如何提高幼儿在教学活动中的注意力

如何提高幼儿在教学活动中的注意力（共12篇）

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇1

如何提高幼儿注意力注意力不集中，易分心，是所有孩子的共性。年龄越小，控制注意力的时间越短，有些孩子的情况更糟，几乎片刻不停，忙忙碌碌，被各种事物所吸引，虽然他们也有兴趣爱好，但对感兴趣之事也无法集中注意力。像这类孩子就具有注意力分散度较高的气质特点，应该及早给予帮助，否则到学龄时期就会出现多动症症状，影响学习，影响纪律。家长要对注意力较差的孩子进行训练，这样能改善孩子注意力不集中，易分心的状况。训练开始前，先要寻找孩子的兴趣爱好，然后在他的爱好中挑选文静的活动，如讲故事、画图、拼板„„从这些内容开始训练注意力。每日多次，每次几分钟，直到孩子注意力不能再集中时停止。可挑选讲故事作为训练注意力的项目之一，具体做法是：讲故事前，先与孩子面对面手拉手坐好，再开始有声有色地为孩子讲故事，并经常用眼神和体态、语言与孩子交流，还可用提问形式让孩子参与讲故事。直到发现孩子的注意力实在无法坚持集中时，立即宣布“今日故事讲到这里，明日继续。”随着听故事时间的延长，注意力的提高，可以发展到让孩子听广播里的故事。其他活动形式也可按类似方式进行。

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇2

一、乡土资源的类型

(一) 传统农具、生活用具。

在农村, 许多人在生产、生活过程中会利用以当地的材料发明制作的工具。如各种石磨、泥质的瓦盆、木制洗衣盆、铁锚、竹篓、鸡笼等。 随着社会的进步, 生活水平的提高, 这些东西逐渐被现代工具所代替, 幼儿很少见过这些东西。因此, 我们可以收集农民丢弃的劳动生活用具, 让孩子观赏, 还可以动手操作, 了解工作原理, 感受劳动人民的辛勤和高度智慧。

(二) 当地农作物和野生动植物。

农村的田野里一年四季都有着不同的风景, 如碧绿的小麦、金黄的油菜花、金灿灿的稻穗……这些农作物蕴含着丰富的自然知识, 通过观察农作物, 孩子们了解了不同植物的种植手段和生长过程, 懂得了植物的基本构成及叶子的不同形状。野生在小道旁的苍耳、蒲公英, 是孩子们最爱的玩具, 在玩中孩子们轻松了解植物的传播途径。小动物们是孩子们最好的朋友, 他们不断观察探究。在这个过程中, 孩子们对《小蝌蚪找妈妈》的故事有更深的体会, 也对小乌龟的防身术了如指掌, 他们变得更热爱身边的动物。

(三) 农村的自然环境。

《纲要》指出, 幼儿在语言教育中要亲近大自然。因此, 我们要充分利用现有的资源, 创设多种机会让孩子走向农村这块广阔的大天地, 放开手脚让孩子充分去田野里触摸、尝试、探索、发现。我园周围就有成片的田野和果园, 我们根据季节特征, 有意识地为孩子创设田间观察和劳作的机会, 感受农村自然环境中一切美好的事物, 让孩子在与大自然接触的过程中, 自发探索、提出问题、寻找答案。

二、乡土资源在幼儿语言教育中的实施

(一) 从幼儿的兴趣着手, 吸引幼儿注意力。

兴趣在幼儿的学习中有着特别重要的作用。幼儿虽然年龄小, 控制力差, 但是对事物有兴趣, 就能自觉地控制自己的注意力, 并产生欣慰、快乐的情绪, 抑制疲劳, 克服困难。对于农村的孩子, 一些常见的作物种子, 野生的小动物, 家中的一些农用工具等在他们身边随处可见, 都是他们感兴趣的事物。为此, 我们开展了《说说我喜欢的农作物》活动, 在家长的配合下, 请幼儿带一种农作物来校, 在活动中以“小老师”的身份向大家介绍:“这是什么? 长什么样? 有什么用? ……”化客为主, 让幼儿以主人翁的身份参与活动, 收到了出乎意料的好效果。在活动中, 幼儿争先恐后地发表自己的意见, 且耐心倾听他人的介绍, 注意力前所未有地集中。

(二) 充分运用课外资源, 吸引幼儿注意力。

自然界中蕴含着丰富的知识, 这比书上的更为生动, 对孩子的吸引力是无穷的。例如:在开展语言活动《拔萝卜》时, 我们特意选在萝卜收获的时节, 带幼儿来到幼儿园的种植园地, 让幼儿体验拔萝卜的乐趣, 有选择地将大萝卜留下, 用在课堂教学中, 配合故事中的人物、动物手偶, 激发幼儿的参与热情, 吸引幼儿的注意力。

(三) 营造课堂神秘气氛, 吸引幼儿注意力。

3—6岁的幼儿处于对新事物的探索阶段, 对新奇事物特别感兴趣, 因此, 教师要营造神秘氛围, 引起他们的注意, 激起他们的兴趣, 使他们主动投入活动中。例如:语言活动《小蚱蜢》, 蚱蜢在农村的草丛中随处可见, 活动前我抓了几只蚱蜢, 并采集了狗尾巴草藏在箱子中。活动一开始, 我先以神秘的口吻说: “今天我们请来了一群好朋友, 它们有着绿色的身体, 不爱走路爱跳跃, 猜猜它们是谁? ”孩子们的注意力马上就被集中了起来, 当我从箱子中拿出装有蚱蜢的瓶子时, 孩子们的目光更是牢牢地盯着我, 期待着我接下去又会拿出什么好宝贝。这时不用教师过多的语言提醒, 孩子们的目光就会随着教师的动作、语言而不断转移。随着狗尾巴草的出示, 形象生动地帮助幼儿记忆了儿歌。等到幼儿学会儿歌后, 我又拿出事先准备好的狗尾巴草, 两两一组让孩子们进行游戏, 孩子们的注意力更集中了, 学得也更快乐了, 这比单纯的观察图片等更有效。

总之, 幼儿注意力的培养应该是一个逐步发展的过程。老师不应该操之过急, 要遵循幼儿注意力的发展规律, 循序渐进地培养。作为农村的幼儿教师, 我们更应善于发现和利用自然资源, 让这些农村的“瑰宝”得到充分运用, 以不枉大自然赐予我们这些优厚的条件, 更好地体现陶先生的活教育思想。大自然是农村的欢乐之源, 农村自然资源与民间教育素材还有许许多多, 只要我们有善于发现的眼睛, 就会弥补农村幼儿教学的不足, 组织和开展丰富多彩的幼儿活动, 给农村孩子带来无限快乐和情趣, 使其成为吸引幼儿注意力的一道“亮丽风景”。

摘要：农村有许多得天独厚的乡土资源, 这些资源蕴含丰富的语言知识, 农村幼儿教师要巧借这些资源, 因地制宜地引导幼儿进行语言活动, 并寻求有效的方法吸引幼儿的注意力。作者介绍了在利用乡土资源提高幼儿在语言活动中的注意力的心得。

关键词：乡土资源,语言活动,幼儿注意力

参考文献

[1]温智玲.乡土资源的类型和价值[J].学前教育, 2008 (5) :34-35.

如何提高幼儿活动过程中的注意力 篇3

一、内容出新激发兴趣，教法灵活因势利导

适宜的教学内容，能促进幼儿注意力的培养。幼儿园的教学内容不能像中小学那样全都是规定好的，而应该依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性的特点，同一类的认知活动要采取不同的内容进行教学来吸引幼儿的求知欲，激发幼儿的认知热情。所以内容选择应该具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉，正如陈鹤琴先生所说的“生活即学习，生活即课程”。

具备了好的活动内容，还得有好的教法来实施，幼儿园的集中教育活动是培养幼儿有意注意的重要手段。教师在设计教育活动时，应根据幼儿注意的特点，精心设计教育环节，灵活运用各种教学方法，将幼儿的注意吸引到活动中来。如，综合主题活动“搀扶盲人”的活动目的，是通过帮助盲人，搀扶盲人走路、过桥并穿过人行道，来激发幼儿的同情心和爱心，同时，发展他们的口语表达能力和动手操作能力。活动一开始，教师可以组织幼儿进入事先精心布置的场地中，使他们置身于“弯曲的小路”、“独木小桥”以及“车水马龙的马路人行道”中，产生身临其境的感觉，激发幼儿参与活动的积极性。紧接着，教师可以设计一系列吸引幼儿的环节：盲人探路通过障碍的情境表演；表演后让幼儿互动，畅谈助人为乐后的感想；教师边演示教具边声情并茂地讲述更多的助人为乐的故事；等等。整个教育活动要环环相扣，衔接自然，巧妙地巩固幼儿的无意注意，发展幼儿有意注意。设计时还要注意动静交替，张弛相间，使幼儿自始至终被游戏活动所吸引而情绪愉悦，保持高涨的参与活动的积极性，从而保持注意力集中，达到预期的教育效果。

二、活动环境不断更新，去劣存优避免干扰

（1）活动室是幼儿活动的大环境。要根据活动需要不断更新，在活动室的整体布置上要给幼儿一种温馨、整洁适宜的感觉。研究表明舒适温馨的环境利于幼儿注意力集中，过于刺眼或压抑的环境时刻影响着幼儿的注意力。例如，墙面为淡绿或淡蓝，墙报设计不宜过多选用大红大绿的刺眼颜色，这样容易吸引幼儿的眼神，把他们的注意力从活动中分散过来；墙报内容要主题明确，颜色设计要简洁美观；等等。

（2）活动中，桌面环境要单一，不放与活动无关的教学用具。幼儿的本性就活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引他们，都会改变他们注意的对象。在平时的教学中经常发现，前一个活动中留在桌面上的一张小纸条或手工课或美术本等学具都会不时吸引幼儿的注意力，使他们在活动中玩个不停，分散了幼儿参与活动的注意力。因此，活动前要排除无关刺激的干扰，活动用不到的东西提醒幼儿要收好不要拿出来，以防不必要的干扰。

三、语言生动抑扬顿挫，表情丰富吸引注意

生动而又抑扬顿挫的语言，是调动幼儿在课堂活动中的学习兴趣的关键所在。语言技巧是教师教育水平的标志，教师活动中很好地运用语言技巧吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习情绪，能够有效提高活动效果。

语言的情态要适合幼儿的年龄特点，教师说话的语气、口吻在小中大班要有所区别：一般来说，大班教师的语言更加富有启发、诱导、激励和知识性；中班教师说话生动，有趣，游戏情趣强；小班教师说话语气缓慢，亲切，角色意识强。生动形象的直观语言是幼儿教师具备的语言素质，教学中要有抑扬顿挫的语调变化，使幼儿如临其境，如闻其声，如见其人。教师亲切自然的教态，这种无声的肢体语言会给幼儿愉快的亲切感，某种程度上更能够吸引幼儿的注意力，提高活动的效果。

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇4

聋幼儿能否注意于课堂教学内容直接影响着学习的效果，而不能有效吸引聋幼儿的注意力又是聋儿康复工作中普遍存在的现象。我们认为，解决该问题应从下述几方面着手：

一、建立融洽的师生关系

教育实践说明，如果聋幼儿对教师产生了反感、惧怕或抵触情绪，就会使他们课上精力分散，消极畏缩，迟钝笨拙;反之，在他们爱戴、尊敬的教师的课上，他们会精神饱满、情绪积极、注意力易于集中。因此，吸引聋幼儿注意力首先要建立起融洽的师生关系。

二、采用聋幼儿感兴趣的教学方式与方法

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。聋幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，浓厚的兴趣能引起他们主动探索和细心观察。在这种主动求知的过程中，他们的注意力容易集中且思维积极。最使聋幼儿感兴趣的教学方式莫过于游戏。这是由于游戏符合他们的心理特点、能使他们在轻松愉快的情绪状态下获得知识的缘故。因此，课堂教学应与游戏活动有机地结合起来，充分体现寓教育于游戏之中的聋幼儿康复教育原则。

教学方法的有趣多变能使聋幼儿注意持久。比如，同为击鼓听声，若只采用教师击、聋幼儿听一种方式，他们的注意力很快就会分散，而变换为聋幼儿击、教师听，聋幼儿击、聋幼儿听，一人击、一人听，一人击、两人听，两人击、一人听甚至自己击、自己听等多种方式，则会使他们感到有趣，从而集中了注意力。

发现正确答案、获得教师肯定以及由此而产生的成功感足以引起聋幼儿对学习的兴趣，从而将注意力集中于教学内容。因此，善于创造条件引导聋幼儿自己去发现，使他们不断获得新的成功，而不是单纯追求表面的、显而易见的刺激是聋幼儿教师应该熟练掌握的技能。

波多野与稻桓(1973)认为，只要在学生的语言、概念、事实等之间产生不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索性行为。这是由于“不和谐”使他们产生了兴趣及认知好奇的缘故。国外有人将该理论应用于教育实践，采用制造明显“错误”的方法以吸引聋幼儿的注意力。比如，有意将“大马”说成“大象”，将“耳朵”摆放在“鼻子”的位置上等等。实践表明，在聋幼儿有能力发现“错误”的条件下，该方法的使用不仅可以有效地吸引他们的注意力，还有助于形成他们主动表达的`意识。

三、要掌握“适中”的原则

研究表明，中等强度的刺激最利于聋幼儿在学习过程中集中注意力。教学内容应该是聋幼儿经过努力能够掌握的，太易与太难都会使聋幼儿失去兴趣，从而影响课上注意力。同理，教学内容过多或过少也不会引起他们充分注意。

新奇的刺激能引起聋幼儿的好奇与注意。但是，如果刺激过于新奇或突然呈现，往往在引起好奇心之前发生恐惧或回避行为，或者引不出任何反应。此外，教师声音过大、过小，教具使用过多、过少，甚至教室光线过强、过弱都会给聋幼儿注意的稳定性带来不利影响。因此，教师必须掌握适中的原则，以有效吸引聋幼儿课上注意力。

四、正确选择与使用教具

教具的选择与使用对聋幼儿注意状态影响很大。聋幼儿课堂教学宜选用直观教具，教具应色彩鲜艳、特征突出、紧扣教学要求，最好大些且会响会动。考虑到聋幼儿的特点，教师在使用教具时应注意：

1.教具应一件一件地展示;2.留出足够的时间让聋幼

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇5

一、巧用歌诀提高学生注意力

事实告诉我们歌诀似儿歌,押韵且朗朗上口,是小学低年级学生最喜爱的诵读形式,也最能激发他们的学习积极性,更有利于提高他们的注意力。在教学实践中我们可以针对学生容易分散注意力的行为,编成需要注意的提示性歌诀。例如:学生在集合时往往散漫,有的学生只顾自己玩耍根本不在意老师的口令。鉴于此,我们可以编歌诀: “小朋友!我真乖,集合站队 我最快!”应用时,老师先说:“小朋友!”然后让学生集体同时说: “我真乖,集合站队我最快!”学生立即不约而同地跑步站队,即使有个别同学一时没听见,看见其他同学跑步去站队,也会匆忙放下“自己的活动”和大 家一起跑 去站队的。 可见,把歌诀应用于低年级体育课堂教学中不仅有利于老师的教学,而且有利于提高学生的注意力。

二、善 用 音 乐 烘 托 气 氛,提高学生注意力

大家都能感受 到音乐的 美是高雅的,是令人陶醉的,它的感染力是无限的,它可以使人在无形中被陶醉,进而沉浸于音乐的氛 围中。事实告 诉我们,美妙的音乐更适用于小朋友,我们在上室外课时可以根据课的内容、课的环境等因素因地、因时、因学生利用适当的音乐来烘托气氛,使学生陶 醉于其中,使其注意力在音 乐中得到 保持。例如:在上水平队列队形时,如果我们不加任何艺术手段纯粹教学,由于教学内容特点决定学生学习会感到枯燥无味,进而会东张西望甚至做小动作,注意力无疑得不到保持。这 样, 学生注意 力不集中,直接影响老师的教学效果和学生的学习效果。我们可以以轻音乐来作为课堂背景音乐,学生在轻音乐中心情趋于平静,继而陶醉于其中。他们在这美妙的背景音乐的课堂上会全身心投入,注意力自然会提高。

三、巧表扬,抓住学生荣誉感强的特点提高注意力

从心理学角度来看,小学低年级学生已经有很强的荣誉感了。他们平时就喜欢受到表扬,每当受到表扬时就会以前所未有的兴趣和积极性投入到老师布置的活动或 任务中去,这是不争 的事实。可见老师适时的表扬有利于提高学生的注意力。小学生大都喜欢动画片中那些正面的、善 良的、可爱的 小动物。这些小动物的形象时时感染着他们,是他们最喜欢谈论的话题,也是他们最引以为荣的崇拜偶像。这正为我们在小学低年级体育课堂教学中提高学生的注意力提供了最有利的资源。

四、善 设 童 话 故 事 情 境,让学 生 充 分 融 入 角 色,提 高学生注意力

童话故事是儿童们的最爱。童话故事情节符合 儿童的心 理, 故事中的 情境、人物及人物表情、动作等时时吸引着他们,他们最容易陶醉于其中。童话故事情境对培养学生热情,拓展他们思维,发展想象力,开发智力等方面有独到之处,特别对提高小学低年级学生的注意力有重要意义。例:在教学一年级时,我们为使学生们的注意力全部集中到学习活动中来,可以引进学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》中的“小动物运动会”的 情境,把学生分 为不同的“动物小组”,学生们面对自己喜爱的角色,被深深地吸引,就会全身心地投入到有趣的活动中来。这样,学生的注意力在无形中被提高了。

总之,在研究学生、研究教材、研究教学环境等因素的基础上,适时巧妙地引导学生,并在体育课堂教学中善于抓住学生身心发育特征,巧妙运用歌诀提示,运用音乐 的魅力烘 托、陶冶学生,不吝啬自己的表扬,充分激发学生荣誉感,让学生充分融入他们喜闻乐见的童话故事情节。这样,学生的注意力在老师的巧妙引导下就会无形中转移到学习上来了。

摘要：在体育课堂教学过程中,教师要抓住小学生注意力分散这一特征,巧妙运用歌诀对其进行提醒,运用音乐的魅力烘托、陶冶学生,并以自己的表扬充分激发学生荣誉感,巧妙引导学生融入他们喜闻乐见的童话故事情节之中,力争将其注意力转移到学习上来。

如何提高幼儿的注意力 篇6

关键词：幼儿；注意力；有效策略；研究

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0131-01

在当今社会，随着生活水平的提高，家长对孩子的重视也在提高，所有的家长都希望为孩子提供最好的学习条件，满足孩子的各种愿望，但结果就会导致幼儿遇到事情总是依赖大人，容易放弃、缺乏坚持、害怕遇到挫折、做事比较被动。在学习方面，也总是达不到理想的效果，性格也会变得很焦躁不安。然而孩子们以后要面对的社会是一个充满竞争和挑战的社会，需要他们有高度的坚持性、责任心和团队精神。注意力是一切学习能力的根本，是记忆力、想象力、思维力、观察力的准备状态，是大脑进行感知、学习、思维等认知活动的基本条件。幼儿在学习过程中，首先要有高度的注意力，一个学习不专心，上课总是开小差的孩子是很难取得好成绩的，慢慢的就会失去了学习的兴趣，没有了自信，结果，成绩会变得更差，造成了恶性循环。本文从幼儿的注意特点出发，分析了幼儿注意力分散的原因，提出了幼儿注意分散的防止措施。

一、幼儿注意的表现特点

各年龄段的幼儿由于所受教育以及生理心理发展等方面的差异，他们的注意表现了不同的特点：

1.学前儿童无意注意的发展。儿童心理学研究表明，小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定；中班孩子经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定，对于感兴趣的事情可以保持长时间的注意，而且集中的程度也较高；大班孩子的无意注意已高度发展，而且相当稳定，他们对于有兴趣的活动能更长时间的保持注意，中途突然停止他们的活动，往往会引起他们的反感。

2.学前儿童有意注意的发展。幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期以后，有意注意才渐渐形成和发展。小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意则只是初步形成，而且稳定性很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意三到五分钟，因此，呈现教具时也不能一次呈现过多；到了中班，随着幼儿年龄的增长，在正确教育的影响下，幼儿注意集中的时间由原来的三到五分钟提高到十分钟左右，注意的分配能力有所提高；大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展，而且，有一定的稳定性和自觉性，注意集中的时间可延长到十至十五分钟，也能够按照老师的要求去组织自己的注意，观察时既能注意主要部分又能注意细节部分。

二、幼儿注意力分散的原因

1.干扰和疲劳。幼儿注意以无意注意为主，一切新奇多变的事物都能吸引幼儿的注意，干扰他们正在进行的活动。因此，让幼儿自己选择游戏时，不能提出太多的游戏，幼儿既难选择，也难集中注意玩好，一般以四五种游戏为宜。另外，幼儿的教学活动要注意动静结合，时间不能太长，内容上也要生动有趣，适当的可以借助教具，引起幼儿的兴趣，从而防止幼儿产生疲劳和注意涣散。

2.教学内容、方法不符合幼儿特点。教学内容过难或过易，都不能调动幼儿的积极性和幼儿的注意，教学方法过于呆板，幼儿不感兴趣，教学过程缺乏变化等，都可能造成幼儿注意力分散。例如：教幼儿学词语，如果只是一味的让幼儿反复的跟着教师读，那么，幼儿会觉得形式太过单一，没有新鲜感。但是，如果你能用游戏的方式来教授词语的话，那么效果就会不一样，教授时可以和幼儿进行互动，做一些律动，效果都是不错的。

除了以上的几种原因，影响幼儿注意力集中的原因还有：目的要求不明确；注意不善于转移；疾病原因；生理原因（饥饿、睡眠不足等）；环境原因；食物原因（食入含有过多咖啡因的食物）；教养原因（宠爱过分，玩具过多，社交频繁）等等。

三、幼儿注意分散的防止

提高幼儿课堂注意力是提高课堂教学效果，是培养幼儿良好品质的重要保障。针对幼儿注意分散的原因，教师应该采用适当的措施防止幼儿注意分散。

1.改进教学方法。教师在设计教育活动时，应根据幼儿注意的特点，精心设计教育环节，灵活运用各种教学方法，将幼儿的注意吸引到活动中来。教育活动要环环相扣，衔接自然，巧妙地巩固幼儿的无意注意，发展其有意注意。设计时还应注意动静交替，时张时弛，使幼儿的有意注意和无意注意有节奏地交替，以调节大脑皮层的活动，使幼儿自始至终情绪愉悦，积极性高涨。活动中，教师灵活运用情境表演、谈话、讲故事、游戏、操作等多种教学方法，引导幼儿认真观察、积极思维、大胆表述、扮演角色，让幼儿情趣盎然，注意力集中，达到了预期的教育效果。

2.合理安排教学内容和教学时间。幼儿园的教学内容要依据幼儿的经验，符合整体性、综合性特点，内容选择要具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉。还要把握好一堂课的最佳时间。

对儿童的研究表明：两岁儿童的平均注意力集中时间为7分钟，四岁为12分钟，5岁为14分钟。因此，在教学中应紧扣连续注意的最佳时间，教师可以把一节课的主要内容放在前十分钟，后面适当进行游戏、练习，吸引孩子的注意力。同时当孩子出现注意力不集中的征兆时，教师可以通过变换声调、榜样示范和游戏奖励等办法，让孩子重新关注课堂。

3.从日常生活中的各个方面培养幼儿的注意力。要使幼儿成为主动的学习者，必须尊重幼儿的兴趣和需求，将幼儿学习习惯的培养渗透与幼儿的一日生活之中，通过相互渗透来促进幼儿学习习惯的发展。还要鼓励幼儿动手操作，借以培养自己的注意力。另外，家庭教育也很重要，要创造一个和睦良好的家庭环境，建立有规律的生活学习制度，在家庭教育中培养幼儿的注意力。还要注意引导儿童进行观察，提高注意力。

幼儿注意力不集中，对幼儿的身心发展极为不利。培养和调整幼儿的注意力家长和教师要掌握灵活的方法才能行之有效，要根据不同性格，不同特点，因材施教，积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿的注意力进一步发展。

参考文献：

[1]学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社.

[2]学前心理学[M].人民教育出版社.

浅析如何提高幼儿的课堂注意力 篇7

关键词：提高；注意力；浅析

中图分类号：G615

前言

课堂注意力，顾名思义是指人的心理活动集中于课堂教学。注意力集中，才能对某一事物有很深的认知，才不会被其它事物干扰。由于幼儿的身心处在刚刚发展阶段，注意力难免不集中，孩子的特性就是好动，对新鲜事物感到好奇，但是又很难对某一个事物专注。因此，在课堂教学过程中，培养幼儿的注意力，养成集中精力的好习惯，为以后接受更深的教育打下基础。

一、教学方法要与时俱进，不断创新

幼儿园的教师在组织教育活动时，应根据运用各种教学方法，结合幼儿的身心特点，设计幼儿感兴趣的教学环节。可以以某个小动物为例，设计一个完整的教学活动，让孩子们置身于老师设计的活动中。比如教师可以设计一系列吸引幼儿的环节：让孩子们扮演某个动物的角色，以动物的视角感知外界。设计时还要注意张弛有度，不能让幼儿感到参加活动比较累，这样就失去了设计教学活动的意义。教学活动要使幼儿自始至终情绪愉悦，积极性高涨，教师可以运用情境表演、讲故事、游戏等多种教学方法，引导幼儿大膽表述、扮演角色，使他们注意力集中，达到预期的教育效果。

二、培养幼儿良好的学习习惯

在幼儿教学过程中，适当给平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看书时采用一些启发性的语句，像“你们看到了什么啊”“这是为什么呢？”等等来引发幼儿对学习的好奇心。揭示简单事物背后的奥秘会重新激发起他们学习的兴趣。如：幼儿对太阳落山，天变黑的现象司空见惯，可以告诉幼儿并不是太阳在我们头顶上走，而是地球绕着太阳走，幼儿对太阳、地球再次产生了新的认识兴趣。任何事物都有无穷的奥秘，我们要善于把握幼儿的心理，引导幼儿保持认识事物的兴趣。还要鼓励幼儿动手操作。实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径，而幼儿又大都喜欢动手操作，尽管尝试可能会失败，但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质，从而激发更大的求知兴趣，促使幼儿更积极地参与学习活动，为养成幼儿良好的学习习惯打下结实基础。孩子对某事物的兴趣越浓，越容易形成稳定和集中的注意力。

三、合理安排教学时间和教学内容

有心理学研究表明：人的注意力集中时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心。但是，注意力集中的时间是有限度的，儿童的注意力集中时间大概十分钟左右。针对儿童注意力这一特点，教学的时间要合适，毕竟孩子的接受能力有限，长时间的教学反倒起到相反的效果。十分钟左右的学习之后，可以适当进行游戏、练习，吸引孩子的注意力。当孩子出现注意力不集中的征兆时，教师可以通过变换声调、榜样示范或者游戏奖励等办法，让孩子重新关注课堂。

幼儿园的教学内容选择要具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉，幼儿周围的生活都可以是幼儿学习的内容，教学内容最重要的是适宜，要适合我们所面对的孩子，要适合我们的教育目标。如在区角活动中，有的孩子对智力拼图游戏特别感兴趣。智力拼图是益智玩具中的一种，携带方便，可以随时随地玩，具有开发幼儿智力，增强幼儿的动手能力的功能。幼儿在操作智力拼图过程中，常常会遇到各种各样的困难，但是多数幼儿不会放弃反而会继续努力，反复拆拼，直到自己满意后才会罢休。这个过程中，幼儿的精力高度集中，对外界的事物视而不见，由此可见，幼儿的注意与兴趣有密切关系。幼儿园教师在教授孩子知识时，应采用形象化、趣味性的游戏教学。如在数学活动中，要求幼儿掌握数的概念或者学习图形时，除了使用生动有趣的直观教具外，还可以采取生动有趣的游戏的方法来帮助幼儿加深记忆，幼儿注意力培养的方法和途径很多，其具体实施方法也不尽相同。我们可根据孩子年龄发展的特点，有计划、有目的地进行训练，有针对性地去培养幼儿注意力。

幼儿是认知主体，任何教学的目的都是为了促进幼儿学习质量与学习效率的提高。认知主义学习理论认为人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。我们主张既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果。现代认知心理学研究为课题研究提供了有力的理论支撑。人的全面发展，是指人的 德、智、体、美、劳诸方面的协调发展，表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。这当然也是素质教育的基本要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动幼儿有效参与课堂认知的教学过程。

四、结语

幼儿注意力不集中，不利于幼儿的身心发展。幼儿园教师要掌握有效的教学方法，根据幼儿的特点，因材施教。文章从教学方法要创新，培养幼儿良好的学习习惯，合理安排教学时间和教学内容三个方面来提高幼儿的课堂注意力，只是笔者工作中的经验，希望有更多的幼儿教学研究能为幼儿教学提高理论依据，为幼儿教学提供理论基础。

参考文献：

1.姜莉.如何提高幼儿的课堂注意力[J]作文成功之路（下），2015（02）

2.杨志院.浅谈如何有效提高幼儿的课堂注意力[J]读写算：教育教学研究，2015（28）

3.王琼.浅谈如何提高幼儿课堂注意力的相关对策以及措施[J]教学科学（全文版），2016（08）

4.冉学军.浅谈提高幼儿课堂注意力的有效策略[J]速度旬刊，2016（01）

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇8

幼儿园体育锻炼是实施全面发展教育的重要途径, 也是幼儿健康成长的重要组成部分。幼儿每日体育锻炼时间分为晨间活动、体育活动、户外游戏活动等, 幼儿每日体育锻炼时间应不少于两个小时。

幼儿的学习与成人不同, 他们以感性认识为主, 喜欢在游戏中学习。幼儿体育器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件, 它不仅是体育活动的辅助材料, 而且是体育活动的操作材料。幼儿体育器械本身所具有的美观性、可操作性, 可以诱发幼儿进行体育活动的愿望和构想, 并产生相应的行为和活动。在体育器械玩法的探索中, 可以充分发挥幼儿的想象, 使幼儿走、跑、跳、钻爬、投掷等方面的能力得到相应的发展。可见有效配备和使用体育器械, 对幼儿体育锻炼的开展起着至关重要的作用。

小组概况

表1、表2分别为小组概况和小组成员简介表, 表3为小组建议统计表。

选题理由

(1) 《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动, 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯, 增强体质”。体育器械是幼儿体育活动中必不可少的物质条件, 可以诱发幼儿进行体育活动的愿望和构想, 并产生相应的行为和活动。体育活动的效果如何与体育器械有着密切的联系。

(2) 根据《纲要》中健康领域的总要求, 我园教育教学要求应组织生动有趣、形式多样、幼儿感兴趣的户外游戏和体育活动, 活动中体育器械的使用率不低于80%, 而我园幼儿户外游戏和体育活动中体育器械的使用率仅为56.1%, 体育器械使用率较低。

现状调查

小组成员于2009年3月2~13日对幼儿园大、中、小共7个年龄班体育活动中体育器械使用现状进行了调查和统计 (见表4) 。

由表4看出, 我园幼儿活动中体育器械使用较低, 体育器械使用率仅为56.1%。

设定目标

目标:提高体育器械在幼儿活动中的使用率。

目标值:体育器械使用率提高到80%。

图1为实现目标的可行性分析图。

原因分析

图2为体育器械使用率低因果分析图。

确定主要原因

针对7条末端因素, 小组成员制定了要因确认计划并按计划对7条末端因素进行了逐条确认 (见表5) 。

1末端因素1:幼儿对器械不感兴趣

小组人员于2009年3月16~20日对全园7个班晨间活动中, 幼儿是否愿意使用器械进行调查, 结果如表6。

通过表6可以看出, 有89%的幼儿乐意使用器械进行活动, 所以幼儿对器械不感兴趣不是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为非要因。

2末端因素2:幼儿胆小, 不敢自选器械活动

小组成员于2009年3月16~18日对全园7个班户外游戏活动中, 幼儿能否大胆使用器械进行了观察统计, 结果如表7。

通过表7可以看出, 幼儿园户外游戏活动宽松愉悦, 92.6%的幼儿能自如选放器械, 所以幼儿胆小, 不敢自选器械活动不是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为非要因。

3末端因素3:教师在活动组织中器械使用经验不足

我们对7个班15名新老教师组织户外活动进行了现场观察和分析 (见表8) 。

综上所述, 新老教师教育技能、经验各有特色, 教师能科学合理的组织与指导幼儿使用体育器械进行户外活动, 幼儿能在积极主动的活动中得到发展。所以教师在活动组织中器械使用经验不足不是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为非要因。

4末端因素4:器械内容单一、种类缺乏

小组人员于2009年1月对幼儿园已有体育器械的种类和数量进行了调查和统计, 结果见表9。

通过表9可以看出, 现有器械大多为跳绳、球类、圈类等购买器械, 内容单一、种类贫乏, 在发展幼儿走、跑等技能中尤为明显, 严重影响幼儿参与活动的兴趣。幼儿体育器械人均所有率仅为3.85%, 不符合幼儿的活动需要。所以器械内容单一、种类缺乏是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为要因。

5末端因素5:器械开放程度不够

小组成员于2009年3月16~20日对教学现场进行观摩、调查, 可以看出各班活动室均有体育器械存放地点, 幼儿园公用体育器械也有统一存放地点, 随时开放。幼儿园公用体育器械的借用情况有规定、有登记, 教师、幼儿可以自由取放, 所以器械开放程度不够不是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为非要因。

6末端因素6:器械使用方法不多样

小组成员于2009年3月16~20日从全园7个班级中, 抽取了15个时段, 对教师教学现场体育器械使用方法多样性, 进行观察和分析结果如表10。

由表10可以看出, 幼儿园体育器械功能的开发和利用不足, 教师的创新不够, 使用方法单一, 不能很好的满足幼儿活动的需要, 所以器械使用方法不多样是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为要因。

7末端因素7:场地不适宜使用器械活动

小组成员对幼儿园幼儿体育活动场地进行统计, 统计结果如表11。

通过表11得出, 我园幼儿体育活动面积为每生18.5m2, 高于《国家教育委员会、建设部城市幼儿园建筑面积定额》文件中, 活动场地每生为2m2的标准, 所以场地不适宜使用器械活动, 不是影响幼儿活动中体育器械使用率低的主要原因, 因此确定为非要因。

通过对末端原因逐项确认, 小组成员一致认为影响我园体育器械在幼儿活动中使用率低的主要原因是: (1) 器械内容单一、种类缺乏; (2) 器械使用方法不多样。

制定对策

针对以上要因的确认, 小组成员按5W1H的要求制订了相应的对策 (见表12) 。

实施对策

1要因1的实施:器械内容单一、种类缺乏

(1) 按计划和需要进行制作。根据各年龄段幼儿身体发展水平的要求, 按照走、跑、跳、投掷、钻爬、投掷等能力制作相适应的体育器械 (见表13) 。

注:表中器械玩法评价的标准:1-2种为单一;3-4种为较好;5种以上为好

根据幼儿的兴趣出发随机制作。从各个角度选择、设计内容, 提供多种材料, 从幼儿的好奇心和兴趣点出发, 随机制作活动所需的各种器械, 满足幼儿身体全面发展的需求。

根据幼儿的教育教学活动需要制作。根据体育活动学习内容和发展目标来设计制作的器械, 使体育活动有效的得到了开展, 促进了幼儿运动技能的全面发展。

从节约资源、降低成本、提高办园条件的理念出发制作。自制体育器械因地制宜, 往往选择身边易得的材料或改造利用废旧物品。由于这些材料低成较低, 所以起到节约资源、改善办园条件的作用。

(2) 创造性地利用各种材料, 进行制作。我们认为器材价格不等同于价值, 身边的自然物、废弃物、废旧物品不是垃圾, 而是非常宝贵的材料。我们将这些材料洗干净、消毒、晒干, 巧妙地利用与组合, 本着安全性、实用性、美观性、耐用性的原则使它们变废为宝, 自制了许多实用、有趣的体育器械。

(3) 调用多方资源参与制作。①发动教师、保育员参与制作, 将集体制作、年级制作、班级制作、个人制作相结合, 使该项工作落实到位;②教师和幼儿一起制作, 发展幼儿的动手能力、创造能力;③家长参与制作, 促进家园共育;④将自制玩具列入保教工作内容之一, 以制度化的形式, 保证了有效落实。

实施小结:通过以上措施, 我们有效地丰富了体育器械的种类, 增加了体育器械的数量, 满足了幼儿活动的需要。

从表14可以看出, 幼儿园自制体育器械的种类为52种, 自制体育器械的数量为2 380件, 幼儿自制体育器械人均所有率为11.61%。发展幼儿走、跑、跳、钻爬、投掷等技能的器械都有所增加, 尤其是可发展幼儿多种技能、多用的多功能性器械更加丰富。

2要因2的实施:器械使用方法不多样

(1) 创新器械的玩法, 发挥其多种功能。幼儿体育器械教育潜能的发挥, 依赖于对其功能的开发和利用。同一种器械因其使用方式的不同, 对幼儿参与活动的状态以及活动行为, 会产生不同的影响。器械引起的操作形式越多, 幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高, 得到的身体锻炼越全面。

(2) 通过评比、观摩促进器械玩法的挖掘。①开展户外活动及体育活动评比, 观摩分享经验;②定期开展器械玩法挖掘、自制器械交流, 为教师搭建交流、展示的平台。

实施小结:通过以上措施我们有效的提高了幼儿活动中体育器械的使用, 同时体育器械功能的开

发和利用得到了进一步挖掘, 幼儿的户外活动和体育活动形式多样、内容丰富。

效果检查

1目标值的完成情况

小组成员于2009年11月23日~12月4日对幼儿园大、中、小共7个年龄班, 活动实施后的幼儿体育器械使用率进行调查统计 (见表15) 。

通过表15可以看出, 幼儿活动中体育器械使用率由活动前的56.1%上升到86.4%, 实现了预定的目标及目标值。

2社会效益

(1) 通过丰富多彩、实效显著的活动开展, 为提高幼儿园体育活动效果提供了有效的物质保障。有效地促进了教师特长发挥, 技能的发展。教师自制的器械在“全国教师手工制作评比”体育器械类分获一二三等奖。

(2) 充分发挥了幼儿的主动性和积极性, 培养了幼儿善于观察的能力, 以及动手操作能力与合作精神, 还进一步增强了幼儿的环保意识, 激发了孩子们参加体育活动的兴趣。

(3) 通过收集、自制体育器械, 让家长重新认识游戏的价值, 加强了家园合作以及家长和幼儿之间的沟通, 形成了良好的家园互动的氛围。

3经济效益

通过活动, 实现了降本增效、提高办园条件的目的。累计节约资金11 409元 (见表16) 。

制定巩固措施

1巩固措施

(1) 将本次活动所制定的幼儿园体育器械使用管理制度、幼儿园自制体育器械管理规定、自制体育器械精品集等汇编成册, 报幼教中心教务科审批, 于2009年12月正式执行。

(2) 通过活动, 教师整合挖掘教育资源, 组织体育活动的能力明显提高, 并将此内容、方法在全中心进行推广。

2巩固情况

表17为体育器械使用率活动后、巩固期对比表。

总结和下一步打算

1总结

通过我们的精心设计、巧妙制作, 充分发挥体育器械的功能, 使体育活动在更大程度上激发了幼儿活动兴趣, 促进了幼儿各种基本动作的发展。家长的教育观念得到了转变, 家园合作进一步加强。教师教育教学及制作技能得到了提升, 整合、挖掘教育资源的能力有所增强。

(1) 活动反省

表18为活动反省评价表。

(2) 自我评价

表19为自我评价表。

通过参加本次QC活动, 小组成员的质量意识、QC知识、团队精神和解决问题的信心, 特别是教师的制作、开发体育器械的能力有了明显提高, 为进一步在全园推广自制体育器械, 形成我园的教育特色打下了良好的基础。

(3) 遗留问题

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇9

幼儿教师数学教学活动设计与实施能力是影响课堂教学质量的重要因素,深入探讨幼儿教师数学教学活动有效性的问题,无论从理论层面还是从实践层面都具有很重要的意义.本研究采用文本分析法和课堂观察法,运用改编的《幼儿园数学教学活动设计有效性评价表》与自编的《幼儿园数学教学活动实施有效性观察表》作为研究的工具,从教师的“教”和幼儿的“学”两个方面观察和分析目前幼儿园数学教学活动在设计和实施中存在的问题.分析结果反映出目前幼儿教师在幼儿园数学教学活动设计的目标制订、内容选择、活动准备、过程设计等方面都存在不足;在幼儿园数学教学活动实施的有效性中存在以下问题:在讲述行为中,讲解时间过多,无效小结过多;在问答行为中,有效提问率低,理答方式水平低,幼儿候答时间短;在教师指导行为中,指导幼儿数不均衡,指导水平较低.针对上述这些存在的问题,笔者提出以下的建议:激发意识;提升参与能力;创设氛围.

一、为幼儿创设参与的机会和氛围,激发幼儿的参与意识

“互动游戏”是教师在教学活动中常用的方法之一,经过教师精心设计的有创造性的编排,能激发幼儿的好奇心和学习热情,诱发出探索性思维活动.

例如,学习单数、双数的概念后,探索单数、双数的排列规律及判断方法时,先让幼儿观察“1到10中,看看想一想”,然后提问:“通过观察你发现单数、双数有哪些规律”.这样由于答案不是唯一的,就是要使幼儿产生尽可能多的、尽可能新的想法,这样就激发了幼儿的发散思维.从而孩子的学习积极性被调动起来,每个幼儿都愿意说说自己的新发现.有的孩子说:“我发现了1、3是单数的,2、4是双数的,”等等.这样就营造了一种积极参与的氛围,因此幼儿的学习热情比较高.

另外,在教学过程中还要设计出有新意、有趣味的问题,激发幼儿参与学习过程的积极性,点燃幼儿探索的学习热情.例如,在进行双数、单数的概念教学时,在讲完概念后组织幼儿做了一个游戏,让编号是单数的幼儿举起小红旗,让编号是双数的幼儿举起小黄旗,然后让相邻的小朋友对照概念评论对错,有个孩子没有举小旗,他说:“因为我的编号是0,它既不是单数也不是双数.”这样不但激发了全体幼儿的参与意识,而且还使幼儿在愉快的氛围中学到新的知识.

二、动手操作,提高幼儿积极参与意识

心理学家皮亚杰说:“知识的本身就是活动,动作和思维是密不可分的”.在教学活动中,要适当增加幼儿的动手操作的机会,让幼儿动手拼一拼,摆一摆,折一折,剪一剪,想一想,说一说等.让幼儿在多种操作过程中,调动多种感官一起参与活动,提供充分的感性认识,从而使幼儿经过由直观操作到形象思维、主动探索规律的过程.

例如,教学活动“三角形”的概念时,我让幼儿举例说明哪些物体的表面是三角形的,幼儿答出很多,然后让幼儿在钉板上用橡皮筋拉出多种三角形,通过感知、观察,建立三角形的概念.这样,通过操作能使幼儿在融洽和谐的氛围中,从感性认识上升到理性认识,在亲身尝试学习的乐趣的同时,学到新知.

三、为幼儿创设一个主动探索的氛围,增加幼儿的参与意识

苏霍姆林斯基说过:“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.”教师要给幼儿提供自主探索、合作交流的机会,让幼儿在讨论探究的基础上发现问题、解决问题.从而使每个幼儿都能积极参与到探究新知的过程中去,并能从中体验探索的乐趣.

例如,开发幼儿智力,学习对称图形时,出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形,让孩子讨论这些图形所具有的性质.幼儿讨论得出“这些图形都是左右两侧正好能够完全重合”等等.为了加深幼儿的理解,当学了对称图形后,还要让幼儿以互相提问的方式列举出生活中的对称图形.比如数字、人体、字母等.这样幼儿在整个学习过程中,积极主动地参与和探索,在探索过程中通过亲身观察、猜测、验证,产生探索知识的快乐之感.这样,幼儿学得积极,学得主动,学得快乐,进一步增强了幼儿的参与意识.

总之,要想让幼儿积极主动地参与学习教学过程,教师应设法激发幼儿的内部需要,创设民主和谐的学习氛围,大胆让幼儿动手操作、自己发现,从而发挥幼儿的主体作用,把认知的主动权真正教给孩子.

摘要：幼儿教育活动是师幼互动的活动,幼儿是活动的主体,谁也不能代替.一切教学影响只有通过幼儿自身的积极活动才能转化为幼儿内在的精神财富,才能使其得到发展.作为一名幼儿教师,在数学教育活动中要设法启动幼儿的内在动力,使他们产生高涨的认知兴趣与热情,积极主动地参与到数学教育活动中去.

关键词：数学,幼儿,参与,意识

参考文献

[1]李娟.对“数的组合”教育活动的反思[J].上海教育科研,2009(09).

[2]岳超楠.差异教学的实施策略[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2009(01).

[3]王廷琼,杨晓萍.美国“幼儿大数学”课程及其对幼儿园数学教育的启示[J].学前课程研究,2009(02).

[4]梁春娟,杨晓萍.试析奥苏贝尔的学习理论及其对我国幼儿园教学的启示[J].成都大学学报(教育科学版),2009(01).

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇10

关键词：幼儿美术；幼儿；美术技能

幼儿阶段是孩子习惯和能力的养成阶段，在这一阶段幼儿会接触到美术教学，通过学习美术幼儿可以在美术中认识世界，在美术中表达自己，在美术中展示自己的个性。所以在幼儿教学中幼师要提高幼儿的美术技能，使幼儿可以在美术学习中全面发展。

一、调动幼儿对美术的兴趣

在提高幼儿的美术技能时幼师首先要调动幼儿的兴趣，使孩子们对绘画感兴趣，热爱美术学习。在美术教学过程中幼师可以先给孩子们一些有背景的图片，让学生在这些背景中按照自己的想象画一些小花和小草，使学生在这些简单的绘画中对美术感兴趣。孩子们对美术感兴趣，他们就会在日常生活中自觉地、开心地绘画，有助于幼儿在日常生活中提高美术技能。

二、联系生活，在生活中提高能力

教师在提高幼儿美术技能的过程中要以生活中的事物为例子，让幼儿进行绘画练习。幼儿画一些生活中可以接触到、可以感受到的事物会使孩子们更容易地画出这些事物，为绘画积累经验。例如，幼师可以让孩子们画一些苹果、桌子等这些日常生活中常见的东西，在这些熟悉的事物的绘画中提高美术技能。而且幼儿还可以通过美术来了解生活，在美术中表达自己对生活中事物的见解和看法，有助于幼儿的全面发展和提高。

三、正面评价，增强幼儿的信心

充满信心地前进会使幼儿更好地学习，所以在提高幼儿美术技能的过程中幼师要经常给予学生肯定和鼓励。幼儿在幼儿园最希望得到的就是幼师的肯定和表扬，这将成为他们骄傲的事情，会让他们充满信心地前进。幼师在教学过程中要经常给学生正面的评价，幼儿就会更加积极地参与到以后的教学中，更加努力地学习美术。例如，幼儿在画好一幅画时幼师可以对幼儿说“你真棒”“好样的”等这样的鼓励性的语言，幼儿受到鼓励会充满信心地学习美术，这样会使幼儿更快地提高美术技能。

幼儿阶段是培养孩子行为习惯和能力的重要阶段，这一阶段培养的能力会一直影响着他们以后的学习和生活，所以，幼师要重视对幼儿能力的培养。美术技能的培养和提高可以丰富幼儿的情感世界、提高幼儿的表达能力，同时也会培养幼儿的想象力，帮助幼儿培养自己的个性。因此在幼儿的美术教学中幼师一定要提高幼儿的美术技能，使幼儿得到全面发展。

参考文献：

[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]俞燕婷.浅谈幼儿美术教育创新[J].科学大众，2009（03）.

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇11

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不可能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?

首先，在观察之前，教师要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，教师要在观察中及时指导。比如教师要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，教师要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，教师要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么?”学生纷纷发言：“小球旋转形成了一圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义———到定点的距离相等的点的轨迹。“无数条线”则为学生理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是无限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，教师引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第二，要有迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此在教学中，教师应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，我要求学生想象如果把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时会变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一旦提出学生想象的闸门就会打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样就拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人想不到的方法和窍门。要求异必须善于联想，长于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特的思路。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学的参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，教师还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找解决问题的突破口。例如，有这样的一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生都是采用先通分再比较的方法，但由于分母太大，解答非常麻烦。为此，在教学中，我将题目这样写：(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再引导学生思考可以怎样比较这些数的大小。倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成用分子分数再比较大小的简捷方法。

如何提高幼儿在教学活动中的注意力 篇12

关键词：音乐活动；幼儿学习；主动性

中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文童编号：1006-3315（2015）06-105-001

在进行音乐游戏活动时，幼儿喜欢模仿教师，跟着老师做，很难有自己创编的动作，根据音乐表达自己的想法。在歌唱活动中，幼儿学唱的积极性不高，很容易出现只有一部分幼儿在认真学唱，一部分幼儿唱着唱着就变成了“观众”。这样一来，就会出现教师一遍一遍教，幼儿在机械模仿中，一遍一遍做着枯燥无味的跟唱。孩子学得累，教师也教得累。那么如何才能提高幼儿在音乐活动中的主动性呢？

一、巧妙开展游戏，激发幼儿学习的兴趣

《纲要》中指出：“培养幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。如小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。因此，小班的教学活动应更注意游戏化、情景化，强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中学、玩中获发展。小班的音乐游戏《草地舞》中的创编环节，正是巧妙地利用歌词，利用游戏，引导幼儿展开联想，让创编变得更加生动，真正体现了幼儿的主动性。如向上够天空：我们可以用什么好看的动作够天空呢？幼儿纷纷举起双手跳起来、踮起脚尖。幼儿尝试做动作时，教师利用小游戏：伸出我们的小手，你能够到高高的天空吗？蓝蓝的天空上有一片白白的云朵飘过来，踮起我们的脚尖摸一摸，好柔软啊！向下摸草地：在草地上你们最喜欢做什么呢？教师和幼儿一起在绿草地打个滚，摸摸草地上的小草吧，软软的，真舒服！再转一个圈：想想，在草地上怎样转圈才最好玩呢？孩子们有的平展开双手转圈，有的双手做花朵状转圈，顿时草地上变得热闹起来。每一句歌词都根据幼儿的生活经验，创设适合的小游戏，让幼儿在跳一跳，滚一滚，转一转中，轻轻松松的完成了创编环节，再也不会出现一味的跟着老师做动作的情况了。整个活动轻松活泼，幼儿在游戏中体验了歌词中所传达的有趣情绪，同时大胆地表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，获得了很大的满足感！

二、运用图谱，调动幼儿主动参与的积极性

在歌唱活动中，我们都要求幼儿记忆歌词，掌握重难点，如果我们能利用媒介将其突破，让内容变得简单易学，就能激发幼儿主动探索，学习的愿望。巧妙地运用图谱，可以具体形象地展现歌曲的结构，内容，是一个寓教于乐的过程。幼儿可以通过图谱理解记忆歌词，了解掌握节奏，使复杂的歌曲简单化，形象化，童趣化，从而产生主动学习的愿望。例如中班歌唱活动《小猪像大象》是一首让幼儿借助动作来表现大象鼻子长，小猪鼻子短的歌曲。该歌曲轻松欢快但有一定难度。虽然有些歌词一样，但节奏是不同的，因此我用小猪脑袋表示唱得快一些，用稍大的猪脑袋表示唱得慢些，很好的解决了因为歌词相同，导致节奏容易混淆的问题。用哭起来的小猪表情，帮助幼儿很好的记住歌词：可惜少了条长鼻子。用这样生动形象的图谱，幼儿每次唱到这里都会表现出可惜的表情，引起幼儿情感的共鸣。请幼儿主动观察图谱，通过提问：你们觉得哪里有困难需要帮助的。大家都争着当小老师帮助同伴解决问题，很快幼儿能根据图谱，把歌词完整地念出来了，当我在给歌词加上有趣的旋律时，很多孩子都轻轻跟着我唱了。整个活动幼儿积极性很高，图谱的运用，调动了幼儿主动参与的积极性，从中也体会到了成就感自豪感。

三、进行有效的评价，促进幼儿自主学习

新《纲要》中提出：教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性和改进工作，是促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在音乐活动中教师的评价起着关键的作用。尤其是在完整演唱环节，应该避免出现没有针对性的反复唱，或者只简单进行无效的评价，如“好的，我们再来唱一遍。”“你们唱得真好听。”这样的评价不仅会让幼儿觉得枯燥，而且会让幼儿失去兴趣，从而让活动变得毫无价值。因此教师的评价要具体，到位，能够逐步提升幼儿的能力。例如在大班歌唱活动《小黄鸭合唱队》中一遍完整演唱后，我立刻进行评价：泡泡队他们吹泡泡的声音又整齐又响亮，真能干！可是游泳队的小鸭子好像忘了把游泳的本领大声地唱出来，怎么办呢？我们再来帮助他们排练一次吧，就这样幼儿在主动帮忙中，完成了第二遍完整唱。结束后，我马上给他们一个更有针对性的评价：这次游泳队的小鸭子把游泳的本领唱的很清楚，如果能把游泳的动作加上去，就能获得更多的掌声了！就这样，在教师一个个有效的评价下，对每一次的演唱做了不同的要求，逐步提高，不仅没有让幼儿产生抗拒，还让他们乐在其中，为此忙得不亦乐乎，使歌唱活动变得更加有价值。因此在音乐活动中的评价应注重调动、推进幼儿与幼儿间，老师与幼儿间的互动，评价的效果是能激励每个幼儿动起来，思考起来，以促进幼儿主动参与活动。