小学数学自主合作学习

小学数学自主合作学习（精选9篇）

小学数学自主合作学习 篇1

自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中，这样的课堂教学模式大约分成情景创设--自主探究--合作交流--点拨升华--拓展延伸六个环节。

一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成是在学习过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。

三、合作交流，在接纳与批判中完善。在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。

质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。

四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。

学生在自主探究和合作交流中，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。

五、拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。

教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。

小学数学自主合作学习 篇2

培养学生的自主学习能力是素质教育的要求, 也是全面培养人才的需要。要求教师不仅要善于创设小组自主合作的情景, 还要把学习的权利和探索的时空留给学生, 让学生自己选择学习内容、方式、形式;甚至自己设计课堂活动方案、安排学习程序, 通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究、获取, 努力实现求知过程, 从而培养合作的能力和刻苦钻研的精神。如:在教学“平行四边形面积的计算”的实践操作过程中, 我在课堂上没有暗示学生操作的方式、途径, 仅提供出实验目标:“你能通过画一画、剪一剪、拼一拼, 将平行四边形剪拼成已经学过的图形吗?”从而将实验探索的时空留给学生, 让学生通过小组合作尝试、实验、交流, 多角度的探究出问题的解决方式, 极大地丰富了学生的感性认识, 课堂也充满了灵动性, 并使学生明确了只要沿平行四边形的高剪开, 都能剪拼成长方形, 收到殊途同归之功效, 在表面热闹的课堂外表下, 掌握了新知, 使我们的数学课堂焕发了无限生机。

二、自主探究, 发挥学生的学习潜力

让学生在明确学习目标和激发学习动机后, 鼓励学生进行自主探究学习, 发挥学生的学习潜力, 调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。

1. 培养学生小组自主学习的能力

培养学生自主学习的能力, 这个过程既可以为新知识的学习作铺垫, 降低学习新知识的难度, 也可以将新知识直接置于情景中进行教学, 使学生更直接、主动地进行学习。例如, 学习“年、月、日”之后, 让学生多方搜集资料, 动手制作了当年的年历卡;学习了“千米和吨”之后, 结合书后的“你知道吗?”, 让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料, 制作成丰富多彩的数学小报。又如:学习统计后, 收集一些统计图表和相关的知识让学生围绕这一主题小组自主合作, 组织学生交流、讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想和独特的见解, 使学生对统计有了更深刻和全面的了解。

2. 提供给学生小组自主探究的机会

教师要充分提供给学生自主探究的机会, 让每个学生都参与到整个学习活动中来。如在教学“统计”时可以进行如下的设计:根据两个单式条形统计图你能够发现哪些信息?学生很轻松的答出。下面老师要考考你们, 看看谁反应最快。 (课件出示两个单式条形统计图上下放在一起) 同学们兴趣高涨, 哪一年城镇人口最多?哪一年乡村人口最少?同学能积极踊跃的很快的答出来。老师接着追问, 1985年的城镇人口多还是乡村人口多?学生能答出来, 但却要分别看着两张图来回比较才能答出来。怎样知道的?怎样才能很容易的比较出来呢? (鼓励生大胆说自己的想法) 同学会回答到把两个统计图合在一起, 好办法!接下来我们小组合作绘制出新的条形统计图。 (学生探究) 学生得到自主探究的机会, 情绪高涨, 跃跃欲试。教师放手让学生自主参与, 并且学生已有这方面的生活经历, 能够得出结论。教师再根据学生的几种方案, 稍加点拨:你们小组是怎样画出来的?学生在自主探究中不仅享受到了乐趣, 而且探究到了方法。

三、合作交流, 让学生成为学习的主人

在新课程理念的指导下, 教师可以开展小组自主合作课堂, 充分发挥学生的主动性, 使学生在自主思考、自主分析的过程中找到探究数学的乐趣。如:我在执教《商的变化规律》一课中, 设计了三个环节:第一个环节, 学习“商不变的性质”, 由故事导入新课, 当学生回答:“谁是聪明的一笑?”之后, 我让学生说出原因 (算式) , 随机板书算式, 然后让他们分小组讨论, 把自己的发现在小组内交流, 最后全班一起总结出“在除法里, 被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数, 商不变”。第二个环节, 我还是应用刚才的故事, 给学生限定被除数800, 然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴, (即改变除数) , 让学生以小组为单位接着计算, 并提出问题:“通过计算你能发现什么?”每个学生自由计算, 思考, 小组讨论总结, 最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合, 发现“在除法里, 被除数不变, 除数扩大 (缩小) 几倍, 商就缩小 (扩大) 几倍”。第三个环节, 我抛出问题:“你还能自己设计一组除数不变的算式, 通过计算, 找出一些规律吗?”“一石激起千层浪”, 运用知识的迁移, 给学生留下足够的探索空间, 学生通过尝试、探究、猜想、思考, 总结了“当除数不变, 被除数扩大或缩小几倍, 商就扩大 (缩小) 几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二, 学生自始自终的参与了学习的全过程, 数据都来自与学生, 比较真实, 让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中, 让学生成为学习的主人。

摘要：在数学课堂中通过“小组自主合作”学习的探究模式, 把探索的时空留给学生, 使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展。

关键词：小组自主合作,自主探究,合作交流

参考文献

小学数学自主合作研究性学习 篇3

一、立足课堂，让每个学生都成为研究者

立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行自主合作研究性学习。为了提升数学的研究成分，应当把握以下两个环节：其一，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生身入其境，真正作为一个主体去从事研究；第二，暴露思维过程，不仅要给学生成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探究的艰辛，体验研究的快乐。

课例1：一个数除以分数

传统教学总是先传授分数除以整数的法则。然后教师讲解分数除法例题，最后给出几组练习题，帮助学生掌握分数除法的计算法则。

自主合作研究性学习则改变了传统的教法。课始，我先组织学生复习分数乘法和分数除以整数的法则，然后出示新问题，引导学生讨论如何解决15/16÷5/6。经过讨论，第一组学生代表说：“可以概括为‘甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数’。即15/16÷5/6=15/16×6/5=9/8”。显然，这是已预习的答案，是教材上写的方法。我肯定了学生的回答后，又问：“还能用别的方法计算吗？”经过讨论，第二组学生代表说：“把被除数和除数都乘以甲、乙两个数分母的最小公倍数，可以把分数除法转化为整数除法计算。如15/16÷5/6=（15/16×48）÷（5/6×48）=45/40=9/8”。这种方法也得到了我的充分肯定，学生们的积极性更高了。第三组的学生代表回答说：“被除数和除数都乘以被除数的倒数，即（15/16×16/15）÷(5/6×16/15)，得到1÷8/9，根据1除以任何数等于它的倒数，得数是9/8”。我一下子还没有反应过来，第四组的学生代表抢着回答：“刚才那种方法是可以，但不如我们的算法好，我们是把被除数和除数都乘以除数的倒数，即（15/16×6/5）÷（5/6×6/5），这样除数就为1，得数是9/8，更简单些。”这个方法一出现，教室里寂静无声。趁此机会，我让学生把板书在黑板上的几种解法观察对比，总结哪种好。学生对第四组的解法表示赞同。为此，我们应该承认，只要指导得法，自主合作研究性学习方法很好，它能开拓学生思维，激发学生参入意识。不仅能提高学生的学习兴趣，增强记忆力，而且能培养学生的合作精神和创新能力。传授模式固然是学习的一种方法，但仅停留于此，学生的创新能力又从何谈起！

二、体验生活，让每个学生都成为实践者

体验学习是人们在实践活动中，在情感、行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终建构新知识的过程，它追求的是潜移默化中实践认识的积累和更新。围绕体验学习，笔者在实践中特别注意引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界，同时也让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。

课例2：在一次数学课上，我让学生编日常生活中的数学应用题，当问起学生现在市场上的苹果多少钱一斤时，很多学生不知其价钱，即使有的学生说出苹果的价格也相差太大。因此，我就布置学生利用星期天到集市去进行调查，参加社会实践。经过调查，学生编出了切合实际的数学应用题，并且懂得了苹果价格随着季节的变化而变化。通过这次实践课的研究，学生不仅学会了自编应用题，还学会了买苹果的技巧，更学到了数学课上学不到的知识。学生普遍反映，这样的数学作业太妙了，原来买苹果也有数学问题。使学生深刻地体会到数学来源于生活，生活中处处用到数学，赠强了学生学好数学的信心。

三、重视小组合作，让每个学生都成为参入者

在数学教学实践中，我深深体会到小组合作，是自主合作研究性学习的重要组成形式。

课例3：长方形面积的计算公式推导

学具准备：每个学生准备1平方厘米的正方形21个，1平方分米的正方形8个。

教学情境1：用面积是1平方厘米的长方形量一个7厘米，宽3厘米的长方形纸板面积是多少。请同学们小组合作，操作学具，求出长方形纸板面积。学生一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个地摆，摆满纸板，量出面积是21平方厘米；②一行一行或一列一列地摆，再用乘法求积；③沿着长边摆7个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。

小学数学自主合作学习 篇4

湖北省蕲春县向桥乡中心小学 张世民邮编435330 电话*** 邮箱zhangshimin981@163.com

“新课标”指出：数学课程要面向全体学生，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。教师要帮助学生掌握有效的学习方法。学生的学习过程，除接受学习外，实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。《基础教育课程改革纲要》也倡导学生主动参与，交流合作。时下，在打造高效课堂、推行有效教学的热潮中，自主、合作、探究的学习方式也倍受老师们的青睐。那么，在实际教学中，我们农村教师如何尽快转换角色，改变以往传统的教学模式，科学、有效地组织学生开展自主、合作学习，提高教学质量，也是当前的热点问题。农村小学教师如何践行“自主、合作”的学习模式，这里，笔者作为一名一线骨干，浅谈一些教学过程中认识和体会。

一、从为学生营造“自主、合作”学习的空间入手

教师要进行角色的转换，要懂得放手。教育家魏书生的教育创造了中国的奇迹，成名的他一边要担负班主任及语文主科的教学，一边又要出席国内外巡回演讲，时常的无师课堂影响了孩子们的学业吗？然而他的学生成绩仍然名列前茅。这里，我们再看看他的六步教学法：一定向（目标），二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结（自己总结）。魏老师的教育，无不体现着一个全新的理念：学生在自主、合作中探究与提高。他放手让学生去学，见证了成功。建立自主学习的模式，学生必定要有自己独立的空间，教师应大胆放手，切不要害怕完不成教学任务，教而代之。

近年，全国都去洋思、杜郎口、永威等学校学习观摩他们的成功经念，这些学校的课堂结构中，规定教师的讲只能5到10分钟。其他30分左右全部交给了学生自己，这些足以说明了我们一定要给学生造以能独立的空间。

二、提供方法，激发兴趣，培养自主学习能力 学生的学习过程是一种认识过程、探究过程。教师只有不断探索教学新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，培养其自主学习的能力，因此，数学课程的教学，应把主要精力集中在学生自主学习能力的培养上，学生拿什么去自主地学习？首先又要对他们进行方法的激活。

一位教师在教六年级数学分数乘除法时，紧扣“一个数是（占、相当于）

3另一个数的几分之几”这句话展开学习，在其中让学生懂得三点：如5×表示

43的意义是5的；另一个数为单位“1”的量；更重要的是帮助学生发掘了数量4关系式：一个数=另一个数×几分之几。从而引出了解决问题的三大步骤：一 找出列关系式的条件写出关系式，二把已知条件代入关系式，三根据代入情况确定计算方法。后来学生只花一个星期的时间就解决了分数乘除法应用题的任务。以前鄂教版分数乘除法有三个章节，要花去两个多月半个多学期时间完成任务，现在他只花不到一个月就能全面让学生掌握。想象“高斯求和”的故事，更能说明一个问题：要善于寻求解题方法。该教师的教学并不是简单地教教材、教例题，而是大胆地采用了教学习方法，学生运用掌握的方法，自主探索，解决问题，会取到事半功倍的效果。

本人曾尝试过一道复杂应用题的教学：一批水果4人分，甲分到这批水果111的，乙分得这批水果余下的，丙再分得余下的多5千克，丁分得余下的20334千克，这批水果共多少千克？首先师让学生分析生活中农村办酒席的厨师办菜的原理，他们在开始时就把各项要用的菜都进行了分类，并处理好，开饭时就能做到条理清晰、快而不乱。那么我们何不像厨师一样也把题中每一个条件进行分类整理一下呢？学生不难得出： 甲分得总数的：

3112 乙分得总数的：（1—）×=

3391211 丙分得总数的：（1——）×+5千克 即总数的+5千克

3949 丁分得： 20千克

这四人能组成一个什么关系？ 甲的+乙的+丙的+丁的=总数，121 如果设总数为X,方程就是：X+X+X+5+20=X,解出方程即求得结果。

399 学生尝到通过“分类整理”方法能把一道复杂问题简单化，激发了寻求方法、运用方法的兴趣，同时也促进了自主学习能力的培养。所以我们呼吁：新课改下，教师教什么？教方法；学生学什么？学方法。学习数学的最高境界就是运用数学，体味快乐。

三、建立长效的“自主+合作”学习模式探究，多措并用

课之余，曾与同事们一起谈数学课程改革：十几年前，鄂教版数学教材，推行创新教育，要求我们积极采用“启发、讨论式”方法教学，后来全国实行新课标，新课程改革使用人教版教材，又倡导“自主、合作、探究”教学方法。在“课内比教学”活动中提出教师要在“打造高效课堂”上做文章，去年秋天，我们全乡学校又集中组织去山东永威学习经念，于是，回来后又在全乡划定一个先学后教，当堂训练的模式：一出示目标与自学指导（2分钟），二自学（15--18分钟），三教学与质疑（10分钟）四课堂练习（10--13分钟）。有人说这是在折腾，其实想想：国家提出的教育要适应社会发展的需要，教育者就得适应教育的改革，我们就得不断去“折腾”。

新课程改革下，“自主、合作”学习它应成为我们广大农村教师为完成和达到教育目标而倡导推崇的一种方式方法。教学有法，但无定法，全国有许多成功教育方法：如魏书生的“六步教学法”，数学专家邱学华的“尝试教学法”，杜郎口的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”结构„„ 本人不赞同膜拜于某一种方式方法，但是你是一个有心的教师，工作中就应当致力于“自主+合作”的学习模式的研究，善于汲取专家经念，再结合自己的学生实际，建立自行有效的“自主、合作”教学模式。

据统计，因为种种原因，如今我们乡内学校教学仍在实行“永威模式”的老师不到百分之五十。作为教育改革的践行者，我们应该认识到：在农村学校实行“自主+合作”学习的新模式，他不一定会出现快速效应，教师自身要有一个“持久发展”的准备，有必要建立一个长效机制，切不可改革潮流来了，动一动；风静时，又是老传统、老方法。

不过，教师在践行“自主、合作”学习模式的过程中，还得注意几个问题：

1、教师要给自己定好位置。教师在整个数学教学活动中是设计者，面向的是全体学生，组织学生进行自主学习时，教师放手不等于弃之不顾，你又要是学习活动的参与者，要让课堂形散而神不散。

2、多措并举。不妨再看看魏书生的教学法：一定向（目标），二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结（自己总结），他的全课学习结构几乎都安排在学生自主上，学生学习过程中有讨论、交流、总结等多种方法的结合。高效课堂构建，学生一定要“活”起来，教师要巧妙穿插多种活动方式，要善于启发、诱导学生学生大胆参与交流、讨论。

小学数学自主合作学习 篇5

浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

在教学中我们要注重在学习过程中发现、探究、研究等认知活动,让学生在知识的课堂中去发现学习、探究学习、研究学习。如何在所教的学科中，为学生营造一个自主合作探究的学习空间是很多老师都在探讨的一个课题。在这里，我结合我所教的课程初中数学，简略的谈下我是怎么来在教学中为学生营造一个自主合作探究的学习空间。我认为自主合作探究学的关键在于激发学生的学习兴趣，是其主动的投入到学习中去，而老师在其中所应起到作用是激发学生的兴趣和引导学生去主动学习。课前预习，课堂教学，以及课后作业解答这三个环节是我们为学生营造自主合作探究学习的关键环节。

一、自主探究，课前预习。现在我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间

内完成教学任务，搞好课前预习是必须的，更是发展学生能力的有效方法。引导学生搞好课前预习，主要目的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生在学习上的主动性。例如我在讲《截一个几何体》这一节前，先提出“为什么不能在正方体中截出一个七边形来？”这个问题，然后让学生回去预习这一节的内容。通过提出这个问题使学生带着一个疑问去预习课本上的内容，学生就会主动的去预习这一节的内容，努力的寻求为什么不能截出七边形来的原因的过程中更好的理解将要讲到的内容，从而达到预习的效果。

二、课堂教学，合作学习，师生适应，教学默契。在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。在课堂教学中应当创造一个既有学生单人学习，学生合作学习，还有师生一起学习的学习氛围。既能让学生得到展示的机会，也能让学生得到共同探索学习的乐趣，从而更加认真的学习理解课堂上所学到的内容。例如在课堂中对单个学生提问，或者让学生们一起回答，师生一起来探讨等，例如让某个学生上台解答，台下的学生来做批改，教师在最后进行讲解等，带动学生的学习兴趣，使得学生都投入到学习中去，更加深刻的理解掌握所学习到的内容。

三、精讲点拨，提高效率。课后的作业批改能使得教师更好的了解学生掌握所学到内容的情

况。而对作业的讲评则能更好的加深学生对该内容的理解。我常常讲课前，先对学生作业中所出现的问题进行讲解，对一些比较突出的问题进行着重讲解，及时纠正学生的错误。

小学数学自主合作学习 篇6

惠州市河南岸中心小学李俞漫

新课程中倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式。自主学习作为合作和探究学习的基础就显得尤为重要。学生在自主活动中能全面提高美术素养，增强其主动探究、团结合作的精神。因此在课堂教学中我们应努力培养学生自主合作学习的能力。为了激发学生学习美术的兴趣，我校美术科组选择了“小学美术课堂教学培养学生自主合作学习能力的研究”课题进行研究，并于2011年10月在市级立项。在实验过程中探索出培养学生自主合作的美术课堂教学的模式，下面谈谈在实验过程中的一些思考。

一、如何培养学生自主合作的美术课堂教学？

当前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，注重学生潜能的开发与创新能力的培养，引导学生自主参与，培养学生的自主学习能力，己经成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径和基本保证。那么，如何培养美术课教学中学生的自主学习能力呢？“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。能力素质，指在任务或情景中表现的一组行为。能力与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件，是指担任某一特定的任务角色所需要具备的能力素质的总和。它能明确区分在特定工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征。培养学生自主合作的美术课堂教学，通过自己的教学实践，我认为是指学生在学校美术学习过程中以自主合作的特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导组织下通过主动参与、亲身经历、交流合作、创作表现等来体验学习的过程找到自己艺术个性才能发展的独特领域，相对自主地确定学习目标、选择适当的学习1

内容和学习方式，通过多元化的作业方式和评价，以促进学生艺术个性的健康发展，从而提高孩子们的学习兴趣。因此，合作学习是我们新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。探索学生有意义学习的最佳方法，使自主学习与其它学习方式达到优化组合，美术教学中的自主合作教学,以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组合作学习为主要表现形式,系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。这种改变传统的教学模式，为学生创设良好的合作交流的氛围，培养学生良好的合作态度,成为教学改革中重要课题之一。

二、传统的教学方法对培养学生兴趣受到如何的制约？

在教学实践中我发现目前美术教学中合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象, 学校教育改革和研究仍然跟不上经济社会迅速前进的步伐，仍有诸多的不适应。在教育思想上，没有把学生自主合作的学习方式放在应有的重要位置，学校没有给学生提供有利于自主合作的发展环境和条件。在教育方法上，受传统思维定势影响，施教时统得过死，包得过多，僵化的管理束缚了教师的手脚，限制了学生特长的发展。在教育计划、教育环境等方面，也不同程度地存在着不利于学生特长发展的因素。其次，传统的美术教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中是被动的，失去自我的，而美术作品表现更多的是自我的认识和感受。美术学习兴趣的激发及个性化学习的实验其根本出发点就是还学生以自我。

三、如何构建“小学美术课堂教学培养学生自主合作学习能力的研究”的教学模式？

构建“自主学习”教学模式，更新教学理念，有效地提高课堂教学质量。怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力，我认为学习方式的选择是关键，合作学习方法是有效途径之一。我选择如下教学模式进行实践。通过行动研究法、调查法、实验法、探索法，完善拟定建立一种有利于学生愉快、自主学习的基本教学环节，具体流程为：创设情景，激发兴趣—-提出问题、自主探究---自主合作、激励创新—作品展示、总结评价—课外延伸、拓展思维。本课题

实验的一个特点是以课堂来体现研究的特色，强化开放性和实践性，突出学生学习中的“主动参与、积极体验，乐于探研”的过程。通过探究学习、合作学习、自主学习等方式，进行美术创作和活动体验。我利用合作学习的方式培养学生自主探究的能力。在教学实践中，我创设合作学习的条件，激发学生合作学习的兴趣，利用师生互动，生生互动，合作解决重难点。在合作学习中能激发学生自主探究的动力，同学间相互启发、相互补充、共同进步，因此学生的自主探究的欲望更加强烈，自主探究学习的能力得到了培养。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，充分自主、高效合作必然成为美术学习方式转变的主旋律。这两者之间有所不同，又有着密切的联系。1.充分自主学习。自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式，对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。我认为，在美术教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

2.高效合作学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。我认为通过教学实践认识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动；合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境；而且合作过程中也不排斥竞争。在实践过程中，我发现合作对于小学生有些困难，于是我从教学环境入手，尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员。如在《大嘴巴》一课中，首先组织学生分组，由每组推选一名组长，负责安排折纸、绘画、装饰等的所需的工具，组员按各自的分工进行合作，当时上课的场面令我很兴奋，孩子们的创作想象非常丰富，作品表现形式多样，我发现孩子们的创造

能力和合作能力，要远远超过我对他们的认识。通过合作式的学习，学生会主动的参与到美术活动中。在轻松的学习氛围中，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

小学数学自主合作学习 篇7

一、创情激趣, 使学习成为学生自身的需要

教师在教学过程中要注意创设必要的问题情境, 为学生营造探究氛围, 鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究, 尝试合作学习的乐趣。

(一) 创设情境, 促进自主探究

创设生活情境, 不仅可以激发学生的学习兴趣、强化学生的学习动机, 还能有效地激发学生的学习思维。

例如:我在教学“有余数的除法”时, 创设了这样的一个情境:有一天, 小明妈妈把一些糖果, 想分给到她家做客的同学们, 她想分给每人3块, 能分给几个人呢?结果会怎样呢?如果让你分, 怎样分呢?看看你会有什么新发现?教师为每个小组准备了不同数量的糖果, 学生进行了小组合作学习。在汇报中发现, 从分配的结果看, 有以下几种情况:有的小组把糖果正好分完, 有的小组余1个, 有的小组余2个。这时, 有位同学说还有可能余3个或者余更多的糖果, 老师没有马上对这位学生的回答作出判断, 而是让同学们继续独立思考, 想想这位同学的想法有无道理, 也可让同学间相互交流。之后, 学生反驳:“不可能余3个或更多的糖果, 因为够3个糖果就又可以分给1个人了。”在这个分糖的情境中, 学生亲自动手分配, 研究分配的结果, 自然地从感性上理解“余数一定要比除数小”的道理, 而且印象深刻。

(二) 联系生活, 促进自主探究

学生通过自己的探索获得成功时, 心情愉快、精神振奋, 创新意识增强, 学习兴趣浓厚。

例如:我在教学“三步计算应用题”时, 出示一道关于春游的题目 (大客车限坐50人, 每天租金2200元;小客车限坐30人, 每天租金1050元。五年级有学生169老师8人) , 请学生设计一份较为合理的租车方案。学生利用已有的生活经验, 算出几种方案所需租金, 几经比较, 选择出一份满意的租车方案, 学生小组学习的力量是意想不到的, 他们讨论的焦点是:大客车舒适, 花钱较多, 小客车经济, 但不舒适, 我们认为各有所长。最终趋于两种方案, 舒适型:3辆大客车, 1辆小客车, 租金7650元;经济型:6辆小客车, 租金6300元。老师趁机问到:有大客车又有小客车, 那谁愿意去坐小客车呢?话音刚落, 教室里唰地举起一大片小手, 老师感动极了, 学生在快乐的探究中学会了数学, 学会了生活, 更学会了做人。

(三) 挖掘教育资源, 促进自主探究

例如:我在教学“最小公倍数”时, 用“学雷锋故事”引入, 小美和小丽为孤寡老人做家务。小美和小丽商量好了, 从即日起, 小美家近, 每隔3天去马奶奶家义务劳动一次;小丽家远, 每隔5天去一次。小美和小丽有没有可能在马奶奶家相遇?多少天相遇一次呢?学生都很想知道她们俩会不会相遇, 诱发了学生积极主动参与的热情, 使学习成为学生自身的需要。同时老师对学生进行了一次很好的思想品德教育。

(四) 创设空间, 在自主探究中让学生亲历探究过程

实际教学中, 让学生亲身经历探究、发现的过程, 老师要努力做到:凡是学生能探索出来的, 教师决不替代;凡是学生能独立发现的, 老师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 多一点成功和愉快的体验。

二、小组合作, 提高学习效率

小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的机制, 在课堂上给了学生自主、合作的机会, 培养了学生的合作、竞争意识, 发展了学生的交流、审美能力。但是, 实际教学中却存在形式化的小组合作, 那怎样才能使小组合作学习更有效呢?

(一) 小组合作学习应有合作价值

并不是所有的课都需要合作学习, 如果没有任何合作价值的情况下进行合作学习, 那合作只是一种形式。合作学习不是为了让课堂看似活跃而采取的一种摆设, 所以合作学习必须追求合作的价值, 让合作学习成为最优化的有效教学策略。

(二) 科学组建合作小组, 合理分工

老师应根据班级实际情况, 有意识地将不同层次的学生按“组间同质”的原则进行分组, 形成小组合作学习的“黄金搭档”。在合作, 中, 每个小组应有合理分工, 须有小组长、记录员等。而且, 一段时间后, 要进行角色调整, 让所有学生得到体验、锻炼和提高。这样可以充分挖掘每个学生的长处, 特别是给那些平时不敢说话的同学提供展示自己的机会, 让每个人在活动中做到:会倾听、会表达、会讨论。保证了事事有人做, 人人有事做。

(三) 小组合作学习应在独立学习的基础上进行

小组成员在交流讨论前应进行独立地学习思考, 让每一个同学都有思考与交流的机会和时间, 再把自己的想法说出、再讨论, 形成小组的集体意见。而且, 在各小组发言时, 老师或学生应及时评价各小组的意见, 还要要求学生认真倾听、勇于挑战、敢于发表独特的见解, 学会在互相尊重的合作中去学会合作, 才能更加深刻的认识和解决问题, 使小组学习积极有效。

(四) 老师参与到学生的小组合作中去

合作学习是学生的一种学习方式, 也是教师教学的一种组织形式。在开展合作学习时, 老师决不能袖手旁观, 不是在等待、在观望, 而应积极参与到学生小组合作学习中, 关注学生的思维动态、讨论的焦点。对小组的合作情况做到心中有数, 对学生合作中出现的各种问题进行及时、有效的指导。只有这样, 老师才能根据学生的合作学习情况, 及时、灵活地调节教学环节, 使自己成为“管理者”、“促进者”、“参与者”、“合作者”、“引导者”。

总之, 小学数学教学中, 教师应让学生多动、多说、多看、多表现, 重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养, 使学生获得真正意义上的全面发展, 实现“人人学有价值的数学, 人人都获得必须的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”。

摘要：要使课堂教学效率最大化, 教师须让学生主动参与课堂活动, 学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新, 成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。教师创情激趣, 在自主探究中让学生亲历探究过程, 通过小组合作, 提高学习效率, 开展课外实践活动, 让探究走向社会。

小学数学自主合作学习 篇8

关键词：小学数学；自主；合作；探究；调查研究

引言：

自主探究学习就是说学生们在老师的科学化带领下，采用自主、合作、探究的学习理念与开拓创新精神，经过学生们能动性创造性的学习组织活动，让学生自己发挥本身所具有的优点和技能，独自取得学识与发明的要领，使学生获得自主性的成长，不断优化自身的素质教养。自主研究学习就体现了教师们“教我学”为学生“我会学”为核心的宗旨，大家在小学数学教育里，要使劲抓着课堂教学这个主要地盘来进行更新课堂教学目的、构建、情势，让学生走向独立研究学习道路，能够使得学生轻松的通过自主研究学习获得新式的知识。现在就根据小学数学教学里怎样才能使得自主研究学习顺利进行，展开下面简明的一些经验。

一、自主、合作、研究学习方式现阶段的情形

自主合作研究方式已经在我国一些比较发达的城市中学里盛行多年，但是在小学阶段的实行还处在起步阶段。受到小学生认知水平的限制，这种新型的学习方式是不是还符合他们的心智水平以及能力，就还需要进一步的研究。

本研究主要是运用调查研究的方式，尝试通过问卷调查以及访谈的形式知晓样本学校实行自主、合作、研究式学习的基本状况，通过课堂研究的形式知道样本学校中老师的教育方式和学生的学习方式到底存在了怎样的变化，问题。从而提出优化的建议，促进这种学习方式的实行。

二、自主、合作、研究学习方式通常采用的学习模式

一般情况下，我们都会采用这类方式，比如本文在学生问卷中设计了4道有关教师教育方式的内容，一般有操作工具、课前导入、课中小结、讨论总结四个方面。如下图所示：

从上图可以发现，二年级学生课堂操作工具的频率高，通常要求达到的概率是百分之九十一左右，而五年级操作工具的概率就相对很低，仅仅是不到百分之三十。由此可以得出，年级越高，课堂操作的机会就越来越少。通过访谈了解，这都与学生们的年龄，认知能力，教学内容息息相关。年级越高，年龄越大，学生的认知能力也会不断增高，就越容易直接从抽象的学识中获取有用的知识。所以，教师就直接不再让学生亲自动手操作了，然而这非常不利于学生自主学习的养成。在正式上课之前，问题中就发现低年级容易回答“经常会”高年级大多数会回答“偶尔会”由此类问题看出，教师们都有进行课前导入的行为，但导入内容是不是达到新课标的要求就跟教师的专业素养有关。其他两种问题也同前两个一样，总结得出教师在课堂教学中渐渐转变自己的教学方式，不断尝试新的教育方法，这些都会推动新型的学习模式的实行。

促进这种学习方式的实行。

三、.自主、合作、探究学习方式中经常会存在的一些困难

首先是课堂教育依旧是以教师为中心；然后是教学方式形式化情势越来越大众化；教学过程里不注重学生自我反思的培养、训练；再而就是仍然重视考试评价的功能；最后就是现实课程中有限的课堂时间无法充分发挥自主合作探究方式的学习优势；课堂安排与教学实验的限制，他们对老师提出的问题就会显得手足无措；而现实课堂中出现的问题不容易用这种学习方式去进行解决。现实课堂里的问题时常都是很复杂的比较灵活，很难用一些理论去解释和把握。这就要求老师们拥有较高的素质。

四、自主、合作、研究学习方式的作用

1.打造一个良好的环境进行研究，让学生拥有“我想研究”的心理。

《数学课程标准》明确的表明了要密切联系生活实际情况进行数学教育，以学生的生活经验与拥有的知识学问为基础，创造一个生动形象的情形。在数学课堂教学阶段里，数学教学活动产生与维持的根本依附就是营造生动有趣的一种氛围；学生们自主研究学习数学知识的起点和始初动力也是打造这种情形；提升学生学习数学技能的一种比较有效的方式也是如此。

玩是孩子的先天性特征。小学生大多都喜欢做游戏，创建一个既与学生知识背景紧紧相连，又是能让学生有兴致的游戏氛围，唤醒学生本身的主体意志，让学生独自发挥已学有的知识能力、经验教训、策略方法去体会了解这类学识，激活学生的思维能力，指导他们自己独立学习研究，使得学习活动生动形象，达到事半功倍的效果。对于学生来讲，他们不能等待知识的传输，自主的建造意识，成为学习真真正正的主人公；对于老师来讲，没能够去主动解决问题，只是想提供条件让学生自主研究学习，让学生拥有一个比较人性化的课堂情形，老师们就是学生学习玩乐的组织者、引导者、参加者、促进者。教学过程中，老师带领学生玩乐不是为了学生放心玩乐，而是醉翁之意不在酒，是想让学生在玩乐中找出问题，在提出疑问，然后解决问题，最后从中获取新知识。

2.强化研究训练，使学生拥有“我爱研究”的感觉

加强亲身动手训练是自主研究学习过程中常常要运用的主要方式，训练操作的时候，要提供有必要的一些探索、估计与发现的载体给学生们，要让每一个学生都加入到寻求与采用新知识的活动中去，最后到达学会知识、了解知识、运用知识的目的地。因此，教师们要针对不同的教育内容，尽最大可能要求学生动手剪一剪、量一量、放一放等等，使出各种方式让学生最大限度的加入过程中，让他们从其中找到学习规律和经验总结，提升自我动手能力和探究能力。同时充分调动学生自主探究学习的积极性，让学生自己把握学习主动性，培养学生的观察能力，语言表达能力以及动手操作能力。

3.一定程度开放研究过程，让学生拥有“我要探究”的意识

要有相对的空间才能让学生自主研究学习顺利进行，全面开放的课程就是可以实行研究学习的可靠保障。整个教学过程老师要学会放开手让学生自己通过自己动手去玩、去看、去吃，提高自主探究、合作交流、体验学习、参与活动的能力。了解把握分类的方法，获得学习好数学的方法，让学生自己成为数学学习过程里的探索、发现和创造者。这样一来，学生就要从老师那里拿走研究的整个过程，使得学生想要探究的欲望越来越强烈。这种欲望同样对老师和学生有一定作用：

（1）新型学习方式方法有助于提升学生数学学习能力，发展学生的主体性，增强他们对数学学习的兴趣。

（2）自主合作研究性学习可以培养学生们的创造性思维能力，保护学生们的好奇心，形成实事求是的科学态度。

（3）新型的学习方式可以大大提升教师们的专业技术科研能力和素养修养。

五、结束语：

本文是讲述了在自主研究学习过程中提出了进行自主研究学习教学目标要有老师，学生的积极配合，要放宽时间与空间充分让学生们发挥好自主研究学习的学习方式具备的优势。现实课程中存在的问题可以通过学生实际动手操作运用 自主学习研究的学习方式来进行解决。经过研究，自主研究学习确实是一种值得大家深入探究与传扬的一种新型学习方式，学生们学习中的疑惑大多都可以通过这种方式得到很好的处理。但是数学学习方式的探索道路还很遥远，途中我们都要尽力去寻找。

参考文献：

[1]张正玉. 小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]胡春艳. 适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007.

[3]王丽华. 小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.

[4]孙洁. 小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J]. 中国校外教育，2015，32：73-74.

小学数学自主学习方法 篇9

1、为学生体验成功创设条件

要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。

2、培养学生获取知识的能力

我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。在教学中，我教给学生的是科学的学习方法，而不是一味的灌输。让他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。

二、创设“开放型”课堂教学环境

课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。那么，什么是“开放”呢?《现代汉语词典》这样解释：“开放，即解除禁令、限制、封锁等。”“开放型”的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。

在创设“开放型”课堂教学环境时，我力求做到：

1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。

简单说教学就是“教学生会学”，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。

如在教学“比多(少)求和”两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。

2、设计“开放型”的训练题

在数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题：

(1)答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上+3左边的数。

(2)条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，____，四、五月份共生产多少台?”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。

(3)问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克;下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克?下午比上午多运多少于克?下午运送的重量是上午的多少倍?下午比上午多运多少袋?

(4)解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。