最后一课的教案设计（精选8篇）
汉滨区五里镇建设初中：王宗波
教学目标
1、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。分析故事的主要情节把握人物的思想感情。
2、了解小说中的人物描写方法。教学重点
1、理解小说中的主要人物及其形象意义。
2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。教学难点
1、理解小说中重要语句的深刻含义。
2、分析小说中细节描写及其作用。教学时间：2课时 教学过程
第一课时
教学要点：初步理解小说题目的意义了解故事的主要情节分析小弗郎士的思想感情和内心活动掌握评点法。教学难点 分析细节描写小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。
一、导入
同学们你们是否知道我们伟大祖国的语言文字———汉语是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一你们是否知道热爱祖国的语言文字也是爱国的表现特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的 《最后一课》。
二、题解：谁能说说小说为什么取名为“最后一课”？
1、学生对照自己的自学卡一回答。
2、教师补充：这篇小说写的是1873年普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志维护法国在欧洲的霸权于年月日向普鲁士宣战。战争爆发后由于普鲁士军队已作了充分准备因而法军连战连败。在色当战役中拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的 1 就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景所以取名为 “最后一课”。
3、字词积累。由一名学生教读并解释重点词语的意思——师生评价
4、学生简述小说的主要故事情节。
三、研习课文。
（过渡语）高尔基说“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。
这篇小说的情节可以分为哪几部分？
讨论明确：按照“上学路上”、“课堂上”、“课后”这三个层次。要求学生标出起止段落。
现在让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。
同学们我们用“评点法”来阅读课文好不好？评点法就是把文中重要的字词句划出来用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。
具体方法：在课文中划出有关语句在空白处写上批注。
（教学设想：用评点法指导学生阅读课文其用意有两点 重视学生学习的过程。学生是阅读的主体课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程是学生以自己已有的知识、经验为基础对知识客体进行选择、分析和创造从而主动建构新知识的过程。重视指导学生学习的方法。通过评点让学生学会筛选信息和评论的能力培养学生的语文实践能力也就是说从阅读中学习阅读）。
1、分析 “上学路上”这部分。思考：
①上学路上小弗郎士有哪些行动和心理活动？ ②他是怎样的一个孩子？
教学方法：学生两人合作，边默读边交流讨论，再进行批注。教师巡视指导。交流：
①有关语句：“我想就别上学了到野外去玩玩吧。”“画眉在树林边宛转地歌唱锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。这些景象比分词用法有趣多了。”（批注贪玩）。
②有关语句 “他说过要问我们分词可是我连一个字也说不上来。”（批注不爱学习）。
③有关语句：“那天早晨上学我去得很晚。”铁匠华希特和“我”开玩笑他 “看见我在广场上跑过就向我喊„用不着那么快呀孩子反正你到学校总是挺早的‟”（批注经常迟到）。
④有关语句：看到 “普鲁士兵正在操练”感到 “有趣多了”。“我走过镇公所的时候看见许多人站在布告牌前边。最近两年来我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步只在心里思量„又出了什么事啦‟”（批注不懂事）。
⑤有关语句：“可是我还能管住自己急忙向学校跑去。”“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”（批注能管得住自己）。
2、分析 “课堂上” 思考：
①小弗郎士赶到学校后发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
②当韩麦尔先生宣布坏消息时小弗郎士的感情发生了怎样的变化为什么有这些变化？
③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？ 学生交流后明确：
①小弗郎士赶到学校后发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况： a有关语句：往常“学校开始上课的时候总有一阵喧闹就是在街上也能听到。” 今天“一切偏安安静静的跟星期日的早晨一样。”（批注教室里的气氛和往常不一样）。
b有关语句：往常上课前学生们“开课桌啦关课桌啦大家怕吵捂着耳朵大声背书啦，今天上课前“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人他们也跟我们一样肃静。”（批注听课的人和往常不一样。）
c有关语句：往常“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着„静一点静一点今天“我”迟到了老师没有像往常那样责骂 “我”见了“我”“很温和地说„快坐好小弗郎士我们就要开始上课不等你了。‟”(批注老师的态度和往常不一样)教师补充：这些情况说明这堂课很不一般，暗示着这是 “最后一课”。②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时总的感受是 “心里万分难过”思想感情发生了明显的变化具体表现为以下三个方面（分析人物思想感情的变化引导学生掌握分析小说人物的方法通过心理描写来理解人物。）
a有关语句：“我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰.想起这些我多么懊悔我这些课本语法啦历史啦刚才我还觉得那么讨厌带着又那么重现在好像是我的老朋友舍不得跟它们分手。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来声音响亮口齿清楚又没有一点儿错误那么任何代价我都愿意拿出来的。”(批注从贪玩、不爱学习到热爱法语。)b有关语句：“他就要离开了我再也不能看见他了想到这些我忘了他给我的惩罚忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服原来是为了纪念这最后一课。”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。“可怜的人啊现在要他跟这一切分手叫他怎么不伤心呢”（批注从怕老师到理解、同情并敬爱老师）。
c有关语句：当老师说柏林来了命令阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了“我听了这几句话心里万分难过。啊那些坏家伙他们贴在镇公所布告牌上的原来就是这么一回事”（批注从幼稚不懂事到热爱祖国）
四、师生小结：小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理、细节、环境等描写表现出来。同学们我们已经尝试了用评点法分析了小弗郎士这个人物形象。根据你的实践你认为运用评点法要注意些什么？学生回答后明确运用评点法要注意以下三点：
一、要选准评点的对象能够体现课文主旨的重点词语、精彩句子都属于评点的范围
二、要讲究评点的深度要紧扣课文来理解这些词句写出自己的感想
三、要简明扼要评要准确简明点要恰当醒目。（设计意图：让学生通过自己的实践归纳出评点的方法尊重学生的自主地位突出对学生学习方法的指导）。
板书设计
最后一课
情节：上学路上——课堂上——课后
(一)知识与技能
1.进一步理解冲量和动量的基本概念及性质,在此基础上学习动量定理。
2.能够利用动量定理解释生产和生活中碰到的“打击”和“碰撞”等现象。
3.通过对动量定理的学习,培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
(二)重点与难点
1.重点:动量定理的内容及其数学表达式的推导。
2.难点:对动量定理物理意义的理解及其应用。
3.关键:利用动量定理解决实际问题的一般思路和方法。
(三)过程与方法
1.引导学生回顾总结冲量和动量的基本性质,让学生带着问题进入新课的学习。
2.引导学生通过思维分析,借助牛顿第二定律和运动学公式推导动量定理。
3.引导学生利用动量定理解决实际问题,理解动量定理的物理意义和科学内涵。
二、设计方案
(一)讲授动量定理的内容
1.回顾冲量和动量的性质:物理学中的量按性质区分,可分为矢量和标量两大类。由数学知识可知,一个矢量和一个标量的乘积,其结果仍为矢量,其方向和乘积项中矢量的方向相同,按照这一法则,冲量和动量应该属于矢量的范畴,因为从冲量I=Ft和动量p=mv的表达式可以看出,力F和速度v均为矢量,而时间t和质量m都是标量,所以,冲量的方向应该和力F的方向一致,动量的方向应该和速度v的方向一致。这里值得注意的是,冲量和动量的单位通过换算有“等量”关系,即:“1千克·米/秒=1 (千克·米/秒2)·秒=1牛顿·秒”。这一关系说明冲量和动量之间不是孤立的,二者之间在某种程度上存在着一定的联系。教师问:“是什么把二者联系在一起的呢?”学生思考后回答:“是动量定理。”教师接着问:“什么是动量定理呢?”学生思考后无法作答。通过这样连续的设问,唤起了学生求知的欲望,激发了学生学习的积极性,同时,也为下面要讲的动量定理奠定了基础。(教师通过数学和物理结合点的分析,用连续设问的方式自然过渡到学习动量定理)
2.动量定理的基本内容:物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量。数学表达式为:Ft=mv2-mv1=P2-P1=ΔP。
3.动量定理的使用说明:(1)动量定理不仅适用于合外力为恒力的情况,也适用于合外力为变力的情况,在作用时间极短的情况下,这个变力又称为“冲力”,这时动量定理中的F就是指在变力作用时间内的平均值。(2)合外力的冲量与物体的动量没有直接关系,它只与物体动量的变化量有关,动量的变化量也是矢量,它的方向跟合外力冲量的方向相同。
(二)动量定理的应用
通过上述分析推导出动量定理后,引导学生进一步总结利用动量定理解题的思路和步骤,并通过例题讲解,使学生掌握利用动量定理解决实际问题的方法。
1.利用动量定理解题的基本思路和步骤。(可采用问答形式总结)
(1)根据题意,确定研究对象,即研究的物体。
(2)对研究对象进行受力分析,确定物体的冲量Ft。
(3)假设动量的正方向,确定动量变化量ΔP。
(4)根据动量定理列出方程Ft=AP。
(5)解方程求出结果,并对结果进行验证。
2.利用动量定理解释自然现象。(最好选择生活中常见的现象)
[例题]:解释从同一高度自由下落的同一玻璃杯,为什么掉在水泥地上比掉在海绵地上容易碎?
解:根据机械能守恒定律可知,由于两种情况下玻璃杯跟地面碰前的速度相同,即v1=v2≠0,碰后的速度都等于零,即v1′=u2′=0,设玻璃杯跟水泥地和海绵地接触的时间分别为t1和t2,根据动量定理有:F1t1=ΔP1,F2t2=ΔP2,由此得:F1=ΔP1/t1,F2=ΔP2/t2,因为两种情况下玻璃杯动量的变化量相等,即ΔP1=ΔP2,又因为玻璃杯与水泥地接触的时间小于它与海绵地接触的时间,即t1
【关键词】最后一课；教学板块；解读与设计
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
《最后一课》这是一篇非常有名的法国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家.这是一篇被选入多种版本教材的经典短篇小说。但是很多有经验的老教师或许都明白一个道理，越是传诵比较广的名家名篇，其实并不好讲，因为我们不能轻易地将学生们心中对于这篇小说固有的主题打破。最后却很容易被我们在小说三要素的分析和我们抽象出的热爱母语、热爱祖国的大主题教学中走向政治说教，成为一种大主题的灌输。对七年级的学生来说这样的教学方式，必然是不真实的。那么这就需要我们教师另辟蹊径，多换几个切入点，才能真正讲好、讲活。
在讲解此课时，笔者主要运用了四种方法：
1.文献法：引导学生在课余时间搜集与作品有关联的写作时代背景，并且要对作者生平有充分的认知。2.诵读法：要求学生默读，尽快熟悉小说的故事主线，用自己的语言概述出故事情节。3.探究法：分析人物思想感情的发展和变化，体会人物内心活动进而理解人物的思想品质。4.创新法：让学生们展开想象，写出自己的个性。
教学目标：1.采取听、读对小说内容有清楚的认识。2.理解人物的行为、语言以及心理活动来理解人物所蕴涵的思想情感。3.把握重点段落、重点词句。
情感目标：能够通过自己的讲述带动学生们的爱国热情，引导学生代入角色，付之于情感实践。发展目标：掌握作者对于小说人物动作、心理以及故事情节的生动刻画的技巧。
教学内容：1.了解小说的背景。2.对于人物形象的刻画，包括语言、行为、心理等。3.感受作者浓厚的爱国情怀。4.对学生进行爱国思想教育，并引导他们进行创新写作。
教学重难点：1.如何使学生们体会韩麦尔先生与主人公的爱国情怀，并受到启发。2.个性化朗读，加强对人物情感的理解。
课时安排：两课时
第一课时
一、导入新课——激发学生们的阅读兴趣
（1）每个民族都有自己独特的语言，同样每个人都有自己的尊严，国家同样如此。将这个民族的语言掌握好、学习好，就是整个国家整个民族尊严的体现。我们今天要学习的这篇课文讲述的就是这么一个道理。在这里我们有一个疑问：为什么叫作最后一课呢？起这个题目的用意是什么？（2）同学们通过课下预习已经掌握了故事的大致情节，这篇文章是作者1873年写下的。同学们应该理解《最后一课》的体裁是什么？本篇课文的历史背景？（3）都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创作了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
二、第一个教学模块：阅读——感知本文整体思路
（一）认真阅读，认知故事人物。通过分段阅读的形式，让同学们谈对文中那个人物印象最为深刻。小结：本文主要是由小弗郎士与韩麦尔先生这两个主人公为线索贯穿下来。这两个人物是主线，他们贯穿了全文。架起了全文的框架结构。
（二）通读全篇文章，体会中心思想。默读全文，以课后练习第一题作为参考，边默读边思考问题。同时让学生们展开讨论用自己的语言把全文主要内容概述下来。小结：学生通过讨论，决定出最符合文章的流程并划分情节。
三、第二个教学板块：品读、思考语言、感悟思想
（一）分析小弗郎士的行为、语言、动作。按照小弗郎士的三次思想的变化体会出其中蕴涵的小说中心思想。1.从不上进不学习，到积极努力学习母语。2.由讨厌老师到尊敬老师。3.从调皮幼稚到热爱祖国。小结：通过韩麦尔先生的言传身教，主人公从淘气、贪玩的孩子逐渐成长为优秀的爱国主义少年。但是最主要的还是由于国家被侵略所带来的精神上的创伤。
课堂小结：本节课主要运用了听读和品读这两种方式，为我们讲述了侵略战争带给人们的痛苦与磨难，本人的主要目的就是激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。要求学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
第二课时
（二）体会韩麦尔先生的行为、举止、心理活动等。要求围绕课后练习展开讨论，各抒己见。从以下三个重点问题入手。1.韩麦尔先生在最后一课穿上节日盛装的原因是什么？2.文中提到的监狱大门还有钥匙指的是什么？整句的含义是什么？3.韩麦尔先生的思想感情是怎样在他的穿着，动作、语言上体现出来的。小结：通过对韩麦尔先生着装、语气、动作以及神态的解读，分析出韩麦尔先生当时的心理活动，从而体会出作者的情感流露。
四、第三个教学板块：激活思想创新写作
（一）激活全文思想。（1）小结全文：这篇小说以主人公小弗朗士在法国遭到侵略以致沦陷的境况下上的“最后一课”并通过文中主要人物的各种不同的反应，赞颂了法国人民可歌可泣的崇高的爱国主义精神。（2）提问：学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？学生明确：学习主人公的爱国精神，在写作上，我们应该学习本文通过环境描写，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，来塑造典型人物的典型性格的写法。
（二）创新写作。续写提示：题目设计为《（最后一课）之后》。
【教学后记】
从教学情况看来，其中，第一个教学板块力图将学生放在阅读中的主导地位，这样做的目的就是为了更好地调动学生的情绪，让学生边读边议，在听课文与读课文中掌握课文要点。第二个教学板块，这个板块注重的是将教学与课文分析密切结合起来，让学生更好地掌握阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。在第三个教学模块中，创新写作的目的就是为了能够更好地将学生的语言运用能力置于实践中，激发学生的想象能力。只要通过本堂教学活动，将三个教学板块很好地呈现在学生面前，就可以将学生大胆表述、勇于思考的能力挖掘出来，培养学生对事物的认知理解能力，激发了学生的想象力和创造力。
2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学重点与难点：
韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
第一课时
教学重点
历史背景，作者情况，小说的结构。
教学过程
1.教师简介作品的历史背景和作者。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德(1840￣1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。
锯ｊù 踱ｄｕó 挟ｊｉā 皱ｚｈòｕ 督ｄū 叟ｓǒｕ
摊ｔāｎ 旷ｋｕàｎｇ 懊àｏ 隶ｌì 钥ｙàｏ 匙ｓｈｉ 哽ｇěｎｇ 赚ｚｈｕàｎ
应该掌握的词：
宛转：这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。
哽住：声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？
讨论，交流。
教师小结：
全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。
布置作业
1.抄写生字、生词。
2.阅读体会课文1至24自然段。
第二课时
教学重点
小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。
教学过程
1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。
提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？
讨论，回答。
教师小结：
共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。
提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？
讨论，回答。
教师小结：
看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。
提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨── 一切坏消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。
这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。
2.引导学生分析第二部分。
(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？
讨论，回答。
教师小结：其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。
(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。
提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？
交流，回答。
教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化？
请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。
请同学们默读第13、14自然段。
交流，回答。
教师小结：
当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜－→后悔－→热爱－→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。
请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。
提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？
交流，回答。
教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。
(3)引导学生分析第三层。
①请同学们默读第17自然段。
教师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。
②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
讨论、交流。
教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。
讨论、交流。
教师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。
提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？
交流、讨论。
教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。
提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？
讨论、交流。
教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：
首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。
还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。
最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？
讨论、交流。
教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
讨论、交流。
教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。
提问：小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？
讨论、交流。
教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。
④请同学们默读第21自然段。
提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。
教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。
⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。
教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。
韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。
小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。
⑥让学生默读第23自然段。
提问：第23自然段写出了什么内容？
交流，讨论。
教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。
这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。
布置作业
1.完成课后练习第二、三、四题。
2.阅读、体会课文后文。
第三课时
教学重点
最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。
教学过程
1.检查、订正、讲评上节课的作业。
2.引入新课。
提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？
讨论，交流。
教师小结：
韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。
小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。
3.进行新课。
请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。
教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。
提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？
讨论、交流。
教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。
提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？
讨论、交流。
教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
提问：“我觉得他从来没有这么高兴”具有什么表现力量。
讨论、交流。
教师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。
提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
讨论，交流。
教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含：蓄、全面、深刻地包容这一切。
提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？
讨论、交流。
教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
老师范读第29自然段。
教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中结束。
4.归纳中心意思。
提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？
讨论、交流。
教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
5.归纳写作特点。
提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？
讨论、交流。
教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？
讨论、交流。
教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。
布置作业
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地。课文最后一课的主要内容，我们来看看下文。
主要内容
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生小弗郎士的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
原文
最后一课
《最后一课》
——[法]都德
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的`服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊!这最后一课，我真永远忘不了!
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
一、精编“自学向导”, 搭建自学平台
要让学生积极主动地参与到学习过程中, 教师就要将学生的学习方式由接受式引入到接受式和发现式相互交融的境地, 就要设法为学生搭建自主学习的平台、留给学生自主学习的空间、提供学生自主学习的机会, 让学习成为学生自己的内在需求。
我在教学本节课前精心编制了“预习向导”, 让学生按照“预习向导”进行自学。“预习向导”首先是老师寄语:相信自己, 从每一堂课, 每一次作业中踏实走过, 不断积累, 自然会水到渠成。这样的寄语给了学生自学的信心和动力。“预习向导”中重点设计了预习过程:先阅读课本材料, 再仔细观察课本插图, 接着练一练自学思考题, 然后调查自己的父母、祖父母、外祖父母是否患有糖尿病, 最后在预习中遇到的疑难问题向父母请教或查阅资料或上网检索。在“预习向导”中还创新设计了“预习回音壁”, 了解学生在预习中遇到的疑惑、预习的难易程度、学生的愿望等, 以便教师及时调整教学方法及教学策略。
二、设计创新情景, 诱发探知欲望
兴趣是学生学习动机的十分重要的心理成分, 也是学生积极主动地探究生物学知识的动力源泉, 更是培养学生创新思维的基础和前提。如果在导入新课时设计创新的情境, 把学生引入到一种与问题相关的情景中, 使学生把特定的情景与已有的生活经验联系起来产生认知上的冲突, 就能调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣, 诱发学生探知的欲望。
在导入本节课时, 我利用多媒体创设了这样的创新情景:播放中国达人秀节目中身高、长相、声音都像10多岁的23岁女孩“袖珍人”朱洁演唱的一段视频。同学们凝神贯注地看, 聚精会神地听。看完视频后同学们的脸上都露出了惊讶的神情。这时我启发同学们:“你们发现女孩有什么特点吗?”同学们“刷”地把手举起来, 有的说:“她身材与同龄人相比太矮了”, 有的说:“她唱歌、说话的声音和儿童一样”……老师肯定了他们的回答, 又进一步启发:“你们想知道朱洁为什么会这样吗?”当同学们异口同声说出“想”时, 我顺势导入新课———这节课老师就和同学们一起学习“激素调节”。
这样的创新情景既符合学生心理、年龄特点又贴近学生生活, 不但具有启发性、趣味性还具有时代性。
三、凸显学生主体, 渗透学法指导
新课程以学生发展为本, 凸显了学生在学习中主体地位。这就要求教师以学生活动为中心, 促进学生主动学习、主动发展, 在教学中创设平等、民主、宽松的学习氛围, 引导学生积极主动地进行探究活动。让学生学会交往、学会合作、学会学习;让学生在和谐愉快的交往中得到自由的充分的发展;让学生在获取知识和技能的同时, 发展情感与态度, 培养探究精神和创新能力。
在本节课教学的过程中, 我以学生的自主活动为载体, 以小组合作为形式, 以多媒体为手段, 让学生掌握学习的方法与技巧成为学习的真正主人。整个新课的教学我主要设计了三个自主活动。
自主活动一:了解人体的主要内分泌腺。1、多媒体出示自学要求让学生以小组为单位进行自学并交流。2、多媒体出示人体的主要内分泌腺, 学生运用“空当接龙”的游戏形式说出人体的主要内分泌腺。3、多媒体出示人体生长激素分泌异常的图片, 学生观看并讨论交流。4、让学生的小手掌放在自己的胸前, 回想:在什么时候你的心跳会加快?这与哪种激素有关呢?然后让学生观看有关肾上腺激素的视频。
自主活动二:了解甲状腺激素的功能。1、学生观看“蝌蚪发育成青蛙”和“甲关腺激素对蝌蚪发育影响的实验过程”的动画。2、分组讨论:甲关腺激素对蝌蚪发育有怎样的影响?3、学生观看人体甲状腺分泌异常图片并讨论交流。4、学生联系生活实际谈谈预防碘缺乏症的有效方法, 先组内讨论交流, 然后汇报。
自主活动三:了解胰岛素的功能1、学生分组讨论交流胰岛素的功能、糖尿病患者的症状及预防措施。2、调查糖尿病的发病率。让学生推选两名代表统计并计算课前预习时的调查结果。
三个创新的自主活动, 一是充分利用多媒体呈现问题、图片, 播放动画、视频, 帮助学生形成感性认识, 让学生积极主动地获取生物学知识;二是以合作学习为核心, 为学生创造了更多的讨论、质疑、探究的合作机会, 使得不同认知水平的学生在小组合作学习中得以互帮、互助、互补、互教、互学;三是让学生真正成为学习活动的主体, 教师只为学生的学习提供了必要的指导和知识的铺垫、充足的思维空间、更多表现的机会, 使学生学会了学习学会了思考;四是学以致用, 本节课所学的知识与社会和个人生活密切相关, 让学生将所学知识融入生活, 解决实际生活中的问题, 使学生觉得学有所用, 学习生物知识乐在其中。
一、教学目标
①初步感知研究性学习活动大致可以研究的问题;
②了解问题的来源与形成过程,知道研究性学习活动的类型;
③明白只要做生活的有心人,你就会发现我们的生活学习中充满着许多值得研究的问题。
二、活动准备:纸片(见附件)、多媒体
三、教学活动过程:
同学们:走在林荫道上,有时,有树叶飘在身上,你们观察了吗?树叶落地哪一面朝上多一些?或者坐在汽车里,当司机急刹车时人为什么会向前倾一下……其实生活中有很多这样的小事情,需要你做个有心人,才能发现问题。同时播放多媒体,再展示几幅图片,如:①摘果器②内外双用门扣。现在我们以小组讨论的方式记录你曾观察到的或发生在自己身边的一些小事情,并想一想,从中你会发现哪些问题?研究这些问题可采用什么方法?
小河里的水为什么又黑又臭?影响河水变质的因素又是什么?为了查明水质变化产生的原因过程,同学们就得深入实地调查,这就是研究性学习活动的一种类型:实地调查。若要想进一步了解污水到底是呈酸性还是碱性?就得用实验方法来检验。这也是研究性学习活动的又一种类型:科学实验。
同样课余活动时同学们亲自做的纸飞机为什么有些能飞远,有些却不能?影响的原因又是什么?这就需要到别人处了解情况,也就是实地调查过程,弄清事情的真相后就可以制造更好的纸飞机,即为实践制作,这就是研究性学习活动的第三种类型。
可见从一个问题中以不同的需要运用不同的研究性学习活动类型去了解不同的结果。在分析了以上两个问题后得到三种不同的研究性学习类型。即1、实地调查。2、科学实验。3、实践制作。同时,刚才为了发现在自己身边的问题,我们采取了以四人为组的小组讨论,这可看作研究性学习活动的第四种类型:4.小组讨论。之外,也可对上面水资源受污染的调查和检验结果,公布于众或写成调查报告后发表,这也是属于研究性学习活动的一种类型,即活动。5.成果展示和交流。通过以上事例的探讨分析,我们对这样的活动就能加以归类。如:怎样嫁接成活率高?作为实地调查设计制作“摘果器”、“内外双用门扣”等。即为实践制作我们可以进行详细的分析,有些还可以当场演示。回头再想一想前面提到的落叶哪面朝上的多?为了解其确切情况要用什么方法呢?学生答,老师归纳,即实地调查。对于刹车时乘客向前倾,或转弯时向外侧倾,若要搞清它的原因,则需要以实验来分析,即,科学实验。说明了一些简单的问题可以自己处理归类。一些大的问题大科学家们也在研究。更大的问题甚至大科学家们也暂时无法解决的,则有待我们学好本领,养成科学研究的习惯,长大后,由我们亲自来研究解决。因此要求我们多观察自己身边的事情,才发现问题,并找到解决这些问题的方法、方式。
四、小节:我们本节课学习了什么?
①养成观察身边的例子的习惯。
②应用不同类型研究性学习方法去研究。
五、搜一搜(布置作业)
参考文献:
初中综合实践活动手册,及其教师用书。
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