走向有效的语文课堂

走向有效的语文课堂（推荐8篇）

走向有效的语文课堂 篇1

阅读能力的培养，是小学语文素质教育的重要组成部分，也是最基础的工作。阅读能力的高低，直接关乎学生理解、运用、表达能力的提升。作为一名语文教师，我们要培养学生从小喜欢阅读的习惯，让他们爱阅读、善阅读。这也是语文老师多年来一直研究的课题。“语文主题学习”打破了传统的课堂教学模式，它要求我们树立大语文观念，备课不能以“篇”为单位零敲碎打，而是要着眼于整个单元，主题统领，在深入解读教材的基础上，确定好单元教学重点，依据重点对单元课文和“语文主题学习”丛书中的相关文章进行整合，实施教学。以课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现学生语文能力的综合提升。那么进行单元教学时，我们如何整合教材，单元整体推进，如何与丛书文章相结合，就是我们研究的重点。我认为要进行单元整合教学必须找准切入点。下来我就以人教版小学语文四年级教材为例，谈谈自己如何抓住切入点整合教材进行教学的。

一、以体裁和内容为切入点进行整合

语文教材虽然都以单元主题进行编排，但是单元里面的课文体裁和内容是不一样的。例如四年级下册第三单元的主题是“大自然的启示”，一共4篇课文，包括精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。4篇课文有叙事文，也有说明文；或讲大自然给人类的警示，告诉我们要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处；或讲人类从大自然中受到启示，有所发明创造，告诉我们大自然也是人类的老师。

在单元整体备课时，我是这样安排的。

第1课时集中识字，了解每篇文章的主要内容。

然后就以体裁和内容作为切入点，将《自然之道》和《大自然的启示?打扫森林》安排在第2课时，让学生小组合作学习，比较阅读，看看这两篇文章有那些相同和不同之处。他们通过认真阅读，仔细比较，发现两篇文章写作手法相同，写作目的一样，都是通过具体事例告诉人们“如果不遵循自然规律，就会好心办了坏事”的道理；随后又阅读“语文主题学习”丛书中的《鹿和狼的故事》，学生通过交流，不仅了解了人类与自然的密切关系，还掌握了这类文章的写作方法。推荐课外阅读《动物的眼泪》《斑马的命运》。

第3课时我安排了《蝙蝠和雷达》和《大自然的启示?人类的老师》。先指导学生重点学习《蝙蝠和雷达》。通过小组合作，讨论和交流，学生很快找到了蝙蝠和雷达的关系。接着阅读资料袋了解仿生学，让学生明白人类的许多发明都是从动物身上得到的启示。随后阅读丛书中《狗鼻子与电子鼻》。

第4课时阅读丛书《蚂蚁“发动机”》《虎鲸、海豚和声呐》《蝴蝶翅膀与防伪纸币》《盯住动物的眼睛》，学生通过小组合作，交流汇报，进一步明确什么是仿生学，并了解说明文的说明方法。

第5课时阅读丛书文章《中国的母亲河――黄河》，了解黄河的重要性，学习《黄河是怎样变化的》，了解黄河的演变过程，知道人类破坏自然所带来的恶果。阅读丛书中《大禹治水》《保护母亲河行动》，背诵《黄河颂》。

第6、7课时交流汇报自己的本单元学习体会，布置课外调查环境污染状况，或者调查人们为改变了环境做了哪些努力。也可以调查今昔及环境的对比。

第8、9课时汇报自己调查情况，交流自己调查心得。

第10课时指导学生将自己的调查写成报告，或者写自己调查时的发现及学习心得。

第11、12课时交流习作，评比奖励。

通过对教材和丛书的整合，合理地分配课时，学生学习本单元后不仅明白了主题意义的深远，环境污染、生态破坏的严重不良后果，也懂得了现在人类为治理环境所做的努力，培养了他们的环保意识。而且通过学习和阅读，学生积累了很多词汇，掌握了叙事文和说明文的具体写作方法。有了语言的积累和生活中收集到的一手材料，学生写作起来就非常容易。写出的作文，内容具体，语言生动，有很强的说服力。

二、以主题思想为切入点进行整合

单元整体教学要求教师站在单元整体的角度准确解读课文，这就要求对文本主题思想有准确的把握。如四年级下册第四单元主题是“战争与和平”，选编了精读课文《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》，略读课文《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》，一个资料袋，一个阅读链接，一个语文园地。在备课时我发现《夜莺的歌声》和《小英雄雨?怼范际墙舱秸?中小英雄的故事的。《一个中国孩子的呼声》和《和我们一样享受春天》写战争带给人们的痛苦，和孩子们对和平生活的渴望。设计本单元教学，我就以主题思想为切入点，将课文整合成“战争”和“和平”两部分进行教学。

教学时我先安排1课时集中识字，了解文章的内容。把《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》放在第2课时来讲，让学生小组合作学习，比较阅读，看看夜莺和雨来有哪些地方相同，哪些地方不同，分析人物性格，从中感受他们的英雄气概。第3课时阅读丛书中《小兵张嘎》《倔强的小红军》《鸡毛信》《咱班的“王政委”》。第4、5课时交流汇报自己的读书感受，分析文章里面的人物形象以及他们的个性特点和他们的共同特征。掌握用事例写人的方法。第6课时安排学习《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》、阅读资料袋和阅读链接，了解战争带给人们的灾难和痛苦，体会人们对和平的渴望。第7课时阅读丛书《今天是儿童节》《和平颂》《一把小提琴，一个不灭的希望》《泪厅》《真实的战争》。第8、9课时汇报自己读书感悟。第10课时发布新闻会，第11、12课时写作交流。

本单元我以“战争与和平”的主题思想为切入点，将课文分为两大块，第一部分感受战争中的英雄人物和英雄事迹，并了解写人文章的一些写作方法，知道怎样用具体事例来突出人物的个性特点。第二部分以思想教育为主，让学生明白战争的破坏性，体会战争中人们失去亲人，失去家园的悲痛心情，以及人们对和平的渴望，珍惜现在的幸福生活。

三、以写作方法为切入点进行整合

在小学课文中有很多单元是训练写作为主的，教学这一类单元课程时，就要以写作方法作为切入点，来整合教材，达到教学目的。如四年级上册第四单元是以“动物”为主题的，选编了2篇精?x课文《白鹅》《猫》，2篇略读课文《白公鹅》《母鸡》和一个语文园地。要求学生通过本组课文的学习，感受动物的可爱、可敬。从而体会到同样是写动物，观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方法不同，体会不同作者不同的语言风格，学习写作小动物的方法。

教学本单元时，我以写作方法为切入点对教材进行整合。第1课时安排集中识字，了解各篇文章的主要内容。第2课时小组合作，对比学习《白鹅》和《白公鹅》，了解两位作者笔下的鹅有什么相同处和不同处。明白同样是写鹅，不同作者观察的角度不同，心理体验不同，写出的鹅也就各具特色。第3课时对比学习《猫》和主题丛书中的《老猫》，感受猫的可爱，并进一步了解不同作者在叙述时不同的语言风格，更进一步明白即使是同一动物，作者观察的角度不同，心理体验不同，写出的动物也各不相同。第4课时小组合作学习《母鸡》和主题丛书中《母鸡》《柱子上的母鸡》，交流汇报自己的学习体会，进一步体悟不同作者的语言特色，领悟写作小动物的方法。第5、6课时阅读丛书《小麻雀》《松鼠》《画眉鸟》《孤雁》《蜂》《我家的淘气包》《一只家犬的临终告白》。第7课时交流汇报读书体会，第8课时交流前段时间阅读“动物”系列文章积累的词汇和语言，以及写作动物的方法。第9、10课时写小动物，交流写作心得，评价写作作品。

通过以上单元课程整合，学生通过小组合作学习，对比阅读，交流体会，掌握了一些写作小动物的方法，并且经过大量阅读，他们积累了很多描写动物的词汇和语言，写作时已经水到渠成，写出的文章语言流畅，风趣幽默，内容具体生动。一个个富有生气的动物形象栩栩如生地展现在眼前，令人惊叹和欣喜。

单元整体教学的整合有很多方法，只有抓住切入点，准确把握教材的重难点，才能根据学段要求，合理地将课文与“语文主题学习”丛书中的文章进行重组，才能有效地组织教学。而要实现这一目标，我们教师必须认真备课，潜心研究，深挖教材之间的内在联系，才能站在单元的高度统筹安排课程，引领学生自主合作学习，让学生在广泛阅读中，学会积累，学习表达方法，实现高效课堂。

走向有效的语文课堂 篇2

之所以不遗余力地创造有效、高效的小学语文课堂, 显而易见, 主要是为了提高小学生的语文素质和语文成绩, 这是最直接、最显著的目的。另外, 从间接的角度说, 语文是一切知识学习的基础, 如果学生语文素质不够高, 语文成绩不够好, 那么, 学习起其他学科来就会有困难, 成绩提升也会有阻力。所以说, 不遗余力地创建小学语文有效、高效课堂, 除了提升语文素质和语文成绩外, 还有促进其他学科学习进步的目的和意义。

二、实现小学语文课堂有效性遇到的问题

在构建小学语文有效课堂的过程中, 经常遇到这样或者那样的问题, 通过总结归纳主要表现在兴趣不强、积极性不高、教学方式老套和教学载体不新等四个方面。这些都需要我们在今后的工作中加以有效的解决。

(一) 兴趣不强

目前, 少年儿童普遍存在厌学情绪, 即便是调动兴趣, 还有调动不够、调动不足的现象发生, 更何况有些学校、个别教师不注重小学生对语文学习情趣的调动。这一点是值得我们反思的。原因是, 如果课堂兴趣调动不起来, 那么, 高效课堂、学习动力等一切都将成为空谈。

(二) 积极性不高

就兴趣不强来说, 有些学生学习积极性不够高, 虽然有一些对语文学习的兴趣, 但是由于年纪小、学习态度不端正、主观能动性不足等因素的存在, 导致学习劲头提不起来, 缺乏动力。

(三) 教学方式老套

目前, 有很多小学语文教师依然采用传统的教学方式, 甚至沿袭着自己当学生时候教师留下来的教育教学方法。这些传统、陈旧的教育教学方法虽然对于教学依然有效, 但是对于新时代培养出来的少年儿童来说, 很多教学模式和理念都已经相当落后, 甚至早已过时。学生又怎么会提起对小学语文的学习兴趣和学习积极性呢?

(四) 教学载体不新

不仅仅是教学理念, 有些小学在教学设施和教学多媒体方面也都相对落后, 尤其是在小学语文教学方面投入的比较少, 教学载体不多、不新, 电化教室和第二课堂几乎没有。如此一来, 由于硬件设施的短板, 严重影响了小学语文有效、高效课堂的创建。

三、实现小学语文课堂有效性的办法

多年来, 众多的教育工作者就如何增强小学语文课堂的有效性, 花了很多心思、很多心血, 总结出一系列的措施和策略。

(一) 抓住一个“乐”字, 增强语文学习兴趣

要想建立小学语文有效课堂, 培养学生的语文学习兴趣, 增强学生对语文学科的学习动力, 教师就要在“乐”字上下工夫, 让学生对语文课程喜欢学, 乐于学, 孜孜不倦, 乐此不疲。例如, 教学四年级上册《孔子和学生》一课时, 教师可以采取情境教学和角色扮演等教学方式。比如在孔子和子夏对话中出现的4个人物, 就可以由4名学生来分别扮演。这样可以让学生在充满乐趣的课堂氛围中完成《孔子和学生》的学习。同时也正是通过这种乐趣的学习方式, 可以让学生记住相关需要背诵的课业内容。因为有“乐”字在先, 所以学生所学所背知识都十分牢固, 甚至是终身难忘。

(二) 抓住一个“动”字, 提高学生积极性

突出“动”字, 就是要充分发挥学生在学习过程中的主观能动性, 充分调动学生学习语文的积极性。那么, 如何调动学生的能动性和互动性呢?这就需要广大小学语文教师下一番工夫, 多用一些心思, 让学生在小学语文课堂中主动回答、主动参与、主动学习, 从而使语文有效课堂建立起来。例如, 教学四年级下册《七子之歌》一课时, 教师可先指导学生阅读, 教给学生朗诵的方法, 让学生在嘴上“动”起来, 并让学生把真情实感融入到朗诵中去。在学生朗诵之后, 教师可让学生自由交流, 发表自己的见解, 并对见解进行总结归纳, 让学生在手上“动”起来。最后, 教师可让学生在配乐的协作下, 对《七子之歌》进行声情并茂的演唱, 让他们从心上“动”起来。

(三) 抓住一个“变”字, 积极转变教学方式

在创新教学方式方法的同时, 也不能将原有的教学方式和方法进行全盘的否定, 而是要在创新和推出新的教育教学方式方法时, 对原有的成功的、科学的、积极向上的方式方法进行吸取和借鉴, 然后在吸取众家之长的基础之上突出一个“变”字。教师千万不能忘记, 也不能偏离, “变”的根本目的是为了更好、更成功地营造小学语文课堂, 而这个变不是单一的变, 也不能仅仅停留在为之一变上, 而是要多变、善变, 把优质高效的教育教学方式方法融入到小学语文的教学课堂上来。例如, 教学四年级下册《海上日出》一课时, 教师可在教学媒体上求“变”, 尽可能通过图片、视频、电化教室等方式, 让学生真真正正地看一次《海上日出》, 从而确保他们可以高度理解和吸收课文中的言语。此外, 教师也可在教学环境上求“变”。如有地缘优势的学校, 可以开展第二课堂, 让学生到海边去观看真正的海上日出;不临海的城市, 则可以让学生到湖边、河边、水库边等地去感受一下, 从而实现在“变”中优化教学。

(四) 抓住一个“新”字, 不断创新教学载体

推陈出新是所有教育教学中需要遵循的一个先进理念。打造小学语文有效、高效课堂也是如此, 必须要讲求与时俱进, 不断创新教育教学载体, 不断更新教育教学设备和设施, 不断更新小学语文的教学理念和观念。总而言之, 要想实现这个“新”字, 教师就要在创新小学语文教学载体上下工夫, 让学生对小学语文教学有一个全新的认识, 从而在新的教学、新的学习中使成绩得到有效提升。例如, 教学四年级上册《落花生》一课时, 教师就可以创新学习载体, 让学生通过第二课堂或者教学实践明白教学中的道理。此外, 教师还可以学习欧美、日本等国家对于中小学生的教育教学方式, 即凡是涉及到植物种植方面的, 都在学校的试验田里进行身体力行的实际操作, 从播种到耕耘到收获, 让学生尝试和经历一下整个花生的种植和收获过程, 用“崭新”的教学教育方式带动小学语文改革进程, 推进有效课堂的发展进程。

四、总结

构建小学语文有效课堂, 是一条相对艰辛且漫长的路。随着时代的发展, 随着教学理念的发展, 随着语文知识的扩容, 在有效课堂的追求上也要与时俱进。可以预见, 在小学语文有效课堂的未来发展历程中, 需要更多的专家、学者, 尤其是广大教育工作者予以不懈努力, 追求和实现一个又一个的目标。

参考文献

[1]张玉平.走向有效的语文课堂[J].研修总结, 2012—12—24.

走向有效的语文课堂 篇3

【关键词】小学 语文 有效 课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0087-02

有效课堂就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习，合作学习，探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习 ”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性，主动性，创造性，引导他们在民主，宽松，和谐的课堂气氛中自主学习，才能达到有效课堂的教学的效果 。

什么是有效课堂？从专业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。

（一）有效备课为有效课堂奠定基础。

老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。总之，这些准备是为课堂教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来，带到学校与同学、老师进行探讨。

（二）兴趣是最好的老师

学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（布娃娃、泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”（出示课件 风娃娃图片）请学生看图，描述一下风娃娃是什么样的？（如：胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引导了学生学会用词、说话，而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。

（三）以“实”导学

语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如教学《花钟》时，我采用的是这样的方法。将课文的第一自然段进行了改动。

教学片段

（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了………）

师：自己读一读，你觉得怎样？

生：“开了”一词用得太多了。

生：“开了、开了”太单调了，有点烦。

生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：课文是不是这样写的？（生：“不是”）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读 、画一画。

生：写牵牛花用了“吹起”。

生：写蔷薇花用了“绽开”

生：写睡莲花开了是“醒来”..

·······

师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：（满脸笑容）你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）

师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。

生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。

·······

师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。

老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词，也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。

这个成功的案例中，我依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后还创造了练写平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。这样处理更有价值。从中我也悟出：假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，倘徉于言语之途，感受崇高，感悟智慧，让学生沐浴在人类文明的光芒中。

（四）积极的评价

教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。法国著名寓言作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣扣，脱衣而行，南风获胜。这则寓言告诉人们，方法得当柔可克刚。何况我们的教育对象是小学生。一句赞美的话语比苦口婆心的说教和严厉地批评和责备更有力量。课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在课堂中对学生的评价直接影响孩子的成长。

有效语文课堂永恒的追求 篇4

宝应县范水中心小学

任顺英

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，如何切实提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为应该从以下三个方面入手：

一、创设情境，让学生走进文本

在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。

1．在情境中形成阅读期待

在语文教学中，问题应伴随教学的始终。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等。教师根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，是引领学生走进文本的前提。如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：（1）儿童多的地方是怎样的情景？（2）为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。

2．在情境中体悟文本意蕴

王国维曾说：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学《水乡歌》一课，学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。3．在情境中激活文本灵性

教学中通过将文本中的空白之处挖掘出来，既能更深刻地理解课文的内容，又能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。笔者在教学《孙中山破陋习》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受姐姐在缠足前后的有什么不同；接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。如：学生在联系“当时孙中山的家里很穷，他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干。空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩。孙中山最爱听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听。”这几句品读时，学生便想象姐姐洗衣、烧饭、插秧和挑柴的情景，想象姐弟俩坐在门槛上，仰望湛蓝的星空，姐姐哼唱那悠扬的小曲，孙中山趴在姐姐的膝盖上静静地倾听……虽然家里很穷，但他们生活得依然是那样的快乐充实，那样的无忧无虑。而这一切都是在姐姐没有缠足前才能拥有的生活。“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”姐姐是如何的痛苦作者并没有具体地描写出来，这给学生的想象留下了足够的空间。有的学生说姐姐用乞求的眼神望着妈妈，央求着妈妈不要再缠了；有的学生说姐姐疼得咬紧了牙，额头上渗出豆大的汗珠；有的学生说姐姐不是在乞求，而是在绝望地呐喊……当学生读懂孙中山曾苦苦地请求妈妈不要再给姐姐缠足了，可这一切都是徒劳。“‘你年纪小，还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”此时孙中山站在门外，听着姐姐那绝望、凄惨的哭喊声，仰望苍天紧握双拳，发出悲壮的呼喊：“多么丑恶的规矩，多么愚昧的陋习，多么黑暗的社会……我要推翻这一切！”此时，学生已分不清自己是课文中的角色还是现实生活的我了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

二、、走上讲台，让学生成为主人

《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”。可是，多少年来，讲台是只属于老师的舞台。而学生就像一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。因此，必须要打破教师独占讲台，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。这样能激起他们学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。

1．让学生上讲台“讲”

一是我们可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些 民间故事、神话故事，如六年级的《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。

二是教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握。对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。而其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。

另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。

2．让学生上讲台“演”

语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。如六年级的《学会合作》，教师可以指导学生在理解内容的基础上带着演讲的激情，走上讲台演讲。如六年级的《大江保卫战》，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，事迹感人，惊心动魄。教师可指导学生对课文进行加工，改编为课本剧。这样既对知识有了深刻而又具体的认识，又能发展学生的创造性思维、口语表达能力和实践能力。

三、链接生活，让学生走向开放

传统的语文教学都以课堂教学为主阵地，学生被禁锢于有形的教室之中。如此的教学怎能激发学生的学习兴趣、提高学习效率？“语文的外延等同于生活的外延”。因此。语文教学应该打破以“教师为主”的模式，应该打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。在教学中，我们可以进行如下的尝试。

1．大量阅读课外读物

古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。要少给学生布置 机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己提高语文学习的效果。如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。再如语文教材中选入了一些根据名著改写的课文，如《林冲棒打洪教头》《三借芭蕉扇》等，学习这样的文章，我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。

2．开展丰富的实践活动

让学生走出课堂，置身于生活，参与社会实践，是一种好方法。因为语文无处不在。因此，我们可以带领学生，深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高学生的调查、总结能力。调查研究的内容很广泛，如学习了《访问环保专家方博士》一文后，我们可以安排学生对本市的环保情况做一个专项调查，走出家门，走上社会，用自己的眼、用自己的心去体察、了解本市的环保状况，采访环保局的有关专家，撰写调查报告……学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力，写作的能力、交际的能力、观察的能力，合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。

3．选择合适的电视节目

事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。但不少家长因担心影响孩子的学习，一味地阻止。我们可让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给老师、同学、家长听。这样，不仅增长了见识，了解了国内外大事，而且培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外，教会学生学会选择合适的电视节目对学生的健康成长很重要，如一些好的少儿节目、历史片……也可让学生适当看看。语文是与生活密切联系的。让学生走出课堂，变客观接受为主观感受，勤观察生活，多思考人生，学生定能在这些宽广的语言学习环境中收获多多。

初中语文课堂有效讨论的思考 篇5

摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。

关键词：有效讨论

论题

引导

评价

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。

一、有效讨论式教学内涵及意义

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。

二、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证

讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。

例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。

还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。

三、围绕论题，因势利导，形成良好的讨论氛围

课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。

当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。

当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么。。。。”“怎样才能。。。。”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。

四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨的进行

任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。

五、总结评价，促进讨论的深化提高

在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。

总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。

参考资料：顾明远《教育大辞典》

钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读

走向有效的语文课堂 篇6

语文教学论文：语文课堂中的有效活动

作者/ 王春燕

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的高效发展。可见，创设高效的语文课堂是实施素质教育的需要。

一、开展课前活动，丰富感性体验，激发学习热情

教学新课前，为了激发学生兴趣，自然地进入学习境界，我们有必要作一定的课前铺垫设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向。学习《蚕姑娘》前，我上网查找了一些养蚕的录像，课前安排时间和学生一起欣赏。看到录像中的蚕，大家都显得兴致勃勃，争着问这问那，但我笑而不答，只是让大家去问问课文，如果读了课文觉得知道的还不够，就再去网上查询一下，了解各种关于蚕的知识。学生的学习兴趣一下子就提了上来，对于之后的课文学习，自然也是兴趣盎然了。

二、开展课堂活动，加强实践探索，培育创造思维

1.问一问，写一写。学生是学习的主体，一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格和价值，不能幻想以一个标准“修理”个性千差万别的学生群体。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反应也千差万别，所以，对课文的理解不应该刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞学生的心灵，允许他们对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。如在教学苏教版小学语文第四册《问银河》一文后，我问学生：“你有哪些问题想问银河的.?”学生各抒己见，提出了一个个充满个性的问题，其中一个学生说：“银河呀，在你的旁边有学校吗?你那里的孩子需要上学吗?”有其他同学在笑，而我马上对这个学生的问题表示肯定，表扬他很有想象力。之后，我请学生把自己想问的话像课文一样写下来，我获得的是一篇篇洋洋洒洒、显现个性、透着智慧的小短文。

我想，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才，现在我们就必须相信孩子，尊重学生的个性，为孩子提供学习研究的空间，并给予积极的配合指导，允许鲜明的个性在课堂上飞扬。

2.说一说，找一找。在语文能力的培养中，口头表达能力的培养是非常重要的。而口头表达能力的提高，只有依靠实际锻炼，因此我经常为学生创造说话的机会。国标本教材故事性较强，教学中，我根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，让学生把课文编成故事，用自己的语言来讲述。例如，学了苏教版小学语文第四册《狐假虎威》这个寓言故事，我让学生自己加上动作来复述，还评出小小故事星，学生的热情可高了。

我在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，不但让学生体会丹顶鹤外形特点和生活习惯，还向学生介绍了丹顶鹤的第一故乡和第二故乡，让学生了解这两个地方在中国版图上位置，同时还告诉学生丹顶鹤目前数量很少，是国家级保护动物，我们应当保护它。又如我在教学第四册练习七学用字词句时，当交流完“石林在哪儿”这个问题后，我引导学生：“通过刚才的交流，我们知道了石林在昆明，你还知道其他地方的哪些景点也很有名的吗?”我还在课前准备了一份《旅游手册》，在这份《旅游手册》中，向学生介绍了石林的所在地，石林概貌，阿诗玛石峰及其传说，火把节的来历与盛况等。在整节课的学习中，学生获得的知识是多方面的，有地理的、历史的、人文的等等，而这一切得益于语文课程与其他课程的整合。

3.演一演，画一画。在我们的教材中，有许多课文是适合表演的。如在《恐龙》的教学过程中，我让学生选择所喜欢的一种恐龙表演出来。在充分练习后，我让学生戴头饰上讲台来表演，看，有的踏着雷鸣般的脚步走上来说：“我是庞大的雷龙!”有的张牙舞爪地说：“我是一只凶恶的霸王龙……”有的如鱼得水地“游”上讲台，轻声细语地说：“我是鱼龙……”这样，大家在“自我介绍”中既培养了表演的能力，同时又锻炼了胆量。当然，有的课文可以集体表演，学生边读课文，边根据自己的理解和爱好自由做动作。如学习苏教版小学语文第四册《真想变成大大的荷叶》一文时，我让学生自读自演，效果也不错，学生不但感到有趣，而且记忆深刻。

喜欢画画是孩子的天性，在多彩的世界里，他们可以展开想象的翅膀，尽情地表达自己对课文的理解。如苏教版小学语文第三册《秋游》这篇课文，文中二、三两段分别介绍了秋天的天空和农田。学了课文后，我就提议大家来画一画天上那变化多端的白云，画一画农田里雪白的棉花、火红的高粱、金黄的稻子。学生们通过手中的画笔不但进一步感受到了秋天的美，而且也培养了他们的想象能力和审美情趣。

三、开展课后活动，深化感知领悟，拓展教育时空

《全日制义务教育语文课程标准》强调在教学中努力体现语文的实践性和综合性，语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在教学苏教版第四册《母亲的恩情》时，刚好逢“三八”妇女节，为了使孩子们深刻体会母亲对子女的关怀爱护之心，教育他们不忘母亲养育之恩，我组织学生进行了系列活动“我的好妈妈”，主要活动如下：

1.自己设计一张贺卡，在“三八”妇女节时送给妈妈：

2.争取每天回家帮妈妈做一件小家务事;

3.以母爱为主题，写一篇有关妈妈爱我、疼我、教育我的叙事小作文;

4.结合妇女节开展主题班会“我的好妈妈”。

在这样的活动中，学生们不但出色地完成了学习任务，而且上了一堂生动的敬母课，也让学生的自爱自信得到了较好的培养和发展。

四问:让语文听课活动走向有效 篇7

一问:教什么?———做好充分的准备走进课堂

高效率最忌盲目性, 听课也是如此, 教师盲目进行听课与有所准备地听课, 效果是大不一样的, 那么, 语文老师听课前应做好哪些准备工作呢?笔者认为, 听课前最为核心的准备工作应当有这样三个方面:首先, 要充分研读把握文本, 力求做到“四准”:准确了解文本的编写意图;准确弄清文本的编排体系;准确把握教学的重难点;准确定位课后练习目的和要求。其次, 要初步明确本节课教学的三维目标, 熟知《语文课程标准》对本节课所在年段提出的具体目标, 只有预设本节课的教学目标和掌握年段目标, 才能准确判断教者教学任务的完成情况。最后, 听课前要努力回忆自己是否曾教过或听过这节课的教学内容, 自己有什么样的困惑和问题, 针对这节课, 尝试在头脑中设计出教学的初步方案, 粗略勾勒出教学的大体框架。

二问:怎样学?———以学生的视角融入课堂

语文课堂呼唤听课者要用学生的视角感悟文本语言, 要用学生的眼光审视文本解读, 要依据学生的理解进行品词析句。听课者走进语文课堂必须先要尊重学生的现状, 以学生的视角融入课堂, 收敛自己的优越心态, 放下架子, 充当小学生, 规规矩矩, 认认真真地把自己当成一名小学生, 使自己处于“学”的情境之中。要设身处地, 按学生水平去听课, 要兼顾两头——课程标准年段要求与学生的实际现状。在听课过程中要经常问问自己:如果我是学生那种知识水平和认知能力能否感悟和体验文本内涵呢?同时还要深刻地想一想:执教者这样处理文本, 设计教学环节是否符合学生的实际, 有没有从儿童的需要出发?

当听课者进入学生的角色时, 就有较多的关注:学生是否在教师的有效指导下积极参与到听、说、读、写的语言实践中来;学生是否有大量的时间品读感悟, 去体验、发现语言文字之美;师生、生生以及生本之间是否有效开展对话, 语言文字的训练是否得以落实等等。由于教学是教与学的双边活动, 教师的教要服务于学生的学, 教的效果如何要通过学生的学来体现, 所以听课者更要关注学生的活动, 准确定位自己的“学生”角色。

三问:怎么教?———从教的角度审视课堂

听课者仅仅进入学生角色是不够的, 因为听课老师真正的角色毕竟不是学生, 听别人课也不是直接吸取知识, 而是看别人是怎么处理文本, 执行教学环节的, 这样就要根据文本内容和教学进程, 把自己引入“教者”的角色, 使自己处于“教”的情境中, 从教的角度审视课堂, 体会执教者的设计意图。

首先, 要审视执教者对于本节课教学三维目标的落实情况。对于执教者而言, 自己这节课要完成什么任务, 达到什么目的, 这是一个明确的中心。比如阅读教学第一课时主要目标是落实正确、流利、通顺地朗读课文, 了解文章的主要内容等, 而作为听课者, 要关注执教者是否顺利圆满地达成了本课的教学目标, 还是基本上达成了本课的教学目标, 还是没有达成本课的教学目标, 这些都是听课过程中要考虑的因素, 也是评价一节课成功与否的一个重要依据。

其次, 要审视执教者对于完成教学目标所采用的教学手段和方法。同样一节语文课, 同样一个教学目标, 在不同的人手中, 就会运用不同的教学手段, 采取不同的教学方法, 当然也就会达到不同的教学效果。所以听课人还要关注执教者采用了什么样的教学手段和方法, 而这些教学手段和方法的采用是不是切合了本节课的实际, 是不是收到了良好的教学效果。

再次, 要审视执教者本节课的课堂组织情况。一节成功的课堂, 不单单是教师个人的表演, 而应该是学生、教师、文本之间的有效对话过程。作为教学活动的组织者是不是很好地把握师生的角色定位, 是不是很好地组织好教学的双边活动, 是不是做到了师生的和谐统一, 这些都是很重要的。

最后, 作为听课人, 还要学会“平行听课”。也就是说自己听别人上课的同时, 还要反思一下如果这一节课让自己来上的话, 自己又会采取什么样的教学方式。随着教学进程的不断推进, 自己头脑中的教学思路与教者的教学进度并行, 比较反思, 哪些地方值得自己学习或借鉴。

四问:收获了什么?———课后深入反思超越课堂

让课堂提问真正走向有效 篇8

偏离重点。如《种鱼》一课,有些老师往往这样提问:“小猫在干什么? 小猫最喜欢吃什么?”笔者认为,这些问题都包括在“小猫为什么要种鱼?”这个问题里面。课堂提问要讲究效率,能以一个问题解决的就不应提两个问题,能直接解决问题的就不要绕弯子。但是,有些教师的提问该精简的不精简,该合并的不合并,结果学生根本无法把握问题的要点。

教师主导。在有些情况下,教师对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题总是予以否定。学生提出的问题,也许不如教师概括得那么精确,但在思维活动中,对表象的抽象概括,必须经过由繁到简、从粗而精的过程,前者是后者的基础,后者是前者的提高。

问题无“度”。有些教师提问之后就立刻请学生回答,随后就立刻发表自己的看法。结果往往是:要么学生无法回答,要么教师的评价让学生以后不敢回答。延时评价能促进学生思维的广阔性和深刻性;过早评价,无论是肯定还是否定,都会抑制学生的灵感和创造性。

提问惩罚。把提问作为惩罚学生的手段的现象仍然存在。在课堂教学中,学生常会思想开小差,注意力不集中,教师往往就会叫这些学生来回答问题,这种“惩罚式”提问虽然可以起到管理课堂的作用,但伤害了学生的自尊心,引起学生对老师的抵触情绪。

为“问”而问。在现实的课堂教学评价中,我们往往以教师在课堂中是否与学生互动和交流为基本标准,而互动和交流的首要指标就是提问。教师为了达到这一目标,就尽量提出大量的问题,进而导致课堂教学中的提问流于形式,没有实际的教学效果,仅仅是为了“提问”而提问。

面对上述问题,如何让小学语文阅读课堂的提问从无效走向有效呢?

抓住契机,连贯提问

教师可以从课文内容的关键处提问,也可以从课文内容的空白处提问。

所谓关键处,是指学生不易理解和掌握的词、句、段,抓住这些来引导提问,对学生理解课文内容,体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先要让学生找出课文的中心句,然后围绕中心句引导学生提出一系列问题:“杰出”是什么意思? 课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师? 詹天佑的爱国思想表现在哪里? 以上提出的这一系列问题,都是围绕中心句而引发的,能让学生学会提出问题。

作者在写作时,有时为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁,通常将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。笔者认为,教师应善于引导学生从这些课文内容的空白处提问。学生以此为源点,不断地展开,层层递进,在充分理解课文内容的同时,想象能力和思维能力都将得到提高。如在教学《丰碑》一课时,教师就要从三个方面设计学生思考的空间:有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,将军愣住了,久久站在雪地里。他这时在想什么呢?军需处长牺牲前,坐在光秃秃的树干下想到了什么?当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时,他们可能想到什么?会说些什么?

分层设计,直入重点

课堂问题可以由教师提出,也可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题,独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力,切不可忽视。

大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生,因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知,这必然会造成课堂互动的不平衡现象。而提问对象的多层次决定了问题的多层次,教师要根据学生的实际情况,设计不同层次的问题,以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平,让全班同学真正互动起来,体现其学习活动的主体性、层次性。

例如,笔者在教学《妈妈的账单》时,设计了从不同的侧面提问,让绝大多数学生都有机会回答。

师:从你们的回答中,我们可以看出妈妈所付出的辛劳和汗水。但是,如果妈妈的账单上不写“0芬尼”,你认为该写多少?请你为母亲的付出算笔账,应该是多少芬尼?

生1:我觉得上面不应该写数字。

师:那应该写什么呢?

生1:应该写一个词——无价。

生2:“母爱”是无法用金钱来计算的。

师:既然妈妈付出了这么多,为什么她的账单上写的都是“0芬尼”?妈妈用这份账单想告诉彼得的是什么呢?

生3:妈妈想让他知道母爱的“无价 ”是任何东西都取代不了的。

师:(小结)是啊,妈妈为孩子付出的已经不能用金钱来衡量了。

师:你觉得妈妈的账单是一份怎样的账单?

生4:这是一份无私的账单。

生5:这是一份感受生命之美的账单。

生6:这是一份表达“母爱”的账单。

精心设计,化“难”为“易”

布鲁姆认为,学生的认知领域可分为识记、领会、应用和创造等几个层次。教师提问应遵循这一规律,控制问题难易的程度。如教学《狐狸和乌鸦》一文,可设计三组问题。第一组:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后,对乌鸦讲了些什么话? 乌鸦是如何回答的? 这是一组记忆型问题,目的是引导学生熟悉课文内容,整体感知课文;第二组:狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉? 你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题,其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;第三组:当乌鸦发现被狐狸欺骗后,会怎么想?会怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的,其目的在于培养学生的发散思维和创新能力。这三组问题紧密联系,由浅入深, 由易到难,层层递进,能促使学生的认知水平不断提高。

同样,我们也可以通过同一个问题,让学生从不同侧面表达自己的观点,达到启发学生学习的目的。例如,同样在教学《妈妈的账单》时,笔者这样提问:

师:当小彼得想到这些,看着妈妈账单上的“0芬尼”,想到自己索取的报酬,他的感受用书上一个词来说就是——“羞愧万分”啊……同学们,小彼得将小脸蛋藏进了妈妈的怀里,此时他有了一个小小的心愿,你们能替他说出来吗?(学生说,教师出示课件“真情诉说”。)

生1:“妈妈,我以后一定帮您分担家务。”

生2:“妈妈,我一定会回报您的恩情。”

……

注重拓展,以“旧”促“新”

教师在教学中要善于创设问题情境,提出一系列有一定难度的问题,活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下,才能思考解决问题的办法。教师也要善于保护学生的“幼稚”思维,培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。例如,在教学《威尼斯的小艇》时,授课教师采取以下形式的提问:

师:大家知道,学习一篇课文,必须从题目入手。那么,从 “威尼斯的小艇”这个题目我们能知道些什么呢?

生1:从文章的题目我们可以知道,课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生2:课文中写的小艇,是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市,小艇特别重要。

(师板书“水上城市”,并顺势引导学生齐读,勾画课文中的有关句子:“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具,等于街头的汽车。”再板书“特别重要”。)

生3:从课题前的“△”,我还知道学习本课要靠我们独立、大胆地阅读。

师:同学们说得很好,这篇独立阅读课文,就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么,从课题中的重点词(教师指着题目上的“小艇”),我们想想,如果你是作者,会围绕小艇写些什么呢?

从这段教学的过程我们可以发现,教师的第一提问比较普通而且显得有些简单,但是通过学生对这个问题的回答,教师一步步把学生引向第二个问题“如果你是作者,会围绕小艇写些什么呢。”这种方式就是教师在教学中创造性地使用一些提问的表现。

启发学生,大胆设问

在现实的课堂教学中,教师往往为了完成教学任务而忽视学生提问,甚至不鼓励学生提问,造成了学生的问题意识淡漠,学生即使有疑问也不会主动去问老师的不良倾向。教师应当鼓励学生提问,提供机会让他们提问,让他们学会抓住问题的关键,进而提出尖锐的问题。首先,教师在课堂教学中,要营造出一种自由、轻松的课堂气氛,让学生感到他们的意见和观点在课堂中会受到尊重和理解,那么学生就会提出越来越多的问题。其次,教师要为学生提问留出一定的时间,让他们有机会在课堂提出问题与老师、同学探讨。最为关键的一点是,教师要教会学生提出问题,提出好问题。例如,在《威尼斯的小艇》的教学中,笔者曾采取了如下提问策略:

当阅读到第三、四自然段时,先让一个学生起来做“导游”,其他学生做“游客”,于是,就有了下面这组画面:

导游:游客们,接下来咱们可要上小艇啦!请大家排好队,依次走上这些小艇,到船舱里轻轻坐下吧!(教师出示皮垫子图片)你们有什么感觉呀?

游客(众):舒服。

导游:好,大家坐好了,咱们出发!睁大你的眼睛,有相机的准备好拍照喽!

游客1:那是什么?

游客2:那是什么声音呀?

游客3:啊,真美!设计这样的风景,谁的功劳最大呀?

游客3:你们觉得船夫怎么样?

……

通过这种设计,教师引导学生在情境中大胆而合理地设问,这比教师直接问“大家看到了什么?听到了什么?” “这个功劳是谁的呀?” “你觉得船夫怎么样?”等问题要好得多。因为教师发扬了教学民主,确保了学生的主体地位,增加了学生动手操作的机会,让学生在“做”中“学”,从而让学生深入问题设计情境,激发了学生的问题意识。