课堂教学实效演讲稿

课堂教学实效演讲稿（共8篇）

课堂教学实效演讲稿 篇1

各位领导、同志们：

大家好!

做好环境保护工作是实现人与自然和谐的一个重要内容，是我们国家实现可持续发展的一项重要工作，也是我们每个人过上蓝天碧水、洁净文明生活的一个重要保证。很荣幸，今天我能以八中队副中队长的身份在这个会议上发言，在这里，我要感谢各位领导多年来对我的教育和培养，感谢与我同舟共济、朝夕相处的全体同事对我的帮助和信任。

燕舞莺歌传捷报，龙腾虎跃创一流。经过3年的努力，通过全体员工投票选举以及局领导和大队领导开会商议，我有幸走上八中队副中队长职位，同时，也让我更加懂得了责任的含义。

在这个充满生机和活力、挑战和希望并存的伟大时代，我觉得作为中队长，忠诚、奉献、务实和向上将是我的人生目标，实现自我、超越自我、实现人生价值将是我的毕生追求。在这个岗位上，我将把我的青春与热忱投入到自己所从事的平凡岗位上，履职尽责，努力工作，注重实效，狠抓落实。

作为中队长，我会坚持“上为领导分忧、下为群众服务”的原则，因为，中队长他既是管理者，又是执行者，他担负着上传下达的重要使命，不仅仅是协助上级根据总体规划和目标任务，制定计划、方案并指导工作的有力实施，又是充分调动中队的积极性，做好协调工作的重要角色。

一是加强学习，转变思想。我会把学习贯彻始终，不断加强学习、向领导学，向同事学，向书本学，坚持学中干，干中学，积极配合组织上的活动，进行不定期学习和动态化自学等方式，着力解决存在的.突出问题。同时，我也会尽快完成职位的转变，进入新的工作角色，并继续用“吃苦在先、战斗在前”的标准严格要求自己、在立足首先当好战斗员的同时，切实按照合格指挥员的要求，找差距、明方向、理思路，把学习当作自己的第一课，着力培养自己全局观即想全局、顾全局、揽全局的意识和能力，围绕中心工作，结合实际情况，做好各项工作。

二是明确目标，遵守制度。在工作中，我会严格遵守各项规章制度，切实做到按制度办事、按程序办事、按政令办事，以激发活力、凝聚智力、促进合力，不断创新理念，积极认真地将其真正贯穿到工作的各个环节中去。同时，我也会突出重点，提高效能，紧紧抓住服务这个重点，加大工作力度，采取有效措施，进一步创新服务模式，提升服务水平，转变服务作风，优化服务环境，努力在服务经济发展中找位置，在支持经济发展中树形象。

XX，是“XX”发展的关键之年，今年我会继续加强学习、勇于实践，坚定发展信心，强化大局意识，不断转变工作作风，提高科学判断形势、应对复杂局面及配合全局的能力，进一步增强事业心、责任感和使命感，尽心尽责做好各项工作，从而为环境保护局稳定和谐保驾护航!

课堂教学实效演讲稿 篇2

那么, 究竟什么是MBTI性格类型?教师的性格类型又对职业指导课堂教学起哪些作用。

一关于MBTI性格类型

(一) MBTI的起源

20世纪40年代, Myers及其母亲Briggs在Jung《心理类型》的基础上, 设计出一种用于鉴别不同类型人格的测试表, 并将其命名为“迈尔斯—布里格斯个性分析指标” (Myers—Briggs Type Indicator, 英文缩写为MBTI) 。这是一套包括各种指标的表格, 旨在揭示、描述和解释个体行为表现的差异, 用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型[1]。

(二) MBTI四个维度

瑞士心理学家荣格根据人格类型的不同, 认为每个个体都从自己的人格类型出发来看待与认识事物, 形成对事物的不同看法和观点, 从而导致不同的行为。因此, 他提出了个体差异的三个维度: (1) 精神能量指向:外倾 (Extraversion) —内倾 (Introversion) ; (2) 信息获取方式:感觉 (Sensing) —直觉 (INtuition) ; (3) 决策方式:思考 (Thinking) —情感 (Feeling) 。Myers及其母亲Briggs在这三个维度的基础上又补充了一个新的维度———与外界世界互动的方式:判断 (Judging) —感知 (Perceiving) , 构建了人格理论的四维八极模型。

(三) MBTI各维度解释

1外倾———内倾

该维度用以表示个体心理能量的获得途径和与外界相互作用的程度, 即个体的注意较多的指向于外部的客观环境还是内部的概念建构和思维观念。外倾型的人更关注于人和事物的外部世界, 他们善于交际, 喜欢与人互动, 喜欢参加会议并积极发表自己的意见, 在与人相处中总是精力充沛, 他们最喜欢的活动是聚会、讨论、聊天, 人际交往中注重于广度而不是深度。内倾型的人更专注于概念、观点、思想等内部世界, 更注重内心体验, 他们喜欢自我独处带来的平和、安静时光, 参加完会议、打完电话或从社交活动中回来后需要独自“恢复精力”, 喜欢思考、看书, 避免成为注意的中心。

2感觉———直觉

该维度用来表示个体在收集信息时注意的指向, 即倾向于通过各种感官去注意现实的、客观的事件还是对事件将来的各种可能性和事件背后隐含的意义及符号感兴趣。感觉型的人喜欢通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉5种方式获取信息, 他们相信确定和有型的东西。他们着眼于现实, 关注细节, 说话做事认真, 追求务实, 喜欢使用和琢磨已知的技能。直觉型的人喜欢通过灵感和推断来获取信息, 重视想象力和独创力, 擅长分析事物的发展趋势。他们更关注信息的不同方面的推论进而探讨未来的可能, 习惯突破现实, 喜欢学习新技能, 但掌握之后容易厌倦。

3思考———情感

该维度用于表示个体在作决定时采用什么系统, 即作决定和下结论的方法, 是客观的逻辑推理还是主观的情感和价值。思考型的人重视符合逻辑、公平、公正的价值, 他们看待问题总是客观, 并要求讲究原则, 总是避免在决定中关涉自身, 并且希望只要有可能, 决定就要贯彻执行。他们认为原则比人情重要, 常常被看作是严谨、固执的人。情感型的人重视别人的感受和需求, 尽力满足他人的需求, 尽一切可能适应他人, 总是富有同情心、善良、和睦、具有人情味的。他们认为人情比原则更重要, 常常被看作是仁慈、软心肠的人。

4判断———感知

该维度用以描述个体的生活方式, 即倾向于一种较固定的方式生活还是以一种更自然的方式生活。判断型的人喜欢做计划和决定, 喜欢制定目标, 进行主动控制并着手准备, 按时完成。他们更愿意为自己营造日程表式的、有序的生活, 做事讲究次序, 喜欢保存并使用工作清单, 满足感更多来源于完成计划。感知型的人喜欢灵活、自发的生活方式, 更愿意为自己营造可以灵活安排、开放的生活, 总是热衷于探索未来, 寻找新的可能性, 为意料之外和未知的事物兴奋不已, 满足感来源于计划的开始。

(四) MBTI偏好说明

人们一出生就具有某种偏好, 并且伴随一生。无论是何种偏好都没有好坏对错之分, 只是人们由于受这种偏好影响在日常中习惯地运用, 使自己在某方面表现突出, 从而培养出在该领域充分的信心和足够的能力。MBTI的测试结果通过百分比数值体现, 数值越高, 这个维度的偏好就越多。指导教师在教学的过程中, 也会有意无意地运用某种偏好, 这并非说他们从不使用那些非偏好的区域, 只是通常情况下, 他们可能更多地使用已习惯的偏好。因此, 教师在发挥自己偏好领域的能力和特质时, 也应学会使用非偏好区域的才能, 使教学更丰富和平衡, 使自己发展得更成熟, 同时, 也应学会运用MBTI性格类型与不同偏好的教师达成合作, 共同提升教学质量。

(五) 以MBTI为框架的理由

随着MBTI性格类型的不断发展完善, 该理论体系已越来越多的运用于职业培训、选拔人才、团队建设、学习方法及其他领域, 同时它不受研究对象文化、年龄、性别、职业等的限

86教书育人·高教论坛2012|10制, 成为当今世界上应用最广泛的性格测试工具之一, 其重要性和实用性日益突显。在职业指导教学环节中, MBTI能够以教师个人的长处为基础, 以无偏见的角度对教师的性格进行描述, 用客观的方式来看待和解释日常中许多行为, 这与生辰、星座、血型不能相提并论, 也避免了一味地主观和臆断。

二MBTI在职业指导教学中的运用

建立合理的课程教学体系, 打造一支专业化的职业指导课程师资队伍, 探索灵活多样的教学方式是职业指导课程建设的重要方法和手段, 个人的性格特征也会通过言语、行为渗透其中。MBTI性格类型能帮助教师从自己的强项和风格出发从事教学活动, 并挖掘性格特征带来的潜力, 从而获得更大的教学效果。

教育学专家Jane A.G.Kise曾经说过:“你是什么样的人决定了你会怎么教学。”教师的课堂教学会体现出不同的特征, 结合自身的生活阅历、思维方式、性格习惯等的影响便会形成带有个人人格魅力的教学韵味:有的激情洋溢, 有的风趣幽默, 有的逻辑缜密, 有的耐心细致。

目前, 部分高校采用“全程化”和“体验式”教学模式[2]开展职业指导课程, 尤其高职院校“以就业为导向培养高素质技能型人才”为目标, 更在乎学生的实际应用能力, 因此对职业指导课程的内容、形式和教法都提出了更高的要求。对于同样的课程内容, 无论课堂理论讲授或户外职业拓展训练, 教师表示的方式不同, 引用的案例也有所差别, 这就形成了教学风格差异[3], 从而带给学生不同的学习体验。本文中, 笔者基于MBTI四组基本维度总结归纳出教师在职业指导教学中的行为偏好。

(一) 能量源泉——这样的课堂让我处于最佳状态

在教学中, 教师处于主导地位, 所以教师的行为对课堂气氛的营造起着关键的作用。不同性格类型的教师在课堂中会通过自觉调控营造和谐、愉悦的课堂氛围使自己处于最佳状态, 教师以自身的感染力, 自己娴熟的专业知识, 恰当的教学方法去影响学生, 这种教学环境使教师感觉最舒适, 并从教学过程中获得动力。

外倾 (E) :侧重活跃。讲课富有激情, 善于调动课堂气氛, 能提高学生学习的积极性, 喜欢组织学生小声讨论或小组合作;在户外职业拓展训练中能引导学生积极主动地参与到团队活动中, 激发学生的内在潜能;日常中渴望与其他指导教师多交流教学内容及课堂中遇到的问题, 并从讨论中获得答案。但这类教师在课堂中让学生思考问题时会不断进行提醒, 使学生无法集中注意力, 甚至提前公布答案。

内倾 (I) :倾向安静。喜欢使课堂保持安静, 从而获得上课的动力, 鼓励学生独立思考问题或自主选择合作伙伴;课堂学生发表见解时, 善于倾听, 能充分理解学生表达的含义;日常中能够在没有与其他指导教师讨论的情况下独自阅读书籍、备课、思考解决办法, 并且全神贯注。但这类教师缺乏与学生互动, 导致课堂中太长时间没有让学生发言, 过分追求安静, 可能会因学生的脱口而出而恼怒。

(二) 信息来源——我喜欢这样搜集职业指导资料

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。职业指导课程是一门实用性很强的学科, 取材于生活并运用于生活, 因此要求教师主动搜集大量资料进行授课。在搜集过程中教师会根据自己的性格偏好并结合学生兴趣寻找有用信息, 将职业指导内容转化成富有情感、具有活力的知识传授给学生。

感觉 (S) :关注事实。习惯利用网络、书刊等渠道收集关于职业指导方面的信息并给予学生明确的指导, 使教学内容更形象直观, 注重事实性知识和基本技能巩固;上课过程中把课程当做授课计划, 按照教案上课, 担心漏掉任何一个重要概念, 喜欢按照曾经尝试过的成功的教学方式给学生上课[4]。但由于教师过分认可之前的教学方式和策略, 因此难有创新突破。

直觉 (N) :依靠想象。担心抑制学生的创造力和个性的发挥, 比起单纯讲授或巩固职业指导基本技能, 更重视课程的主题和学生的研究计划, 更愿意创设生动、愉悦的意境, 将故事和游戏引入课堂, 采用互动方式观察学生的戏剧表演, 课堂更富情趣;上课过程中把课堂当做个人发表见解的平台, 可能按教案上课, 也可能与教案不同, 尝试采用新的方式授课[4]。但这类教师在选择授课的内容和方法时因过分注重趣味性, 从而带入更多无用信息, 对课程帮助不大。

(三) 制定决策———课堂上我要这样管理学生

人们在教育教学中经常说:亲其师, 信其道。怎样使学生亲近教师?指导教师根据自身不同的行为偏好, 有的擅长以理服人, 有的倾向以情感人, 从而找寻与学生建立良好师生关系的方法, 加强师生间的情感交流, 增强情感体验。

思考 (T) :达到公平。在职业指导课程中更擅于采用具有科学性的客观事实来讲课;处理学生课堂问题时有自己一套清晰的逻辑标准, 无论学生成绩优劣都能做到公平公正、一视同仁, 容易在学生中树立权威;对学生的要求严格, 当学生犯错时能毫不犹豫地指出学生的错误, 按规矩办事, 更倾向于管理他人。但由于教师过于严格, 导致与学生产生距离感, 学生的畏惧心理较强。

情感 (F) :追求和谐。在课程的内容安排中更喜欢用讲述故事的方式来展开;总能宽容和理解学生, 处理问题采用个人主观标准, 和蔼亲切, 通过与学生达成协调、产生共鸣的方式来管理, 经常肯定和表扬学生来激发学生的求知欲和学习热情。但这类指导教师易感情用事, 不能严守规则, 以致降低了自己在班级的威信。

(四) 生活方式———我是这样设计职业指导课堂进度

实现教学授课计划并利用课堂有限的时间充分激发学生思维是每位职业指导教师追求的目标, 教师会根据自己的偏好不断地完善、规范现有课堂模式, 提高课堂效率, 逐步形成自己的特色教学, 让学生的学习结果更理想。

判断 (J) :重视结果。上课的内容喜欢以课本为依据, 课前喜欢提前制定授课计划并按计划行事, 从而避免不必要的问题产生;能较好的控制上课时间, 通过时间管理很好地完成课堂计划, 课后也便于对课堂进行反思改进。但教师为了严格按照计划进行, 导致无法灵活变通, 缩短了课堂上留给学生的思考时间, 也因时间期限总习惯盯着时钟看。

感知 (P) :注重过程。喜欢在课上指导学生应如何做, 喜欢变化和惊奇, 上课灵活多变, 柔性强, 乐意留给学生独立思考的时间, 让学生大胆尝试解决问题, 再根据学生思考中的问题给予有的放矢的指导;这类教师认为课程计划是一种束缚, 所以常常调整时间期限和计划。但这类教师精力容易分散, 高估或低估课堂时间, 导致推迟下课或没有时间总结复习, 甚至无法完成授课计划。

要想成为一名优秀的职业指导教师, 就应充分地认识自我, 既能发挥自身性格中的偏向特点, 也能发挥性格中的非偏向特点, 极力做到:善于言辞, 合群, 同时又善于思考;注重掌握理论, 又巧妙设置情境;处理问题公正客观, 而又亲切和善;课堂实效强效率高, 而又灵活多样, 对新信息保持开放和接纳的态度。想实现这些, 还需要指导教师做好准备, 心甘情愿地发挥性格中不易接近的那面, 不断提高。

总之, 目前, 单纯依靠MBTI性格类型来提升职业指导的教学效果是远远不够的, 要想进一步提升职业指导的服务工作, 还需要各大院校加强对职业指导教学的重视和投入, 不断完善课程教学体系, 加强人员培训, 改进教学方法, 完善教学手段, 提升指导教师的自身素质和指导能力, 加强课程基础建设和考核制度, 充分发挥职业指导在大学生职业发展中的作用。

参考文献

[1]伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯, 彼得·迈尔斯.天资差异[M].张荣建译.重庆:重庆出版社, 2008.

[2]孙建玲, 陈家凤, 吴宝捷.医学高职专科生“全程化”和“体验式”教学模式的建构[J].中国大学生就业, 2010 (S2) .

[3]崔爱军, 何明阳, 陈群.全面培养高校教师多样化的教学风格[J].常州大学学报 (社会科学版) , 2011, 12 (4) .

创新教学 实效课堂 篇3

【关键词】历史 创新 实效 综合素质

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0103-01

一、在新课程改革中，作为创新教学的制造者和实效课堂的推动者，历史教师的角色转变至关重要。

1.教师必须由知识的灌输者变为学习的促进者

传统课堂教学中一个十分突出的问题是“重结果轻过程”。当然，使学生掌握和理解一些正确的历史结论是历史教学的目的之一。但是，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程。学生需要通过收集资料、构建论据、独立思考等方式，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释，最后真正的认知历史。所以，历史教学如果只强调灌输结论，让学生被动接受历史，学生就不会产生学习历史的的兴趣，更不要提历史教学的创新了。因此，教师在教学中一定要注意“教师主导，学生主体”这一原则。教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，而不是简单历史事实的灌输者。

2.由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者

传统的教学理论，只要求教师作为既定课程的阐述者和传递者。但是，新课程理念下的中学历史教学，倡导教师从机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发利用者转变，也就是要求教师从“学教材”向“用教材”转变。如今新课程的探究性和活动性特点比较明显，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。在本次活动中，各位教师就充分利用了时政资料进行探究性活动。

二、要实现课堂教学的创新和实效并非是件容易的事情，这对教师的综合素质提出了更高的要求。

1.厚实的专业知识

高中的历史教学要求教师具备系统的历史学科专业知识。要求教师要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史等史学理论知识。掌握完整、系统、扎实、精深地历史学科专业知识，深入透彻地了解高中历史新课程理念，只有这样才能真正体会专业知识在高中历史教材体系中的地位和价值，才能灵活把握处理每一节历史课，把历史知识“活化”，引导学生在历史知识的海洋中畅游。

2.创新的教学技能

新课程改革下的现代教学，要求实现“知识与技能”这一显性目标与“方法、情感、态度、价值观”这一隐性目标的有机结合。传统的教育模式已经不能适应时代发展的潮流了，突出学生中心与主体地位，凸显教学过程的创新课堂教学技能，是时代对教师提出的新要求。我觉的教师要在以下几方面突出创新：（1）“曲调未成情先有”的课堂导入技能；（2）“心有灵犀一点通”的课堂提问技能；（3）“手、口、脑全面开动”的学法指导技能；（4）“精彩、中肯”的课堂点评技能；（5）“曲虽终心为散”的课程总结技能。

3.灵活的课堂控制力

课堂教学作为一个系统的整体，是师生进行知识传递、信息交流的过程。如何在这有限的45分钟内 ，耗费最少的时间，取得最佳效益呢？就必须努力把教与学控制在最优化的系统内。因此，掌握一些必要的课堂控制技术也是十分重要的。

在正常的课堂教学中，经常会遇到一些偶发的事件和学生的一般性问题。面对这些问题，我们往往可以采取不同的办法处理。

面对偶发事件可以采取的措施：（1）教师可将全班学生视线的焦点从偶发事件上“发散”开，避免事件继续成为关注的焦点。（2）教师可巧妙地将发生的事件转为教育的材料，借助事实启发学生。（3）教师也可对一些偶发事件趁热打铁，加以严肃批评教育和果断制止，然后尽快转入正题。但对于这种热处理方式要注意不要长时间中断教学，批评应清楚而肯定，不要有粗鲁和威胁性语言，且不能多方为难。

三、创新教学中充分调动学生学习的积极性，是实现实效课堂的关键一点，而激发学生学习的兴趣是重中之重。

如何激发学生学习的兴趣呢？我觉的要做好以下几个方面：

1.巧设导入，吸引兴趣

导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。著名教育家第斯多惠曾经就这样说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”所以课堂导入的成功与否，能否调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，甚至直接影响着一堂课的成败。

2.设置悬念，引人入胜

“悬念”的的运用在历史上由来已久。著名评书艺术家单田芳说书时，当故事情节发展到紧张激烈、矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，往往来一句 “欲知后事如何，且听下回分解”，逼着你非继续听下去不可。这就是我们常说的“悬念”。 同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。所以“悬念”的设置对课题的实效性也起着至关重要的作用。

3.俗语讲述，术语总结

教学语言是一门艺术，教师的语言表达直接影响学生的课堂学习的判断。因为在教学过程中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现。但是受学科教学目标和知识特点的影响，不同学科的教学语言呈现出不同的特点。而历史教学是一门专业性很强的教学活动，其语言特色于教学效果的意义尤为重要。

俗语深入浅出、通俗易懂，如果能在教学中合理运用，就能够起到锦上添花、画龙点睛的良好效果。最重要是可以激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与课堂教学。历史是一门严谨、专业性强的课程，可在许多学生脑子里，历史是一门死的知识。学生对从小学到高中，乃至于大学的灌输式教育，早已心生怠倦了。

当然，历史是一门专业性非常强的课程。在俗语讲述后，绝对不能忽略术语总结。

以上就是我的一点心得体会和建议。当然，由于我从事教学工作的时间不长，进行的研究也不够深入，提出的对策和措施显然是不够科学和成熟的。但我相信，只要有广大历史学科教育教学研究者和工作者的努力，按照素质教育的发展方向前进，我们的中学历史学科教育工作必定能取得越来越大的成绩。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社

[2]《教育改革论文江编》柳明 主编 学苑出版社

提高课堂教学实效性 篇4

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

拓宽教学内容提高教学实效 篇5

——高中劳动技术课教学探讨

浙江省东阳中学 张华伟

【内容提要】劳动技术教育是中学教育中不可缺少的组成部分，是全面实施素质教育、提高学生全面素质的基本途径。但从高中教育总体情况看，中学劳动技术教育成了全面实施素质教育过程中一个最为薄弱的环节。本文主要阐述在劳动技术教学中如何联系学校实际，拓宽教学内容，以提高劳动技术课的教学实效。

【关键词】校本课程 研究性学习社会实践 兴趣小组

我国要在本世纪中叶基本实现现代化，必须坚定不移地实施科教兴国的战略，大力提高全民族的素质。学校教育只有全面推进以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的、全面发展的社会主义新人，才能迎接世界的挑战，才能使中华民族自立于世界民族之林。学校实施劳动技术教育，正是适应上述形势，符合国民经济发展要求和新的技术革命、产业革命的需要；是构建完整的课程体系，全面实施素质教育、促进学生全面发展，造就具有创新精神和实践能力一代新人的基本途径和重要内容。

作为省一级重点中学，我校严格按照教学计划开齐开足劳技课，在实施劳动技术教育过程中，把基础生产劳动知识和技能引入学校的课程中，并通过劳技教师有组织、有计划地安排学生进行理论学习和技能训练，取得了一定的效果。但是从教学总体实践看，中学劳动技术教育仍然是高中阶段教育过程中一个十分薄弱的环节，亟待提高学生学习兴趣，拓宽教学内容，坚持教育与生产劳动相结合，坚持理论与实际相结合，坚持课堂教学与社会实践相结合体现出《劳动技术教育指导纲要》的主要精神，以提高劳动技术教育的实效。

一、拓宽劳技课堂，扩展学科教育外延。

开发校本课程，拓宽劳动技术教育课堂内容。现阶段普通高中以选用省教育厅教研室2000年组织编写并经浙江省中小学教材审安委员会审查通过的浙江省 全日制普通高中劳动技术课教材（试用）为主，其中高一年级学习《识图与制图》，要求学生了解基本的作图方法和技巧。高二年级主要学习《电子技术》，要求学生了解常用工具、电子器件、简单焊接技术、应用电路的制作、无线电技术等。高三年级学习《电机与家用电器》或《摄影与摄像》，要求学生了解电工操作基础、电动机、电动器具、制冷器具、电热器具等。但许多学校只在高一阶段开设劳动技术课。经过近几年的教学实践看，一味在课堂内讲授让大多数学生都感到枯燥的《识图与制图》知识，教学效果大打折扣。在经过一段时间准备后，我校劳技教研组根据实际辅之以富有特色的地方教材和校本教材，在实践操作过程中取得很好的效果。其中〈建筑文化〉这一校本教材颇受欢迎，世界建筑发展简史、著名建筑赏析、高层建筑发展趋势、高层之忧、东阳古建筑特色等课程，拓宽了劳动技术教育的内容，提高了学生学习兴趣。

开展研究性学习，为学生个性全面发展创造空间。研究性学习有利于培养学生运用已有的知识经验及科学方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生利用多种有效手段，通过多种途径收集信息、分析信息和利用信息的能力。结合我市实际情况，我校劳动技术教研组设计了一系列研究性课题，以小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等形式，开展研究性学习：我市旅游业与交通状况之间的联系、东门菜场塑料袋（竹篮子）使用情况的调查、农村摩托车与环境污染、河道水污染与综合治理的设想、东阳与义乌两市经济互补性研究、电脑制图与手绘制图的得失等等。在研究过程中，学生的合作意识和能力得到提高，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。让劳动技术课从被动学习到主动研究，极大提高教学效果。

二、重视技能训练、促进全面发展。

把实施劳技教育与课外兴趣小组活动、创造发明活动有机地结合起来。不仅可以充实劳技教育的内容，训练学生的技能，扩展劳技教育的内涵，使劳技教育更加生动活泼，而且能使学生既动手又支脑，克服劳技课过多地强调学习技能的不足，从而提高学生学习劳技课的兴趣。其次，把创造发明活动引入到劳技教育中，可以解决开展创造发明活动时间和空间的问题。劳技课在课时、场地、师资和经费上为创造发明活动进入课堂提供了保证。同时可以在劳技课的教学和学生实践操作过程中，向学生传播创造发明的基本知识、基本技能，鼓励学生在劳动实践中动手动脑，主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而培养创新精神和创造能力。一些地区和学校的实践表明，创造发明活动和劳技教育既有特殊性，2 又有互补性，两者完全可以相辅相成，互相促进共同提高。

劳动技术课重在学生动手能力、操作技能的训练，根据兄弟学校经验，劳动技术教学应强化以“三小”作品创作、劳技（科技）小论文撰写为抓手，不断提高学生的创新素质，促进全面发展。结合我校每年五月份的科技文化艺术节以及东阳市中小学校文化艺术节活动，学校劳技教研组在日常教学过程中，鼓励学生查找资料、大胆思维、设计模型、创造作品，以提高动手能力、创新精神、创造能力，积极营造良好的“三小”作品创作氛围。每年还开展科技小论文评比活动，提高学生学习兴趣，提高学习效果。为保证学生创作作品的需要，学校近几年不断完善劳技实验室，建立了标准劳技操作教室，添置了制图工具、摄影摄像工具、电器设备，用于学生课堂制图、电子焊接技术训练、家用电器维修、摄影摄像等实际操作。同时为丰富学生的创作素材，劳技教师经常上网搜寻资料，给学生提供信息。这样“三小”作品创作、劳技（科技）小论文撰写得以顺利开展、质量得以保证。

开展课外科技兴趣小组活动促进学生创新素质的全面提高，学校积极引导学生开展不同形式的科技兴趣活动，劳动技术教育不是独立的一门学科，在高中学段，与物理、数学、信息技术等都有联系，在“重在探索、乐于研究”的活动宗旨指导下，学生不断的主动去发现问题、思考问题、解决问题。

三、利用教育资源、优化学科教育。

组织学生参加各项社会实践活动，能够为劳动技术有特殊兴趣和爱好的学生，提供一个充分发挥自己天赋、才能和创造力的场所。

利用周末、假期组织学生参加社会实践活动，深入我市“东磁集团”、“康裕集团”等一大批现代高新科技实验园区。让学生了解磁性材料及我市医药化工等各行业的发展史和大型优秀企业的创业史；让学生亲临现场感受企业现代化的生产操作流程；让学生思考现代企业的竞争就是产品不断创新的竞争，国力的竞争就是科技不断创新的竞争。如何解放生产力，提高劳动生产率，关键是操作工具创新，科技创新。通过社会实践为学生的学习提供动力。作为建筑之乡，我市有着多家国家大型建筑集团，联系高一阶段〈识图与制图〉学科教学内容中，要求学生必须牢牢树立起标准化的概念，严格遵守、认真执行国家标准的精神。在课堂教学中教师认真灌输这一思想的同时，让学生走进这些企业，参观标化管理工程，开展“体验建筑工人生活”活动，在体验过程中感受标准化管理的严格要求，树立 学习劳动技术的重要性和必要性。

教育不能只局限于学校、课堂内，充分利用校外的教育资源，把实施劳技教育与各项实践活动有机地结合起来，逐步构建学校、社会、家庭相互协调、互为补充的劳技教育体系。这对于改变学校劳技教育内容过于单

美术课堂教学的实效性 篇6

美术课顾名思义就是对学生进行美术教育，提高审美能力，要想真正达到这个目标，教师必须能够调动学生学习美术的兴趣。在和谐的状态下，在知识和技能成倒三角的不断积累和发展下学生才能真正学到东西。而这一切不是一个老师想怎么做就做么做的，需要教材的引领，有一个系统性的教学步骤，把握学生心理，还要结合教师的课堂素养。

我听过一些美术课，起初看到教案，会让我眼前一亮，教案设计新颖，过程详细，让我抱着很大的兴趣去听课，但往往一节课听下来感觉很失望，没想象中那么好，仔细分析才发现教师上课走教案，不能根据学生实际接受的能力和表现灵活地处理各环节的份量，重难点把握不住。为表现课上得精彩把每个环节都当成重头戏或是每个环节都轻描淡写急于完成教学内容，这样的课让学听得也是稀里糊涂。学生的注意力大约在15分钟左右，一整节课都是重点，学生怎可能全部接受，或者急急忙忙走完每个环节，学生刚进入状态就被下一环节打断，可想也是学不到东西。学生知识的连贯性差，不能够融会贯通，这就需要教师对整节课的重难点做到心中有数，有指向地让学生关注重点解决难点，在难点的讲解时可根据学生的反应加强语气或是换一种方法再讲一遍。及时让学生反馈信息，为下一个环节做好准备。

搞好课堂讨论,提高教学实效 篇7

1. 用艺术的魅力, 拨动课堂讨论的情弦

艺术有着很强的亲和力。把音乐、美术巧妙地运用于课堂教学中, 积极营造课堂讨论的艺术氛围, 唤起学生学习的热情, 效果会更好。如我在上《理解老师》这节内容时, 播放《我长大以后就成了你》这首优美的歌曲, 并展示歌词:“小时候我以为你很美丽, 领着一群小鸟飞来飞去, 小时候我以为你很神气, 说上一句话也惊天动地。长大以后, 我就成了你, 才知道那间教室, 放飞是希望, 守巢总是你。长大以后, 我就成了你, 才知道那块黑板写下的是真理, 擦去的是功利……”

学生一边跟着唱, 一边在欣赏。唱完后根据教学, 设计如下课堂讨论题:

(1) 你是怎样理解歌曲中的“老师”?画一画你心中老师的形象。

(2) 从歌词中你认为应怎样与老师相处?

问题一出, 学生们展开了热烈讨论, 小组讨论后纷纷回答。懂得:良好师生关系的建立需要师生双方互相理解, 共同努力。在学生展示的画中, 都画出了老师那种爱岗敬业, 一支粉笔两袖清风、无私奉献的形象。

一首优美的歌曲, 一幅画, 不仅是一种节奏、声韵、场景的表现形式, 而且是人的情感的真实反映, 更是一种生活的升华。用音乐、歌词、美术引领学生, 不仅能够让学生印象深刻、回味无穷, 而且对学生领悟人生的道理, 往往能起到意想不到的效果。

2. 用语言的魅力, 激活课堂讨论的情感

语言表达一定的思想, 而思想总伴有一定的情感。正像列宁所说“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求”。学生在课堂上的学习热情、讨论兴趣, 对问题的感悟、正确的人生观的形成, 与情感有密切关系。借助语言的魅力, 引导学生感悟、体会、想象, 有利于调动学生的学习热情, 为课堂讨论作好辅垫。如在学习《乐观面对挫折》时, 我结合班中的一位男生不久前因车祸失去右脚也坚持上学, 而且更加刻苦学习的事情来引导全班学生朗读普希金写的《假如生活欺骗了你》。正当学生被诗中流淌的语言所吸引, 情感随着诗意流露的时候, 我提出如下问题让学生讨论:

(1) 你欣赏诗人的这首诗吗?

(2) 你读了这首诗以后有怎样的感受?

通过热烈的课堂讨论, 学生纷纷发言:诗人普希金教会我们:不要一点不顺心, 一次不如意而悲观失望放弃努力。“胜败乃兵家常事”, 赢得起输得起, 拿得起放得下, 得意时淡然, 失意时坦然, 乐观去面对挫折。通过课堂讨论, 不仅把知识要点落实到位, 同时也把全体学生的情感推向了新的境界, 激活了整个课堂的氛围。

3. 用风趣的故事, 激活课堂讨论的气氛

很多学生都埋怨思想品德课堂教学枯燥无味, 学习积极性不高。要改变这一状况, 可以引入一些风趣的故事, 促进学生参与课堂教学, 展开适当的课堂讨论就会收到事半功倍的效果。如在学习《成长的园地》这一课时, 我针对部分同学来到学校就知道玩, 学习态度不端正这一现象, 在教学过程中就引进了《祝枝山写对联骂财主》的故事。学生听了捧腹大笑, 我趁着这个机会设计课堂讨论:这个故事对我们有什么启发?

同学们进行热烈的课堂讨论, 学生明白了这样的道理:我们要努力学习, 读书能够改变命运!

4. 用生活的感受丰富课堂讨论的情感

生活是学生的真实世界, 从生活中选取感受情境, 引导学生在生活的情境中体验, 这是创设课堂讨论情境的有效方法。在课堂讨论中, 教师要积极引导学生主动地进行角色的转换, 体验角色的感受, 这不仅有利于加深对问题的理解, 更能使情感得到升华。

如学习《珍惜劳动成果》这一课时, 我根据有些同学是在城市长大, 没有见过农村插秧的劳动情况, 我设计了一个模拟插秧劳动尝试活动, 让学生左手抓一把鸡毛毽子, 弯下腰右手把这些毽子一行摆五个, 人倒退着走, 10分钟后交流自己的感受。通过这种腰酸腿疼的真切体验, 使学生的心灵得到洗礼, 懂得粮食来之不易, 要珍惜劳动成果, 杜绝浪费。

5. 用精彩的辩论显示课堂讨论的智慧

在教学中得知, 当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时, 运用辩论是最适合的。学生通过相互间的思维交流与碰撞, 可以达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。

如:在学习七年级下册《善用法律武器》这课内容时, 我出示这样一个案例:刘明在12岁的时候, 父母因为感情不和离婚了, 法院判决刘明和妈妈一起生活。爸爸每个月给刘明200元生活费。一天, 刘明骑自行车上学, 不小心把路边走路的老爷爷撞倒了, 造成老爷爷胳膊骨折, 治疗下来, 共花去医药费5000多元。刘明的妈妈每月工资不足千元, 平时勉强能维持母子的生活, 根本无法承担这一大笔钱。于是她找到刘明的爸爸, 要求他能承担一部分医药费, 可刘明的爸爸说:“刘明现在和你一起过, 他出这种事和我没有关系, 我不能出钱。”

老师让学生思考:刘明的爸爸要不要承担责任?

我把学生分成两大“阵营”, 即正方“要承担责任”和反方“不要承担责任”展开辩论。学生们依据有关法律进行了唇枪舌剑的辩论, 课堂上学生创新智慧的火花不断闪现, 讨论气氛热烈高潮迭起。

优化课堂教学 提高教学实效 篇8

【关键词】变式教学 初中数学课堂 实践应用

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0145-02

引言

在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新。数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，应用数学“变式教学”的方法是十分有效的手段。所谓变式，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或简论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应该保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。

1.将变式教学运用于初中数学课堂中的意义

1.1提高学习效率

在初中数学学习中，讲究理论知识与实践训练的有机结合，只有通过数学训练，学生才能够深刻理解、记忆知识点，从而灵活地运用所学实际解决实际问题。将变式教学运用于初中数学课堂教学中，能够充分尊重学生的认知结构，帮助学生从不同的表示方式中找出、总结相同的概念和知识点。此外，变式教学可以从同一个概念和知识点出发，延伸出不同的问题，帮助学生不断加深对知识点的巩固，从而提高学习的效率以及学生思维的敏捷度。

1.2提高实践能力

初中数学中的“变式教学”主要分为一题多解和多题一解两种形式，学生在“变式教育”的影响下，通过从不同角色思考和分析问题，从而提高学生的发散性思维，以提高学生解决实际问题的能力。“变式教学”自身的性质和特点能够有效培养学生融汇贯通的能力，让学生在思考问题、解决问题的过程中实现自我能力的提升[1]。不仅如此，将“变式教学”运用于初中数学课堂中，还能够实现从传统教育向素质教育的过渡与转变，活跃了课堂的氛围，激发了学生的学习积极性和自主性，以保障每一位学生能够共享课堂教学成果。

2.变式教学在初中数学课堂中的实际运用方式

2.1变换问题的条件或结论

在学习平面几何时，问题：如图，△ABD、△AEC都是等边三角形，求证BE=DC

这个问题可以给出新的结论，探究合适条件的图形，设置变式为：如图，在△ABC中，分别以AB、AC、BC为边在BC的同侧作等边三角形ABD，ACE，BCF，求证：四边形DAEF是平行四边形。通过这种方式，从平行四边形的性质出发，可以产生不同的条件和结果，以培养学生的发散性思维以及灵活应变的能力。

2.2运用于课堂例题中

教师在运用“变式教学”为学生讲解知识时，通常会以一个问题为例进行讲解，再围绕着同一个知识点将问题变形，让学生挖掘例题与变式问题之间的关联，从而通过模仿例题而去解决变形之后的问题，以保证学生能够深刻理解和灵活运用所学的知识点。通过这种方式，学生能够从例题中挖掘出更深层次的知识点，将理论知识和实际紧密联系起来，以提高学生的学习能力。

2.3运用于复习中

古人云：“温故而知新。”因此，复习是帮助学生巩固所学知识，连接新知识的重要手段。一般情况下，初中数学的复习主要是以例题训练为主，学生通过反复练习解题从而实现自我能力的提升。传统的复习方法主要依靠学生对于例题的模仿，缺乏一定的创新意识，一旦在题型上有所变化，学生便手足无措[2]。因此，将变式教学应用于复习当中，可以帮助学生串联各种知识之间的联系，灵活运用所学知识，提高复习的效率，让学生能够学会举一反三和触类旁通。

3.结束语

综上所述，将“变式教学”运用至初中数学课堂教学当中，能够优化课堂教学，提高教学实效，最终达到提高课堂教学质量的目标。

参考文献：

[1]石海超. 初中数学变式教学认识分析与教学实践[J]. 才智，2015，22：69.