沿学科,生物学中还有很多的奥秘有待探知。在注重“素质教育”的今天,基础教育课程的改革全面启动,这也是教育史上一次较彻底和全面的课程改革。高中生物改革也取得了显著成绩,生物课教学新标准要求注重学生在实际生活中学习生物学,鼓励学生在研究问题的过程中理解生物学科的相关核心概念。

1 新课改下高中生物互动式教学模式

1.1 高中生物实施互动式教学的背景

随着高中生物课新教学标准的实施,高中生物课程教学模式也逐渐进行改革。新生物课程看重培养学生们“自主、合作、探究”的能力,但是传统的教学中将生物课看作一门应试学科,一门考试重点集中课程,老师往往只对学生讲述章节和考试重点,让学生死记硬背,这也是典型的满堂灌和填鸭式的教学方式。这种传统的教学方式使得学生对生物的创新研究能力遭到扼杀,同时也使得学生缺乏了对生物的自主性探究能力。在新课改的大背景下,老师唱独角戏的历史注定要改变,学生应该加入到课堂主角的行列中来,在高中生物课堂实行互动式的教学成为了一种必然。

1.2 生物互动式教学的必要性和可行性

互动式教学把教学看作是师生间的交流沟通,这是—个教与学交互影响和活动的动态发展过程。在该过程中,借助调节师生之间的关系和相互作用,形成一种师生之间、学生与学生之间互动的和谐教学模式。互动式教学模式能够产生教学共振的效果,进而达到提高教学质量的效果。当今时代是生物学的时代,高中生物课教学担负21世纪的科学发展重任。作为一门实践性很强的自然科学,生物课堂更应该采取互动式教学的形式,促进学生自主性发展。

在课堂中,学生和老师都是互动的主体,作为课堂互动中的其中一方,学生有强烈的积极性和主动性,只要老师们将学生的这种能力调动起来,互动式教学模式就能够得以顺利实施。比如在讲述“生态环境的保护”时,老师应先让学生们上网或者是查阅相关书籍搜集资料,了解如中国以及全球的环境问题、温室效应、臭氧层破坏、酸雨、重金属和放射性物质的污染等相关问题,同时学生还要自觉查找环境问题的解决办法。生态环境的保护是一项值得关注的问题,将更多有价值的信息和资料带入课堂,使每个学生都成为信息源。老师则可以在课堂上先切入主题,向学生讲述地球的美好,人类不能一味索取、不懂得保护……然后采用播放影片或者是幻灯片的方式让学生更形象直观的了解课堂内容,同时让同学们自己发表对课堂内容的看法,以达到调动学生的思维活动的效果。在引导和鼓励中将生物学知识传授给学生,在互教互学中共同提高,增进彼此的感情,形成立体学习的动态模式。

1.3 实施生物互动教学模式的作用

(1)提高学生自身素养。蔡元培先生曾说过,教育是一个培养人格的事业,一个人格健全的人才是优秀的人。在高中生物教学中,注重人格的培养尤其重要。在生物的学习中,学生们可以认识到在自然界中各种生命现象的神奇与奥秘,进而认识到人生命的价值。在互动式教学中老师准中学生,重视每一个学生并给予他们充分的展示机会,老师的这种行为可以影响和感化学生,使他们尊重和爱惜生命。

(2)激发学生学习的动机和兴趣。在互动式教学模式中,学生们都有能力参与到课堂教学中来,在讨论中能够激发学生对生物学知识的兴趣,进而可以激发对学习的动机和兴趣,这种学习兴趣使学生产生对知识的渴求以及主动学习的积极性,由以往的被动学习转变为自觉主动地投入到学习中,这种转变极大的提高了学习的效率。

(3)创造自由、主动、和谐的学习氛围。美国的著名心理学家罗杰斯曾提出,学生创造力的培养前提是发展和形成学生的心理安全和心理自由。互动式教学过程中老师与学生的关系是平等合作的,在轻松愉快的气氛中学生不会担心发挥不当而受到批评,不会处于压抑被动的心理状态。学生根据自己的兴趣表现自己,没有优劣之分,这给予学生充分的心理安全和自由的环境,在这种环境中,学生主动学习,思维敏捷,创造性得以发挥。

2 高中生物实行互动式教学应注意的问题

2.1 师生的平等交流

在互动式教学过程中,老师要秉承“己所不欲,勿施于人”的原则,通过换位思考来感受学生的需求和感情,并且不断由学生行为反思自身的言行,有意识的改进自己。老师也要允许学生反驳自己,甚至是怀疑教材;谅解学生的过错,对勇敢的行为多加赞赏;对学生的奇思异想表示理解。

2.2 老师指导与学生创新

老师对学生指导的重点应因学生不同而异,对于不同个性的学生要给予不同的引导和教育。对于胆怯和能力稍差的同学,老师应主动与他们展开智力活动,采用生动的语言和真挚的感情感染他们。对情绪不稳定的但是能力极强的学生,老师应随时留心他们的表现,当他们有了创造性表现时,老师应及时给予表扬,并鼓励他们将新思想展现给同学。在老师指导和学生创新的情况下,学生的创造潜力可以得到真正的发掘。

2.3 多鼓励,激发学生的积极性和求知欲

在学习中,学生心理上的满足感可以使他们充分肯定自我价值,在情感上得到尊重,创造潜力也会得到更多的釋放,能力也会得到更大的发挥。对于老师的话,学生一般比较敏感,赞扬可以使学生得到信心和力量,而不恰当的批评则会严重挫伤学生的自尊心和积极性,甚至是他们产生厌学的情绪。老师在教学过程中应以鼓励为主,以批评为辅,以激发学生对学习的积极性和求知欲。

3 结语

高中生物课堂互动式教学模式有助于提高学生主体水平和教学质量,有助于发展学生的知识水平和能力,有助于学生的自身素养。这表明生物互动式教学模式对学生的综合发展有促进作用,在实际中也具有较强的可行性。同时课堂教学依然是学生学习和发展能力的主要方式,因此,在生物课堂中采用互动式教学可以更有效的发挥互动学习的优势。

参考文献

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[2]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富,2010(21).

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[4]龙锦忠.新课标下高中生物教学的课改要求[J].中国科教创新导刊,2010(6).

新课改下的高中生物教学 篇9

生物组 梁映雪

今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远，已成为科学发展和技术革命的标志。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。

在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。本人根据这几年的教学经验，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。

一、教师要提高自身素质，改变教学观念

（一）改变传统的教学观念

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生

对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

（二）提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。

二、用好教室这块阵地，推动素质教育

在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，大约有20年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？

为什么有其父必有其子？转基因产品是否安全？等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

（二）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观，注意学科间的的联系

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。生命是物质运动的最好表现。自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理、化学、生物等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。

（三）根据不同的章节和学生的实际，合理设计和运用教学方法

素质教育并不等同于每节课都使学生应用各种技能，充分体现学生的主体地位。和学生生活密切相关或已学过相关知识的情况下，可以引导学生自主学习；有的章节中的知识学生一点储备都没有，这时，仍以教师的讲解为主，在此基础上，再引导学生参与探究。

（四）培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质

作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也 有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。

这里先说两个实例：

例1.据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺 少应有的生物学知识。

例2.《野生动物保护法》颁布了四年多，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。这一 危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。

两个实例从一个侧面说明，中学生物教育培养千千万万具备一定生物学素质的劳动者，比之于高等教育培 养少数专门人才，具有更为深广的意义。在教学过程中，还能培养学生良好的心理素质。

在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

（1）激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过 程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。

(2)培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强 耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

(3)培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上 分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

(4)培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生 活表现的和谐美；生物学上一些名词概念（如生长素）、规律（如孟德尔遗传规律）、学说（如自然选择学说）发现的过程体现一种严谨的科学美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去，如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。